UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE QUITO

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE QUITO CARRERA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Tesis previ l obtención del título de: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN DOCENCIA Y DESARROLLO COMUNITARIO TEMA GUÍA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD, EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR CAYAMBE, PARROQUIA AYORA AUTORES: SONIA MARIA FLORES FLORES OSCAR JOSÉ FLORES DIRECTOR: LUZ MARINA VIERA QUITO, Diciembre 2012 1

DECLARATORIA DE RESPONABILIDAD Los conceptos desrrolldos, nlizdos del presente informe, son de exclusiv responsbilidd del utor y l utor. Soni Mrí Flores Flores C.I 171409665-6 Oscr José Flores C.I 170999557-3 Quito, 07 de diciembre de 2012

DEDICATORIA El presente informe lo dedicmos los niños del C.I.B.V.Cymbe, ls promotors de cuiddo que desen mejorr l enseñnz prendizje de los niños y niñs que están su cuiddo, todos los pdres de fmili y persons llegds este C.I.B.V. Oscr y Soni

AGRADECIMIENTO Nuestr grtitud nuestros pdres que siempre supieron sembrr en nosotros l semill de l superción personl y el respeto hci los demás, y en especil l proyecto Jóvenes Trbjdores de l Cs Cmpesin Cymbe fse 1 y 2 quienes nos hn poydo desde el inicio de nuestros estudios universitrios. Oscr y Soni

ÍNDICE RESUMEN INTRODUCCIÓN 1 CAPÎTULO I 1. PSICOMOTRICIDAD 11 1.1 Definición 11 1.2 Importnci y Beneficios de l Psicomotricidd 13 1.3 Objetivos de l intervención Psicomotriz 13 1.4 Clsificción de l Motricidd 13 1.4.1 Motricidd grues 13 1.4.2 Objetivo de l motricidd grues 14 1.4.3 Lterlidd 14 1.4.4 Equilibrio 15 1.4.5 Esquem Corporl 15 1.4.6 Coordinción dinámic generl o globlidd 16 1.4.7 Estructur Espci 16 1.4.8 L percepción Temporl 17 1.4.8.1 Tiempo 17 1.4.8.2 El Ritmo 18 1.5 Motricidd Fin 18 1.5.1 Objetivo 19 1.6 Técnics pr desrrollr l motricidd grues y fin en niños y niñs de 3 4 ños de edd en el C.I.B.V Cymbe 19 1.6.1 Motricidd Grues 19 1.6.2 Motricidd Fin 20 CAPÍTULO II 2 CARÁCTERÎSTICAS DEL DESARROLLO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS SEGÛN VIGOTSKY Y AUSUBEL 23 2.1 Crcterístics generles del niño/ de 3 4 ños 23 2.1.1 Crcterístics del desrrollo motriz en niños de 3 4 ños 23

2.1.1.1 Motricidd Fin 23 2.1.1.2 Motricidd Grues 24 CAPÎTULO III 3 GUÍA PEDAGÔGICA 26 3.1 Importnci y Utilidd 26 Priorizción de contenidos 26 Estblecimiento de l metodologí utilizr 26 Orgnizción del trbjo 26 Ayud en l elborción de evluciones 26 Vlidción de los tems y Técnics Utilizds 26 3.2 PASOS PARA ELABORAR LA GUÎA PEDAGÔGICA 27 Objetivo generl 27 Objetivos específicos 27 Contenidos 27 Metodologí 27 Recursos 27 Tiempo 27 Responsbles 27 3.3 PARTES DE LA GUÎA PEDAGÔGICA 28 Presentción de l guí 28 Objetivos 28 Tems 28 Índice 28 Bibliogrfí 28 3.4 CONCEPTOS A TENER EN CUENTA AL TRABAJAR CON LA GUÎA 29 Destrezs Técnics CAPÎTULO IV 4 APLICACIÔN Y RESULTADOS DE LA ESCALA ABREVIADA DE NELSON ORTÎZ PINILLA 31 4.1 Selección de ls áres 31

CAPÎTULO V 5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÔN DE RESULTADOS 40 5.1. Encuest relizd los Pdres y Mdres de Fmili del CIBV Cymbe 41 5.2. Encuests relizds ls Promotors Comunitris del CIBV Cymbe 47 CONCLUSIONES 55 RECOMENDACIONES 56 BIBLIOGRAFÎA 57 ANEXOS 59

RESUMEN El tem del informe de grdo se h investigdo, por experimentr distints forms de mejorr y potencir el Desrrollo de l Motricidd Fin y Grues en niños y niñs de 3 4 ños de edd el mismo que se bs en momentos ctules de l relidd en que se desenvuelven los niños y niñs en el desrrollo de sus ctividdes diris, pr lo cul nos hemos plntedo problems que tiene que ver con ls necesiddes de mplir correctmente ls áres de motricidd fin y grues fundmentándonos específicmente en un problem reflejdo en ls escls de desrrollo Nelson Ortiz Pinill. Nos hemos propuesto un objetivo clro, fácilmente medible y lcnzble, con lo que buscmos conseguir un posible solución l problem ntes plntedo, elbormos un guí metodológic pr potencir el desrrollo de l motricidd fin y grues en niños y niñs de 3 4 ños, tmbién tenemos un hipótesis que busc ser soluciond l mism que port y que son 61 persons, ls cules se plicó un encuest con l yud del instrumento de investigción el cuestionrio. Con los dtos obtenidos de ls encuests se procedió relizr l tbulción, cudros, gráficos, nálisis e interpretción de dtos; con los cules nos dimos cuent que el desrrollo de l motricidd fin y grues no estb correctmente estimuld y correctmente desrrolld por flt de un conocimiento previo y un guí que yude desrrollr correctmente un ctividd. Encontrremos pocos recursos originles pr obtener informción de l teorí científic se bsó en libros, folletos, Internet y utilizo los métodos inductivo-deductivo, más bien hemos recopildo y dptdo l relidd del Centro de Desrrollo Infntil del Buen Vivir Cymbe, lo que otros hn hecho en este cmpo recomendndo tnto promotors de cuiddo y pdres de fmili que dquiern conocimientos necesrios sobre cómo desrrollr ls ctividdes lúdics en los niños y niñs decudmente, pr obtener un mejor desrrollo físico e integrl de los niños/s. Se relizó un guí que pued servir como poyo que fomente en los procesos de l enseñnz y de prendizje con técnics de mejormiento pr potencilizr el

Desrrollo de l Motricidd Fin y Grues bsd en ejemplos prácticos que yud l mejormiento de ls crcterístics de los vnces del desrrollo en nuestros niños y niñs

INTRODUCCIÓN Este trbjo nce del interés de lumnos del Octvo Nivel Docenci y Desrrollo Comunitrio de l Universidd Politécnic Slesin, con su centro de poyo en el cntón Cymbe, por experimentr distints forms de mejorr y potencir el Desrrollo de l Motricidd Fin y Grues en niños y niñs de 3 4 ños de edd. Encontrremos pocos recursos originles, más bien hemos recopildo y dptdo l relidd del Centro de Desrrollo Infntil del Buen Vivir Cymbe, lo que otros hn hecho en este cmpo. No se trt tmpoco de un método completo, ni de recets inflibles sino de un guí fácil de utilizr en el ul y que tienen en cuent el poco tiempo del que disponemos y los escsos medios mteriles y humnos con los que podemos contr. En su conjunto, ests técnics de mejormiento no resultn deslumbrntes o espectculres, pero si son útiles y práctics, permitiéndonos lcnzr unos resultdos bstnte buenos cundo se empiezn plicr en los primeros niveles eductivos y tienen un continución lo lrgo de tod l Enseñnz Primri. Espermos que l presente guí pued servir como poyo de trbjo pr desrrollr técnics de mejormiento y potencilizr el Desrrollo de l Motricidd Fin y Grues en nuestros niños y niñs. 1

En el primer cpítulo revisrse se interiorizrá tems, conceptos y definiciones importntes como l psicomotricidd, motricidd fin y grues, sus expresividdes, distintos enfoques. Siguiendo su secuenci en el segundo cpítulo se hblrá sobre ls crcterístics de desrrollo de los niños y niñs de 3 4 ños de edd. A continución, en el tercer cpítulo se trtrá sobre l guí pedgógic (crcterístics, importnci, utilidd, psos pr elborr l guí, prtes de l guí). En el cpítulo IV encontrremos l plicción y resultdos de l Escl brevid de Nelson Ortiz. El quinto cpítulo trtremos sobre el nálisis de dtos, resultdos de ls encuests plicds con sus respectivos gráficos, nexos y conclusiones y recomendciones. Cd cpítulo de este trbjo de investigción nos brindrá informción con el objetivo de conocer más fondo l psicomotricidd de los y ls niñs del CIBV Cymbe, debido que se h visulizdo niños/s con problems de prendizje, flt de desrrollo en su motricidd y eso dificult l comenzr su vid estudintil, por tl motivo nos hemos empeñdo en relizr est tesis con el fin de mejorr l clidd de vid de cd niño y niñ del CIBV Cymbe. 2

