PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ÁREA:HUMANIDADES Lengua Castellana Idioma Extranjero (Ingles) CICLO: 2 GRADO: 4 AÑO: 2018

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1 SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ÁREA:HUMANIDADES Lengua Castellana Idioma Extranjero (Ingles) CUR.for.29 Versión 2 Abril 2016 CICLO: 2 GRADO: 4 AÑO: 2018 Docentes participantes NOMBRE ÁREA CORREO Ana Margit Arango anaarango195@gmail.com Beatriz Liliana Barrientos anamarrania@hotmail.com Elda Eugenia Botache eldaeugenia1@hotmail.com Beatriz Elena Castrillón triztriztriz@gmail.com Gloria Inés Castaño glinca06@hotmail.com

2 ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO Periodo 1 Lengua Castellana Producción textual Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. Comprensión e interpretación textual Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Literatura Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva. Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación. Ética de la comunicación Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensajes y textos Identifico la intención de quien produce un texto Idioma Extranjero (Ingles) Periodo 2 Escucha: Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples Lectura: Asocio un dibujo con su descripción escrita. Escritura: Escribo composiciones sencillas sobre temas de mi interés. Producción Textual Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Monólogos: Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no hacer Conversación: Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. Lengua Castellana Literatura Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

3 Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. Comprensión e interpretación textual Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Idioma Extranjero (Ingles) Escucha: Sigo atento lo que me dice mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. Lectura: Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Elaboro planes textuales con la información emitida de los medios de comunicación. Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios. Ética de la comunicación Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo Monólogos: Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. Conversación: Respondo a preguntas personales como nombre, edad, lugar de procedencia y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario Periodo 3 Escritura: Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación Producción textual Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo. Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales y pronombres, entre otros) y ortográficos. Lengua Castellana Literatura Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.

4 Comprensión e interpretación textual Identifico la intención comunicativa de los textos leídos. Ética de la comunicación Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento de otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales. Idioma Extranjero (Ingles) Escucha: Identifico de quién me habla con una descripción física. Monólogos: Expreso, en una palabra o frase corta, cómo me siento. Periodo 4 Lectura: Leo y entiendo textos sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.) Escritura: Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. Producción textual Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requieren la situación comunicativa. Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí. Comprensión e interpretación textual Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas. Conversación: Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos Lengua Castellana Literatura Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. Ética de la comunicación Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

5 Escucha: Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares en inglés. Lectura: Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. Escritura: Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Idioma Extranjero (Ingles) Monólogos: Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. Deletreo palabras que me son conocidas Conversación: Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos PLAN DE ESTUDIO AREA: Humanidades Lengua Castellana Idioma Extranjero (Ingles) CICLO 2 GRADO: 4 METAPOR CICLO Lengua Castellana Al finalizar el ciclo 2 los estudiantes de la IEATBS estarán en capacidad de producir textos orales y escritos, con adecuada entonación, pertinencia y coherencia, en diferentes situaciones comunicativas; mediante la comprensión de diversos tipos de textos, utilizando estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información, que le permite establecer relaciones entre el texto y el contexto, teniendo en cuenta los medios de comunicación masivos, los códigos verbales y no verbales, la literatura y las reglas básicas de comunicación. OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO Idioma Extranjero (Ingles) Al finalizar el ciclo 2 los estudiantes de los grados 4 de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: Expresar de forma oral información sencilla sobre sí mismo, familia y lugares, escuchar y comprender mensajes o conversaciones básicas, leer, interpretar y producir sencillos textos en inglés Lengua Castellana: Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus aspectos lingüísticos, comunicativos y socioculturales como una posibilidad para significar el mundo que lo rodea.

