Asesora Pedagógica: Sandra Patricia Mejía Rojas Asesora Pedagógica Programa Ondas Cundinamarca En la incansable y constante búsqueda de respuestas a los dificultades que emergen de la Ciencia la Tecnología y la Innovación en el entorno escolar, surge como una nueva alternativa para explorar y aprovechar al máximo el Programa Ondas de Colciencias enmarcado en la Investigación como estrategia Pedagógica, 1 la investigación como estrategia pedagógica, es según la política de formación de recurso humano y de apropiación social del conocimiento científico y tecnológico de Colciencias, el eje fundamental para fomentar una cultura ciudadana de la CT+I en los niños, las niñas y los jóvenes colombianos, pues reconoce en ellos su capacidad para explorar, observar, preguntar sobre sus entornos, sus necesidades y sus problemáticas; mediante el diseño de proyectos, ellos organizan sus interrogantes en procesos de indagación. A partir de la experiencia vivida a través de la asesoría pedagógica con los grupos de investigación, en donde se da apoyo pedagógico y disciplinar, se hace evidente que la investigación es una actividad propia del ser humano, posible de desarrollar en todas las áreas de conocimiento y con los niños, niñas y jóvenes. También es entendida como un proceso de desciframiento de la condición humana a partir de la experiencia de vida de esta población en los contextos escolares, familiares y comunitarios 2 De acuerdo a la anterior se hace necesario llamar la atención frente al abordaje del programa en las instituciones educativas, ya que si bien se realiza la convocatoria, se establece los objetivos del programa, se hacen asesorías y talleres para los integrantes que conforman grupos de investigación de Ondas, se dejan de lado otros actores que son parte estructural en el buen desarrollo y sedimentación de un programa como este que está permitiendo a la escuela ver con otros ojos la investigación, es por esto que es preciso involucrar de una manera más activa a los directivos de las instituciones sensibilizando en relación a la importancia de desarrollar la investigación como estrategia pedagógica en la 1 MANJARRÉS, María Helena. La Investigación como Estrategia Pedagógica del Programa Ondas de Colciencias. X Reunión de la Red de Popularización de la Ciencia y la Tecnología en América Latina y el Caribe (RED POP - UNESCO) y IV Taller Ciencia, Comunicación y Sociedad San José, Costa Rica, 9 al 11 de mayo, 2007 2 Colciencias, Caja de Herramientas, Ondas de ciencia y tecnología, investigar desde la escuela, Herramienta Pg 1.
escuela y la evidente necesidad de darle espacios dentro del horario escolar a los grupos para desarrollar dichos proyectos. En el recorrido del proceso se puede evidenciar en las instituciones el interés por participar en el proyecto, pero al versen tanto estudiantes como maestros con demasiados compromisos se desmotivan, pierden el interés y los proyectos no rinden de la misma manera. Si bien se presentan estas problemáticas y se hace necesario trabajar en las mismas para transformar pensamiento, se debe tener en cuenta que cada uno de los actores que participan de este andamiaje de conocimiento son cruciales en el proceso, de allí la importancia de hacer un trabajo más profundo con estos grupos lo cual les permitirá que se visualicen en los diferentes escenarios que permite la IEP dentro de la escuela. La experiencia de participar en el programa Ondas ha permitido identificar que muchos de los estudiantes investigadores se convierten en sujetos responsables y comprometidos, esta experiencia les permite a su vez ser estudiantes mucho más seguros y fluidos a la hora de manifestar sus comentarios, son más participativos y críticos y se permiten reflexionar la realidad que los rodea, Es así como se hace necesario preguntarse por el hoy y por e ahora de la escuela que estamos viviendo y las demandas de la misma, donde la IPE propende por transfórmala y darle nuevos rumbos a el proceso de enseñanza aprendizaje de la mano de la investigación. Astrid Liliana Daza Franco Asesora Pedagógica Programa Ondas Cundinamarca LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA IEP La IEP es un proceso de construcción de saber y conocimiento que parte de preguntas investigativa con un componente pedagógico social amplio, que promueve capacidades en los niños, jóvenes y maestros (Mejía y Manjarrés, 2007, p.46) y posibilita apropiarse de las lógicas del conocimiento, de herramientas propias de la ciencia, de una mirada de la sociedad y sus asuntos. Esto se realiza a través de una ruta metodológica propuesta en la que los grupos infantiles y juveniles convierten sus preguntas de sentido común en problemas de investigación. (Mejía, Manjarrés, Ciprian, y Pérez, 2009, p.130) La IEP implica:
- Que la investigación sea una actividad intelectual permanente. - Propiciar y fortalecer la investigación en el quehacer del maestro y el estudiante. - Potenciar habilidades y capacidades en los maestros y estudiantes. - Contribuir a la transformación de los procesos educativos. - Transformar las relaciones que se dan en la escuela y con agentes externos. - El re-conocimiento de líneas temáticas, fortaleciendo visiones y perspectivas. - Trascender en el currículo de las instituciones. - Socializar experiencias y aprender con otros. - Producir saber y conocimiento pedagógico a partir de la sistematización de la experiencia Así mismo los aprendizajes que se dan a través de la IEP son: Aprendizaje situado, aprendizaje colaborativo, aprendizaje problematizador, aprendizaje por indagación, los cuales están mediados por el diálogo de saberes y la negociación cultural. (Mejía, Manjarrés, Ciprian, y Pérez, 2009, p.130) En el Departamento de Cundinamarca: Sería interesante realizar un análisis que evidencie la incidencia de la IEP en instituciones educativas y en grupos infantiles del departamento de Cundinamarca que han desarrollado investigaciones bajo esta estrategia metodológica, centrándose en algunos elementos: -Diálogo de Saberes y Negociación Cultural: El proceso de reflexión y exploración acerca del diálogo de saberes, conduce a los planteamientos propuestos por Paulo Freire. Uno de ellos en relación con la educación dialógica, en la que se propone que haya una relación de horizontalidad entre los sujetos participantes, lo que posibilita dar voz a todas las personas, es decir el diálogo propone ser inclusivo, igualitario, y que a través de éste se problematice el mundo, generando preguntas, reflexión y acción frente a la realidad. (Meza, 2009). De acuerdo con ello, el diálogo de saberes permite el reconocimiento de saberes y conocimientos de una manera equilibrada, así mismo establece un espacio de participación en la que todos tienen algo que decir y aportar dependiendo de su desarrollo, las experiencias, el contexto sociocultural. La IEP se presenta como un ejercicio de diálogo y negociación cultural, fundada en el diálogo de saberes. Un proceso en el que los dialogantes aceptan que su argumentación se produce en la esfera de los intereses, necesidades, experiencias y conocimientos previos. (Mejía, Manjarrés, Ciprian, y Pérez, 2009, p.151) Así mismo, la IEP considera que el ejercicio de la conformación del grupo de investigación es punto inicial y clave para abrir el camino al trabajo colectivo y para dar contenido a los aprendizajes colaborativos y la negociación cultural. También durante el desarrollo de la ruta metodológica que propone la IEP, se permite desarrollar actividades de construcción de contenidos mediante el proceso investigativo, la argumentación, el
debate y su comunicación. Esto se basa en que el aprendizaje no es sólo un proceso mental, sino también fruto de interacciones y mediaciones, es decir cuando el niño está interactuando con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros (Mejía, Manjarrés, Ciprian, y Pérez, 2009, p.151) En ese sentido, es interesante saber sobre la práctica hasta qué punto se está llevando y cómo se están llevando a cabo los procesos de diálogo de saberes y negociación cultural en algunos grupos de investigación conformados en el programa Ondas en el departamento de Cundinamarca, planteando algunas preguntas como: Se practican los espacios de participación?, de qué manera se hace?, los saberes de los estudiantes son tenidos en cuenta de igual manera que los de los maestros?, en las investigaciones planteadas cómo se presenta ese diálogo de diferentes saberes que pueden existir en su región (campesino, indígena, cotidiano, escolar, conocimiento, etc)? Y hasta dónde éste es equilibrado? De la misma forma como lo plantea la negociación cultural, se hace necesario saber si realmente en los grupos se da esa construcción colectiva, cómo se da el proceso investigativo, el debate y la comunicación, y si realmente se está produciendo saber o conocimiento como lo sugiere la IEP en la ruta metodológica. - Aprendizajes en la IEP: La IEP propone que a partir de la conformación del grupo, el cual es el primer ejercicio de aprendizaje colaborativo mediado por la negociación cultural, se construye el germen de los otros aprendizajes que tienen lugar durante la trayectoria de la investigación como estrategia pedagógica (situado, problematizador y por indagación) (Mejía, Manjarrés, Ciprian, y Pérez, 2009, p.148). Por lo cual, es importante saber si en los grupos Ondas, los integrantes comparten, negocian, cuestionan, escuchan, aprenden del otro, logran conocimientos o saberes propios que parten de ese diálogo de saberes y negociación cultural, permitiéndoles usarlos en la vida cotidiana, en su contexto. También existen otros elementos que vale la pena tener en cuenta para saber cuál ha sido la incidencia de la IEP en ellos en Cundinamarca, estos son el Currículo y la movilización de actores. Bibliografía -Meza, L. (2009). Elementos de pensamiento crítico en Paulo Freire: Implicaciones para la educación superior. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html -Mejía, M. R., Manjarrés, M. E., Ciprian, J. y Pérez, N. (2009). Informe de la Reconstrucción Colectiva del Programa Ondas. Búsquedas de la Investigación como Estrategia Pedagógica. Período 2006-2008. Bogotá: FES-COLCIENCIAS-ONDAS.