MARCO REFERENCIAL 1. DIAGNÓSTICO L presente investigción se v relizr en el Centro de Desrrollo Infntil del Buen Vivir Cymbe, hemos considerdo este CIBV, el mismo que cuent con 16 Promotors de Cuiddo, 120 niños/s de 6 meses cutro y medio ños de edd de educción inicil. Est institución cuent con un infrestructur decud pr el desrrollo y el delnto eductivo, l mism que está dispuest fortlecer el proceso de enseñnz prendizje trvés de ctividdes que desrrollen l motricidd. Es importnte reclcr que medinte l estimulción con ctividdes lúdics y ejercicios corporles, los y ls niñs superrán ls dificultdes presentds en el desrrollo de l motricidd fin y grues. Por todo esto, creemos que es necesrio que los y ls promotors junto los y ls niñs generen un desrrollo de cpciddes psicomotrices que permitn inicir el proceso del pre-escritur. 1.1 Descripción del problem EL nivel de educción inicil y el primer ño de educción básic construyen ls bses formtivs pr los procesos de prendizje que desrrollrán los niños y ls niñs en los siguientes ños de educción básic; por lo tnto los y ls promotors deben 3

promover el desrrollo de cpciddes de expresión, de explorción del mundo y de intercción tnto con el entorno socil como con el entorno nturl; deben brindr herrmients básics pr que los niños y niñs resuelvn problems de su vid cotidin y pr que desrrollen nuevs forms de prender, de relcionrse con otros niños y con dultos diferentes los miembros de su entorno fmilir, su vez puedn desenvolverse con ciert independenci en el mbiente escolr. Es por ello que considermos importnte señlr que pr tener un buen desrrollo de l motricidd fin y grues, los niños y niñs deben prcticr constntemente un serie de ctividdes que necesitn de un precisión y un elevdo nivel de coordinción. Grcis l porte de ls compñers promotors de primer ño de educción básic del CIBV Cymbe, l plicr ls fichs de escls básics que deben ser tomds l inicio y l finl del ño escolr los y ls niñs de cinco ños, dtos que reflejron un bjo nivel en el desrrollo de cierts áres, entre ells el desrrollo de l motricidd fin y grues, esto h generdo en nosotros el interés por investigr el tem y elborr un Guí Metodológic pr Potencir el Desrrollo de l Motricidd Fin y Grues, l vez determinr cuáles son ls cuss y de qué mner podrímos contribuir pr mejorr el progreso de ls misms en los niños y niñs de 3 4 ños de edd pr que en el desrrollo de sus destrezs no teng myores dificultdes. El Centro Infntil del Buen Vivir Cymbe, se encuentr ubicdo en el cntón Cymbe, prroqui Ayor, funddo hce 33 ños el 21 de Febrero de 1978, grcis gestiones de l directiv comunitri y l poyo del Ptronto de Ampro Socil de Cymbe teniendo 45 niños y niñs. 4

Desde el ño 2009 psó pertenecer l MIES-INFA, ctulmente tiende 120 niños y niñs hst los 5 ños de edd en riesgo y vulnerbilidd socil y tintiles 1 y 2 de pobrez, y extrem pobrez. Los niños y niñs de este CIBV son de clse económic medi bj y que sus progenitores son persons que se dedicn l gricultur, o trbjn en ls florícols del sector, tmbién se tiende hijos de pdres lustr bots, mdres solters, mdres lvnders, vendedores mbulntes. De etni mestizos, fro mericnos, indígens, blncos, beneficindo los sectores de l comunidd Cymbeñ y persons que hn llegdo de otrs provincis en busc de trbjo. Pero lmentblemente consigo h trído vrios problems sociles como delincuenci, robo, prostitución, migrción, l myorí de los niños y niñs eddes temprns son dejdos crgo de prientes, segunds persons y de sus hermnos myores quienes sumen responsbiliddes eddes temprns, en su myorí solo se dedicn cuidrlos y limentrlos o permnecen encerrdos en sus hogres hst el regreso de sus progenitores. Esto, con el psr del tiempo, se h ido convirtiendo en un problem debido que no se está dndo importnci por prte de los pdres y mdres l prendizje de sus niños y niñs. Pues ellos psn l myorí del tiempo mirndo l televisión y en l clle. Los niños y niñs de 4 y 5 vn formndo su crácter, su intelectulidd y vn desrrollndo su psicomotricidd. Por observción direct los niños y niñs provenientes de comuniddes cmpesins sisten su preprción escolr solo prtir de los 6 y 7 ños y que se dedicn l trbjo comunitrio de gricultur. En su grn myorí no hn tenido un formción y estimulción temprn y se hn dedicdo un trsmisión de sberes lingüísticos en form orl. No se está desrrollndo ls inteligencis múltiples que yudrí que los niños y niñs se formen con myor clidd intelectul y desrrollo integrl, potencilizndo sus hbiliddes y destrezs. 5

Esto se visto en l myorí de hogres de fmilis que hn venido trbjr en ls florícols cymbeñs; y en ls fmilis cmpesins o clse medi simplemente psn despercibidos porque solo se dedicn cuidrlos. En est poblción se h detectdo vrios problems como: * Hiperctividd, * Niños y niñs con bjo rendimiento en sus hbiliddes, y; * Destrezs motrices. En los niños y ls niñs entre los 3 y 4 ños de edd, se h observdo ls siguientes deficiencis motrices: * Flt de coordinción: ojo- mno, * Movimientos bjos de precisión, * Ml coordinción de lterlidd, * Flt de control de movimientos corporles. * pierden el equilibrio l lnzr objetos, * No identific nociones (tempero espci). * Relizn pocos movimientos de desplzmiento de niños/s inseguros o con problems fectivos sociles, * No recort imágenes con los dedos, * No mueve su cuerpo intentndo tomr los objetos que están su lrededor, * No pueden sltr con los pies juntos un ltur de 25 cm. de ltur, * No reconocen conceptos espciles: rrib - bjo, dentro - fuer, * Cundo juegn no imitn persons, fmilires como los buelos y tíos, 6

* No nombr l cruz, círculo, cudrdo, tringulo en el tblero excvdo, * No clsificn objetos por un tributo: tmño. * L motricidd fin es un poco tosc, * No dibujn l cbez, brzos y pierns en l figur humn, * No relizn ensrtes simples, * Muestrn dificultn pr rsgr, retorcer y enrollr el ppel utilizndo l pinz, * Se les dificultd seguir un secuenci l ordenr objetos, * No grupn objetos tendiendo su form y color, * Dificultd l modelr, * Grfismo con dificultd. * Se desplzn de form independiente de un sitio otro con utonomí, * Algunos no cntn ni siguen el ritmo de ls cnciones. De l mism mner otro de los spectos considerr es el nivel de educción que tienen ls Promotors de Cuiddo, y que en muchos csos se h logrdo identificr est problemátic, no tods ls promotors están preprds pr brindr un buen tención los niños y niñs solo lo hcen por necesidd de un pequeñ bonificción que les otorg el MIES INFA. Un vez efectud l visit l CIBV Cymbe, se observó el espcio físico con el cul cd grupo de niños y niñs posee pr efectur sus ctividdes diris, lo cul permitió decurnos pr el desrrollo de ls cciones, incluso se podí prever espcios dicionles pr llevr cbo los ejercicios. 7

L demnd de ls fmilis frente ls instituciones h sido cd vez myor por el crecimiento industril y poblcionl. Pues el 80% de l poblción se dedic o form prte de ls empress florícols direct o indirectmente. Por lo tnto, los niños y niñs crecen dentro de un contexto de informlidd y mrcdo por un bj estimulción temprn, pues l myorí no tienen cceso un proyecto eductivo confible y solido. Lmentblemente l myorí de los centros infntiles de Cymbe tienen un proyecto eductivo psivo. Sin existir un propuest contextulizd donde se estimulen ls distints técnics pr fortlecer l motricidd. L permnenci de este tipo de proyectos se justific no solmente porque colborn l desrrollo de l niñez de sectores eductivos deprimidos, sino porque tmbién existe un impcto sobre l vid de ls comuniddes en lo referente su orgnizción. A más de ello cbe notr que unque existe lgunos esfuerzos por dr cobijo cierts demnds en el cmpo de l estimulción temprn. Su incidenci es limitd, debido l flt de procesos y texto de desrrollo. Por lo tnto el motivo de nuestr investigción es relizr un estudio minucioso sobre el desrrollo de l motricidd fin y grues en los niños y niñs de 3 4 ños. Pr sí yudr los sectores que no tiene conocimiento sobre este tipo de estimulción. 1.2 Objetivos: Objetivo generl: * Elborr un Guí Metodológic pr potencir el desrrollo de l motricidd fin y grues en niños y niñs de 3 4 ños de edd, en el Centro Infntil del Buen Vivir Cymbe, con el fin de mejorr desrrollo de ls hbiliddes, destrezs y coordinción dinámic generl de su propio cuerpo. 8

