IES Santo Tomás de Aquino Departamento de alemán Curso 2015-16 PROGRAMACIÓN 2º ESO, 4º ESO y 2º Bachillerato (Loe) Rubén Ramírez Martínez Librada Torres Santana PROGRAMACIÓN 2º y 3º ESO (Loe)
0. INTRODUCCIÓN. Existe en la actualidad un conjunto de factores que contribuye de forma progresiva a una nueva configuración de las relaciones entre los seres humanos tanto a nivel internacional y de la Unión Europea, como en la Comunidad Autónoma de Canarias. A la hora de redactar este currículo se han tenido en cuenta dos de los factores más relevantes. En primer lugar el desarrollo y la extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, y, en segundo lugar, el intenso flujo migratorio de diversas procedencias a Canarias y la libre circulación de personas dentro de una Unión Europea multicultural y multilingüe. Con la intención de adaptar en lo posible la materia de alemán a los cambios generados, se ha tomado como base para la confección del currículo el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, elaborado y consensuado por los países miembros de la Unión Europea. Este documento define los diferentes niveles de adquisición de las lenguas extranjeras, atendiendo a la capacidad del alumnado para desenvolverse en diferentes situaciones de comunicación, tanto orales como escritas, haciendo uso de recursos y estrategias comunicativas, lingüísticas y no lingüísticas, adecuadas al contexto. Asimismo, el Marco común europeo propone unos criterios e instrumentos comunes de evaluación. Del mismo modo prevé la progresiva introducción de recursos como el Portfolio Europeo de Lenguas para promocionar la autonomía del alumnado y permitir la autoevaluación y la evaluación. Todo ello con la finalidad de desarrollar en la población la adquisición de la competencia comunicativa en varias lenguas comunitarias y promover el plurilingüismo y la conciencia intercultural. El currículo de la Segunda Lengua Extranjera es fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa multilingüe del alumnado y para promover la movilidad de estudiantes y de futuros profesionales dentro de la Unión Europea. El hecho de que la economía canaria esté basada principalmente en el turismo favorece que el alumnado de esta Comunidad tenga la ocasión de estar en contacto directo con diversas lenguas extranjeras, tal hecho permite apreciar la importancia del aprendizaje de lenguas, tanto para acceder al mundo laboral como para viajar, entablar relaciones personales o buscar información. El objetivo de esta materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será, pues, ampliar y afianzar el desarrollo tanto de la competencia en comunicación lingüística como del resto de competencias básicas y ampliar el enriquecimiento cultural del alumnado. Los alumnos y alumnas de alemán deben adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan aprovechar las oportunidades de actualizar y enriquecer sus conocimientos y de adaptarse a un mundo en constante y rápida evolución cultural y tecnológica. La adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa en un segundo idioma extranjero, iniciada en Educación Primaria, se desarrollará y consolidará en
Educación Secundaria Obligatoria. Durante la Educación Secundaria Obligatoria se ampliarán y consolidarán las destrezas comunicativas y la capacidad de interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de una manera comprensible y con un determinado nivel de autonomía. Los procedimientos constituyen el núcleo de este currículo dirigido a la consecución de una competencia comunicativa oral y escrita efectiva. El enfoque procedimental basado en las habilidades lingüísticas productivas hablar y escribir y receptivas escuchar y leer - permitirá al alumnado expresarse con progresiva fluidez y corrección en diversas situaciones de comunicación, usando los registros más usuales. Todo ello en un marco de un proceso de aprendizaje que no acaba en esta etapa y que continúa el resto de la vida. 1- OBJETIVOS 1.1 OBJETIVOS GENERALES La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos/as adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Se establecen los siguientes objetivos generales para la E.S.O. a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en le respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes completos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 1.2 OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. Al concluir la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y alumnas deberían ser capaces de transmitir, de manera comprensible, sus ideas, pensamientos y sentimientos, y participar en conversaciones habituales utilizando un lenguaje sencillo. Deberían entender y hacerse entender en situaciones de comunicación básicas y ser capaces de desenvolverse entre personas de distintas procedencias y culturas, también miembros temporales o definitivos de esta Comunidad Autónoma. De igual modo, habrían de aprender y afianzar el empleo de las estrategias de autoevaluación y autorregulación de su aprendizaje que posibiliten el desarrollo de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad; asimismo, desarrollarán cualidades y valores que eviten cualquier tipo de discriminación lingüística o cultural. De esta forma, el aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye manifiestamente a la educación del alumnado más allá de la mera adquisición de conocimientos lingüísticos. Los Objetivos referidos al área de lenguas extranjeras fijados para esta etapa son: 1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con elfin de comprender información general y específica.
12. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 23. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 34. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 45. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación. 56. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas. 67. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 78. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias. 89. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias. 910. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La competencia en comunicación lingüística se trabaja de manera directa a partir del aprendizaje de una lengua extranjera. El conocimiento de otro idioma enfrenta a los alumnos y alumnas a otras formas de estructurar la realidad desde un punto de vista lingüístico y sociocultural. El aprendizaje de una lengua extranjera propicia la convivencia, pues el lenguaje es, ineludiblemente, el transmisor de los conceptos, pensamientos y emociones que conforman las distintas realidades. A través del estudio de otro idioma se pretende ampliar el horizonte de los alumnos y alumnas para que puedan interactuar de manera eficaz en un entorno cada vez más multicultural. Siguiendo las directrices del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, la comunicación es el objetivo primordial de su enseñanza, y de ahí que las habilidades comunicativas recogidas en el bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», y en el bloque II, «Leer y escribir» cobran en esta materia una relevancia fundamental al incluir los procedimientos necesarios para relacionar los conceptos adquiridos con su aplicación en actividades de comunicación. Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita se trabajarán los contenidos del bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», y los del bloque II, «Leer y escribir», a través de la realización de tareas encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y hacerse entender en diversos ámbitos, desde el más inmediato, el aula, hasta los más generales como el personal y familiar e incluso el público. Se presentarán actividades en las que se propicie la comprensión de instrucciones en el aula, de frases sencillas que faciliten la interacción, de reconocimiento de diferentes registros y acentos, etc. Los textos, tanto orales como escritos, irán adquiriendo cada vez más complejidad y sus temas se centrarán en los intereses de los alumnos y alumnas, en su realidad cotidiana, en su entorno inmediato y en otras materias escolares. Se fomentará la expresión oral para que los alumnos y alumnas sean capaces de expresar sus propias ideas y emociones de una manera cada vez más coherente y fluida, desarrollando un uso progresivamente autónomo de estrategias que les ayuden a superar las dificultades que surgen en la comunicación oral (gestos, demandas de repetición, etc.). Se realizarán tareas en las que se trabajen la pronunciación y la entonación para asegurar la comunicación. Del mismo modo, el uso de estrategias tales como la identificación del tema de un texto, la aplicación de los conocimientos previos, el uso de diccionarios, la inferencia de significados por el contexto, etc., favorecerán la
adquisición de las destrezas comunicativas relacionadas con la comprensión escrita. El desarrollo progresivo de la expresión escrita se trabajará presentando al alumnado textos cada vez más complejos, intenciones comunicativas, para pasar posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos. Se enseñará asimismo la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las comunicaciones escritas. Se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con sentido crítico, para obtener y transmitir información y para producir textos (consulta de páginas web, uso de herramientas digitales, participación en blogs, chats y foros, uso del correo electrónico, presentaciones digitales, etc.) lo que cobra igualmente una singular importancia en el desarrollo de los contenidos de este bloque. Los alumnos y alumnas deben mejorar su habilidad para expresarse utilizando el lenguaje apropiado a cada situación, habrán de alcanzar progresivamente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que ya conocen o estudian, adquiriendo y desarrollando los aspectos fonético-fonológicos, morfosintácticos, léxico-semánticos y discursivos de la lengua, especificados en los contenidos del apartado 1, Conocimientos lingüísticos del bloque III, «Conocimientos de la lengua: uso y aprendizaje». La utilización cada vez más adecuada de las reglas de ritmo, entonación y pronunciación ayudará al alumnado a mejorar sus producciones orales. Para adquirir esta destreza se realizarán actividades de repetición de palabras y frases, se elegirán canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la entonación y la pronunciación de determinados sonidos, y se facilitará al alumnado el contacto con textos orales reales. Con el fin de consolidar el uso de estructuras y funciones básicas, los alumnos y alumnas utilizarán expresiones y frases sencillas sobre las situaciones cotidianas, que irán adquiriendo cierta complejidad a lo largo de la etapa. Con el objetivo de que sus producciones sean cada vez más fluidas y coherentes, las actividades empezarán siendo guiadas para ayudarlos a adquirir confianza en el aprendizaje, se realizarán ejercicios para completar frases, para usar correctamente las formas verbales, para transformar estructuras, etc. Estas actividades estarán debidamente contextualizadas en situaciones comunicativas diversas. El estudio de una lengua extranjera refuerza los aspectos lingüísticos de la lengua materna al trabajar elementos morfosintácticos básicos, al deducir significados aplicando las reglas de formación de palabras, sufijos y prefijos, al reconocer «falsos amigos», etc. Asimismo, los alumnos y alumnas pueden contrastar estos elementos en las diferentes lenguas estudiadas. A pesar del estudio y la reflexión