6 Idioma Extranjero (Ingles) Comprender en lenguaje básico textos muy sencillos y lo que le dice el profesor sobre los elementos a su alrededor. Producir textos orales y escritos sobre él, su familia y su entorno. CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO LENGUA CASTELLANA PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO Estos conceptos se deben trabajar desde el uso en relación la interpretación y producción de diversos textos escritos, orales y gráficos: Reconocimiento del sustantivo y sus clases El adjetivo Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo Ortografía: Uso de la b y v Uso de la mayúscula Uso del punto LITERATURA Género narrativo: elementos de la narración y estructura de la narración El cuento: clases de cuentos Ética de la comunicación y otros sistemas de comunicación: COMUNICACIÓN Elementos de la comunicación La historieta La carta. La Oración: el artículo y sus clases, concordancia con el sustantivo y el adjetivo, el verbo, el pronombre y su concordancia). Clases de párrafos según el contenido: Párrafo narrativo, informativo, descriptivo y de opinión. Sinónimos y antónimos Ortografía: Uso de la LL y la Y Acentuación LITERATURA Clases de textos narrativos: La leyenda, el mito y la fábula COMUNICACIÓN Medios de comunicación: El afiche y cartelera Texto instructivo La Oración. (Clases de oración, partes de la oración, concordancia sujetopredicado) Estructura del párrafo: Idea principal, ideas secundarias. Familia de palabras: Raíces, afijos y sufijos. Palabras polisémicas y homónimas LITERATURA Género Lírico Figuras literarias: El poema, la canción, las coplas Figuras retoricas: La hipérbole, metáfora, símil COMUNICACIÓN Medios de comunicación masiva: Relación entre El periódico, la internet, la televisión y radio Texto informativo Análisis elementos anafóricos en el párrafo: Adverbios de lugar y tiempo, conectores Almacenamiento de la información (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, fichas). Ortografía: El hiato y El diptongo. LITERATURA Género dramático El montaje teatral El guion teatral COMUNICACIÓN Códigos no verbales: Relación entre La fotografía, señales de tránsito, pictogramas meteorológicos. Textos expositivo y argumentativo

7 CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO IDIOMA EXTRANJERO (INGLES) PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO What is my city like? What are the different places in the city? Lugares de la ciudad Preguntas sobre la ciudad Saludos Información personal Otro Vocabulario What is the concept of time? Los números hasta el 500 Días de la semana Meses del año Números ordinales El reloj, la hora Otro Vocabulario What is my weekly routine? Rutinas y actividades de la vida diaria Mi horario ( My Schedule) Agenda personal Obligaciones y responsabilidades Las condiciones climáticas y la ropa Otro Vocabulario What is my favorite place in the city? Why is it important? What activities do I do there? Diferentes lugares de mi ciudad- Medellín- (Parque Explora, Jardín Botánico, Estadio etc.) Mis sitios preferidos en la ciudad Sitios preferidos por los miembros de la familia Otro Vocabulario INDICADORES DE DESEMPEÑO HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA GRADO 4 - PERIODO 1 INDICADOR NEUTRO: Saber conocer: Identifica los elementos que atienden a un plan textual para la creación de producciones orales y escritas que den cuenta de las experiencias y acontecimientos de la realidad. Saber hacer: Lee y comprende diferentes textos literarios y de otros sistemas simbólicos atendiendo a sus características, para significar lo que acontece a su alrededor. Amplía su vocabulario manejando los procedimientos de formación de adjetivos y sustantivos. Aplica algunas normas ortográficas en sus escritos, como el punto y diferentes usos de la b y la v. Saber ser: Escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos propios NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta identificar los elementos que identifica los elementos De forma apropiada identifica los elementos identifica los elementos

8 atienden a un plan textual para la creación de producciones orales y escritas que den cuenta de las experiencias y acontecimientos de la realidad. Se le dificulta leer y comprender diferentes textos literarios y de otros sistemas simbólicos atendiendo a sus características, para significar lo que acontece a su alrededor. Se le dificulta ampliar su vocabulario manejando procedimientos de formación de adjetivos y sustantivos. Se le dificulta aplicar algunas normas ortográficas en su escritos, como el punto y diferentes usos de la b y la v. Se le dificulta escuchar e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos propios. que atienden a un plan textual para la creación de producciones orales y escritas que den cuenta de las experiencias y acontecimientos de la realidad. lee y comprende diferentes textos literarios y de otros sistemas simbólicos atendiendo a sus características, para significar lo que acontece a su alrededor. amplía su vocabulario manejando los procedimientos de formación de adjetivos y sustantivos. aplica algunas normas ortográficas en sus escritos, como el punto y diferentes usos de la b y la v. escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos propios. que atienden a un plan textual para la creación de producciones orales y escritas que den cuenta de las experiencias y acontecimientos de la realidad. De forma apropiada lee y comprende diferentes textos literarios y de otros sistemas simbólicos atendiendo a sus características, para significar lo que acontece a su alrededor. De forma apropiada amplía su vocabulario manejando los procedimientos de formación de adjetivos y sustantivos De forma apropiada aplica algunas normas ortográficas en sus escritos, como el punto y diferentes usos de la b y la v. De forma apropiada escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos propios. que atienden a un plan textual para la creación de producciones orales y escritas que den cuenta de las experiencias y acontecimientos de la realidad. lee y comprende diferentes textos literarios y de otros sistemas simbólicos atendiendo a sus características, para significar lo que acontece a su alrededor. amplía su vocabulario manejando los procedimientos de formación de adjetivos y sustantivos. aplica algunas normas ortográficas en sus escritos, como el punto y diferentes usos de la b y la v. escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos propios.