Objetivos específicos: * Estimulr el desrrollo de ls sensopercepciones reltivs l propio cuerpo y l exterior (los otros y los objetos). * Logrr un decudo proceso de enseñnz prendizje pr potencir el desrrollo intelectul, motriz, fectivo y socil de los/s, niños/s fvoreciendo su relción con el entorno. * Fortlecer l precisión en l motricidd fin fortleciendo los ptrones psicomotores de coordinción dinámic generl, equilibrio, reljción, disocición de movimientos musculres finos y precisos. * Brindr los niños y niñs un estimulción de clidd con clidez logrndo mejores oportuniddes de prendizje en mbientes óptimos. 1.3 Justificción Desrrollremos los contenidos de est tesis con el objetivo de cumplir con un requisito pr optr por el título de Licencido y Licencid en Docenci y Desrrollo Comunitrio. De cuerdo los informes finles del MIES-INFA sobre el centro infntil del Buen Vivir Cymbe, en los ños nteriores, el déficit más recurrente según l Escl 9

Abrevid de Desrrollo de Nelson Ortiz Pinill en los niños y niñs de 3 4 ños de edd son: * Audición y Leguje 48% en lert, 34% medio, 16% medio lto, 2% lto * Motricidd Fin 33% en lert, 52% medio, 5% medio lto, 10% lto * Motricidd Grues, 48% en lert, 43% medio, 0% medio lto, 9% lto Siendo estos los problems detectdos, vemos l necesidd de elborr un Guí Metodológic pr potencir el desrrollo de l motricidd fin y grues en niños y niñs de 3 4 ños de edd en el Centro Infntil del Buen Vivir Cymbe prroqui Ayor. Tomndo en considerción que el desrrollo motriz es fundmentl en los primeros ños de vid del niño y l niñ, y que los cmbios profundos ocurren de mner continu e interrelciond. Desde l primer infnci el niño y l niñ deben relcionrse con el entorno que los rode trvés de su cuerpo, el movimiento v representr un medio importnte de comunicción con el mundo exterior; siendo l ctividd motriz un estrtegi vlios, porque influye entre otrs coss en el desrrollo intelectul, fectivo, motor y socil de los pequeños, fvoreciendo de est form l relción con su entorno inmedito. Por tnto, uno de los elementos pr logrr lo ntes expuesto es l elborción de est Guí Metodológic, por l cul se propone distints situciones prtir de movimientos sencillos hst llegr los más complejos, de cuerdo con el desrrollo físico y mentl 10

del niño y l niñ, permitiendo sí el equilibrio tnto del cuerpo como de l mente, logrndo un optim dquisición de los conocimientos pr que perduren en el tiempo y en espcio del prendizje del infnte. 11

MARCO TEÓRICO CAPÍTULO I 1. LA PSICOMOTRICIDAD En los primeros ños de vid, pr un correcto proceso de enseñnz prendizje, l Psicomotricidd jueg un ppel muy importnte, porque influye vliosmente en el desrrollo intelectul, fectivo y socil de los/s, niños/s fvoreciendo l ámbito escolr y l relción con su entorno. 1.1 Definición Aucouturier mnifiest lo siguiente: es l disciplin que estudi, con un enfoque completo, l prticulr mner del niño y l niñ de ser y estr en el mundo, l que él o ell denomin expresividd psicomotriz. 1 Si hblmos de l plbr psicomotricidd, podemos dr un sinfín de conceptos y términos como movimiento, postur del cuerpo, juego, percepción, cción, esquem corporl, lterlidd, etc. Al nlizr el término psicomotricidd se destcn dos elementos: El término psico hce referenci l doble ctividd psíquic del niño y l niñ, su comportmiento cognitivo y socio-fectivo; El término motricidd hce referenci l movimiento del cuerpo. L unión de mbos componentes, expres l mutu relción entre l ctividd psíquic y l función motriz. 1 AUCOUTURIER, Bernrd, L Práctic Psicomotriz: Reeducción y Terpi, Editoril Científico Médic, Brcelon, 1985, p. 16. 12

El concepto de psicomotricidd en su dimensión más mpli, es un concepto de desrrollo psicológico que se refiere l construcción somto psíquic (Propio o propi de quello que fect l sique y de lo que implic u origin sobre el cuerpo, o l contrrio el cuerpo sobre l sique) del ser humno en relción con el mundo exterior. L psicomotricidd testimoni por tnto, l complejidd del desrrollo del ser humno. 2 Lgrnge mnifiest lo siguiente: es l educción del niño y l niñ en su totlidd, y que ctú simultánemente sobre sus diferentes comportmientos: intelectules, fectivos, sociles y motores 3 L Psicomotricidd implic hbiliddes motrices, expresivs y cretivs prtir del cuerpo, integr ls intercciones cognitivs, emocionles, simbólics y sensorio motrices en l cpcidd de ser y de expresrse en un contexto psicosocil. En definitiv tenemos que ver l necesidd de desrrollr l psicomotricidd en l educción inicil, con l práctic de ctividdes motrices fin y grues. Cfr. 4 1.2 Importnci y beneficios de l psicomotricidd Con respecto l importnci y beneficios de l psicomotricidd Berruezo mnifiest: L psicomotricidd no es solo lgo que debe incluirse en el currículo de l educción infntil, sino que posiblemente se el medio más certdo pr promover el desrrollo, l evolución y l preprción pr los prendizjes de los niños y ls niñs. Ls ejercitciones pr el desrrollo de l motricidd ests eddes incluyen, ls ctividdes que se citn continución: tono, control posturl, control respirtorio, orgnizción espcio temporl, lterlidd, coordinción dinámic. Es fundmentl estimulr l Psicomotricidd en los niños/s desde etps temprns, pr que pued desempeñrse de mner óptim en 2 AUCOUTURIER, Bernrd, L Práctic psicomotriz, Editoril Tours, Prís, 1984, p. 1. 3 LAGRANGE, G., Educción Psicomotriz: Guí práctic pr niños de 4 14 ños, Educcióndidáctic, Brcelon, 1976, p.44. 4 Cfr. AUCOUTURIER, Bernrd, Op. Cit, p. 1. 13

todos los procesos que reliz en su vid diri brcndo los siguientes niveles: 5 A nivel motor, yud l niño/ dominr sus movimientos corporles A nivel cognitivo, permite l mejor de l memori, l tención y concentrción y l cretividd del niño/ A nivel socil y fectivo, permite los/ls niños/s conocer y frontr sus miedos y relcionrse con los demás. Se debe desrrollr precisión en l motricidd fin, pr esto se necesit fortlecer los ptrones psicomotores de coordinción dinámic generl, equilibrio, reljción, disocición de movimientos musculres finos y precisos. 1.3. Objetivos de l intervención psicomotriz. L psicomotricidd se propone, como objetivo generl, desrrollr o restblecer, medinte un bordje corporl ( trvés del movimiento, l postur, l cción y el gesto), ls cpciddes del individuo. Podrímos incluso decir que pretende llegr por l ví corporl l desrrollo de ls diferentes ptitudes y potenciliddes del sujeto en todos sus spectos (motor, fectivo-socil, comunictivo-lingüístico, intelectul-cognitivo). 6 Los fines de l Psicomotricidd deben ponerse en práctic desde etps temprns pr poder desrrollr o rehbilitr cd un de ls áres del desrrollo integrl del niño y niñ, produciendo recciones espontánes con movimientos que involucrn el intelecto y entorno que lo rode. Por esto ls ctividdes de l práctic motriz se recomiend relizrls en vrios mbientes sin dejr de ldo ls cciones l ire libre involucrndo el entorno y respetndo sus diferencis e igulddes. Cfr. 7 5 BERRUEZO, Pedro, El cuerpo, eje y contenido de l Psicomotricidd, Revist Iberomericn de Psicomotricidd y Técnics Corporles, No. 22, Crtgen, 22 de myo de 2006, p. 37. 6 BERRUEZO, Pedro, El contenido de l psicomotricidd, L psicomotricidd en el ámbito eductivo, Murci, noviembre 2003, p. 4. 7 Cfr. BERRUEZO, Pedro, El contenido de l psicomotricidd, L psicomotricidd en el ámbito eductivo, Murci, noviembre 2003, p. 4. 14

1.4. Clsificción de l motricidd: Se consider que l motricidd se clsific en: motricidd grues, motricidd fin, que continución detllremos: 1.4.1 Motricidd Grues Se define motricidd grues como l hbilidd que el niño v dquiriendo, pr mover rmoniosmente los músculos de su cuerpo, y mntener el equilibrio, demás de dquirir gilidd, fuerz y velocidd en sus movimientos 8. Debemos considerr que los movimientos gruesos deben ser rmónicos, es decir que se relicen con equilibrio pr potencir ls hbiliddes motrices del niño/; en cso de no ser sí se debe plicr de mner oportun un pln de estimulción pr logrr un desrrollo decudo. 1.4.2 Objetivo de l motricidd grues Desrrollr movimientos rmoniosos de los músculos del cuerpo y mntener el equilibrio brcndo spectos como l lterlidd, el equilibrio, esquem corporl, coordinción dinámic generl o globlidd, estructur espcil pr mejorr el proceso de prendizje en los niños/s. 1.4.3 Lterlidd. L lterlidd corporl es l preferenci en rzón del uso más frecuente y efectivo de un mitd lterl del cuerpo frente l otr. Inevitblemente hemos de referirnos l eje corporl longitudinl que divide el cuerpo en dos mitdes idéntics, en virtud de ls cules distinguimos dos ldos derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por rzón del ldo del eje en el que se encuentrn (brzo, piern, mno, pie... derecho o izquierdo). Igulmente, el cerebro qued dividido por ese eje en dos mitdes o hemisferios que dd su 8 Enciclopedi Wikipedi, Motricidd grues, http://es.wikipedi.org/wiki/motricidd_grues. 15

diversificción de funciones (lterlizción) imponen un funcionmiento lterlmente diferencido. Es l lterlidd cerebrl l que ocsion l lterlidd corporl. Es decir, porque existe un especilizción de hemisferios, y ddo que cd uno rige nivel motor el hemisferio contr -lterl, es por lo que existe un especilizción myor o más precis pr lguns cciones de un prte del cuerpo sobre l otr. Pero, unque en línes generles esto es sí, no podemos desprecir el ppel de los prendizjes y l influenci mbientl en el proceso de lterlizción que constituirá l lterlidd corporl 9. L lterlidd se refiere l cpcidd del niño/ pr mover de mner preferente el ldo derecho o izquierdo de su cuerpo tomndo como referenci el eje corporl, l dominnci lterl viene dd por el hemisferio cerebrl dominnte por est rzón se debe estimulr y respetr estos procesos. 1.4.4 Equilibrio El equilibrio consiste en l cpcidd pr vencer l cción de l grvedd y mntener el cuerpo en l postur desed, lo cul implic un interiorizción de su eje corporl, un personlidd equilibrd y ciertos reflejos que le yuden mntenerse en un postur determind y sin cerse. 10 El equilibrio se bs en l propioceptividd (sensibilidd profund), l función vestibulr y l visión, siendo el cerebelo el principl coordindor de est informción 11 Es importnte l estimulción pr desrrollr fuerz motriz en los músculos esqueléticos y un postur decud respecto l eje corporl pr no cer. Además l práctic de l estimulción motriz nos segur un desrrollo integrl del niño y niñ. 9 GARCÍA, Elen Betriz, L lterlidd en l etp infntil, Myo 2007, http://www.efdeportes.com/efd108/l-lterlidd-en-l-etp-infntil.htm 10 BERRUEZO, Pedro, L Psicomotricidd en Espñ Revist de estudios y experiencis, N 53, Mdrid, volumen 2, 1996, ps. 57-64. 11 BERRUEZO, Pedro, El contenido de l psicomotricidd, L psicomotricidd en el ámbito eductivo, Murci, noviembre 2003, p. 9. 16

1.4.5 Esquem Corporl Es un configurción intuitiv que se estructur lo lrgo de tod l evolución, prtir de ls relciones entre el sujeto y el mundo. A medid que se desrroll ls principles nociones del pensmiento, se v dquiriendo el conocimiento corporl. 12 Función psíquic superior, prendid en l interrelción del sujeto con el medio mbiente socil, nturl y culturl 13. Con el desrrollo del esquem corporl se construye l imgen mentl del propio cuerpo; todo este proceso de similr profundmente, se elbor prtir de sensciones y nociones que se dquieren cundo estmos en contcto con el medio mbiente. 1.4.6 Coordinción dinámic generl o globlidd Escobr entiende l coordinción dinámic generl como quell que grup los movimientos que requiern un cción conjunt de tods ls prtes del cuerpo. Intervienen grn cntidd de segmentos y músculos y por tnto grn cntidd de uniddes neuromotors. 14 Es l cpcidd que tiene el niño y l niñ pr mover simultánemente distints prtes del cuerpo. En l myorí de los csos se requiere locomoción. Est coordinción implic l tom de concienci del cuerpo, sin l cul serí imposible logrr el control de los movimientos. 12 GOMEZ, Mrí A., Sinfoní del esquem corporl, Universidd Centrl del Ecudor, Quito, 2003. 13 Idem. 14 SANCHEZ, Jesús N., L coordinción dinámic generl, Junio de 2011, http://www.efdeportes.com/efd157/l-coordincion-dinmic-generl.htm 17

Pr desrrollr l coordinción dinámic generl se debe relizr diferentes tipos de ejercicios como: mrch, crrer, trepr, suspensiones y slto. 1.4.7 Estructur Espcil Muchielli define l estructurción espcil como un construcción del propio espcio de cción, demás de l fcultd de orientrse, de siturse en el medio; de cción en relción ls diferentes direcciones y posibiliddes. 15 L estructurción espcil es l tom de concienci de l situción del cuerpo en un medio mbiente, es decir del lugr y de orientción que puede tener el cuerpo en relción ls persons. Es l posibilidd de orgnizrse en el medio mbiente que le rode. 1.4.8 L Percepción Temporl Los sentidos permiten l cerebro percibir imágenes, sonidos y texturs. El cerebro tmbién puede percibir el tiempo y el ritmo, lo hce unque no tiene un órgno sensoril que lo yude desempeñr est tre. Ls nociones de espcio y tiempo se construyen lentmente, tomndo como bse ls percepciones l que contribuyen nuestros diferentes receptores sensoriles con l informción que proporcionn. 16 1.4.8.1Tiempo 15 GOMEZ, Mrí A., Sinfoní del esquem corporl, Universidd Centrl del Ecudor, Quito, 2003. 16 CORREA, Betriz y otros, Estructurción Espcio Temporl, Myo de 2011, http://blogdejosefrnciscolurcordob.files.wordpress.com/2009/06/gtb05-estructurcion-espciotemporl-documento-word.pdf 18

El tiempo, íntimmente relciondo con el espcio, es un elemento externo l corporlidd. Así pues, mbos formn el referente del sujeto en nuestro cmpo de estudio, el movimiento, y que todos los movimientos del cuerpo se dn necesrimente en un tiempo y espcio determindo 17 L percepción del tiempo v necesrimente socid l del espcio, L Pierre mnifiest lo siguiente: El tiempo es l durción que sepr dos percepciones espciles sucesivs. 18 Podemos evidencir que pr uns persons el tiempo ps rápidmente y pr otrs persons lentmente. Esto depende o sucede de cuerdo los estdos de ánimo, por ls ctividdes y por l fectividd. 1.4.8.2 El Ritmo El ritmo constituye el orden en el movimiento, siendo este orden el que segur l rmoní y coherenci del movimiento humno. El ritmo constituye un fuente de stisfcción personl socil, dquiriendo myor significdo en el contexto socil, porque tod ctividd humn se encuentr implicd, sobre todo quells utilitris y de competenci como son ls ctividdes lborles, de tletismo, gimnsi, etc.. 19 El ritmo tiene un estrech relción con el movimiento, el espcio y el tiempo. El niño/ trbj el tiempo trvés de l ctividd motriz. Hy dos clses de ritmo: 17 ORTIZ, Mrí, Comunicción y lenguje corporl: bses y fundmentos plicdos l ámbito eductivo, Proyecto Sur de Ediciones, Grnd, 2000. 18 Lpierre, A., Asociciones de contrstes, estructurs y ritmos, 1977, p. 3. 19 VINUEZA, Clímco, Mnul de explorción y desrrollo de ls funciones básics, Universidd Centrl del Ecudor, Quito, 2000. 19

1. Fisiológico, se refiere l ctividd del propio cuerpo, cminr, respirr, moverse 2. Psicológico, está ligdo l sentido de ls relciones en el tiempo; lento o rápido 1.5. Motricidd Fin L motricidd fin implic movimientos de myor precisión que son requeridos especilmente en tres donde se utilizn de mner simultáne el ojo, mno, dedos como por ejemplo: rsgr, cortr, pintr, colorer, enhebrr, escribir, etc.). Involucr los pequeños movimientos del cuerpo (especilmente de ls mnos y sus dedos) es mucho más difícil de dominr que l motricidd grues. 20 Todos los movimientos finos requieren grn precisión, l principl dificultd con l motricidd fin es que los niños y niñs pequeños/s no desrrolln el control musculr y el juicio necesrio en grn prte por el sistem nervioso centrl que un no está suficientemente mduro, pr lo que se plicn técnics grfo plástics. 1.5.1 Objetivo Logrr movimientos finos y coordindos pr relizr ctividdes de su vid cotidin en rmoní, hciendo uso de ls destrezs innts y dquirids, pr ello se debe utilizr técnics grfo plástics que yudn en l coordinción de los movimientos ojo mno, mno y dedos. 1.6 Técnics pr desrrollr l motricidd grues y fin en niños y niñs de 3 4 ños de edd en el CIBV Cymbe. Técnics de plicción de ejercicios pr el desrrollo de l motricidd fin y grues 1.6.1 Motricidd grues 20 BERGER, K., Psicologí del Desrrollo infnci y dolescenci, 7m. edición, Editoril Pnmericn, Mdrid, 2006, Volumen 1. 20

Ejercitción (ejercicios corporles, reptr, mrchr, sltr, correr) Actividdes libres Actividdes lúdics Reljción Juego Dirigido Educción Psicomotriz 1.6.2 Motricidd Fin Técnics grfo plástics: Ensrtdo Plntdo Arrugdo Rsgdo Trozdo Dobldo Entorchdo Punzdo Puntedo Modeldo Clcdo Pegdo Recortdo Cosido 21

CAPÍTULO II 2 CARÁCTERISTICAS DEL DESARROLLO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS SEGÚN VIGOTSKY Y AUSUBEL Vigotsky puso justmente de relieve que el prendizje desempeñ un ppel propio l determinr el desrrollo y no se limit seguirlo. En ls investigciones psicopedgógics, encminds descubrir ls leyes que rigen l dquisición de nociones, ls crcterístics de l edd no se distinguen, en l práctic, de ls prticulres etps de prendizje. Esto plnte otro problem de l psicologí infntil: el objeto de l investigción, en este cso, deben ser ls crcterístics que pertenecen l mism etp de prendizje, pero diversos grupos de edd. 21 El porte de Vigotsky nos d l put pr considerr los vnces del proceso evolutivo del niño/ en etps progresivs yudndo l niño/ tener un desrrollo integrl sin limitrlo en su prendizje. El potencil rel del niño sle mejor l luz, por tnto estudindo l ctividd nlítico-sintétic, tl y como se desrroll bjo l influenci de los fctores biológicos socidos. El verddero índice de ls cpciddes potenciles del niño es su desrrollo psíquico. 22 Vigotsky en su teorí sobre l Zon de Desrrollo Próximo (ZDP), propone l existenci de dos niveles evolutivos: El Desrrollo Rel, es el desrrollo que y se h producido en el niño/, es decir el conjunto de logros que el niño/ es cpz de relizr en este momento, por sí solo. 21 ROMANOVICH, Alexnder, Psicologí y pedgogí, 2004, p. 65. 22 Idem, p. 67. 22

El Desrrollo Potencil, son los logros que el niño/ está en l cpcidd de conseguir y relizr de mner utónom. Por tnto, l Zon de Desrrollo Próximo, es l distnci entre el Desrrollo Rel y el Desrrollo Potencil, en l que prim l medición del dulto quien prticiprá hst que el niño/ esté en l cpcidd de resolver independientemente un problem o lcnce un logro por sí solo. 23 Pr que el niño/ logre el desrrollo potencil, tiene un proceso, el medidor que es el dulto deberá plnificr ctividdes, que le permitn logrr el desrrollo potencil, ests ctividdes deberán considerr l niño/ como centro del proceso, su desrrollo individul y sus crcterístics. Ls ctividdes pedgógics que se incluyen en l plnificción y ejecución deben tener niveles de yud y dificultd que propicien en el niño/ situciones de menor o myor complejidd según lo requier, lo que le permitirá llegr l desrrollo próximo. El nivel de yud es un recurso que le permitirá bjr l complejidd de l ctividd, sin slirse del proceso que está plnificndo. Dvid Ausubel propuso el término Aprendizje significtivo pr designr el proceso trvés del cul l informción nuev se relcion con un specto relevnte de l estructur del conocimiento del individuo. A l estructur de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel d el nombre de concepto integrdor. El prendizje significtivo se produce por medio de un proceso llmdo Asimilción. En este proceso, tnto l estructur que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultn lterdos, dndo origen un nuev estructur de conocimiento. Así, l orgnizción del contenido progrmático permite umentr l probbilidd de que se produzc un prendizje 23 MIES-INFA, Equipo Técnico, Guí opertiv pr promotors y coordindors de los C.I.B.V., 2d. Edición, Quito, 2012, Volumen 1. 23

significtivo. Pr ello, se debe comenzr por conceptos básicos que permitn integrr los conceptos que vendrán en form posterior. 24 Si hblmos de prendizje significtivo podemos decir que este ocurre cundo un nuev informción se conect con un conocimiento relevnte y existente en l estructur cognitiv, esto quiere decir que, ls nuevs ides, conceptos y proposiciones pueden ser prendidos significtivmente en l medid en que otrs ides, conceptos o proposiciones relevntes estén decudmente clrs y disponibles en l estructur cognitiv del individuo y que funcionen como un punto de enlce con ls primers. 2.1 Crcterístics generles del niño/ de 3 4 ños. El niño / de est edd es criños/o, simpático/ y voluntrioso/, le gust colborr en ls tres del hogr, prende esperr su turno y poco poco se v involucrndo en los juegos sociles y juegos regldos, dejndo el juego prlelo. Progresivmente lcnz grndes vnces en tods sus áres del desrrollo, pero sigue necesitndo del criño y probción de sus pdres. En cunto lo emocionl es ligermente cmbinte, siendo esto norml en su edd, esto ocurre por l inseguridd que siente l ir dquiriendo utonomí y y no depende exclusivmente de su mdre. En est etp tiene grndes vnces en su cpcidd de equilibrio y coordinción de movimientos, tnto l cminr como l correr y sltr. Su mrch se v semejndo cd vez más l de un dulto porque incorpor en su cminr el movimiento punt tlón. Aprende relizr construcciones bsds en modelos gráficos y concretos y sus dibujos y creciones tienen myor precido l relidd. 24 OSORIO, Ricrdo, Aprendizje y desrrollo en Vygotsky, http://www.nodo50.org/sindpitgors/vigosthky.htm 24

Su cpcidd de expresión verbl se v desrrollndo de mner celerd, por l intercción con otrs persons y el juego drmtizdo. En lo cognitivo experiment un reorgnizción mentl fvorecid por el desrrollo del pensmiento simbólico. Prticip durnte tiempos cortos en juegos de grupo. Aprende ir solo l bño, se vestirá sin yud y se v interesndo cd vez más en otros niños/s. 2.1.1 Crcterístics del desrrollo motriz en niños de 3 4 ños El movimiento y l cción son ls crcterístics predominntes, de los niños/s de est edd, por medio del movimiento explor su entorno, prende sobre él y dquiere myor independenci y utonomí. 2.1.1.1 Motricidd Fin: Arm rompecbezs de 3 piezs o un tblero de figurs geométrics Cort con tijers Ensrt seis o más cuents Copi líne horizontl y verticl Sepr objetos grndes y pequeños Dibuj l figur humn rudimentri Control de prtid y llegd del dibujo Agrup objetos Hce l pinz correctmente Control de prtid y llegd del dibujo Empiez mnifestr predominnci de un ldo sobre otro, es decir dominnci lterl Trz con plntills (ptrones) siguiendo los contornos Cort lo lrgo de un líne rect de 20 cm. Aprtándose lo más 6 mm. De l líne. 25

2.1.1.2 Motricidd Grues: Inhibe mejor los movimientos involuntrios Soltur, espontneidd y rmoní de sus movimientos Slt desde un ltur de 20 cm Pte un pelot grnde cundo se le rued hci él Se pr de punts en dos pies Cmin de puntills. Se pr en un solo pie Corre 10 psos coordinndo y lternndo el movimiento de los brzos y los pies Pedle un triciclo un distnci de metro y medio Se mece en un columpio cundo se le pone en movimiento Sube un resblder de 1.20 1.80 y se desliz D trmpolines (mroms, vuelts de cmpn) hci delnte Aceler y moder l mrch voluntd Sube ls esclers lternndo los pies Desrroll l independenci segmentri Mrch Empiez poder detenerse Coge un pelot con ls 2 mnos Lnz y grr l pelot con mbs mnos 26

CAPÍTULO III 3. GUÍA PEDAGÓGICA L guí didáctic es un instrumento metodológico que sirve pr plnificr y orgnizr los contenidos de los tems, sí como pr definir l metodologí utilizrse en los procesos de cpcitción y/o formción. 25 L guí pedgógic es un documento, instrumento o propuest metodológic cred con el objeto de orientr un o vris persons encrgds del proceso enseñnzprendizje, del buen uso de est herrmient y de su buen interpretción dependerán que los objetivos pr lo que fue cred se cumpln. 3.1 Importnci y Utilidd L guí se consider importnte porque yudr, priorizr contenidos, utilizndo metodologís estblecids pr poder orgnizr y evlur el trbjo con métodos y técnics cordes con el desrrollo integrl de los niño/s del C.I.B.V. Priorizción de contenidos Nos yud seleccionr los contenidos más importntes en el desrrollo del tem específico de cuerdo ls crcterístics y necesiddes del grupo Estblecimiento de l metodologí utilizr En l guí se puede plsmr pso pso los recursos metodológicos necesrios pr el desrrollo de cd tem como tmbién logrr los objetivos propuestos Orgnizción del trbjo 25 PEÑA, Luis, Guí eductiv didáctic, Universidd Politécnic Slesin, Cymbe, 2011. 27

