Pcia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Superior Instituto Superior de Profesorado Pedro Goyena Profesorado en Ciencias Sagradas Propuesta Curricular para el espacio: Perspectiva Pedagógico-didáctica I Profesora: Lic. Mónica Beatriz López 2010
1-Funciones de la Cátedra Según los fundamentos generales explicitados en los Diseños Curriculares para la Formación Docente de Grado, la perspectiva Pedagógico- Didáctica, entiende al hecho pedagógico como un complejo entramando que incluye múltiples relaciones y procesos en donde las variables culturales, políticas, económicas, institucionales, etc. son de vital importancia para su conformación. La finalidad de la cátedra será permitir que los futuros docentes se apropien de aquellos conocimientos necesarios que les permitan describir, analizar, explicar, e interpretar la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos complejos.[1] En función de este proyecto, el análisis epistemológico de las disciplinas que conforman esta perspectiva y el conocimiento acerca del origen y evolución de dichos campos permitirán asentar las bases sobre las cuales, poder debatir con fundamento acerca de las nuevas configuraciones de estas disciplinas teniendo en cuenta los diferentes paradigmas, enfoques y tendencias que se derivan hoy de la enseñanza. Tomando la práctica docente como eje vertebrador, este espacio tendrá el propósito además, de fomentar en los alumnos la capacidad de reflexionar en forma crítica y contextuada, la realidad que traigan de sus observaciones acerca de la educación y de los procesos del aula a fin de transformar la mirada, el conocimiento experiencial e ingenuo que traen desde su biografía escolares, acerca de lo que acontece a diario en las escuelas. Cabe aclarar que este proyecto, toma distancia de propuestas formativas en las que el saber pedagógico y didáctico se constituye como conocimiento eminentemente técnicos e instrumental de aplicación en el aula. Por el contrario, ya sea desde la teoría o desde las mismas actividades propuesta se intentará que los futuros docentes comprendan que las decisiones que se tomen en el campo de la enseñanza implican prácticas que remiten a
concepciones teóricas que es necesario reconocer y sobre las que es preciso reflexionar en forma permanente y crítica. 2-Fundamentación. Los cambios que se han producido en las últimas décadas en nuestra sociedad han hecho que la educación y el conocimiento recuperaran un lugar central en el debate de las estrategias de desarrollo económico y social tanto en la Argentina como en el resto de los países latinoamericanos. Esto nos lleva revisar y profundizar qué papel tiene la educación en la formación e integración del individuo a una sociedad tan compleja como conflictiva en sus más variados aspectos. Hoy mas que nunca debemos considerar dar la mayor cantidad de oportunidades de formación a los sujetos a través de los diferentes sistemas de educación. En palabras de Lyotard ante la cantidad y fugacidad de los conocimientos en permanente cambio, tendrán más ventajas aquellos que puedan tener más y mejor información almacenada Este posicionamiento supone desarrollar y actualizar competencias en los alumnos, que permitan mirar la realidad desde una perspectiva crítica, renovadora donde la indagación y de la búsqueda se conviertan en nuevas formas de aprender y que las habilidades que desarrollen puedan ser flexibles para poder adaptarse a esta sociedad del conocimiento. La propuesta incluye centrar el interés tanto en la transmisión como en el proceso de aprendizaje de los alumnos integrando de esta manera el saber sobre y el saber para la práctica docente (Camilloni) con el fin de establecer una relación dialéctica plena de significatividad para el alumno en miras de su futuro desarrollo profesional.
3-Expectativas de logro. La cátedra se propone alcanzar a lo largo de la cursada los siguientes objetivos para que el alumno sea capaz de: Analizar reflexiva y críticamente las tendencias pedagógicas y su vinculación con las diferentes concepciones didácticas y de la enseñanza. Comprender las relaciones entre los componentes del sistema didáctico e interpretar dinámicamente las mismas en contextos áulicos e institucionales. Fortalecer la responsabilidad y el compromiso con la tarea educativa en tanto puedan reconocerse como agentes generadores de cambio y la transformación del sistema educativo Desarrolle el juicio crítico, así como las capacidades de reflexión y autoevaluación. 4-Propósitos de la cátedra. 1. Conocer el origen y el desarrollo histórico del la Pedagogía y de la Didáctica como campos de conocimiento 2. Analizar a la Pedagogía y la Didáctica desde los actuales debates epistemológicos acerca de dichos campos.