9 GRADO 4 - PERIODO 2 INDICADOR NEUTRO: Saber conocer: Identifica el propósito informativo, narrativo, descriptivo o de opinión de los textos que lee. Reconoce diferentes conectores (comparativos, de secuencia, condicionales) y los utiliza para darle coherencia global a un texto. Saber hacer: Lee en voz alta, con fluidez respetando la pronunciación de las palabras, los signos de puntuación y la entonación en preguntas, afirmaciones y exclamaciones. Produce oraciones teniendo en cuenta las reglas de concordancia entre las diferentes palabras que la conforman y la relación de grupo-pertenencia. Saber ser: Muestra interés por progresar en el uso correcto de la ortografía y la acentuación de palabras Asume una posición crítica frente al uso de la televisión NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta identificar el propósito informativo, narrativo, descriptivo o de opinión de los textos que lee. Se le dificulta reconocer diferentes conectores (comparativos, de secuencia, condicionales) y los utiliza para darle coherencia global a un texto. Se le dificulta leer en voz alta, con fluidez respetando la pronunciación de las identifica el propósito informativo, narrativo, descriptivo o de opinión de los textos que lee. reconoce diferentes conectores (comparativos, de secuencia, condicionales) y los utiliza para darle coherencia global a un texto. lee en voz alta y con fluidez De forma apropiada identifica el propósito informativo, narrativo, descriptivo o de opinión de los textos que lee. De forma apropiada reconoce diferentes conectores (comparativos, de secuencia, condicionales) y los utiliza para darle coherencia global a un texto. De forma apropiada lee en voz alta, con fluidez respetando la identifica el propósito informativo, narrativo, descriptivo o de opinión de los textos que lee. reconoce diferentes conectores (comparativos, de secuencia, condicionales) y los utiliza para darle coherencia global a un texto. lee en voz alta, con

10 palabras, los signos de puntuación y la entonación en preguntas, afirmaciones y exclamaciones. Se le dificulta producir oraciones teniendo en cuenta las reglas de concordancia entre las diferentes palabras que la conforman y la relación de grupo-pertenencia. Se le dificulta mostrar interés por progresar en el uso correcto de la ortografía y la acentuación de palabras Se le dificulta asumir una posición crítica frente al uso de la televisión respetando la pronunciación de las palabras, los signos de puntuación y la entonación en preguntas, afirmaciones y exclamaciones. produce oraciones teniendo en cuenta las reglas de concordancia entre las diferentes palabras que la conforman y la relación de grupo-pertenencia. muestra interés por progresar en el uso correcto de la ortografía y la acentuación de palabras asume una posición crítica frente al uso de la televisión. pronunciación de las palabras, los signos de puntuación y la entonación en preguntas, afirmaciones y exclamaciones. De forma apropiada produce oraciones teniendo en cuenta las reglas de concordancia entre las diferentes palabras que la conforman y la relación de grupopertenencia. De forma apropiada muestra interés por progresar en el uso correcto de la ortografía y la acentuación de palabras. De forma apropiada asume una posición crítica frente al uso de la televisión. fluidez respetando la pronunciación de las palabras, los signos de puntuación y la entonación en preguntas, afirmaciones y exclamaciones. produce oraciones teniendo en cuenta las reglas de concordancia entre las diferentes palabras que la conforman y la relación de grupo-pertenencia. muestra interés por progresar en el uso correcto de la ortografía y la acentuación de palabras. asume una posición crítica frente al uso de la televisión. GRADO 4 - PERIODO 3 INDICADOR NEUTRO: Saber conocer: Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la exposición. Identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y símiles ) en textos narrativos, dramáticos o líricos Saber hacer: Produce textos informativos y/o literarios teniendo en cuenta aspectos gramaticales y léxico apropiado (Cartas, afiches, noticias, cuentos, poemas, coplas)

