CONSIDERACIONES PREVIAS L Ley Orgánic 2/2006, del 3 de myo, de educción (L.O.E.), estblece entre sus principios fundmentles, que todos los ciuddnos deben recibir un educción de clidd dptd sus necesiddes con el objetivo de que cd uno lcnce el máximo desrrollo posible de tods sus cpciddes. des. Pr ello se deberá grntizr un iguldd efectiv de oportuniddes des medinte elos poyos necesrios, tnto pr el lumndo que lo requier como pr los centros en los que estén escolrizdos. Pr conseguirlo debemos colborr todos os los componentes de l comunidd eductiv: fmili, lumndo y profesordo. L responsbilidd del éxito escolr no puede recer sólo en el necesrio esfuerzo del estudinte. L implicción y esfuerzo fmilir, comprometiéndose con el trbjo dirio de sus hijos, y el esfuerzo imprescindible del profesordo, cre- ndo situciones de prendizje rics, motivdors y exigentes, tnto con el lumndo Pln como con los propios procesos de enseñnz-prendizje, son imprescindibles indibles pr que el lumndo obteng dicho éxito. Así mismo, el rtículo 16 de l LOE del cpítulo II, I, Título I, recoge que l finlidd de l educción primri es proporcionr r todos los niños y niñs un educción que permit finzr su desrrollo personl y su propio bienestr, dquirir ls hbiliddes culturles básics reltivs l expresión y comprensión orl, l lectur, l escritur y l cálculo, y desrrollr ls hbiliddes sociles, los hábitos de trbjo y estudio, el sentido rtístico, l cretividd d y l fectividd. El lumno de Educción Primri debe dominr un conjunto de técnics que le servirá de instrumento pr continur su prendizje en l Educción Secundri y completr su uper periodo de enseñnz obligtori. l Por otro ldo, en l Orden de 25 de julio de 2008 por l que se regul l ten- ción l diversidd del lumndo en Andlucí, se indic que l orgnizción y desrrollo de ls enseñnzs conllevn l exigenci de un permnente tención l diversidd del lumndo, pr lo cul los centros docentes y el profesordo rbitrrán medids de dptción del currículo ls crcterístics y posibiliddes personles, soci- 1
les y culturles del lumndo. Tmbién se indic que se pondrá especil énfsis en l dquisición de ls competencis básics, en l detección y trtmiento de ls dificul- tdes de prendizje tn pronto como se produzcn, en l tutorí y orientción eductiv del lumndo y en l relción con ls fmilis pr poyr el proceso eductivo de sus hijos e hijs. De igul mner, en el rtículo 2.1 de l citd orden se dice que con objeto de hcer efectivos los principios de educción común y de tención l diversidd sobre los que se orgniz el currículo de l educción ción básic, los centros dis- pondrán ls medids de tención l diversidd, tnto orgniztivs como curriculres, que les permitn, en el ejercicio de e su utonomí, un orgnizción flexible de ls enseñnzs y un tención n personlizd l lumndo en función de sus necesiddes. En el rtículo 2.2 y siguientes se pone énfsis en spectos tn relevntes como: L tención l diversidd del lumndo será l put ordinri de l cción eductiv en l enseñnz obligtori, pr lo cul se fvorecerá un orgni- zción flexible, vrid e individulizd de l ordención de los contenidos y Plnd de su enseñnz. Ddo el crácter obligtorio de l educción básic, ls medids de tención l diversidd que se pliquen estrán orientds responder ls necesiddes eductivs concrets del lumndo, conseguir que lcnce ce el e máximo desrrollo posible de sus cpciddes personles y l dquisición de ls competencis básics y de los objetivos del currículo estblecidos pr l educción primri, grntizndo sí el derecho l educción que les siste. Se estblecerán los mecnismos decudos y ls medids de poyo y refuerzo preciss que permitn detectr ls dificultdes de prendizje tn pronto como se produzcn y superr el retrso escolr que pudier presentr entr el lumndo, sí como el desrrollo intelectul del lumndo con lts cpciddes intelectules. l Ls medids curriculres y orgniztivs pr tender l diversidd deberán contemplr l inclusión escolr y socil, y no podrán, en ningún cso, suponer un discriminción que impid l lumndo lcnzr los objetivos de l educción básic y l titulción correspondiente. 2
El mrco hbitul pr el trtmiento del lumndo con dificultdes de prendizje, o con insuficiente nivel curriculr en relción con el del curso que le corresponderí por edd, es quel en el que se segure un enfoque multidisciplinr, segurándose l coordinción de todos los miembros mbros del equipo docente que tiend l lumno o lumn y, en su cso, de los equipos de orientción eductiv. Se grntizrá el cceso y l permnenci enci en el sistem eductivo del lumndo con necesidd específic c de poyo eductivo, entendiendo por tl el lumndo con necesiddes eductivs especiles, el que se incorpore de form trdí l sistem eductivo, el que precise de cciones de crácter compenstorio y el que presente ente lts cpciddes intelectules. Los centros estblecerán medids de detección y tención temprn durnte todo el proceso de escolrizción, con el objeto de que el lumndo que l requier lcnce el máximo desrrollo personl, intelectul, socil y emocionl. Los centros docentes dispondrán de utonomí pr orgnizr los recursos q Pln l humnos y mteriles que se les signen de cuerdo con l plnificción eductiv, con objeto de posibilitr l tención l diversidd i d de su lumndo en el mrco de lo estblecido en l presente Orden. Por todo lo expuesto, que hst hor está relciondo obásicmente con ls distints normtivs, entendemos l ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de cciones eductivs s que, en un sentido mplio, intentn prevenir y dr respuest ls necesiddes, des, temporles operm permnentes, de todo el lumndo del centro y, entre ellos y muy especilmente, los que requieren un ctución ción específic derivd de fctores personles o sociles relciondos con situciones iones de desventj socioculturl ocu url o de slud; de lts cpciddes; de compensción ción lingüístic; de discpcidd dd psíquic, sensoril o con trstornos grves de l personlidd, de l conduct ct o del desrrollo; o de grves retrsos o trstornos tornos de l comunicción y del lenguje. En el mrco de l tención l diversidd, dd, considermos que tmbién debe requerir tención específic el lumndo que present un desjuste curriculr significtivo entre su competenci en el desrrollo de ls cpciddes y ls exigencis del currículo del curso en el que está escolrizdo, entre otros, lumndo con 3