Nos permite tener clro cd uno de los psos seguir en el desrrollo del tem Ayud en l elborción de evluciones Sirve como bse pr recordr ls crcterístics trbjds y luego evlur en cd niño/ hst que punto hn sido desrrollds y relizr refuerzos en cso de ser necesrio Vlidción de los tems y Técnics utilizds L guí permite verificr si ls técnics utilizds l trbjr los tems son ls más decuds y responden ls crcterístics y necesiddes del grupo. 3.2 Psos pr elborr l Guí Pedgógic Pr elborr un guí pedgógic debemos tener en cuent lo siguiente: Objetivo generl: Debe reflejr lo que queremos logrr con ls ctividdes propuests, es decir donde queremos llegr. Objetivos específicos: Los objetivos específicos nos yudn logrr el objetivo generl. Es lo que tenemos que mnejr l finlizr cd uno de los contenidos del tem. Contenidos: Son los puntos esenciles considerr y desrrollr dentro de un tem. Metodologí: Son los psos que vmos seguir y ls técnics que vmos empler en cd tem. 28

Recursos: Aquí considermos el mteril didáctico, recursos mteriles y humnos que nos yudn pr elborr l guí. Tiempo: Es importnte clculr el tiempo que tomr relizr cd ctividd propuest. Responsbles: Hy que considerr el nombre de l o ls persons que estrán crgo de coordinr cd ctividd. Oros puntos que tmbién debemos tener en cuent en l elborción de ls guís pedgógics son los siguientes: Tener en cuent el grupo con el cul se v trbjr, decundo el lenguje de cuerdo ls crcterístics de cd prticipnte (promotors, niños/s) Los contenidos deben dptrse dependiendo de ls crcterístics del grupo en el que se plic sin perder su esenci L guí debe estr redctd de mner sencill y clr pr que se pued entenderl y mnejrl con fcilidd Al desrrollr los tems se debe seguir un secuenci. 3.3 Prtes de l guí pedgógic Nuestr guí está dividid de l siguiente mner: Presentción de l guí En l presentción motivmos ls persons que tienen su cuiddo niños/s preescolres utilizr el mteril propuesto indicándoles ls crcterístics y utilidd de l mism. 29

Objetivos Reflej lo que queremos logrr, l finlidd hci l cul deben dirigirse los recursos y esfuerzos pr dr cumplimiento l tre propuest. Tems Desrrollmos de mner clr y sencill cd uno de los tems que yudn tener un visión clr de lo que vmos trbjr en l guí. Índice En él se indicn todos los títulos, y sen de 1, 2 o 3 nivel, y su correspondiente págin pr que los/ls destintrios puedn ubicrlos rápidmente. Bibliogrfí Describe los libros y textos consultdos pr detllr cd tem y l guí pedgógic en generl. 3.4 Conceptos tener en cuent l trbjr con l guí pedgógic A continución se indicn conceptos que nos yudrn tener puts y entender con myor clridd el desrrollo integrl de los niños/s. Destrezs 30

Concepto: Hbilidd, rte, primor o propiedd con que se hce lgo. 26 Según Vygotsky: Ls destrezs cognitivs de los/ls niños/s pueden entenderse sólo cundo se nliz el desrrollo de los mismos. Ls destrezs cognitivs son medids por plbrs, lenguje y forms del discurso, que sirven como herrmients psicológics pr fcilitr y trnsformr l ctividd mentl, y ls destrezs cognitivs tienen sus orígenes en ls relciones sociles y están inmerss en un mbiente socioculturl. Pr Vygotsky, hblr de un enfoque desrrollist signific que pr entender culquier specto del funcionmiento cognitivo de los niños/s, uno debe exminr sus orígenes y trnsformciones desde etps temprns hst forms posteriores. Así, un cto mentl prticulr como usr el lenguje no puede entenderse como un hecho isldo, sino que debe evlurse como un pso grdul en el proceso de desrrollo. Vygotsky y el prendizje coopertivo 27 Técnics Concepto: Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve un cienci o un rte. 28 Ls técnics didáctics son l bse pr el educdor trvés de ls cules pretende cumplir su objetivo. Son mediciones que yudn formr l educdor su propi experienci de prendizje en el ul. Ls técnics didáctics mtizn l práctic eductiv y que se encuentrn en constnte relción con ls crcterístics personles y hbiliddes, sin dejr de ldo otros elementos como ls crcterístics del grupo, ls condiciones físics del ul, el contenido trbjr y el tiemplo 26 DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Vigésim segund edición, http://lem.re.es 27 Vygotsky y el prendizje coopertivo, http://moodle.unid.edu.mx/dts. 28 DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Op. Cit,. 31

CAPÍTULO IV 4 APLICACIÓN Y RESULTADOS DE LA ESCALA ABREVIADA DE NELSON ORTÍZ PINILLA. Todo instrumento de evlución supone l especificción y definición del objeto o tributo evlur. En el cso especifico del desrrollo infntil, serí bsurdo pretender que un solo instrumento, por complejo que se, indgué sobre tods y cd un de ls áres o procesos que lo constituyen. En relidd est pretensión es inlcnzble puesto que l definición del objeto de estudio obedece fundmentlmente un proceso de conceptulizción y construcción teóric prtir de l cul se seleccionn ls áres y los indicdores que dn cuent de los procesos implicdos. 29 4.1 Selección de ls áres Pr l ctegorizción de los ítems por áres se tuvieron en cuent los siguientes criterios: Por un prte, l relevnci que signn los diferentes utores ls áres leccionds. El desrrollo de l motricidd grues fin, el lenguje y el áre personl-socil, son quizás los spectos más importntes pr el nálisis del proceso del desrrollo durnte los primeros cinco ños; esto obedece, no tnto l denominción de ls áres en sí misms, como l tipo de indicdores que se incluye, los cules pretenden evidencir l ocurrenci de procesos relciondos con: 4.1.1 ÁREA MOTRICIDAD GRUESA.- mdurción neurológic, control de tono postur, coordinción motriz de cbez, miembros, tronco. 4.1.2 ÁREA MOTRIZ FINO-ADAPTATIVA.- cpcidd de coordinción de movimientos específicos, problems que involucrn prehensión fin, cálculo de distncis y seguimiento visul. 4.1.3 ÁREA AUDICIÓN-LENGUAJE.-Evlución y perfeccionmiento del hbl y el lenguje: orientción uditiv, intención comunictiv, voclizción y rticulción de fonems, formción de plbrs, comprensión de vocbulrio, uso de frses simples y complejs, nominción, comprensión de instrucciones, expresión espontnes 29 ORTIZ, Nelson, Escl Abrevid de Desrrollo, Noviembre 1999, http://es.scribd.com/doc 32

4.1.4 ÁREA PERSONAL-SOCIAL.- procesos de inicición y respuest l intercción socil, dependenci-independenci, expresión de sentimientos y emociones, prendizje d puts de comportmiento relcionds con el uto cuiddo. 30 Según l escl de Nelson Ortiz Pinill ls evluciones del desrrollo integrl de los niños y niñs deben ser plicds dos veces l ño, un l inicio del periodo lectivo y un l finl con esto se pueden vlorr los logros y flencis lcnzds con respecto ls crcterístics del desrrollo de los niños/s menores de 5 ños. En el áre motriz grues se destcn movimientos mplios que involucrn tods ls prtes del cuerpo con sus músculos. En el áre motriz fin los movimientos son más delicdos y de precisión como: l pinz motriz, dedos ojo mno coordinción, rticulciones. 30 ORTIZ, Nelson, Op. cit., p. 9. 33

Escl Abrevid de desrrollo EAD- ORGANISMO DE SALUD --------------------------------- Nombre del niño --------------------------------- -------------------------- ----------------------------------------------------------- 1er. Apellido 2do. Apellido Nombres Sexo 1 Msculino - 2 Femenino Dirección Fech de ncimiento Dí..Mes.Año Peso --------------------- Tll ------------- SINTESIS EVALUACIONES FECHA EVALUACION EDAD RESULTADOS POR AREAS A B C D DIA MES AÑO MESES M.G. M.F.A. A.L. P.S. TOTAL 34

ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1) Rngo edd I T E A MOTRICIDAD GRUESA Anote Edd en meses pr Rngo edd ITEM B MOTRICIDAD FINO ADAPTATIVA Anote Edd en meses pr M cd evlución cd evlución 1 0 Pte vigorosmente 1 0 Sigue movimiento horizontl verticl objeto. y del 1 1 Levnt cbez pron. l en 1 1 Abre y mir sus mnos. 3 2 Levnt cbez y pecho en pron 3 2 Sostiene objeto en l mno. 3 Sostiene cbez levntrlo los brzos l de 3 Se llev objeto l boc. 4 6 4 5 6 Control de cbez sentdo Se volte de un ldo otro 4 6 4 5 6 Agrr objetos voluntrimente. Sostiene un objeto en cd mno. Ps objeto de un mno otr. Intent sentrse solo. 7 7 Se sostiene sentdo con yud. 35 7 7 Mnipul vrios objetos l vez. Agrr objeto

9 8 9 Se rrstr en posición pron. Se sient por sí solo. 9 8 9 pequeño con los dedos. Agrr cubo con pulgr e índice. 10 10 Gte bien. 10 10 Mete y sc objetos en cj. 12 11 12 Se grr y sostiene de pie Se pr solo. 12 11 12 Agrr tercer objeto sin soltr otros. Busc objetos escondidos. 13 13 D psitos solo. 13 13 Hce torre de tres cubos. 14 Cmin solo bien 18 14 Ps hojs de un libro. 18 15 15 Corre. Anticip del objeto slid 19 16 Pte l pelot 19 16 Tp bien l cj. 24 17 Lnz l pelot con ls mnos. 24 17 Hce grbtos circulres. 18 Slt en los dos pies 18 Hce torre de 5 o más cubos. 25 19 Se empin en mbos pies 25 19 Ensrt 6 o más cuents. 36 20 21 Se levnt sin usr ls mnos. Cmin hci trás. 36 20 21 Copi líne horizontl y verticl Sepr objetos grndes y pequeños 37 22 Cmin en 37 22 Figur humn 36

punt de pies. rudimentri I 23 23 48 24 Se pr en un solo pie. 48 24 Cort ppel con ls tijers. Lnz y grr l pelot. Copi cudrdo y círculo. 49 25 Cmin en líne rect 49 25 Dibuj humn II figur 60 26 27 Tres o más psos en un pie. 60 26 27 Agrup color y form. Hce rebotr y grr l pelot. Dibuj imit. escler 61 72 28 29 30 Slt pies juntills cuerd 25 cms. Hce cbllitos lternndo los pies. Slt desde 60 cms. de ltur. 61 72 28 29 30 Agrup por color form y tmño Reconstruye escler 10 cubo. Dibuj cs. 37

ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1) Rngo edd ITEM C Anote Edd ITEM Rngo edd D Anote Edd AUDICION LENGUAJE en meses pr cd PERSONAL SOCIAL en meses pr cd evlución evlución 1 0 Se sobreslt con ruido 1 0 Sigue movimiento del rostro. 1 3 1 2 3 Busc sonido con l mird Dos sonidos guturles diferentes. Blbuce con ls persons. 1 3 1 2 3 Reconoce l mdre. Sonríe cricirlo. l Se volte cundo se le hbl. 4 4 4 o más sonidos diferentes. 4 4 Coge mnos del exmindor. 5 Ríe "crcjds". 6 5 Acept y coge juguete. 6 6 Reccion cundo se le llm. 6 Pone tención l conversción. 7 9 7 8 9 Pronunci 3 o ms sílbs. Hce sonr l cmpn. Un plbr clr. 7 9 7 8 9 Ayud sostener tz pr beber. Reccion imgen en el espejo. Imit plusos. 10 10 Nieg con l cbez. 10 10 Entreg juguete l exmindor. 38

12 11 12 Llm l mdre o compñnte. 12 11 12 Pide un juguete u objeto. Bebe en tz solo. Entiende orden sencill 13 13 Reconoce tres objetos 13 13 Señl prend vestir.. un de 14 Combin dos plbrs. 14 Señl prtes cuerpo. dos del 18 15 Reconoce seis objetos. 18 15 Avis higiene personl. 19 16 Nombr cinco objetos. 19 16 Señl 5 prtes del cuerpo. 24 17 18 Us frses de tres plbrs. Ms de 20 plbrs clrs. 24 17 18 Trt de contr experiencis. Control diurno de l orin. 25 19 Dice nombre completo. su 25 19 Diferenci niño-niñ. 20 Conoce ltobjo, grndepequeño. 20 Dice nombre ppá y mmá. 36 21 Us orciones complets. 36 21 Se bñ solo mnos y cr. 37 22 Define uso objetos. por cinco 37 22 Puede desvestirse solo. 48 23 24 Repite dígitos. tres Describe bien el dibujo. 48 23 24 Comprte juego con otros niños. Tiene migo especil. 39

49 60 25 26 27 Cuent dedos de ls mnos. Distingue delntetrás, rribbjo. Nombr 4-5 colores 49 60 25 26 27 Puede vestirse y desvestirse solo. Sbe cuántos ños tiene. Orgniz juegos. 61 28 Expres opiniones. 61 28 Hce "mnddos". 72 29 30 Conoce izquierd derech. y Conoce dís de l semn. 72 29 30 Conoce nombre vered-brrio o pueblo de residenci. Coment fmilir. vid NOTA : Si el puntje obtenido por el niño se encuentr en l frnj de lert, no dude en remitirlo pr vlorción médic. 40

5. Análisis e interpretción de resultdos CAPÍTULO V Con l finlidd de determinr l existenci del problem, l fctibilidd de elborr l guí, sí como los spectos que ell debe contener, se relizó un dignóstico de l situción ctul en el CIVB Cymbe, por lo cul se trbjó con tods ls Promotors Comunitris debido que su número es reducido, cuyo objetivo fue obtener en ells sus inquietudes e intereses respecto l desrrollo de l motricidd fin y grues en los niños y niñs de 3 4 ños de edd en el menciondo Centro Infntil del Buen Vivir. Se hn elbordo cudros estdísticos que recogen ls frecuencis y porcentjes según ls respuests de los ítems investigdos que permiten visulizr ls condiciones ctules del proceso de enseñnz prendizje, y ls estrtegis metodologís pr desrrollr l motricidd fin y grues, los dtos obtenidos medinte los cuestionrios plicdos tnto pdres de fmili y promotors, hn sido tbuldos e interpretdos trvés de un nálisis de resultdos medinte estdístic descriptiv estbleciéndose porcentjes de ls respuests y registrándols en digrms estdísticos. POBLACIÓN EDAD GÉNERO FEMENINO MASCULINO Pdres de fmili 20 46 ños 41 9 Promotors 19 41 ños 11 0 Niños y niñs 3 4 ños 32 18 41

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL CIBV CAYAMBE 5.1. Análisis e interpretción de los resultdos obtenidos en ls encuests efectuds los Pdres y Mdres de Fmili del CIBV Cymbe. PREGUNTA Nº 1. Conoce Ud. si su niño/ relizó diversos tipos de trzos y técnics básics (línes, curvs, rects, zigzg; trozdo, cortdo, etc.)? Tbl Nº 1 Tbulción de resultdo. RESPUESTA R % SI REALIZÓ 17 34% NO REALIZÓ 10 20% NO SABE 23 46% TOTAL 50 100% Fuente: Encuest dirigid Pdres y Mdres de Fmili Gráfico 1 PREGUNTA Nº 1 46% 20% 34% SI REALIZO NO REALIZÓ NO SABE Fuente: Elborción de los utores. L pregunt está orientd indgr sobre l destrez motriz fin de los niños/s. De los pdres de fmili encuestdos el 46% mnifiestn que los niños/s si relizron diversos tipos de trzos y técnics básics, el 20% indicn que no relizron y el 46% dicen no sber si relizron los trzos y técnics básics. 42

PREGUNTA Nº 2. Dentro de l etp preescolr de su hijo/, usted recibió informción necesri sobre el desrrollo de l motricidd fin y grues? Tbl Nº 2 Tbulción de resultdo. RESPUESTA R % SI 9 18% NO 41 82% TOTAL 50 100% Fuente: Encuest dirigid Pdres y Mdres de Fmili Gráfico 1 PREGUNTA Nº 2 18% 82% SI NO Fuente: Elborción de los utores. L pregunt está orientdo sber si los pdres de fmili tienen conocimiento de ls ctividdes que relizn sus hijos/s pr desrrollr ls destrezs motrices. De los pdres de fmili encuestdos el 82% responden que si recibieron informción sobre el desrrollo de l motricidd fin y grues mientrs que el 18% mencionn no hber recibido est informción. 43

PREGUNTA Nº 3. Dónde prendió su niño/, pintr o dibujr? Tbl Nº 3 Tbulción de resultdo. RESPUESTA R % EN PROGRAMAS CNH, CIBV 42 84% A TRAVES DE PADRES Y HERMANOS 3 6% CENTROS PRIVADOS Y DE ESTIMULACIÓN 5 10% TOTAL 50 100% Fuente: Encuest dirigid Pdres y Mdres de Fmili GRÁFICO2 PREGUNTA Nº 3 6% 10% 84% CNH, CIBV PADRES, HERMANOS CENTROS PRIVADOS Fuente: Elborción de los utores. Con est pregunt se quiso conocer en qué lugr y por medio de quién los/s niños/s prendieron pintr y dibujr. De los pdres de fmili encuestdos el 84% mencionn que sus niños/s prendieron pintr y dibujr en ls modliddes de CNH y CIBV, el 10% mnifiestn que prendieron en centros privdos y de estimulción y el 6% indicn que sus niños/s prendieron trvés de hermnos y por intermedio de los pdres. 44

PREGUNTA Nº 4. Consider Ud. que su hijo/, en el C.I.B.V. puede prender mejorr l hbilidd de sus mnos? Tbl Nº 4 Tbulción de resultdo. RESPUESTA R % SI 38 74% NO 3 6% TAL VEZ 9 18% TOTAL 50 100% Fuente: Encuest dirigid Pdres y Mdres de Fmili GRÁFICO 3 PREGUNTA Nº 4 6% 18% 76% SI NO TAL VEZ Fuente: Elborción de los utores. L pregunt está orientd conocer l opinión de los pdres de fmili respecto l importnci del C.I.B.V. pr que los/s niños/s prendn hbiliddes motrices. El 76% de los pdres de fmili encuestdos mnifiestn que sus hijos/s si logrrn mejorr l hbilidd de ls mnos, el 18% piensn que tl vez si mejoren l hbilidd en sus mnos y el 6% creen que no mejorrín l hbilidd de sus mnos. 45

PREGUNTA Nº 5. Conoce Ud. que es l pinz motriz? Tbl Nº 5 Tbulción de resultdo. RESPUESTA R % SI 8 16% NO 42 84% TOTAL 50 100% Fuente: Encuest dirigid Pdres y Mdres de Fmili GRÁFICO4 PREGUNTA Nº 5 16% 84% SI NO Fuente: Elborción de los utores. Con est pregunt se quiso indgr el conocimiento de los pdres de fmili respecto ls hbiliddes motrices fins que deben tener sus hijos /s, Como es evidente el 84% de los pdres y mdres de fmili encuestdos mnifiestn que no conocen lo que es l pinz motriz, y el 16% restnte nos mencionn que si conocen. 46

PREGUNTA Nº 6. En cs su hijo reliz ctividdes como: pelr hbs, clsificr grnos, recoger semills y piedrs, sube esclers, se d trmpolines, bil l son de l músic? GRÁFICO 5 Tbl Nº 6 Tbulción de resultdo. RESPUESTA R % SI 29 80% NO 3 20% POCAS VECES 18 TOTAL 50 100% Fuente: Encuest dirigid Pdres y Mdres de Fmili PREGUNTA Nº 6 36% 6% 58% SI NO POCAS VECES Fuente: Elborción de los utores. Por medio de est pregunt se quiso conocer si en cs los/s niño/s son estimuldos pr desrrollr hbiliddes motrices, De los pdres y mdres de fmili encuestdos el 58% responden que sus hijos/s relizn ctividdes como pelr hbs, clsificr grnos, entre otrs el 36% dicen que sus hijos pocs veces relizn ests ctividdes y el 6% indicn que no lo hcen. 47

ENCUESTA DIRIGIDA A PROMOTORAS DE CUIDADO DEL C.I.B.V. CAYAMBE 5.2. Análisis e interpretción de los resultdos obtenidos en ls encuests efectuds ls Promotors Comunitris del CIBV Cymbe. PREGUNTA Nº 1. Pr Usted es importnte trbjr en el desrrollo de l Psicomotricidd? Tbl Nº 1 Tbulción de resultdo. RESPUESTA R % SI 8 73% NO 3 27% TOTAL 11 100% Fuente: Encuest dirigid Promotors de Cuiddo del CIBV Cymbe GRÁFICO 1 PREGUNTA 1 27% 73% SI NO Fuente: Elborción de los utores. Se plnteó est pregunt con el fin de conocer cuán importnte es el desrrollo de l Psicomotricidd, pr ls promotors que trbjn en el C.I.B.V. Pr el 73% de ls promotors es importnte trbjr en el desrrollo de Psicomotricidd mientrs que el 27% mnifiestn que no es importnte. 48

PREGUNTA Nº 2. Cuent usted con un guí pr potencir l motricidd en el desrrollo- prendizje en los y ls niñs de cero cutro ños de edd del CIBV.? Tbl Nº 2 Tbulción de resultdo. GRÁFICO 2 RESPUESTA R % SI 2 82% NO 9 18% TOTAL 11 100% Fuente: Encuest dirigid Promotors de Cuiddo del CIBV Cymbe PREGUNTA 2 18% 82% SI NO Fuente: Elborción de los utores. Se formuló est pregunt pr segurr l importnci de elborr o no un guí metodológic pr potencir l motricidd fin y grues de los/s niños/s. El 82% de ls promotors comunitris encuestds mnifiestn que no poseen un Guí pr potencir l motricidd de los niños y el 18% restnte cuentn con l guí opertiv elbord por el INFA. 49

PREGUNTA Nº 3. Reliz con ls y los niños/s diversos tipos de trzos y técnics básics (línes, curvs, rects, zigzg, trozdo, cortdo)? Tbl Nº 3 Tbulción de resultdo. GRÁFICO 3 RESPUESTA R % SI 9 82% NO 2 18% TOTAL 11 100% Fuente: Encuest dirigid Promotors de Cuiddo del CIBV Cymbe Fuente: Elborción de los utores. Est pregunt se formuló pr conocer si tods ls promotors relizn trzos y técnics básics pr estimulr l motricidd fin. El 82% de ls Promotors mnifiestn que si relizn diversos tipos de trzos y técnics básics solo el 18% no lo relizn, estos dtos nos demuestrn que tods ls promotors no tienen conocimiento de técnics básics pr estimulr l motricidd fin. 50

PREGUNTA Nº 4. Ls niñs y los niños del CIBV sben dibujr y pintr? Tbl Nº 4 Tbulción de resultdo. GRÁFICO 4 RESPUESTA R % SI 8 73% NO 3 27% TOTAL 11 100% Fuente: Encuest dirigid Promotors de Cuiddo del CIBV Cymbe Fuente: Elborción de los utores. Se formuló est pregunt pr conocer si l totlidd de los/s niños/s sben dibujr y pintr. El 73% de ls Promotors encuestds nos indicn que los niños/s si sben dibujr y pintr y el 27% restnte nos indicn que están en proceso de prendizje, no sben dibujr y pintr por lo que requieren myor estimulción. 51

PREGUNTA Nº 5. Consider usted que ls niñs y niños en el C.I.B.V pueden prender mejorr l hbilidd de sus mnos debido ls ctividdes lúdics que relizn dirio? Tbl Nº 5 Tbulción de resultdo. RESPUESTA R % SI 9 82% NO 2 18% TOTAL 11 100% Fuente: Encuest dirigid Promotors de Cuiddo del CIBV Cymbe GRÁFICO 5 Fuente: Elborción de los utores. Se plnteó est pregunt pr conocer si ls ctividdes lúdics que los/s niños/s relizn permitirán potencir l máximo ls hbiliddes motrices o se requiere un guí metodológic. El 82% de ls encuestds mnifiestn que SI logrrán mejorn ls hbiliddes de ls mnos de los niños/s con ls ctividdes lúdics que relizn en el CIBV y el 18% nos indicn que no totlmente, evidencindo que ls promotors requieren un guí. 52

PREGUNTA Nº 6. Conoce usted qué es l pinz motriz? Tbl Nº 6 Tbulción de resultdo. GRÁFICO 6 RESPUESTA R % SI 9 82% NO 2 18% TOTAL 11 100% Fuente: Encuest dirigid Promotors de Cuiddo del CIBV Cymbe PREGUNTA 6 18% 82% SI NO Fuente: Elborción de los utores. Plntemos l pregunt con el fin de sber si ls promotors están relcionds con términos básicos que se utilizn en motricidd fin. El 82% de ls promotors tienen clro lo que es l pinz motriz y el 18% restnte nos indicn que no están segurs de su significdo. 53

PREGUNTA Nº 7. Estimul usted el esquem corporl de sus niños y niñs? Tbl Nº 7 Tbulción de resultdo. RESPUESTA R % SI 8 82% NO 3 18% TOTAL 11 100% Fuente: Encuest dirigid Promotors de Cuiddo del CIBV Cymbe GRÁFICO6 PREGUNTA 7 18% SI 82% NO Fuente: Elborción de los utores. Se expuso est pregunt pr conocer si se está estimulndo el esquem corporl de los/s niños/s, y que es uno de los spectos importntes de l psicomotricidd. De ls promotors encuestds el 82% nos mnifiestn que si estimuln el esquem corporl de sus niños/s y el 18% restnte nos indicn que no lo hcen. 54