sobre los aspectos lingüísticos, estos no deben ser considerados como un objetivo en sí mismos sino como una herramienta que ayude a los alumnos y alumnas a mejorar sus producciones tanto orales como escritas y a utilizar un metalenguaje que les permita hablar de los fenómenos lingüísticos y explicarlos. El aprendizaje de una lengua extranjera favorece de manera esencial el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Se pretende que el alumnado vaya tomando conciencia de sus aptitudes y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. A tal fin se han incluido los contenidos relacionados con la Reflexión sobre el aprendizaje en el apartado 2 del bloque III. Estrategias para mantener la atención, la concentración, la motivación, la ejercitación de la memoria, etc., están encaminadas a desarrollar las aptitudes necesarias para aprender. De la misma forma, el uso de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, empleando herramientas de aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, y tecnologías de la información y la comunicación, constituye un contenido fundamental para lograr eficacia en el aprendizaje. Por otra parte, es importante también que el alumnado use diversas herramientas que le ayuden a progresar: técnicas de estudio, de observación y registro, de corrección, de trabajo cooperativo, de organización y planificación efectiva de actividades y tiempos, etc. A través del aprendizaje de una lengua extranjera los alumnos y alumnas son conscientes de la importancia de actitudes tales como la perseverancia, el esfuerzo, la responsabilidad y la aceptación de las aportaciones ajenas. La autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida conlleva, además, un permanente proceso de autoevaluación, siendo la aceptación del error una parte fundamental del aprendizaje que debe ir acompañada de una actitud adecuada para superarlo. La lengua extranjera es además un vehículo primordial para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad social en la que se vive o de la que proceden y viven los hablantes de la lengua estudiada. A través de los contenidos del bloque IV, «Aspectos socioculturales y consciencia intercultural», esta materia propicia el conocimiento y el respeto de otras formas de vida y organización social y cultural, fomentándose la tolerancia y la comprensión hacia otros puntos de vista. El estudio de una lengua extranjera supone el conocimiento de las normas, reglas, leyes, costumbres, tradiciones, festividades, etc., de las sociedades en las que se habla
dicho idioma, lo que facilita la superación de los prejuicios y estereotipos sociales y culturales establecidos. Se potencia igualmente el reconocimiento de las similitudes, y el respeto y la aceptación de las diferencias culturales y de comportamiento, pasando por la reflexión crítica sobre la propia cultura al tomar conciencia de los aspectos, tradiciones o festividades que se han importado de ellas. Por otro lado, al enfrentar al alumnado con las características históricas, culturales, sociales y artísticas de otros países, se le da la oportunidad de comprender de manera crítica y reflexiva otras opciones de vida, evitando así actitudes xenófobas y optando por un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. El desarrollo de esta competencia adquiere una relevancia significativa puesto que la Comunidad Autónoma de Canarias es un crisol en el que conviven miembros de numerosas culturas. De similar forma, el entorno multicultural que ofrece Canarias debe ser aprovechado por los alumnos y alumnas para desarrollar dicha competencia. En el estudio de una lengua extranjera es en especial importante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de otras personas, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Desde esta materia y dado que la interacción es imprescindible, se fomentan las habilidades sociales propias de la comunicación a través de las intervenciones espontáneas en el aula, de interacciones simuladas, dramatizaciones, entrevistas, participaciones en blogs, foros o chats de forma responsable. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación no sólo nos ofrecen la posibilidad de relacionarnos con gran parte del mundo, sino también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de datos que crece cada día. El uso de Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación facilita la investigación sobre los países y culturas donde se habla la lengua extranjera estudiada. Desde esta materia se trata de fomentar en el alumnado las habilidades para buscar, procesar y transmitir en distintos soportes la información obtenida, y para ello se propiciará la realización de proyectos relacionadas con cualquier materia escolar o con temas que susciten su interés.
Además, la adquisición de esta competencia posibilita los intercambios con personas de otros lugares, con diversos modelos lingüísticos y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación: chats, foros, blogs, grabación de imágenes y vídeos, audiciones on-line, tareas interactivas, etc., todo ello ofrecido en un entorno multimedia que le resulta estimulante y atractivo al alumnado y que, de igual modo, favorece la iniciativa y la autonomía en el aprendizaje de una manera eficaz, responsable, crítica y reflexiva. Desde esta materia se contribuye, pues, al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital a través de gran parte de los contenidos de cada uno de los cuatro bloques. En el estudio de la lengua extranjera, y a través de los contenidos de los bloques I, II, III y IV, se favorece el conocimiento, la comprensión y la valoración crítica de las manifestaciones culturales y artísticas de los países en los que se habla la lengua estudiada, lo que contribuye a la adquisición de la competencia artística y cultural. Las diferentes expresiones artísticas enriquecen el bagaje cultural de los alumnos y alumnas despertando el sentido estético y la sensibilidad para poder comprender y valorar una obra de arte, y emocionarse y disfrutar con ella. Por otra parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad para que el alumnado se exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o proyectos. Las producciones artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo y es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. La música, las artes escénicas, el cine, el teatro, la literatura, la pintura, etc., aportan innumerables posibilidades en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de los contenidos del los bloques I y II, comprensión y expresión oral y escrita. El estudio de las manifestaciones estéticas de otros pueblos y épocas pretende despertar en los alumnos y alumnas el interés por mantener una actitud abierta, respetuosa y crítica fomentando su contribución a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de su propia región, como de otras comunidades. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la autonomía e iniciativa personal al promover la responsabilidad, la perseverancia, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el hecho de aprender de los errores y de asumir riesgos. Asimismo,
es fundamental mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas y poseer una sana ambición de mejora personal y académica. La interacción es imprescindible para comunicarse en otra lengua; resulta pues primordial disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas ajenas, dialogar, negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Los alumnos y alumnas deben planificar y organizar el trabajo con responsabilidad, aprovechando las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. La realización de actividades como efectuar entrevistas en clase y en la calle utilizando medios audiovisuales y la puesta en escena de pequeñas obras de teatro, entre otras, refuerzan la autoestima, la confianza y la creatividad haciéndoles tomar conciencia de su capacidad para comunicarse pese a los errores que puedan cometer. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico e invita a los alumnos y alumnas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar el equilibrio en nuestro entorno. La reflexión sobre las formas de interacción entre el ser humano y su hábitat les permite fomentar una actitud crítica hacia el trato que damos a nuestro cuerpo y al medioambiente. El cuerpo humano, la alimentación, la salud, la ecología, los fenómenos atmosféricos, entre otros, son temas usados como centros de interés a la hora de trabajar la comprensión y expresión oral y escrita y para adquirir un vocabulario cada vez más amplio, así como para introducir el tratamiento que se les da a estas cuestiones en otros países y culturas. El estudio de un idioma no sólo implica la adquisición de contenidos lingüísticos sino que sirve a los alumnos y alumnas como herramienta para acercarse a otros aspectos de la vida y del conocimiento presentes en otras materias escolares. Los contenidos de los bloques I y II se apoyan en textos reales o adaptados relacionados con esta competencia.
3. CONTENIDOS. 3.1. BLOQUES DE CONTENIDO. I. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves y sencillos relacionados con las tareas habituales del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos, resolución de dudas y explicaciones. 2. Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos, presentados en diferentes soportes (papel, multimedia y digital) y pronunciados con claridad, sobre asuntos cotidianos: datos personales, gustos y aficiones, direcciones, precios, horarios, etc., con el fin de identificar información global y específica. 3. Desarrollo y uso progresivo de estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso del contexto verbal y no verbal para anticipar el contenido general de lo que se escucha y aplicación de los conocimientos sobre el tema o la situación. 4. Producción de textos orales breves, coherentes y con pronunciación adecuada, basados en modelos y estructuras lingüísticas trabajadas en clase, como, por ejemplo, las empleadas para hablar de temas cotidianos, dar datos personales y expresar gustos y aficiones. 5. Interacción oral con el profesor, en parejas o en grupos en situaciones reales o simuladas dentro del aula y participación en diálogos breves y sencillos relacionados con informaciones, experiencias e intereses personales, con estructura lógica y con una pronunciación y entonación adecuadas para asegurar la comunicación. 6. Desarrollo y uso dirigido de estrategias básicas para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, apoyándose en elementos verbales y no verbales, como por ejemplo: gestos, demanda de repetición, aclaración y confirmación.
II. Leer y escribir 1. Comprensión de instrucciones escritas para la correcta resolución de actividades y tareas. 2. Comprensión de la idea general o específica de textos escritos sencillos, «auténticos» y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad e intereses y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a su edad, intereses y nivel de competencia. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora transferidas desde las lenguas que conoce y otras lenguas y materias estudiadas: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, aplicación de los conocimientos ya adquiridos, uso del diccionario, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas conocidas. 5. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas, utilizando el registro adecuado (formal o informal) y diferenciando las características del lenguaje escrito y del lenguaje oral. 6. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos en diferentes soportes, valorando el papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. 7. Comunicación escrita de forma guiada con estudiantes o hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos sobre información personal, actividades cotidianas, intereses, gustos y preferencias. 8. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, transmitir información y para establecer relaciones personales: consulta de páginas web, participación en chats y foros, uso del correo electrónico, presentaciones digitales. 9. Identificación y uso de estrategias básicas de producción escrita en las distintas etapas de la elaboración de un texto sencillo a partir de modelos, como planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final.
III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 1. Conocimientos lingüísticos 1.1. Adecuación de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases a producciones verbales guiadas, como recitaciones, dramatizaciones o lecturas en voz alta. 1.2. Identificación y uso de estructuras y funciones básicas, de expresiones y frases hechas sencillas, así como del léxico relativo a situaciones cotidianas más predecibles y a contenidos de otras materias del currículo. 1.3. Identificación de préstamos léxicos de la lengua estudiada que forman parte del español hablado en Canarias y su adaptación fonética. 1.4. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 1.5. Comparación, y análisis del funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce o estudia. 1.6. Identificación de los elementos fonético-fonológicos básicos y reconocimiento de algunas irregularidades relevantes. 1.7. Uso guiado de estrategias básicas para la redacción de un texto, atendiendo a aspectos como destinatario, propósito, registro, uso de convenciones y soporte. 1.8. Interés por un uso adecuado, tanto oral como escrito, de la lengua extranjera en distintas situaciones de comunicación.
2. Reflexión sobre el aprendizaje 2.1. Aproximación a las estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, empleando herramientas de aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, y tecnologías de la información y la comunicación, aprovechando los recursos multimedia incluidos en aplicaciones informáticas. 2.2. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 2.3. Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adoptando una actitud adecuada para superarlo. 2.4. Iniciación en el uso de estrategias para progresar en el aprendizaje: técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y tiempos, adaptadas a sus características. 2.5. Interés e iniciativa en expresarse en público y por escrito y participar en tareas individuales y de grupo, aprovechando las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 1. Reconocimiento de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, como vehículo de acceso a nuevas informaciones y como forma de acercamiento a diversos pueblos, culturas y modos de vida. 2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y pueblos donde se habla la lengua extranjera y comparación con los de Canarias. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a los intercambios sociales familiares e informales: saludos, despedidas, felicitaciones.
4. Conocimiento de algunos rasgos culturales, geográficos y artísticos (literatura, música, etc.) de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 5. Realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, a través de distintos soportes, especialmente los medios que nos proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de obtener información sobre su cultura. 6. Conocimiento y respeto de los aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera y reconocimiento de su influencia en la sociedad canaria. 7. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y toma de conciencia de la ocasión que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para practicar la lengua estudiada en contextos reales. 3.2 CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 2º ESO UNIDAD 1:SCHULE UND SCHULSACHEN
BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Preguntar por el nombre del material escolar, hablar del material que se necesita. Entender cuánto cuesta un producto. Formular órdenes. Comprender una entrevista con un alumno. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Describir el material escolar. Describir el contenido de la mochila. Comprender el texto de presentación de un colegio. Redactar un texto de presentación del propio instituto. BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). El artículo determinado e indeterminado. Los pronombres personales. La formación del plural de algunos nombres. La declinación en nominativo y acusativo. El imperativo en singular. La forma es gibt. Los números ordinales: der erste, der zweite.. Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht-
El material escolar. Las partes del colegio. Las vocales cortas y largas. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. Reflexión sobre las palabras clave que ayudan a entender un texto. Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Diferencias organizativas entre la escuela alemana y la propia. UNIDAD 2: WAS ISST DU GERN? BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Entender cómo es el desayuno de diferentes personas y hacerse preguntas. Hablar de la comida preferida. Comprender en una entrevista cuál es la comida preferida de personas difererentes.
Hacer un juego de rol pidiendo y recomendando comida. Entender los precios de un menú de comida rápida. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Comprender un texto informativo sobre el desayuno saludable. Leer el menú de un restaurante d comida rápida y reconstruir un diálogo. Entender cuál es la comida preferida de distintas personas. Dar recomendaciones. Tomar apuntes de una entrevista a un compañero sobre sus hábitos alimenticios. Comprender un texto informativo sobre comidas alemanas. BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). Verbos: presente de essen, nehmen, trinken. Acusativo del artículo indeterminado: einen y su forma negativa: keinen Expresar un deseo con möchte. El imperativo en singular Bebidas frias y calientes. Comida rápida, pasteles, helados. Fórmulas para pedir algo en un restaurante. Los sonidos con r.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Puestos callejeros con comida en Alemania Artículos alemanes en los supermercados de España. UNIDAD 3: TAGESABLÄUFE BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Preguntar la hora y decirla. Entender cómo es la jornada de dos personas diferentes. Explicar cómo es la propia rutina diaria. Decir a qué lugares van y con qué frecuencia.