11 Socializa el análisis o conclusiones que realiza frente a la información que presentan los medios de comunicación masiva Diseña un plan o esquema para organizar la información que presenta un texto,(idea principal, secundaria, conclusiones) Saber ser: Tiene en cuenta los principios básicos de la comunicación: valorar al interlocutor y respetar los turnos en la conversación NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta realizar presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la exposición. Se le dificulta identificar el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y símiles) en textos narrativos, dramáticos o líricos. Se le dificulta producir textos informativos y/o literarios teniendo en cuenta aspectos gramaticales y léxico apropiado (Cartas, afiches, noticias, cuentos, poemas, coplas). Se le dificulta socializar el análisis o conclusiones que realiza frente a la información que presentan los medios de comunicación masiva. Se le dificulta diseñar un plan o esquema para organizar la información realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la exposición. identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y símiles) en textos narrativos, dramáticos o líricos. produce textos informativos y/o literarios teniendo en cuenta aspectos gramaticales y léxico apropiado (Cartas, afiches, noticias, cuentos, poemas, coplas). socializa el análisis o conclusiones que realiza frente a la información que De forma apropiada realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la exposición. De forma apropiada identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y símiles) en textos narrativos, dramáticos o líricos. De forma apropiada produce textos informativos y/o literarios teniendo en cuenta aspectos gramaticales y léxico apropiado (Cartas, afiches, noticias, cuentos, poemas, coplas). De forma apropiada socializa el análisis o conclusiones que realiza frente a la información que presentan los medios de comunicación masiva. De forma apropiada diseña un plan o esquema para realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la exposición. identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y símiles) en textos narrativos, dramáticos o líricos. produce textos informativos y/o literarios teniendo en cuenta aspectos gramaticales y léxico apropiado (Cartas, afiches, noticias, cuentos, poemas, coplas). socializa el análisis o conclusiones que realiza frente a la información que

12 que presenta un texto (idea principal, secundaria, conclusiones). Se le dificulta tener en cuenta los principios básicos de la comunicación: valorar al interlocutor y respetar los turnos en la conversación. presentan los medios de comunicación masiva. diseña un plan o esquema para organizar la información que presenta un texto (idea principal, secundaria, conclusiones). tiene en cuenta los principios básicos de la comunicación: valorar al interlocutor y respetar los turnos en la conversación. organizar la información que presenta un texto (idea principal, secundaria, conclusiones). De forma apropiada tiene en cuenta los principios básicos de la comunicación: valorar al interlocutor y respetar los turnos en la conversación. presentan los medios de comunicación masiva. diseña un plan o esquema para organizar la información que presenta un texto (idea principal, secundaria, conclusiones). tiene en cuenta los principios básicos de la comunicación: valorar al interlocutor y respetar los turnos en la conversación. GRADO 4 - PERIODO 4 INDICADOR NEUTRO: Saber conocer: Reconoce la importancia del lenguaje verbal y no verbal para comprender procesos comunicativos orales y escritos en contextos reales y significativos. Identifica diferentes estrategias para almacenar la información, como mapas conceptuales, cuadros sinópticos,fichas y las aplica en sus producciones Saber hacer: Realiza reflexiones sobre los procesos de comprensión y producción discursiva para comunicar de manera oral y escrita ideas en contexto. Emplea códigos no verbales para comunicar sus ideas en un contexto real Saber ser: Valora las obras no verbales creadas por el hombre para significar el mundo que le rodea y crear su visión de este a partir de su vínculo con lo verbal.