Pln retrso mdurtivo no socido necesiddes eductivs especiles y lumndo do desmotivdo o con desinterés. Est responsbilidd tiene que ser sumid por el conjunto o de l comunidd escolr. En este sentido, hy que mplir el concepto de implicción ción de ls fmilis e intentr que entre ésts y el centro eductivo se estblezcn uns relciones de mutu colborción e implicción: ls fmilis ofrecen informción, plnten retos, pero tmbién pueden ser un recurso que fcilite l tención l diversidd, en l medid en que pueden colborr en el logro o de objetivos específicos pr lgún lumno o lumn. L tención l diversidd debe impregnr tods ls ctuciones curriculres y orgniztivs que orientn los procesos de enseñnz-prendizje, desde ls decisiones que competen l dministrción hst quells que descnsn en el centro, en un grupo de docentes o en l ctución de un profesor en un áre concret. Este concepto de tención l diversidd que proponemos descns en los siguientes principios ipios básicos: prin FAVORECEDORA DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y LA INCLUSIÓN SOCIAL Ls ctuciones estrán dirigids tender l conjunto del lumndo y deben tener como referente esencil l necesri normlizción ción de ls diferencis dentro del contexto del ul y del centro, el respeto ls misms, y énfsis en l superción de los obstáculos socidos l diversidd de todo tipo (culturl, socil, ligd fctores intr e interpersonles, necesiddes eductivs específics y l desiguldd en el cceso l conocimiento). nto). l Est tención será más vible en nlme medid en que los docentes, con los poyos oportunos, prtiendo de un nálisis sobre l propi práctic, orgnicemos l ctividd ordinri de modo que todo el lumndo encuentre un ví pr prticipr en el grupo eductivo y desrrollr l máximo sus cpciddes, con ls dptciones que requier, y poniendo el énfsis en ctuciones de crácter r eductivo, superndo l mer nturlez sistencil. Todo ello exige esfuerzo erzo en orden l dptción de mteriles, cmbios metodológicos u orgniztivos, etc, que implicn el trbjo colbortivo y el consenso entre los diferentes profesionles de l educción. Cundo un sujeto se siente miembro de un grupo, conoce su funcionmiento, obtiene oportuniddes vrids pr progresr en su desrrollo (cognitivo, fectivo y socil) y el 4
Pln resto de compñeros lo precin como tl, se vnz no sólo hci su integrción escolr sino que se sientn ls bses pr evitr su exclusión socil. L tención personlizd y temprn del lumndo se convierte en l mejor medid de prevención de los problems de prendizje, de indptción escolr y de exclusión socil. INSERTA EN LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Es indiscutible l importnci que tienen en est concepción los spectos orgniztivos, hst el punto de que este elemento ento puede hcer posible o dificultr l tención l diversidd. Por ello, uno de los criterios prioritrios que condicionn l orgnizción de nuestro centro es, precismente, l respuest ls necesiddes del conjunto del lumndo. Este plntemiento requiere un flexibilidd en l propuest de modliddes orgniztivs y, en consecuenci, en l distribución de los tiempos y utilizción de espcios. Es el propio centro, en el uso de su utonomí de gestión, el que prtiendo de ests necesiddes debe decidir ls medids doptr, desde ls l generles erles ordinris ls más extrordinris. Con crácter generl, ls medids deben tender l myor normlizción y, si hubier que plnter ctuciones ciones de crácter más específico, hbrá que procurr que sen limitds en el tiempo. Todo ello conllev dinmismo y flexibilidd en l orgnizción del centro todos los niveles, que debe estr sujet evlución, pr introducir cunts s modificciones sen necesris. Es imprescindible que signemos momentos os de coordinción dentro del horrio entre mestros generlists, especilists, s, orientdores, definir criterios pr determinr no sólo cuándo un lumno debe e recibir un tención especilizd, sino cuándo puede dejr de recibirl. rl. Dentro de este entrmdo orgniztivo deberí ser fundmentl el ppel sesor sor del equipo de orientción, según rtículo 144.1 de l L.E.A. y rtículo 86 del decreto 328/2010 (R.O.C.), donde l figur del orientdor del E.O.E. tiene un ppel fundmentl. Pero mucho nos tememos que el trbjo desrrollr por este equipo se preferentemente el que relicen l mestr de P.T y el/l mestro/ responsble del progrm de tención l diversidd junto con el resto del profesordo que reliz ls lbores de poyo y refuerzo, y que v ser complicd l prticipción del orientdor, debido l crg de trbjo que éstos tienen y, por consiguiente, l poc presenci que tienen en nuestro centro, limitándose su trbjo lbores de dignóstico y poco más. tic 5
Pln INMERSA EN EL CURRÍCULO Tnto l plnificción como el desrrollo del currículo deben fvorecer el tr- tmiento de l diversidd y provechr l potencilidd del grupo como recurso eductivo. En este sentido, l estructur y el contenido de los distintos elementos curriculres hn de tener presente est dimensión, tendente incorporr l plurlidd de todo tipo que se preci en el ul: Diseñndo situciones de enseñnz-prendizje ndizje en ls que tengn cbid diversos grdos de dquisición de cpciddes, prtiendo de ls hbiliddes que se tienen. Teniendo presente que los contenidos reltivos procedimientos y ctitudes mrcn menos diferencis que los conceptos. Es muy importnte insistir en quellos pr logrr un desrrollo equilibrdo de todo el lumndo. Proponiendo oniendo metodologís vrids, que fciliten l prticipción del conjunto del lumn- do desde un perspectiv inclusor. l Atendiendo los spectos socio-fectivos dentro del grupo, demás de los cognitivos, ivos, y promoviendo el desrrollo de un utoestim sludble y el respeto los demás. Optndo por un evlución formtiv dirigid vlorr el proceso, o, el vnce en l consecución de los objetivos, ordinrios o dptdos, y el tipo de yud pedgógic que requiere cd lumno o lumn. Evlundo los procesos de enseñnz, y especilmente e ls medids de tención l diversidd propuests, con el fin de precir su decución ción ls intenciones perseguids, ls dificultdes encontrds y ls propuests de mejor. BASADA EN LA REFLEXIÓN CONJUNTA Y EN LA COLABORACIÓN ENTRE EL PROFESORADO O Un ctución coherente respecto l tención de l diversidd dd en el centro requiere e un grdo importnte de compromiso por prte del profesordo; compromiso que, por un prte, responde l necesri implicción ión que todo docente debe tener respecto est cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurles, y, por otr, fcilit el desrrollo profesionl en l medid que requiere un myor reflexión sobre l propi práctic y un necesri coordinción con otros compñeros, tnto del propio centro, como con gentes de poyo externos. Es imprescindible este respecto, contr con l implicción del equipo directivo en rs fcilitr l comunicción sobre los procesos s de enseñnz-prendizje, incluyendo en l or- 6
Pln gnizción del centro los espcios y los tiempos decudos pr l coordinción intr e interniveles y fomentr el desrrollo de un cultur de colborción y trbjo en equipo. FAVORECEDORA DE LA COOPERACIÓN ENTRE E EL PROFESORADO Y FAMILIAS L cooperción entre el profesordo y ls fmilis es un elemento muy importnte pr l optimizción de los procesos de prendizje. Es necesrio, pues, buscr el intercmbio bidireccionl de informción con ls fmilis pr logrr su implicción en el proceso eductivo de sus hijos/s y estblecer puts de ctución coherentes y complementris entris que redunden en su formción integrl, sí como logrr su prticipción ción en l dinámic escolr en su conjunto. Por todo lo expuesto nteriormente, considermos que debemos relizr un pln de tención l diversidd donde recojmos tods ls ctuciones llevr l práctic, c desde medids orgniztivs relcionds con el poyo y refuerzo rzo hst l tipologí y secuencición de ctividdes, sí como los cuerdos metodológicos. ológicos. Todo tipo ello, con el objetivo básico de dr un respuest decud ls necesiddes eductivs de todos nuestros lumnos y, de est mner, conseguir que sen lo más competentes posible. l 7
Pln OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD De cuerdo con todo lo nterior, psmos relcionr los objetivos que nos mrcmos en nuestro pln de tención l diversidd: Proporcionr todo el lumndo del centro un respuest eductiv decud y de clidd que le permit lcnzr el myor grdo de desrrollo roll curriculr, r personl y socil. Orgnizr los recursos personles y mteriles del dlcentro con el fin de fcilitr un respuest eductiv decud todo el lumndo, fundmentlmente los que presentn necesiddes específics de poyo eductivo (n.e..e) Plnificr icr medids, ds, de coordinción, orgniztivs, procedimentles, metodológics y evlutivs dptds ls necesiddes de cd lumno/. Elborr pruebs cdémics pr determinr y vlorr el nivel de competenci curriculr riculr de lo los lumnos de nuev incorporción y pruebs de finl de ciclo de los prendizjes instrumenn- tles con l finlidd de vlorr l consecución de los objetivos. Determinr el nivel de competenci curriculr, en ls áres instrumentles, en quellos lumnos y lumns que mnifiesten dificultdes de prendizje, con el objetivo de rbitrr ls medids correctors y compensdors que se estimen oportuns. Relizr un horrio de poyos que dé respuest l diversidd del lumndo y que fcilite l plicción del pln de refuerzo. erzo. Detectr, cunto ntes, ls dificultdes de eprendizje del lumndo y dr respuest decud l mism m poniendo su servicio los recursos tnto humnos como mteriles que el centro dispong. Desrrollr un estilo de enseñnz que fomente el interés por el prendizje y l prticipción del lumndo en ls ctividdes escolres. l Reforzr l comunicción y fomentr l prticipción de ls fmilis e implicrlos en el proceso de formción de sus hijos pr fvorecer l dquisición de hábitos básicos de trbjo. 8
Pln Plnificr sistems de poyos o tipos de grupmientos pr fcilitr l integrción de todo el lumndo. Aplicr un metodologí que yude dr respuest ls necesiddes eductivs en consonnci con el modelo de person competente que queremos formr. Mejorr los procesos de enseñnz del profesordo del centro en lo que se refiere plnific- ción, coordinción y evlución de ls medids de tención l diversidd decuds l situción de los lumnos. Mejorr los procesos de evlución de los lumnos (inicil, de seguimiento y finl). Poner en mrch un pln de refuerzo pr que nuestro lumndo dquier los contenidos imprescindibles ibles pr el desrrollo de ls competencis básics de ls áres de lengu y mtemátics. Amplir e incrementr l ofert de ls ctividdes dirigids los lumnos con dificultdes de prendizje. Potencir el prendizje y el rendimiento escolr de los lumnos medinte: l dquisición de hábitos de orgnizción n y constnci en el trbjo. el liento l estudio, proponiendo forms de trbjo eficces. l mejor en hbiliddes y ctitudes socids l lectur y escritur. Mejorr l integrción socil de los lumnos en el grupo y en el centro. Fcilitr l trnsición de un ciclo otro. Fvorecer l integrción del lumndo inmigrnte, colborndo en el prendizje del idiom. Fcilitr los lumnos el logro de prendizjes constructivos os y significtivos mejorndo sus procedimientos de prendizje. l 9
Pln ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL P.A.D Este pln v dirigido l totlidd de nuestro lumndo, pero ls medids más extrordinris vn enfocds los lumnos/s que presentn lgun de ests crcterístics: A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO Alumnos/s que presenten dificultdes de prendizje en ls áres ins- trumentles o que tengn un ritmo lento de prendizje. Alumnos/s que presenten un situción de desventj socil, fmilir y culturl provocándole un irregulr proceso de enseñnz prendizje. Alumndo que no promocione de ciclo o que promocione sin hber super- do lgun de ls áres instrumentles. Alumndo l que se le detecte, en culquier momento del curso escolr, dificultdes de prendizje en ls áres instrumentles. B) ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCA- B TIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA Alumnos/s que presenten necesiddes específics de poyo eductivo y que, previo informe psicopedgógico, ico, hn sido dignosticdos como tles por el E.O.E. C) ALUMNOS/AS CON ALTA A CAPACITACIÓN INTELECTUAL Alumnos/s con Sobredotción intelectul o lts cpciddes intelectules. l D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCA- TIVO O QUE NO DOMINEN LA LENGUA ESPAÑOLA Alumndo que proceden de otrs culturs, desconocen nuestr lengu o presentn grndes dificultdes en los conocimientos básicos. L finlidd de este P.A.D es segurr los prendizjes básicos que permitn seguir con provechmiento ls enseñnzs nzs de l etp, recuperr los prendizjes no dquiridos en ls mteris con evlución negtiv del curso nterior sí como l 10
superción de los prendizjes no dquiridos. Todo ello pr buscr el máximo rrollo posible de ls competencis básics pr cd uno de los lumnos y lumns des- del centro. Como indicmos con nterioridd y según el rtículo 86 del R.O.C., el ppel del equipo de orientción del centro será fundmentl. Tendrá, entre otrs, l función de colborr con los equipos de ciclo en l prevención en y detección temprn de ls necesiddes específics de poyo eductivo sí como sesorr en l elborción de ls dptciones curriculres pr el lumndo do que ls precise. Ls funciones del orientdor del E.O.E. que form prte del equipo de orientción vienen especificds en el menciondo rtículo del R.O.C.Cy se resumen en: ) Relizr l evlución psicopedgógic del lumndo, de cuerdo con lo previsto en l normtiv vigente. b) ) Asesorr l profesordo en el proceso de evlución continu del lumndo. c) Asesorr l profesordo en el desrrollo del currículo sobre el juste del proceso de enseñnz y prendizje ls necesiddes del lumndo. Pln d) Asesorr l comunidd eductiv en l plicción de ls medids relcio- nds con l medición, resolución y regulción de conflictos en el ámbito escolr. e) Asesorr l equipo directivo y l profesordo en l plicción de ls diferentes ctuciones y medids de tención n l diversidd, especilmente ls orientds l lumndo que e presente ente necesiddes específics de poyo eductivo. f) Colborr en el desrrollo del pln de orientción y cción tutoril, sesorndo en sus funciones l profesordo que teng signds ls tutorís, fcilitándoles los recursos didácticos o eductivos necesrios y, excepcionlmente, interviniendo directmente con el lumndo, y se en grupos o de form individul, todo ello de cuerdo con lo que se recoj en dicho pln. l g) Asesorr ls fmilis o los representntes legles del lumndo en los spectos que fecten l orientción psicopedgógic del mismo. h) Culesquier otrs que le sen tribuids en el proyecto eductivo o por Orden de l person titulr de l Consejerí competente en mteri de educción. 11
ACTUACIONES, MEDIDAS Y APOYOS QUE SE LLEVARÁN A CABO EN CADA UNO DE LOS CASOS ANTERIORES A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO: Pr el dignóstico de estos csos se llevrá cbo: Evlución globl del grupo por el/l tutor/ finles de curso pr poder determinr el nivel de competenci curriculr culr del lumndo de su clse. Pr ello se psrán ls pruebs de finl de ciclo elbords en el centro. Todo ello sin perjuicio de l evlución continu que debe primr en todo este proceso. Reunión, en sesión de evlución del tercer trimestre, del jefe de estudios con los diferentes es equipos eductivos pr hcer un primer vlorción culittiv de los grupos y de cd uno de los/s lumnos/s que se considere que no h lcnzdo do los objetivos mínimos pr promocionr de ciclo o que promocione l curso siguiente con lgun áre instrumentl sin superr, sí como del lumndo con n.e..e. o con grves déficits curriculres detectdos en nteriores sesiones de eevlución. En el cso de que el/l lumno/ cmbie de tutor/ éste/ contctrá trá con el/l tutor/ que hy tenido el curso nterior pr recibir tod l informción necesri en cunto ls medids curriculres doptds s hst ese momento sí como del grdo de efectividd de ls misms. Plnd l Recogid de informción que figure en su expediente cdémico de cursos nteriores sí como del informe, si lo hubiere, del E.O.E. EO. Evlución, en el momento en que se detecten ls dificultdes de prendizje pr poder determinr el nivel de competenci curriculr del/l lumno/. Pr ello se psrán ls pruebs de finl de ciclo elbords en el centro. 12
Protocolo de ctución con estos/s lumnos/s: Un de ls ctuciones básics de culquier pln de tención l diversidd idd es l detección de lumndo con problems de prendizje, pero igul de importnte es dr l respuest decud pr que el lumndo recib un prendizje dptdo sus necesiddes. Por ello, dedicmos en nuestro centro tntos recursos humnos y mteriles pr conseguir ese fin. Cundo detectemos que lgún/ lumno/ present problems de prendizje cturemos de l mner siguiente: Pln El/l tutor/, junto con el/l mestro/ de poyo, intentrán dr respuest ls dificultdes detectds medinte l dptción de ls tres de prendizje, l orgnizción del ul (prendizje entre igules, grupos ), plicción de distints metodologís, provechmientos de los recursos, entrevists con ls fmilis, etc l Cundo ls medids puests en mrch por el/l tutor/ no den los resultdos decudos, éste/ se pondrá en contcto con l Jeftur de Estudios quien, niendo en cuent ls orientciones portds por los/s mismos/s y ls medi- teds puests en práctics hst ese momento, pondrá en mrch l ctución encmind determinr el nivel de competenci curriculr cul del/l lumno/ en cuestión. Si el/l lumno/ present un nivel de competenci muy inferior l de su grupo (csi un ciclo), el Jefe de Estudios informrá rá l tutor/ pr que cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E E y, de est mner, comience el proceso pr l relizción del estudio psicopedgógico correspondiente. A prtir de ls conclusiones de dicho estudio, cturemos en consecuenci. Si result que se trt de un/ lumno/ con necesiddes específics de poyo eductivo (n.e..e) seguiremos ls orientciones del E.O.E en cunto l modlidd de escolrizción y progrms específicos llevr cbo. Si sólo mnifiest dificultdes de prendizje (lumno/ DIA) reforzremos ls áres instrumentles medinte dptción de ls ctividdes, metodologís ologís vrids, poyo personlizdo y reunión del/l tutor/ con l fmili. Pr determinr ls hors de poyo de cd curso hremos lo siguiente: A principios de cd curso, y en función de los recursos humnos de los que dispongmos y de ls necesiddes de poyo de cd uno de los cursos de primri, el E.T.C.P. hrá un propuest de hors de poyo que posteriormente tendrá que ser probd en clustro. Dich propuest podrá 13
ser modificd después de cd un de ls evluciones trimestrles o en el momento en que prezcn nuevos csos de lumnos/s DIA o DIS. A finles de cd curso l jeftur de estudios se reunirá con el E.T.C.P. pr informr sobre el número de lumnos/s y tipo de dificultdes de prendizje que mnifiestn sí como del curso l que pertenecen. Se hrá un vlorción inicil de l situción y se determinrá ls hors de poyo que podrí recibir cd curso. Dich propuest deberá ser tenid en cuent inicios del siguiente e curso escolr. Considermos que l mejor mner de tender los/s lumnos/s con dificultdes de prendizje, incluidos los/s lumnos/s con n.e..e, es medinte ls medids, orgniztivs, curriculres y cuerdos con ls fmilis que continución se detlln: Orgniztivs Nuestr propuest orgniztiv, entre ls que propone l Orden de 25 de julio de 2008, 08, será l de poyo en grupo ordinrio medinte un mestro o mestr dentro del ul pr reforzr los prendizjes instrumentles básicos en Lenguje y Mtemá- tics. Tod l tre de poyo y refuerzo eductivo se relizrá dentro del ul. Pr que se esto posible, l Jeftur de Estudios elborrá el horrio del profesordo pr que ls hors de libre disposición se hgn coincidir con ls áres instrumentles de los distintos ciclos. Pln l El poyo un determindo grupo del primer ciclo será relizdo, preferentemente, por el/l tutor/ del otro grupo del ciclo; clo; el poyo se completrá, si fuese necesrio, por un/ especilist. En segundo y tercer r ciclos el poyo será relizdo por el/l especilist de músic, por los/s tutores/es en ls hors que son liberdos/s por los/s especilists sí como por el/l mestro/ que el centro dispong por su prticipción en el Progrm de Clidd. En E. Infntil, el poyo los distintos niveles, lo relizrá l mestr de est etp que dispong de hors debido l entrd de especilists en su ul. Durnte el primer periodo del curso escolr tendrá prioridd l colborción con l tutor de tres ños. Un vez superd l etp de dptción de estos lumnos se relizrá el poyo en todos los niveles de est etp, fvoreciendo un intervención nción con quellos que presenten myores necesiddes eductivs. L lbor de los/ls especilists, demás de ls propis de su especilidd, será l de prestr poyos. Slvo circunstncis especiles, vlorr principios de cd cur- so escolr, los/ls especilists no serán tutores/s. s. Entendemos que tnto ls especiliddes como ls áres instrumentles y ls lbores de tutorí deben desrrollrse con l tención y l dedicción suficientes pr tener éxito y dudmos que un/ especilist que demás se tutor/ e imprt lgún áre instrumentl pued desrrollr 14
Curriculres tods ess tres de mner decud, no por flt de culificción, sino por l sibilidd de preprr todo el trbjo dirio que esto impo- supone. El/l tutor/ del grupo será el/l encrgdo/ de coordinr el proceso de prendizje sí como del seguimiento y evolución de cd uno/ de sus lumnos/s y pondrá especil tención los/s que mnifiesten dificultdes de prendizje. Nuestr experienci nos dice que l mejor mner pr tender todo el lumndo es trbjndo todos/s los mismos conceptos y procedimientos, os prestndo un yud más individulizd quellos/s que tienen más dificultdes, dimient dptndo, en su cso, ls ctividdes de prendizje. Pr ello, lo, es imprescindible que nuestros proyectos curriculres de ls áres instrumentles ntles estén bsdos en un mpli gm de ctividdes de prendizje secuencids y bierts, de mner que puedn ser trbjds un distinto nivel de exigenci. enci. En cso de que ls dificultdes de prendizje sen grves debemos priorizr, plcnzrr un buen competenci en expresión y comprensión orl y escrit, en lectur y escritur, cálculo pensdo y en resolución de problems. Pr ello centrremos nuestros esfuerzos en que todo el lumndo consig superr los criterios de evlución selecciondos como imprescindibles pr l promoción de ciclo o etp. r todo el lumndo, l consecución de ls hbiliddes básics encminds. Pln l Ls medids pr dr respuest l diversidd se mterilizn en el ul, y que en ell tienen lugr, principlmente, los procesos de enseñnz-prendizje, y es el contexto que tiene un influenci más intens y direct en el desrrollo de los lumnos. Ls ctividdes de prendizje, que proponemos en ls distints uniddes didáctics que tenemos elbords, constituyen el nivel de plnificción curriculr que orient y guí los procesos de enseñnz-prendizje que tienen lugr en ls uls. Con ells, pretendemos conseguir el difícil equilibrio entre dr respuest l grupo como tl y cd lumno dentro del mismo. Esto implic conocer tnto ls crcterístics cterísti y necesiddes eductivs generles del grupo (niveles de competenci curriculr, intereses, tipo de relciones que se estblecen), como ls crcterístics s y necesiddes más específics que puedn presentr lumnos concretos. Dr respuest l diversidd signific romper con el esquem trdicionl en el que todos os los niños hcen lo mismo, en el mismo momento, de l mism form y con los mismos mteriles. L cuestión centrl es cómo orgnizr r ls situciones de enseñnz de form que se posible personlizr ls experiencis de prendizje comunes, es decir, cómo logrr el myor grdo posible de intercción y prticipción de todos los/s lumnos/s, sin perder de vist ls necesiddes concrets de cd uno/. Cun- 15
to más flexible se est orgnizción, más fácil será, por otro ldo, l incorporción de los/s mestros/s de poyo l dinámic del ul pr fcilitr el proceso de prendizje de todo el lumndo. En ello estmos, y podemos venturrnos rnos decir que prece que vmos por el buen cmino. Pln Pr un buen tención l diversidd dentro del ul debemos: Conocer bien ls posibiliddes de prendizje de todo el lumndo, los fctores que fcilitn el mismo y sus necesiddes s eductivs más específics. Sólo trvés de este conocimiento se podrán justr ls yuds pedgógics l proceso de construcción personl de cd lumno. Cd vez que se inici un nuevo proceso de prendizje, trvés de ls diferentes uniddes didáctics, es fundmentl explorr los conocimientos ides y experiencis previs de los lumnos cerc de los nuevos contenidos y, durnte el proceso mismo, observr cómo progresn pr proporcionrles porcion ls yuds necesris. Ayudr todos los lumnos construir prendizjes significtivos. L form en que se plnten ls situciones de enseñnz-prendizje es determinnte pr conseguir o no un prendizje significtivo. Otro fctor esencil es que todos los lumnos sientn que pueden tener éxito en su prendizje, especilmente ente cundo tienen dificultdes o un histori de frcso, pr lo cul hy que plnter ctividdes que puedn resolver con ls yuds necesris y reforzr el esfuerzo y no sólo los resultdos. Orgnizr ls ctividdes de prendizje de form que todos los lumnos prticipen y progresen en función de sus posibiliddes. Se trt de que quellos que tienen dificultdes prendizje o contenidos nidos dptdos y distintos los del grupo de referenci, no trbjen en prlelo, lelo, sino que prticipen lo máximo posible en ls ctividdes del ul.. Existen diversos medios pr logrr este propósito: l Usr distints ts metodologís sypro procedimientos vridos. Utilizr estrtegis de prendizje entre igules. Ofrecer ctividdes que se puedn trbjr desde distintos grdos de complejidd. Utilizr diferentes mteriles didácticos. Combinr distintos tipos de grupmientos de lumnos/s, dependiendo de ls ctividdes relizr. Fcilitr ls fmilis ctividdes de refuerzo que se puedn relizr en cs necesitndo, pr ello, sólo el control y supervisión fmilir. ntr 16
Según el rtículo 90 2.d del R.O.C., donde se recogen ls funciones de l tutorí, corresponde l tutor/ coordinr ls dptciones curriculres no significtivs s propuests y elbords por el equipo docente con el sesormiento del equipo de orientción. No debemos olvidr, en ningún cso, que dichs dptciones se tienen que dr en tods y cd un de ls áres del currículo en ls que sen necesris. En dichs dptciones constrán ls áres o mteris en ls que se v plicr, l metodologí, l orgnizción de los contenidos, los criterios de evlución y l orgnizción de tiempos y espcios. Todo ello formndo prte del progrm de refuerzo que tendrá como principl finlidd segurr los prendizjes básicos de Lengu cstelln y litertur, Primer Lengu extrnjer y Mtemátics tics que permitn l lumndo seguir con provechmiento ls enseñnzs s de l educción primri. Debemos relizr ls dptciones curriculres no significtivs l lumndo con dificultdes de prendizje je cundo el desfse curriculr con respecto l grupo de edd del lumndo do es poco importnte. Afectrá los elementos del currículo que se consideren n necesrios, metodologí y contenidos, pero sin modificr los objetivos de l etp Atu Atc eductiv tei ni los criterios de evlución. Nuestr experienci nos dice que debemos centrrnos en lo importnte, es de- en l prevención y dptción de ls ctividdes de prendizje que formn prte de nuestro práctico proyecto curriculr. Por ello, se limitrá l máximo mo tod l cuestión forml y burocrátic que impide que dediquemos el tiempo necesrio lo verddermente imprescindible: ls ctividdes con ls cules vmos trbjr con nues- Plncir, tros/s lumnos/s pr conseguir que lcncen un decudo nivel de competenci curriculr. tet teven l Informción ls fmilis s y Compromisos Eductivos. Del contenido de los progrms de poyos y refuerzos eductivos se informrá l lumndo y sus pdres y mdres l comienzo del curso escolr o, en su cso, en el momento de incorporción del lumndo los mismos, de cuerdo con el procedimiento que estblezc el centro en su proyecto eductivo. Asimismo y según el rtículo 11 de l orden de 25 de julio de 2008 y del rtículo 10 del nuevo R.O.C, con el objetivo de mejorr el rendimiento del lumndo y los resultdos de estos plnes y progrms, suscribiremos con ls fmilis compromisos eductivos de curdo con el modelo que prece en el nexo I de este pln de tención l diversidd. 17
B) ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD ACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA: Pr el dignóstico de estos csos se llevrá cbo: Recogid de informción que figure en su expediente ente cdémico de cursos nteriores sí como del informe, si lo hubiere, del E.O.E. Evlución, en el momento que se detecten ten ls dificultdes de prendizje, pr poder determinr el nivel de competenci curriculr del/l lumno/. Pr ello se psrán ls pruebs de finl de ciclo elbords en el centro. Cundo ls medids puests en mrch por el/l tutor/ no den los resultdos decudos, éste/ se pondrá en contcto con l Jeftur de Estudios quien, te- niendo en cuent ls orientciones de los tutores y ls medids puests en práctics hst ese momento, pondrá en mrch l ctución encmind de- terminr el nivel de competenci curriculr del/l lumno/ en cuestión. Si el/l lumno/ present un nivel de competenci muy inferior l de su grupo Plnt l (csi un ciclo), el Jefe de Estudios informrá l tutor/ pr que cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E y, de est mner, comience ce el proceso pr l relizción del estudio psicopedgógico correspondiente. A prtir de ls conclusiones de dicho estudio, cturemos en consecuenci. Si result que se trt de un/ lumno/ con necesiddes específics de poyo eductivo (n.e..e) seguiremos ls orientciones del E.O.E en cunto l modlidd de escolrizción y progrms específicos llevr cbo. Protocolo de ctución con estos/s lumnos/s: Tendremos en cuent el rtículo 4.4 de l orden de 25 de julio de 2008 donde se regul l tención l diversidd del lumndo que dice: L tención l lumndo que presente necesiddes específics de poyo eductivo se relizrá ordinrimente dentro de su propio grupo. Cundo dich tención requier er un tiempo o espcio diferente, se hrá sin que supong discriminción o exclusión de dicho lumndo. 18
Considermos que l mejor mner de tender los/s lumnos/s necesiddes específics de poyo eductivo es medinte ls medids, orgniztivs, curriculres riculres y cuerdos con ls fmilis, siguientes: Orgniztivs Nuestr propuest orgniztiv será l de poyo en grupo ordinrio con l intervención, dentro del ul, de l mestr de P.T., pr reforzr los prendizjes instrumentles básicos en Lenguje y Mtemátics. Pr ello l Jeftur de Estudios, en función del número de lumnos/s con n.e..e que se encuentren mtriculdos en el centro, del curso donde se encuentren y del número de grupos con lumnos/s con n.e..e., relizrá un propuest puest de horrio con el objetivo de que l mestr de P.T. pued relizr su lbor pedgógic dentro del ul ordinri y tendiendo los prendizjes básicos de ls áres instrumentles. En el cso de que se teng que llevr cbo un progrm específico propuesto por el E.O.E, trs l evlución psicopedgógic, se relizrá en el ul de P.T. Pr ello, debemos tener en cuent que, en ningún cso, dich intervención se relizrá en los momentos horrios que coincidn con ls áres sobre ls que no existn dptciones curriculres. Los/s lumnos/s con n.e..e serán especilmente tendidos, tmbién, tnto por el/l tutor/ como por el/l mestro/ de poyo que se encuentre ntre relizndo su intervención en el ul. Pln l Curriculres De cuerdo con el rtículo 15 de l orden de 25 de julio de 2008 por l que se regul l tención l diversidd del lumndo y de ls tribuciones que el R.O.C tribuye tnto l/el tutor/ o mestro/ que imprt el áre y mestro/ de P.T como los equipos de ciclo y orientción equipo de ciclo tendremos en cuent que: Ls dptciones curriculres significtivs irán dirigids l lumndo con necesiddes específics de poyo eductivo (n.e..e.), fin de fcilitr l ccesibilidd de los mismos l currículo. Ls dptciones curriculres significtivs se relizrán r buscndo el máximo desrrollo rollo posible de ls competencis básics; l evlución y l promoción tomrán como referente los criterios de evlución fijdos en dichs dptciones. El/l responsble de l elborción de ls dptciones curriculres significtivs será el profesordo especilist en P.T, con l colborción del profesordo 19
Pln del áre o mteri encrgdo de imprtirl y contrá con el sesormiento de los equipos o deprtmentos de orientción. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto eductivo del centro, ls dptciones curriculres significtivs quedrán recogidos en un documento, que estrá disponible en l plicción informátic «Sénec», y que contendrá, l menos, los siguientes prtdos: Informe de evlución psicopedgógic. Propuest curriculr por áres o mteris, en l que se recoj l modificción de los objetivos, metodologí, contenidos, criterios de evlución y orgnizción del espcio y del tiempo. Adptción de los criterios de promoción y titulción, de cuerdo con los objetivos de l propuest curriculr. Orgnizción de los poyos eductivos. Seguimiento y vlorción de los progresos relizdos por el lumndo, con informción l mismo y l fmili. L plicción de ls dptciones curriculres significtivs será responsbili- sbili-idd del profesor o profesor del áre o mteri correspondiente, con l colbo-rción del profesordo de educción especil y el sesormiento del equipo o deprtmento de orientción. L l L evlución de ls áres o mteris será responsbilidd comprtid del profesordo que ls imprte y, en su cso, del profesordo de poyo. Ls decisiones sobre l evlución de ls dptciones ptcion curriculres y l promoción y titulción del lumndo se relizrán de cuerdo con los objetivos fijdos en l dptción curriculr r significtiv y será relizd por el equipo docente, oído el equipo o deprtmento de orientción. Como indicábmos en el prtdo nterior, nuestr experienci nos dice que debemos centrrnos en lo importnte, es decir, en l prevención y dptción ptción de ls ctividdes de prendizje que formn prte de nuestro práctico proyecto curriculr. Por ello, se limitrá l máximo tod l cuestión forml y burocrátic que impide que dediquemos el tiempo necesrio lo verddermente e imprescindible: ls ctividdes con ls cules vmos trbjr con nuestros/s lumnos/s pr conseguir que lcn- cen un decudo nivel de competenci curriculr. Por ello, lo, será bsolutmente imprescindible l coordinción entre l mestr de P.T y el/l mestro/ que imprt el áre sobre l que se v relizr l dptción curriculr significtiv. Desde luego, nos 20
negmos rellenr documentos donde se recojn un sinfín de componentes curriculres sin sentido que es lo que, hst hor, h sido un A.C.I. Dr respuest l diversidd signific romper con el esquem trdicionl en el que todos los niños hcen lo mismo, en el mismo momento, de l mism m form y con los mismos mteriles. L cuestión centrl es cómo orgnizr ls situciones de enseñnz de form que se posible personlizr ls experiencis de prendizje comunes, es decir, cómo logrr el myor grdo posible de intercción ión y prticipción de todos los lumnos, sin perder de vist ls necesiddes s concrets de cd uno. Cunto más flexible se est orgnizción, más fácil será, por otro ldo, l incorporción de los profesores de poyo l dinámic del ul pr fcilitr it el proceso de prendizje de todos los lumnos. En ello estmos y, podemos venturrnos decirque prece que vmos por el buen cmino. Pln Tl como decímos en el prtdo de lumnos/s con retrso eductivo, pr un buen tención l diversidd dentro del ul debemos: Conocer bien ls posibiliddes de prendizje de todos los lumnos, los fctores que fcilitn el mismo y sus necesiddes eductivs más específics. Sólo trvés de este conocimiento se podrán justr ls yuds pedgógics l proceso de construcción personl de cd lumno. Cd vez que se inici un nuevo proceso de prendizje, trvés de ls diferentes uniddes didáctics, es fundmentl explorr los conocimientos ides y experiencis previs de los lumnos cerc de los nuevos contenidos, y durnte el proceso mismo observr como progresn pr proporcionrles ls yuds necesris. Ayudr todos los lumnos construir prendizjes significtivos. L form en que se plnten ls situciones de enseñnz-prendizjepren es determinnte pr conseguir o no un prendizje significtivo. Otro fctor esencil es que todos los lumnos sientn que pueden tener éxito en su prendizje, especilmente cundo tienen dificultdes o un histori de frcso, pr lo cul hy que plnter ctividdes que puedn resolver con ls yuds necesris y reforzr el esfuerzo y no sólo los resultdos. Orgnizr ls ctividdes de prendizje de form que todos los lumnos prticipen y progresen en función de sus posibiliddes. Se trt de que quellos que tienen dificultdes de prendizje o contenidos dptdos y distintos los del grupo de referenci, no trbjen en prlelo, sino que prticipen lo máximo posible en ls ctividdes del ul. Existen diversos medios pr logrr este propósito: l Usr distints metodologís y procedimientos vridos. Utilizr estrtegis de prendizje entre igules. 21
Ofrecer ctividdes que se puedn trbjr desde distintos grdos de complejidd. Utilizr diferentes mteriles didácticos. Combinr distintos tipos de grupmientos de lumnos/s, dependiendo de ls ctividdes relizr. Fcilitr ls fmilis ctividdes de refuerzo que se puedn relizr en cs necesitndo, pr ello, sólo el control y supervisión fmilir. El lumndo con n.e..e. será objeto de un dptción curriculr significtiv cundo el desfse curriculr con respecto l grupo de edd del lumndo hg necesri l modificción de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de l etp y los criterios de evlución Informción ls fmilis y Compromisos Eductivos. l PlnD Del contenido del progrm se informrá los pdres y mdres l comienzo del curso escolr o, en su cso, en el momento de l incorporción del lumndo d l progrm trs el dignóstico relizdo por el E.O.E., de cuerdo con el procedimiento que estblezc el centro en su proyecto eductivo. Asimismo y según el rtículo 11 de l orden de 25 de julio de 2008 y del rtículo 10 del nuevo R.O.C, con el objetivo de mejorr el rendimiento del lumndo, suscribiremos con ls fmilis compromisos eductivos de cuerdo con el modelo que prece en el nexo I de este pln de tención l diversidd. 22
C) ALUMNOS/AS CON ALTA CAPACITACIÓN INTELECTUAL Pln Pr el dignóstico de estos csos se llevrá cbo: Recogid de informción que figure en su expediente cdémico de cursos nteriores sí como del informe, si lo hubiere, del E.O.E. Evlución, en el momento que se detecten ten ls lts cpciddes de prendizje, pr poder determinr el nivel de competenci curriculr del/l lumno/. Pr ello se psrán ls pruebs elbords ds en el centro que se correspondn con ls del ciclo posterior l que se encuentr mtriculdo/ el/l lumno/. Si el/l lumno/ present un nivel de competenci muy superior l de su grupo (csi un ciclo), el Jefe de Estudios informrá l tutor/ pr que cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E y, de est mner, comience el proceso pr l relizción del estudio psicopedgógico correspondiente. A prtir de ls conclusiones de dicho estudio, cturemos en consecuenci. Si result que se trt de un/ lumno/ con lts cpciddes intelectules ectules se- guiremos ls orientciones del E.O.E en cunto l modlidd d de escolrizción y progrms específicos llevr cbo. Protocolo de ctución con estos/s lumnos/s: Según el rtículo 12 de l orden 25 de julio de 2008 sobre l tención l diversidd, el lumndo con lts cpciddes des intelectules será objeto un progrm de dptción curriculr. Según el rtículo 16 de l citd orden: l Ls dptciones curriculres pr el lumndo con lts cpciddes intelectules están destinds promover el desrrollo pleno y equilibrdo de los objetivos generles de ls etps eductivs, contemplndo medids extrordinris orientds mplir y enriquecer los contenidos del currículo ordinrio y medids excepcionles de flexibilizción del período de escolrizción. de 23