Explicar qué hace una persona en diferentes días de la semana. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Explicar los horarios de apertura de una biblioteca. Leer un tebeo sobre las jornadas de dos personas diferentes. Comprender un texto sobre la jornada tipo de un estudiante alemán. Leer un texto sobre cómo fue el día anterior. BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). El presente de algunos verbos irregulares: fahren, schlafen. Los verbos separables. El Präteritum de haben y sein. Preposiciones de tiempo: am y um. La hora. Algunos adverbios para describir la frecuencia. Días de la semana y partes del día. Los sonidos co r y la r vocalizada. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. Reflexión sobre las palabras clave que ayudan a entender un texto. Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas
Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES. Diferentes hábitos y horarios en Alemania y España. Importancia en alemán de la hora formal en formato digital. UNIDAD 4: SPORT, SPORT, SPORT BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Preguntar por los deportes practicados y responder. Comprender qué propuestas se hacen en una conversación. Entender qué comentan diferentes personas sobre sus actividades deportivas. Hacer y rechazar propuestas. Presentar a un deportista basándose en una entrevista. Comentar una estadística sobre deportes preferidos. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Comprender textos sobre la actitud sobre el deporte. Entender en unos anuncios las actividades propuestas.
Leer un texto informativo sobre el triatlón. Tomar apuntes sobre las actividades deportivas de diferentes personas. Entender un folleto sobre un balneario. Reconstruir las respuestas en una entrevista. Leer el resultado de una estadística sobre deportes. Comprender un texto informativo sobre fútbol. BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). Los verbos modales können, wollen y müssen. Los pronombres interrogativos wo y wohin. La preposición in. Tipos de deporte. Equipamientos deportivos. Fórmulas para hacer, aceptar y rechazar una propuesta. Fórmulas para describir porcentajes y rankings. La pronunciación de sch, sp y st. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES. Los deportes preferidos entre los jóvenes alemanes. La liga de fútbol en Austria y Suiza. UNIDAD 5: MEINE KLAMOTTEN BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Hablar de los diferentes tipos de ropa. Entender los precios de diferentes prendas de ropa. Realizar una breve entrevista a los compañeros. Entender los gustos de diferentes personas en una entrevista. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Leer un chat sobre una tarde de compras. Comprender lo que explican varias personas sobre sus gustos de vestir. BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). La formación del plural en algunos nombres. Verbo finden para expresar una opinión. Verbos con cambio vocálico (gefallen). Introducción al Perfekt. Pronombres personales en Akkusativ. Nombres de prendas de ropa. Fórmulas para expresa que algo gusta o no. Adjetivos para describir un estilo de vestir. La e en terminaciones átonas. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES. La importancia de la ropa y del estilo entre los jóvenes.
4º ESO UNIDAD 1: MEIN STADTVIERTEL. BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Describir personas. Hablar sobre el sitio donde se vive. Expresar la posesión. Expresar la prohibición. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Extraer informaciones relevantes de textos breves sobre ciudades alemanas. Escribir un breve texto siguiendo un modelo dado. BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). El artículo posesivo. Preposiciones locales con Dativ. El verbo modal dürfen. Vocabulario de las tiendas del barrio. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Deducir el significado de un texto interpretando fotos. BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES. La Fuβgängerzone en una ciudad alemana. UNIDAD 2: DEUTSCHLAND, LAND MIT SUPERLATIVEN.
BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Hablar sobre personas famosas. Intercambiar particularidades sobre diferentes países. Expresar la comparación. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Extraer informaciones relevantes de textos breves sobre ciudades alemanas. Entender las ideas fundamentales de breves biografías. Escribir un breve texto siguiendo un modelo dado. BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). Verbos en pasado: el Perfekt. El Präteritum: breve introducción. La comparación. El genitiv con países y ciudades. La oración subordinada con weil. Jahreszahlen. Pronunciación de vocales con Umlaut. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE.
Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Deducir el significado de un texto interpretando fotos. BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES. Personajes famosos de los países de habla alemana. UNIDAD 3: ALLES GUTE ZUM GEBURTSTAG. BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Preguntar y responder por la fecha de nacimiento. Felicitar el cumpleaños. Hablar sobre invitaciones y regalos. Escuchar diálogos varias veces para sacar primero informaciones globales y
luego datos precisos Hacer diálogos eligiendo entre alternativas BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Escribir una invitación. Después de la lectura de un texto escribir uno paralelo rellenando espacios libres. Redactar una carta-respuesta cortando palabras encadenadas BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). Los verbos modales: sollen. El verbo werden. El imperativo. La preoposición für + Akkusativ. Artículos de regalo. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas
Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES. Elaboración de un calendario con festividades en España y en los países de lengua alemana. UNIDAD 4: WOHIN IN URLAUB?. BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Expresar relaciones locales y temporales Preguntar por el motivo. Describir el tiempo metereológico. Dar un informe oral de sus vacaciones guiado por notas. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Componer un diálogo partir de frases desordenadas. Después de la lectura de un texto escribir uno paralelo rellenando espacios libres.
BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). Preposiciones de dirección: nach, in, an. Partícula interrogativa wohin. Expresiones temporales: im, am. Oraciones subordinadas con dass. Meses y estaciones. Expresiones del tiempo metereológico REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Aprovechar los trabajos a dos para soltarse en la expresión oral. BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES. Mapa meteorológico de Europa.
UNIDAD 5: ZUKUNFTSPLÄNE. BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Describir y nombrar profesiones. Hablar sobre estadísticas. Hablar sobre la profesión deseada. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Entender información relevante sobre un texto que trata el tema dado. Escribir pequeños informes utilizando notas dadas. BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). El verbo werden. Pronombre relativo. Oraciones subordinadas con wenn y coordinadas con deshalb. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE.
Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para Superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Aprovechar los trabajos a dos para soltarse en la expresión oral. BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES. Las profesiones en Alemania. UNIDAD 6: ERINNERUNGEN. BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Hablar sobre recuerdos. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR. Escribir un pequeño informe en pasado.
BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (GRAMÁTICA, LÉXICO, FONÉTICA). Präteritum. Oraciones temporales con als. Oraciones de relativo. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. Aplicación de estrategias básicas para organizar, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Aprovechar los trabajos a dos para soltarse en la expresión oral. BLOQUE IV: ASPECTOS SOCIOCULTURALES. Berlín. *Este año se llevará a cabo la lectura de un libro en el nivel de 4º de la ESO, cuyo título está aún por decidir.
4. TEMPORALIZACIÓN Las unidades didácticas se temporalizaran en los diversos cursos como sigue: 2º E.S.O: 1º TRIMESTRE: Unidad 1 Schule und Schulsachen. Unidad 2 Was isst du gern?. 2º TRIMESTRE: Unidad 3 Tagesabläufe. Unidad 4 Sport, Sport, Sport. 3º TRIMESTRE: Unidad 5 Meine Klamotten. 4º E.S.O: 1º TRIMESTRE: Unidad 1 Mein Stadtviertel. Unidad 2 Deutschland, Land mit Superlativen. 2º TRIMESTRE: Unidad 3 Alles Gute zum Geburtstag. Unidad 4 Wohin in Urlaub. 3º TRIMESTRE: Unidad 5 Zukunftspläne. Unidad 6 Erinnerungen.
5. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para llevar a cabo una buena programación, se hace imprescindible una buena planificación de los fundamentos curriculares arriba descritos y de los fundamentos metodológicos: métodos de enseñanza, espacios y recursos. Se usará una metodología activa, variada y significativa, siendo su principal objetivo el desarrollo de los conocimientos y estrategias comunicativas que le sirvan al alumnado para su puesta en práctica en un contexto real. Por este motivo, la impartición de los conocimientos se hará de una forma dinámica, en la que se prime la calidad a la cantidad. El papel del alumno será primordial pues se pretende que desempeñe un papel más activo y autónomo, ya que la figura del profesor tenderá a ser la de facilitador y guía en dicho proceso. Si bien en un principio, especialmente en los primeros años de la etapa, se llevará a cabo una metodología más dirigida, lo que se pretende es desarrollar una metodología basada en la autonomía del alumno. La metodología tendrá como eje principal la motivación del alumnado a través de las diferentes actividades llevadas a cabo las diferentes situaciones de aprendizaje y en los proyectos finales. Las actividades podrán ser realizadas de forma individual, en pareja o en grupo, aunque la tendencia sea al trabajo cooperativo, pues se entiende que en esta metodología el alumno es el que va haciéndose cargo, a medida que va implicándose paulatinamente en la materia, de su propio proceso