13 NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta reconocer la importancia del lenguaje verbal y no verbal para comprender procesos comunicativos orales y escritos en contextos reales y significativos. Se le dificulta identificar diferentes estrategias para almacenar la información, como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, fichas y aplicarlas en sus producciones. Se le dificulta realizar reflexiones sobre los procesos de comprensión y producción discursiva para comunicar de manera oral y escrita ideas en contexto. Se le dificulta emplear códigos no verbales para comunicar sus ideas en un contexto real. Se le dificulta valorar las obras no verbales creadas por el hombre para significar el mundo que le rodea y crear su reconoce la importancia del lenguaje verbal y no verbal para comprender procesos comunicativos orales y escritos en contextos reales y significativos. identifica diferentes estrategias para almacenar la información, como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, fichas y las aplica en sus producciones. realiza reflexiones sobre los procesos de comprensión y producción discursiva para comunicar de manera oral y escrita ideas en contexto. emplea códigos no verbales para comunicar sus ideas en un contexto real. valora las obras no verbales creadas por el De forma apropiada reconoce la importancia del lenguaje verbal y no verbal para comprender procesos comunicativos orales y escritos en contextos reales y significativos. De forma apropiada identifica diferentes estrategias para almacenar la información, como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, fichas y las aplica en sus producciones. De forma apropiada realiza reflexiones sobre los procesos de comprensión y producción discursiva para comunicar de manera oral y escrita ideas en contexto. De forma apropiada emplea códigos no verbales para comunicar sus ideas en un contexto real. De forma apropiada valora las obras no verbales creadas por el hombre para significar el mundo que le rodea y crear su reconoce la importancia del lenguaje verbal y no verbal para comprender procesos comunicativos orales y escritos en contextos reales y significativos. identifica diferentes estrategias para almacenar la información, como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, fichas y las aplica en sus producciones. realiza reflexiones sobre los procesos de comprensión y producción discursiva para comunicar de manera oral y escrita ideas en contexto. emplea códigos no verbales para comunicar sus ideas en un contexto real. valora las obras no verbales creadas por el

14 visión de este a partir de su vínculo con lo verbal. hombre para significar el mundo que le rodea y crear su visión de este a partir de su vínculo con lo verbal. visión de este a partir de su vínculo con lo verbal. hombre para significar el mundo que le rodea y crear su visión de este a partir de su vínculo con lo verbal. INDICADORES DE DESEMPEÑO HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO (INGLES) GRADO 4 - PERIODO 1 INDICADOR NEUTRO: Saber conocer: Reconoce los diferentes lugares y actividades de la ciudad. Comprende las instrucciones para realizar actividades y/o procesos. Saber hacer: Hace una descripción corta sobre la ciudad. Hace y responde a preguntas sobre instrucciones para realizar actividades y/o procesos. Saber ser: Respeta el proceso de aprendizaje de sus compañeros en el aprendizaje del inglés. NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta reconocer los diferentes lugares y actividades de la ciudad. Se le dificulta comprender las instrucciones para realizar actividades y/o procesos. Se le dificulta hacer una redacción corta sobre la ciudad. reconoce los diferentes lugares y actividades de la ciudad comprende las instrucciones para realizar actividades y/o procesos hace una redacción corta sobre la ciudad. De forma apropiada reconoce los diferentes lugares y actividades de la ciudad. De forma adecuada comprende las instrucciones para realizar actividades y/o procesos. De forma apropiada hace una redacción corta sobre la ciudad. reconoce los diferentes lugares y actividades de la ciudad. comprende las instrucciones para realizar actividades y/o procesos. hace una redacción corta sobre la ciudad

15 Se le dificulta hacer y responder a preguntas sobre instrucciones para realizar actividades y o procesos. Se le dificulta respetar el proceso de aprendizaje de sus compañeros en el aprendizaje del inglés. hace y responde a preguntas sobre instrucciones para realizar actividades y o procesos. respeta el proceso de aprendizaje de sus compañeros en el aprendizaje del inglés. De forma apropiada hace y responde a preguntas sobre instrucciones para realizar actividades y o procesos. De forma apropiada respeta el proceso de aprendizaje de sus compañeros en el aprendizaje del inglés. hace y responde a preguntas sobre instrucciones para realizar actividades y o procesos. respeta el proceso de aprendizaje de sus compañeros en el aprendizaje del inglés. GRADO 4 - PERIODO 2 INDICADOR NEUTRO: Saber conocer: Reconoce los números hasta el 500. Identifica el concepto del tiempo cuando se habla del reloj y los días del mes. Saber hacer: Pide y da la hora de diferentes maneras. Utiliza los números ordinales para hablar de fechas Saber ser: Valora los aportes de los compañeros en todas las actividades realizadas en la clase. NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta reconocer los números en inglés hasta el 500. Se le dificulta identificar el concepto del tiempo cuando se habla del reloj y los días del mes. reconoce los números en inglés hasta el 500. identifica el concepto del tiempo cuando se habla del reloj y los días del mes. De forma apropiada reconoce los números en inglés hasta el 500. De forma apropiada identifica el concepto del tiempo cuando se habla del reloj y los días del mes. reconoce los números en inglés hasta el 500. identifica el concepto del tiempo cuando se habla del reloj y los días del mes.

