Helga Patricia Frola Ruíz Instructora Nacional Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM Directora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional CIECI, S.C. Certificada por la Universidad de Harvard OCDE y SEP como Líder en reformas educativas,en las área s de Profesionalización formación continua y evaluación del desempeño docente en 2010 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto, para estudios en evaluación e integración educativa. Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora y capacitadora de la Dirección General de Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educación Básica Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de Educación Superior y Coordinaciones Estatales de Educación básica, media y superior. Autora de libros sobre Competencias Docentes para la Evaluación del aprendizaje, Integración de estudiantes especiales y escuelas incluyentes, Intervención para problemas de conducta en el aula Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de educación especial en la Cd. de México Instructora nacional del CENEVAL. Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en materia de competencias para la vida, y diversidad en México.
Biblioteca del Maestro Competente Cursos, talleres y diplomados con validez oficial en materia de los nuevos enfoques por competencias de la RIEB y RIEMS; www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Al Lic. Carlos Arreola 01 (55) 55 49 2997 y (55) 5689 4038 Coordinador de Ventas y Publicaciones
Contenidos La RIEB Competencias para la vida Rasgos del perfil de egreso Competencias disciplinares Aprendizajes esperados La competencia Qué es y qué no es? Definición operativa Componentes para redactar competencias Taxonomía de los verbos operativos Cómo se evalúan las competencias? A través de formas cualitattivas
continuación Estándares e indicadores Qué es un indicador? Qué es un estándar? Los estándares de desempeño para la educación básica Ejercicios
La RIEB Competencias para la vida Los 10 rasgos del perfil de egreso Competencias disciplinares Aprendizajes esperados
Qué es y qué no es una competencia? Definición operativa de competencia
Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora. A través de Instrumentos de evaluación cualitativa Indicadores herramientas de calificación: Rúbrica, escala estimativa, lista de verificación
60 % Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia) Con formas cualitativas proyecto portafolio debate dramatización programa radiofónico Utlizando herramientas de calificación lista de verificación, escala estimativa y rúbricas a través de indicadores conceptuales,procedimentales y actitudinales de proceso y de producto Evaluación cualitativa Mide conocimiento retenido con instrumentos cuantitativos como las pruebas objetivas a través de multirrectivos o reactivos simples de opción múltiple y respuesta cerrada utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom jugando con los formatos respuesta directa canevá selección de elementos jerarquización relación de columnas Evaluación cuantitativa La evaluación del aprendizaje
Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Programa de radio Video /cortometraje Noticiero Programa TV Friso Cartel, collage Exposición oral Dramatización Diario circulante Método de casos Solución de problemas (ABP) Proyecto Debate Ver libro: Diseño de situaciones didácticas por competencias. Frola y Velásquez CIECI.
La evaluación del aprendizaje en prospectiva en el marco de la RIEB Los acuerdos de junio 2011 Acuerdo para la evaluación universal de docentes y directivos en servicio de educación básica Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica Acuerdo para la reforma de los lineamientos generales del Programa Nacional de Carrera Magisterial
Los niveles escolares I. Al 3ero de preescolar II. 1º. Al tercero de primaria III. Al sexto de primaria IV. Al tercero de secundaria Cada nivel se acreditará evidenciando los estándares correspondientes
Los estándares de desempeño Sirven de base para el diseño de situaciones de aprendizaje Se relacionan curricularmente con los aprendizajes esperados de cada campo formativo / asignatura Tienen como característica metodológica dejar indicado el verbo operativo y el contenido, no así el nivel de exigencia, ni el contexto
Ejemplos Identifica el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicación, y cómo estas relaciones pueden afectar la naturaleza de un texto escrito. Utilizar los diferentes tipos de medios de comunicación para entender los desarrollos contemporáneos en México y el mundo. Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de diferentes géneros literarios, por ejemplo, autores, épocas y culturas.
Los elementos del indicador
Ejemplos de indicadores Comprende y utiliza la función sintáctica, gráfica y semántica de un texto informativo, al utilizarla para desarrollar en binas una síntesis coherente. y mi diseño de situación didáctica? Qué forma cualitativa voy a proponer? y la herramienta de calificación?
Sin diseño, no se pueden desarrollar las herramientas La lista de verificación, la escala estimativa y la rúbrica son las 3 herramientas de calificación que se construyen al tener los indicadores Pero no tienen vida propia sin la forma cualitativa indicada en el diseño de situación didáctica no son nada Ejemplos: