SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ÁREA :HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO - INGLES CUR.for.29 Versión 2 Abril 2016 CICLO: 1 : PRIMERO AÑO: 2016 Docentes participantes NOMBRE ÁREA CORREO Ana Margit Arango Martha Elena Calle Durbin Curi Rentería Leidy Faridis Martinez Beatriz Lilliana Barrientos Flor Yoany Montoya Humanidades Idioma Extranjero- Inglés anaarango195@gmail.com marthac.calle79@gmail.com razapana29@yahoo.com leidyf5@yahoo.com anamarrania@hotmail.com yoany64@hotmail.com
ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR Y POR PERIODO Periodo 1 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. Respondo a saludos y a despedidas. Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. Periodo 2 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. Periodo 3 Respondo a preguntas sobre cómo me siento. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. Periodo 4
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. PLAN DE ESTUDIO AREA: humanidades idioma extranjero-ingles CICLO :1 METAPOR CICLO S: primero Al finalizar el ciclo 1 los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: comprender y utilizar el vocabulario básico relacionado consigo mismo, su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos, gustos, estados de ánimo y su entorno. OBJETIVO ESPECÍFICO POR Menciona e identifica y transcribe palabras del vocabulario trabajado, recurriendo con frecuencia a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que le dicen. CONTENIDOS POR Y PERIODO ( PRIMERO)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO Saludos despedidas presentación comandos Miembros de la familia. Abecedario Los colores primarios y secundarios Mi colegio Los alimentos (Futas y verduras) Cualidades Números del 0 al 15 Verbos (cantar, jugar, bailar, comer, estudiar) Animales y mascotas Gusto 1 PERIODO 1 INDICADOR NEUTRO: reconocer y responder saludos y despedidas INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMERO NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta reconocer saludos y despedidas Con un nivel mínimo reconoce saludos y despedidas Apropiadamente reconoce saludos y despedidas De manera destacada reconoce saludos y despedidas Tiene dificultad para copiar y transcribir palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase. Tiene dificultad para responder a saludos y a despedidas. Con un nivel mínimo copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase. Responde con un nivel mínimo a saludos y a despedidas. Copia y transcribe de manera apropiada palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase. Responde apropiadamente a saludos y a despedidas. Copia y transcribe de manera destacada palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase. Responde en forma destacada a saludos y a despedidas. 1 - PERIODO 2 INDICADOR NEUTRO: Identifico palabras relacionadas o que denotan miembros de la familia, los colores y el alfabeto NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta identificar los miembros Con un nivel mínimo identifica los Identifica de manera apropiada los Identifica de manera destacada los
de la familia. miembros de la familia. miembros de la familia. miembros de la familia. Se le dificulta identificar las letras del alfabeto. Mínimamente identifica las letras del alfabeto. Apropiadamente identifica las letras del alfabeto. En forma destacada identifica las letras del alfabeto. Tiene dificultad para reconocer los colores en inglés. Reconoce con un nivel mínimo los colores en inglés. Reconoce de manera apropiada los colores en inglés. Reconoce en forma destacada los colores en inglés. :1 - PERIODO 3 INDICADOR NEUTRO: Reconozco, nombro y utilizo palabras relacionadas con objetos, lugares, cualidades alimentos y números NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta manejar palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. Se le dificulta reconocer las frutas y sus colores. Se le dificulta relacionar algunas frutas y sus colores. Se le dificulta recordar los números del 1 al 15. Evidencia dificultad para nombrar los números 1 al 15. Maneja con un nivel mínimo palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. Mínimamente reconoce las frutas y sus colores. En forma mínima relaciona algunas frutas y sus colores. Mínimamente recuerda los números del 1 al 15. Con un nivel mínimo nombra los números 1 al 15. En forma apropiada maneja palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. Reconoce de manera apropiada las frutas y sus colores. Apropiadamente relaciona algunas frutas y sus colores. Recuerda apropiadamente los números del 1 al 15. Nombra apropiadamente los números 1 al 15. De manera destacada maneja palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. Reconoce en forma destacada las frutas y sus colores. De manera destacada relaciona algunas frutas y sus colores. Recuerda de manera destacada los números del 1 al 15. En forma destacada nombra los números 1 al 15.
1 - PERIODO 4 INDICADOR NEUTRO: expreso lo que me gusta y lo que no me gusta, lo que hago, en frases cortas y sencillas, además reconozco y pronuncio algunos animales NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta utilizar expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. Se le dificulta reconocer el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes. Se le dificulta conocer las mascotas y los juguetes. Con un nivel mínimo utiliza expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. Mínimamente reconoce el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes. Mínimamente conoce las mascotas y los juguetes. Utiliza apropiadamente expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. Reconoce en forma apropiada el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes. Apropiadamente conoce las mascotas y los juguetes. Utiliza de manera destacada expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. Reconoce de manera destacada el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes. En forma destacada conoce las mascotas y los juguetes.
Institucional METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS Área de Humanidades Idioma extranjero-ingles Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO CRITICO busca que el estudiante se apropie de su aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos hacia la construcción de saberes desde el desarrollo de habilidades de pensamiento (comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar, argumentar, proponer), actividades vivenciales y participativas donde el maestro o maestra se convierte en un facilitador o facilitadora. Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como eje el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados, se hace énfasis en el trabajo en grupo. A fin de favorecer los proceso de enseñanza aprendizaje se plantean para el área de humanidades Idioma extranjero Ingles las siguientes estrategias: Estimulación del lenguaje oral y escrito, escucha activa frente a las necesidades e intereses de los estudiantes, incorporar el juego o la lúdica como herramienta que potencia el aprendizaje significativo, tener en cuenta los saberes previos y las realidades de los estudiantes, estimular la lectura de imágenes y la construcción textual, utilizar actividades que implique trabajo colaborativo, movimiento, creación y diversión como características propias de los niños, disponer y ambientar el aula, cambiar en oportunidades, el espacio o ambiente de aprendizaje, vincular canciones, juegos y rondas, evaluar en forma permanente a fin de detectar posibles falencias en los estudiantes. PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS PLAN DE RECUPERACIÓN PLAN DE NIVELACIÓN PLAN DE PROFUNDIZACIÓN Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental. Elaboración y exposición de un proyecto; Plegable, Afiche, Postal, Cartelera, entre otros usando los temas tratados en el periodo.
Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros). Diseño de un portafolio con la recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente. Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de los temas tratados en el periodo. Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo. Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha. Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo. Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación. Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación. Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONALPARA TODOS LOS PERIODOS CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA ASISTENCIA Verificación de asistencia. Llamado a lista. Cada clase. EVIDENCIAS Registro en el cuaderno de criterios Revisión del orden del cuaderno Primera semana de cada
evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de actividades. con los pertinentes registros de información. periodo. Al finalizar cada periodo. GUÍAS DE TRABAJO Lectura de instrucciones, presentación de conceptos, ejemplos y planteamiento de actividades. Trabajo colaborativo. Conformación de grupos de trabajo. Instrucciones para el desarrollo de la actividad. Entrega del material de trabajo. Realización de la actividad asignada. Segunda y tercera semana de cada periodo. TALLERES Aplicación de conceptos y práctica los temas tratados Conformación de parejas de trabajo. Solución de actividades de afianzamiento conceptual y procedimental. Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes. Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo. TEST Valoración del proceso cognitivo. Aplicación individual de un test acerca de la temática desarrollada en el periodo. Séptima semana de cada periodo. PROYECTO Apropiación de conceptos y valores institucionales en la construcción del proyecto de vida. Asignación temática e instrucciones. Diseño del producto. Elaboración del proyecto fuera de clase. Octava semana del periodo.
PRUEBA DE PERIODO Verificación del desarrollo de las competencias. Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES. Aplicación individual de la prueba acerca de lo desarrollado en el periodo. Novena semana de cada periodo. AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN. Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje. Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo. Identificación de aciertos y dificultades. Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento. Décima semana de cada periodo.