Dichs dptciones curriculres requieren un evlución psicopedgógic g previ, relizd por los equipos o deprtmentos de orientción, en l que se determine l convenienci o no de l plicción ls misms. ms. De dich evlución se emitirá un informe que contendrá, l menos, los siguientes prtdos: o o o o o o Dtos personles y escolres del lumndo. Dignóstico de l lt cpcidd intelectul. Entorno fmilir y socil del lumndo. Determinción de ls necesiddes específics de poyo eductivo. Vlorción del nivel de ecom competenci curriculr. Orientciones l profesordo y los representntes legles del lumndo. do. Ls dptciones curriculres pr el lumndo con lts cpciddes inte- lectules estblecerán un propuest curriculr por áres o mteris, en l que se recoj l mplición y enriquecimiento de los contenidos y ls ctividdes específics de profundizción. L elborción y plicción de ls dptciones curriculres res será responsbilidd del profesor o profesor del áre mteri correspondiente, con el sesormiento del equipo o deprtmento de orientción. Pln L Consejerí competente en mteri de educción, propuest de l dirección del centro, previo trámite de udienci l pdre, mdre o tutores legles, podrá doptr ls siguientes ientes medids de flexibilizción de l escolrizción de este lumndo: o o l Anticipción en un ño de l escolrizción en el primer curso de l educción primri. Reducción de un ño de permnenci en l educción primri. El procedimiento seguir pr l medid de flexibilizción será estbleci- do medinte Orden de l Consejerí competente en mteri de educción. L Consejerí competente en mteri de educción ción fvorecerá el desrrollo de progrms específicos y l formción en los centros eductivos de los equipos docentes implicdos en l tención de este lumndo. Los/s lumnos/s con lts cpciddes intelectules serán especilmente tendidos dptndo sus ctividdes de prendizje sus cpciddes en tods ls áres y por todo el profesordo que interveng en su prendizje. 24
D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO O QUE NO DOMINEN LA LENGUA ESPAÑOLA L incorporción trdí l sistem eductivo sólo se d en csos de lumndo inmigrnte. Cd vez son más los/s lumnos/s de otros píses que se mtriculn en nuestro centro, en muchos csos l incorporción se reliz durnte el curso y sin conocimiento lguno de l lengu y l cultur espñol. Ls ncionliddes más numeross son chins y mrroquíes, unque ue tmbién tenemos mcedonios, rgelinos, Según el rtículo 12.4 de l orden de tención l diversidd: L escolrizción del lumndo que se incorpor r trdímente l sistem eductivo se relizrá tendiendo sus circunstncis, s, conocimientos, edd e historil cdémico. Cundo presenten grves crencis en l lengu espñol, recibirán un tención específic que será, en todo cso, simultáne su escolrizción en los grupos ordinrios, con los que comprtirán el myor tiempo posible del horrio semnl. Quienes presenten un desfse en su nivel de competenci curriculr de más de un nccl ciclo en educción primri o de dos o más ños en educción secundri obligto- o- ri, podrán ser escolrizdos, respectivmente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores l que les corresponderí por edd, en los términos recogidos en el rtículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el 20.2 2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio Pln Protocolo de ctución con estos/s lumnos/s: Un vez incorpordos l centro, los/s lumnos/s inmigrntes serán evludos pr detectr su grdo de conocimiento de l lengu espñol. El estudio será relizdo por el/l mestro/ que determine l jeftur de estudios. Concluido el estudio se determinrá el nivel donde el/l lumno/ evludo/ será mtriculdo/, respetndo ls directrices mrcds por l orden de tención l diversidd nteriormente reseñd. l El lumndo, de educción primri, con grves crencis en l lengu espñol recibirá un tención específic por prte del profesordo que nulmente se determine. Está tención se relizrá fuer del ul ordinri y en un grupo formdo por todos/s quellos/s lumnos/s que presenten ente dich dificultd. Se procurrá que est tención específic se relice cundo el resto del grupo, l cul pertenece el/l lumndo/, se encuentre trbjndo el áre de C. Medio. 25
Pln Dich tención específic debe ser complementri l trbjo que se relice en el ul ordinri, donde el fin principl será el prendizje de l lengu espñol. Los/s tutores/s tienen l obligción, como no podrí ser de otr mner, de tender ls necesiddes eductivs de todo el lumndo, incluido los que se incorporen trdímente l sistem eductivo y no dominen el idiom cstellno. Pr ello plicremos ls misms medids curriculres que en el prtdo ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO Dentro del ul ordinri tmbién recibirán irán l tención preferente, unque no exclusiv, del/l mestro/ de poyo.. Se dptrán ls ctividdes de prendizje l nivel de competenci curriculr que cd lumno/ presente. El fin último es l normlizción. Otr medid tener en cuent, l hor de tender este tipo de lumndo, es l colborción de lumnos/s tutores. El prendizje entre igules suele dr muy buenos resultdos y, en estos csos, puede resultr imprescindible. El hecho de que un/ compñero/ colbore en el prendizje, clrndo duds e interpretndo tndo ls ctividdes relizr, hce que el progreso se más rápido. Lógicmente, en estos csos, se pedirá l utorizción ls fmilis de los/s lumnos/s tutores/s. L Consejerí de Educción ofert los centros el progrm A.T.A.L (Aul Trnsitori de Adptción Lingüístic). Con dicho progrm se pone disposición de los centros, que tengn un número significtivo de inmigrntes escolrizdos, un/ mestro/ tiempo prcil pr el prendizje del cstellno. Cd ño solicitmos dicho progrm, hst hor sin éxito, y sí lo hremos cd curso. Entendemos que pr un buen y rápid dptción y normlizción escolr del lumndo inmigrnte con desconocimiento ento del cstellno es imprescindible que ls fmilis conozcn cn y prctiquen el cstellno. L Escuel de dultos deberí jugr, en este specto, un ppel importnte. l 26