-Mejía, M. R. y Manjarrés, M. E. (2007). Caja de Herramientas Cuaderno No. 2. Lineamientos de la estrategia de formación de maestros y maestras del Programa Ondas. Bogotá: FES-COLCIENCIAS-ONDAS-UNESCO. -Mejía, M. R. y Manjarrés, M. E. (2007). Caja de Herramientas Cuaderno No.1. El lugar de Maestros y Maestras en Ondas. Bogotá: FES-COLCIENCIAS-ONDAS-UNESCO. -Mejía, M. R., y Awad M., (2000). Pedagogías y metodologías en educación popular: la negociación cultural, una búsqueda. Las metodologías en la educación poluar. Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas. LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN EL PROGRAMA ONDAS-CUNDINAMARCA Por: Johana Carolina López Martínez 3 Plantear nuevas cuestiones, nuevas posibilidades, mirar los viejos problemas desde un nuevo ángulo, todo ello requiere una imaginación creativa y señala nuevos avances en la ciencia Albert Einstein El programa Ondas es la estrategia fundamental de Colciencias para fomentar la cultura ciudadana de Ciencia, tecnología e Innovación en la población infantil y juvenil colombiana, a través de la investigación como estrategia pedagógica. Ondas promueve que los niños y las niñas generen investigaciones que buscan la solución de problemas de su entorno, naturales, sociales, económicos y culturales, y desarrollen capacidades y habilidades derivadas de estas nuevas realidades (cognoscitivas, sociales, valorativas, comunicativas, propositivas). Por ello la formación en Ondas apunta a la promoción de la capacidad de asombro, la observación y el registro, las capacidades comunicativas, argumentativas, el uso de la razón y el desarrollo de las funciones complejas de pensamiento. La investigación en el programa busca que los niños, niñas y jóvenes se apropien del conocimiento, las herramientas propias de la ciencia y desde sus investigaciones realicen una mirada al mundo y a la realidad. A los niños se les invita a hacer un viaje, por mundos nuevos y desconocidos, un mundo compartido con otros estudiantes, maestros y asesores, donde más que seguir una ruta 3 Licenciada en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional. Estudiante de Maestría en Educación en la línea Pedagogía Urbana y Ambiental de la Universidad Pedagógica Nacional.
metodológica para dar solución a una problemática, se busca que como grupo rescaten la pregunta como punto de partida y conviertan sus preguntas de sentido común en problemas de investigación, a luz de la negociación cultural y el diálogo de saberes. Desde la ruta metodológica que plantea Ondas, se da el conocimiento como una construcción cultural, donde se discute, reelabora y se usa de diferentes maneras de acuerdo a los intereses y objetivos del grupo de investigación. Sin embargo, este viaje se ha dado un poco accidentado y casi forzado tanto para los grupos de investigación, como para los actores que intervienen en este proceso, pues más que el disfrute de un viaje en el mundo de la investigación, los grupos sortean muchas dificultades al navegar en esta ruta y concluir satisfactoriamente su proceso, pues parece que lo que se plantea desde el programa para muchos se convierte en un ideal o casi una utopía por cumplir, pues los tiempos y el proceso que se ha de seguir casi nunca se encuentran, los tiempos y espacios en algunas instituciones ya están planeados y parametrizados de tal manera que no hay espacio para nada más que lo asignado y los maestros luchan constantemente para que se den espacios y tiempos entre toda esta planificación. Muchos maestros logran incorporar el proceso de investigación en sus clases, pero todavía algunos maestros se resisten a pensar que la investigación puede ser parte de la escuela y de sus clases y que las miles de preguntas que tienen los niños pueden convertirse en preguntas de investigación ó piensan que ni sólo la investigación se logra en laboratorios con la típica imagen de un científico solo y con bata blanca. Es cierto que se han logrado grandes avances y en diferentes municipios de Cundinamarca se puede dar muestra de ello, no obstante la falta de continuidad o ruptura en los procesos tanto académicos como administrativos afectan estos logros, perdiendo el seguimiento de los grupos más antiguos, la continuidad en las instituciones o que sólo se dé le proceso por cumplir con la Entidad Coordinadora (en nuestro caso la Universidad), y no se logre ningún impacto ni mucho menos una cultura ciudadana de Ciencia, tecnología e Innovación en la población infantil y juvenil colombiana, como lo pretende el programa. REFERENCIAS Ciprián, J., Manjarres, M., y Mejía, M. R. (2012). Propuesta de Formación para los maestros y maestras. Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación Colciencias. Programa Ondas. COLCIENCIAS. Caja de Herramientas de la estrategia de formación de maestros y maestras Ondas. (2008). Bogotá, Cuaderno No. 3. La investigación como estrategia pedagógica,
CONCLUSIONES 1. Los tiempos para seguir la I.E.P, se ven afectados por factores institucionales. 2. La I.E.P. afecta a grupos particulares de la escuela, pero debe trascender el currículo. 3. El cumplir con protocolos tan estrechos tanto de procesos académicos como administrativos, puede disminuir la motivación de los grupos y el Impacto sobre los mismos. 4. La I.E.P permite a los estudiantes/maestros impactados por el programa contextualizar sus necesidades y convertirse en lideres de sus comunidades. 5. Puede afirmarse que la negociación entre la I.E.P y el dialogo de saberes de los grupos esta en proceso de consolidación?