16 Se le dificulta pedir y dar la hora de diferentes maneras. Se le dificulta utilizar los números ordinales para hablar de fechas Se le dificulta valorar los aportes de los compañeros en todas las actividades realizadas en la clase. pide y da la hora de diferentes maneras. utiliza los números ordinales para hablar de fechas. valora los aportes de los compañeros en todas las actividades realizadas en la clase. De forma apropiada pide y da la hora de diferentes maneras. De forma apropiada utiliza los números ordinales para hablar de fechas. De forma apropiada valora los aportes de los compañeros en todas las actividades realizadas en la clase. pide y da la hora de diferentes maneras. utiliza los números ordinales para hablar de fechas. valora los aportes de los compañeros en todas las actividades realizadas en la clase. GRADO 4 - PERIODO 3 INDICADOR NEUTRO: Saber conocer: Comprende las expresiones de rutinas y obligaciones de las diferentes actividades de su vida diaria. Saber hacer: Describe su rutina y agenda y la de las otras personas. Relaciona el clima con las actividades y el impacto en la vida de las personas Saber ser: Tiene una buena actitud frente a las actividades de clase y el proceso de aprendizaje del inglés NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta comprender las expresiones de rutinas y obligaciones de las diferentes actividades de su vida diaria. comprende las expresiones de rutinas y obligaciones de las De forma apropiada comprende las expresiones de rutinas y obligaciones de las diferentes actividades de su vida diaria. comprende las expresiones de rutinas y obligaciones de las

17 Se le dificulta describir su rutina, su agenda y la de otras personas. Se le dificulta relacionar el clima con las actividades y el impacto en la vida de las personas. Se le dificulta tener una buena actitud frente a las actividades de clase y el proceso de aprendizaje del inglés. diferentes actividades de su vida diaria. describe su rutina, su agenda y la de otras personas. relaciona el clima con las actividades y el impacto en la vida de las personas. muestra una buena actitud frente a las actividades de clase y el proceso de aprendizaje del inglés. De forma apropiada describe su rutina, su agenda y la de otras personas. De forma apropiada relaciona el clima con las actividades y el impacto en la vida de las personas. De forma apropiada tiene una buena actitud frente a las actividades de clase y el proceso de aprendizaje del inglés. diferentes actividades de su vida diaria. describe su rutina, su agenda y la de otras personas. relaciona el clima con las actividades y el impacto en la vida de las personas. tiene una buena actitud frente a las actividades de clase y el proceso de aprendizaje del inglés. GRADO 4 - PERIODO 4 INDICADOR NEUTRO: Saber conocer: Asocia sus actividades preferidas a los diferentes lugares de la ciudad. Saber hacer: Realiza una descripción de su lugar preferido en la ciudad y las actividades que allí se realizan. Saber ser: Comprende y respeta las diferentes actividades que realizan las personas según sus gustos. NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR Se le dificulta asociar sus actividades preferidas a los diferentes lugares de la ciudad. asocia sus actividades preferidas a los diferentes lugares de la ciudad. De forma apropiada asocia sus actividades preferidas a los diferentes lugares de la ciudad. asocia sus actividades preferidas a los diferentes lugares de la ciudad.