3. Reconocer las diferentes corrientes pedagógicas y así poder analizar el rol del alumno, el docente y el contenido en cada una de ellas 4. Relacionar los diferentes modelos didácticos con las prácticas de enseñanza en el aula. 5. Conocer los diferentes niveles de concreción del diseño curricular, así como el proceso de construcción y los actores involucrados en cada una de los niveles. 6. Analizar los procesos didácticos que forman parte del proceso de enseñanza y de sus componentes explícitos e implícitos 5- Encuadre metodológico. Para el logro de los anteriores objetivos no existe una única metodología de trabajo. La intervención didáctica se sostiene en el diálogo con y entre los alumnos, la explicación del docente, la ejemplificación y resignificación de los contenidos en casos reales y experiencias escolares, la organización de instancias de trabajo cooperativo, la integración teoría-práctica y el respeto por la diversidad de opiniones y el disenso. Partiendo de la singularidad de cada alumno, de sus necesidades, de su realidad, y de las particularidades de la carrera y de la institución, se planteará un amplio margen de acción para que cada alumno pueda acomodar su experiencia concreta al desarrollo de las clases. Sí, se propone, como se ha marcado anteriormente, acercar al alumno a los procesos de observación, escritura, análisis y reflexión, práctica ideal en todas las actividades docentes.
6-Recursos didácticos. Para llevar adelante la metodología propuesta se utilizará: Lectura y análisis de textos. Observación. Escritura de relatos surgidos de la práctica. Análisis de dichos registros. Debates acerca de las diferentes realidades donde se desarrolla la Práctica. Análisis de casos. Exposiciones dialogada Debates Técnicas grupales de aprendizaje cooperativo: enrejado, grupos rotativos, etc. Guías para el relevamiento, análisis e interpretación de información de diferentes fuentes. Instructivos para la confección y aplicación de instrumentos de recolección de datos. Dramatizaciones Lectura asistida
7- Contenidos. Unidad N 1 La educación como fenómeno complejo. - La educación como hecho complejo. El concepto de complejidad como característica de la realidad social en la actualidad. Los procesos de enseñar y aprender. El aprendizaje escolar. Concepciones de enseñanza y rol docente. La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales. El conocimiento previo de los alumnos. Importancia de los mismos en el aprendizaje. El rol constructivo del error. UNIDAD Nº2 La constitución de la pedagogía y la didáctica como campos de conocimiento. - Perspectiva histórica del surgimiento de la Pedagogía y la Didáctica. Su construcción como ciencias normativas. Principales exponentes. -Evolución de la pedagogía y la didáctica en la modernidad. Su vinculación con las crisis de los paradigmas modernos de las ciencias -Modelos Tradicionales. Movimiento de la Escuela Nueva. Modelo Tecnicista. -Nuevos paradigmas. Tendencias actuales. -La pedagogía y la didáctica dentro del modelo crítico. Debates actuales acerca de ambos campos de conocimiento.
Unidad 3: La Didáctica Su objeto de Estudio. Debates actuales en relación al campo didáctico. Corrientes didácticas. Enfoques de la enseñanza. Relación de la Didáctica con otras ciencias. Didáctica General y Didácticas Específicas. - La triada didáctica en el contexto institucional. Influencia de los contextos en la situación didáctica. - Los procesos de enseñar y aprender en el aula. El aprendizaje escolar. Rol docente en la triada educativa. La construcción del conocimiento. El alumno en el proceso de aprendizaje. - Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y uso didáctico en el aula. Unidad N 4: El Curriculum y su función en la enseñanza - El curriculum como proyecto político, social, cultural y educativo. - Concepciones y funciones del curriculum. Evolución del concepto de curriculum. Fundamentos filosóficos, epistemológicos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos del curriculum. Componentes del curriculum. Curriculum prescripto, real, oculto y nulo. - Procesos de construcción del curriculum. Ámbitos de diseño: niveles de Concreción Curricular. Distintas formas de organización curricular. El proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. - Poder y participación en los procesos de construcción curricular. Procesos divisionales en la construcción curricular. - Los distintos materiales curriculares
8- Bibliografía. Camilloni, A. Y otras (1996) Corrientes didácticas contemporáneas.bs.as. Paidós Feldman, D. (1999) Ayudar a enseñar. Bs.As.Aique. Litwin, E. y otros (2000) Las propuestas de la Didáctica y la Psicología. Bs. As. Gvritz, S. y Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente. Bs.As. Aique. Souto, M. (1997) La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. En Camilloni, A. y otros (1997) Corrientes didácticas contemporáneas.bs.as.paidós Ander Egg, E. (1995) La Planificación Educativa. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires. Carr, W... (1998) Teoría de la educación. Barcelona. Martínez Roca Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina (1991) Contenidos Básicos Comunes. M.C.y E. Bs. STENHOUSE, L (1991) Investigación y desarrollo del currículo..madrid. Morata. 9-Presupuesto de Tiempo El tiempo asignado es de 2 horas totales. Las mismas presentan la característica de ser presenciales, por lo tanto se distribuirán a lo largo del tiempo estipulado para el primer año en una cursada de dos cuatrimestres.
10- Evaluación La cátedra adhiere al concepto de evaluación como parte del aprendizaje, por lo que se fomentará la reflexión tanto de los conceptos teóricos como también de las dificultades en cuanto al aprendizaje. En otras palabras se fomentará la meta evaluación de los aprendizajes propios. La evaluación será permanente tomando como criterios: Asistencia regular y puntualidad a los encuentros Teóricos. La participación responsable de los alumnos. Puntualidad en la entrega de los registros narrativos. Compromiso con la tarea de análisis y reflexión tanto individual como grupal de dichos registros. Predisposición para recibir asesoramiento. Predisposición para trabajar en grupos y cooperar con los compañeros. La perspectiva pedagógica didáctica I, al ser seleccionada como espacio curricular con características de promocional, podrá ser acreditada sin examen final. Para esto se notificara a los alumnos que deberan obtener un
promedio de calificaciones de 7 (siete) o más puntos en los dos trabajos prácticos y en los dos parciales que se tomen a lo largo de la cursada con la posibilidad de recuperatorio de los mismos. Los estudiantes que no alcanzaren la calificación estipuladas precedentemente y obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mínimo, pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen final. Los alumnos que presenten una asistencia de solo el 60% a la cátedra, se le requerirá la presentación de un trabajo de integración por cada unidad del programa para constatar el correcto entendimiento de los núcleos temáticos desarrollados. En el caso de los alumnos que decidieran rendir el espacio como libres la acreditación se hará mediante: Una evaluación final la cual tendrá una instancia escrita y otra oral (ambas eliminatorias), y se rendirá con el programa de cátedra vigente.
11- Impacto esperado sobre la práctica profesional. Se espera que los alumnos después de la cursada se encuentren en condiciones de reconocer los diferentes elementos que componen la situación de enseñanza y de aprendizaje para que en el futuro pueda tomar decisiones acerca de diferentes aspectos de su propia práctica en forma fundamentada y crítica. Que aquellos saberes artesanales que orientaron su acción hoy puedan ser analizados desde las diferentes teorías, permitiéndole contextuar las mismas a partir de una mirada reflexiva sobre la realidad institucional donde se ubican. Comprender la complejidad de cada institución a partir de entender su cultura y su gramática permitirá construir una práctica profesional capaz de proponer, construir y redefinir proyectos de cambio a partir de las realidades concretas de acción. Lic. Mónica Beatriz López Cs de la Educación Especialista en curriculum y practicas escolares