de aprendizaje. Esta metodología nos ayuda a desarrollar aspectos tales como la creatividad (facilitando el proceso creativo, individual y colectivo, en la denominada sociedad del conocimiento. Motivar y capacitar para innovar, imaginar, inventar, re-crear); la construcción del conocimiento ( fomentando más la construcción del conocimiento que la memorización, basándose en retos estimulantes, simulaciones, aprendizaje basado en ensayo y error, y en el desarrollo del razonamiento lógico y crítico, y en la resolución de problemas); la convivencia (capacitando al alumno para comunicarse, supervisar y criticar el trabajo propio y ajeno de manera constructiva); el autoaprendizaje y la confianza en la capacidad personal; la comunicación (utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación); y la cooperación (fomentando el trabajo en grupo. Lo que requiere nuevas habilidades para enfocar la responsabilidad en forma colectiva y fomentar el sentido de cooperación en la actuación) Los métodos variarán según los contenidos y las actividades a desarrollar, y según las propias necesidades educativas que presente el alumnado. De ahí, que se puedan trabajar diferentes métodos, tal y como se recoge en la siguiente tabla:
Enseñanza no directiva El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio (END) personal. El profesorado no interviene. Enseñanza directiva Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, (EDIR) una práctica autónoma. Simulación (SIM) Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, el sujeto sepa actuar adecuadamente. Investigación Grupal Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción (IGRU) colaborativa del conocimiento. Juego de roles ( JROL ) Dramatización de situaciones reales, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa con relación a él. Jurisprudencial (JURI) Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto. Inductivo Básico Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos, establecer semejanzas y diferencias, y (IBAS) agruparlos en categorías más amplias. Organizadores previos Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio, se parte de una panorámica general del ( ORGP) contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema Memorístico (MEM) Consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres ). Requiere enseñar técnicas específicas. Deductivo (DEDU Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran. Expositivo ( EXPO El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos. Investigación guiada Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una ( INVG) hipótesis, pero sí de un tema a investigar. Formación de conceptos Un paso más del Inductivo Básico. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una (FORC) problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis.
Los recursos didácticos también serán diversos y se ajustarán a las diferentes actividades desarrolladas por el alumnado, así como a sus necesidades educativas. Entre ellos cabe destacar los siguientes: Utilización de medios audiovisuales: vídeos, CDs, DVDs, pizarra digital, ordenador, cañón, móviles. Herramientas on-line: diccionarios on-line, blogs, ejercicios interactivos, plataforma EVGD, e-mail, whatsapp, servicios de almacenamiento on-line (dropbox) Herramientas y programas informáticos para crear vídeos y trabajos en formato digital (Wicrosoft Word, Power-Point, Windows Media Maker, Instagram, ) Panel informativo: trabajos realizados por los alumnos, listas de ayudantes, calendario, etc. Listados para los seguimientos de tarea, de comportamiento y de asistencia. Juegos, "role-plays, vídeos y canciones. Fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado. Libros de texto: Magnet A1( 1ºE.S.O. ) y Magnet A2 (3º E.S.O.). Libro de lectura fácil / Obra de teatro. El principal espacio en el que se desarrollarán la mayoría de las actividades será el aula, aunque también se hará uso de otras dependencias como la biblioteca, las salas medusas, el salón de actos o el patio, siempre que las actividades así lo requieran y se pueda disponer de ellas. Además, los alumnos podrán recurrir a otros espacios fuera del centro (la playa, la casa, la ciudad, ) para crear los diferentes proyectos. En el aula, el espacio variará según la actividad que desarrollemos. Por eso, se pretende que haya cierta movilidad de forma que los alumnos se agrupen según lo requiera la tarea, ya sea para trabajar en pareja o en grupos pequeños. Para facilitar que los agrupamientos se hagan una forma ordenada, se intentará fijar desde un principio los espacios de trabajo en parejas y en pequeño equipo, de forma que los alumnos sepan dónde ubicarse a la hora de realizar una tarea cooperativa. 6. EVALUACIÓN 6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN. La evaluación en la E.S.O. será continua, formativa y orientadora, por lo que se evaluará durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje. Además los alumnos actuarán de forma activa a través de actividades de auto-evaluación y co-evaluación, analizando en todo momento su nivel, progreso y posibles deficiencias que se intentarán subsanar mediante actividades de refuerzo.
Para la evaluación de los alumnos tendremos en cuenta los criterios de evaluación y de calificación propuestos por la Consejería de educación del Gobierno de Canarias a través de las rúbricas que se publicarán en la plataforma PROIDEAC. Estos determinarán el grado de consecución de las capacidades que indican los objetivos generales y valorarán el grado de adquisición de las competencias.
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