18 Se le dificulta realizar una descripción de su lugar preferido en la ciudad y las actividades que allí se realizan. Se le dificulta comprender y respetar las diferentes actividades que realizan las personas según sus gustos. realiza una descripción de su lugar preferido en la ciudad y las actividades que allí se realizan. comprende y respeta las diferentes actividades que realizan las personas según sus gustos. De forma apropiada realiza una descripción de su lugar preferido en la ciudad y las actividades que allí se realizan. De forma apropiada comprende y respeta las diferentes actividades que realizan las personas según sus gustos. realiza una descripción de su lugar preferido en la ciudad y las actividades que allí se realizan. comprende y respeta las diferentes actividades que realizan las personas según sus gustos. Institucional METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS Área Humanidades: Lengua Castellana Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO CRITICO busca que el estudiante se apropie de su aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos hacia la construcción de saberes desde el desarrollo de habilidades de pensamiento (comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar, argumentar, proponer), actividades vivenciales y participativas donde el maestro o maestra se convierte en un facilitador o facilitadora. Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como eje el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados, se hace énfasis en el trabajo en grupo. La metodología a desarrollar desde el área de lengua castellana pretende que el alumno practique y asuma al máximo sus habilidades y competencias comunicativas a partir del análisis y la reflexión que hace de su lenguaje. De igual manera se busca fortalecer en los estudiantes la adquisición de un lenguaje significativo, un lenguaje que les permita poner en práctica las diferentes inteligencias, los procesos de comprensión y asimilación del mundo lingüístico que lo rodea. A lo largo del año se busca potenciar las macro habilidades (Van Dijk) realizando producciones de texto, tanto escritas como orales, atendiendo a las diferentes formas de adquirir el conocimiento (inteligencias múltiples de Gardner). El aprendizaje cooperativo también se implementa de alguna manera, este requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del

19 problema. Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. Lo propio de la distribución de tareas en el aprendizaje cooperativo es claramente definido por (David W. Johnson et al, 1999: 14) quien explica: aprendizaje cooperativo es trabajar conjuntamente para concretar distribuidamente una meta. En otro texto complementa: el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares determinados (D. W. Johnson et al, 1999: 14). Se toman en cuenta factores, tales como el contexto del estudiante, sin desatender los contenidos conceptuales y el perfil de estudiante que se quiere que egrese. La evaluación será un proceso que implique sus relaciones sociales a partir del uso del lenguaje, de sus aprehensiones de las diversas competencias, habilidades y saberes. Además, es fundamental considerar el aula de clase como un espacio significativo en la construcción de interacciones con el conocimiento, aprendizajes, experimentación, creatividad y sociedad, pues existe una puesta en escena de las diferentes experiencias del lenguaje a partir de la individualidad, objetividad y subjetividad de cada estudiante. Área Humanidades: Idioma Extranjero (Ingles) La lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula. Requiere de un ambiente motivador, rutinas diarias, uso de las TIC, la interacción oral y escrita, autonomía de los estudiantes, el trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y coevaluación, enfoque comunicativo y reflexión del

20 aprendizaje. De esta manera será posible construir aprendizaje de la lengua extranjera que contribuya para que los estudiantes logren desempeñarse de manera asertiva en un mundo globalizado. GRADO: 4 PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS PLAN DE RECUPERACIÓN PLAN DE NIVELACIÓN PLAN DE PROFUNDIZACIÓN Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros). Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo. Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental. Diseño de un portafolio con la recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente. Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha. Elaboración y exposición de un proyecto; Plegable, Afiche, Postal, Cartelera, entre otros usando los temas tratados en el periodo. Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de los temas tratados en el periodo. Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo.

21 Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación. Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación. Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONALPARA TODOS LOS PERIODOS CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA ASISTENCIA EVIDENCIAS GUÍAS DE TRABAJO TALLERES Verificación de asistencia. Llamado a lista. Cada clase. Registro en el cuaderno de criterios evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de actividades. Revisión del orden del cuaderno con los pertinentes registros de información. Lectura de Conformación de grupos de instrucciones, presentación de trabajo. conceptos, ejemplos Instrucciones para el y planteamiento de desarrollo de la actividad. actividades. Entrega del material de trabajo. Trabajo colaborativo. Realización de la actividad asignada. Aplicación de conceptos y práctica los temas tratados Conformación de parejas de trabajo. Solución de actividades de afianzamiento conceptual y procedimental. Primera semana de cada periodo. Al finalizar cada periodo. Segunda y tercera semana de cada periodo. Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo.

22 TEST PROYECTO PRUEBA DE PERIODO AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN. Valoración del proceso cognitivo. Apropiación de conceptos y valores institucionales en la construcción del proyecto de vida. Verificación del desarrollo de las competencias. Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje. Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes. Aplicación individual de un test acerca de la temática desarrollada en el periodo. Asignación temática e instrucciones. Diseño del producto. Elaboración del proyecto fuera de clase. Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES. Aplicación individual de la prueba acerca de lo desarrollado en el periodo. Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo. Identificación de aciertos y dificultades. Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento. Séptima semana de cada periodo. Octava semana del periodo. Novena semana de cada periodo. Décima semana de cada periodo.