PERCEPCIONES SOBRE AUTOEFICACIA EN COMPETENCIAS BÁSICAS EN EGRESADOS DE EDUCACIÓN FÍSICA; COMPARACIONES ENTRE HOMBRES Y MUJERES

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1 II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH PERCEPCIONES SOBRE AUTOEFICACIA EN COMPETENCIAS BÁSICAS EN EGRESADOS DE EDUCACIÓN FÍSICA; COMPARACIONES ENTRE HOMBRES Y MUJERES Cervantes Borunda, Mónica S. 1 ; Chávez Guerrero, Alejandro 1 ; Rivera Sosa, Juan M. 1 ; Jasso Reyes, Jesús 1 ; Hernández Torres, Rosa P. 1 ; Almanza Rodríguez, Carlos R. 1 ; Ornelas Contreras, Martha 1 y Guedea Delgado, Julio C. 1 1 Universidad Autónoma de Chihuahua, Chihuahua México. RESUMEN El objetivo de este trabajo es estudiar el efecto del género sobre la eficacia percibida en cuanto a los dominios incluidos en las competencias básicas de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Participaron en el estudio 136 sujetos, de los cuales 27 son mujeres y 109 son hombres; todos recién egresados de la Licenciatura en Educación Física. Se aplicó una encuesta tipo Likert, asistida por computadora, de 51 ítems; donde el encuestado responde en tres escenarios distintos: en el primero se le pide su opinión respecto a que tan capaz se percibe en, en el segundo se le pide su opinión respecto a que tanto interés tiene en ser capaz de y la tercera permite que exprese su opinión respecto a que tan capaz sería en si se esforzara en mejorar dicha habilidad. Los ítems están agrupados en 5 secciones: sociocultural, solución de problemas, comunicación, trabajo en equipo y liderazgo y emprendedor. El diseño utilizado es de tipo descriptivo, no experimental y transversal. Los resultados encontrados fueron que los hombres se perciben significativamente mejores en las competencias sociocultural y solución de problemas; las mujeres muestran una mayor posibilidad de mejoría en las competencias de sociocultural, solución de problemas y comunicación; y en el resto de las comparaciones, no se encontraron diferencias significativas Palabras Clave: Autoeficacia, Género, Competencias. Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable 147

2 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación INTRODUCCIÓN El modelo pedagógico que involucra la formación por competencias pretende acabar las barreras entre la escuela y la vida cotidiana en la familia, el trabajo o la comunidad; proponiendo establecer un hilo conductor entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico, así, al fusionarlos, plantea la formación integral que abarca conocimientos (capacidad cognoscitiva), habilidades (capacidad sensorio - motriz), destrezas, actitudes y valores; en otras palabras: saber, saber hacer en la vida y para la vida; saber ser, saber emprender; sin dejar de lado saber vivir en comunidad y saber trabajar en equipo. Al debilitar las fronteras entre el conocimiento escolar y extraescolar, se reconoce el valor de múltiples fuentes de conocimiento como: la experiencia personal, los aprendizajes previos en los diferentes ámbitos de la vida de cada persona, la imaginación, el arte, la creatividad (Mockus, 1997). Si se estructura un currículo por competencias, quedará inmersa la formación y evaluación con este enfoque pedagógico. Bajo esta modalidad curricular se contempla al saber como producción colectiva con discontinuidad, rupturas, reelaboraciones dentro de un contexto social; ésta construcción de conocimiento responde a problemas concretos y reales. De igual forma el concepto de evaluación está renovado como un proceso participativo, permanente (por procesos), diagnóstico, formativo, holístico (integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multi referencial (autoevaluación, coevaluación, metaevaluación) y multi direccional (alumno, docente, administrativo, programas e institución); que se realiza en uso de la autonomía universitaria, para la auto comprensión y el mejoramiento continuo, por procesos, en la búsqueda de la calidad de la educación dentro del marco de una pedagogía renovada (Zeldin, 2000). Por tanto, al construir currículos por competencias se logrará una formación integral del individuo como ciudadano. Todo currículo representa un medio para realizar prácticas educativas concretas, donde se define la vinculación entre universidad y sociedad, y en el cual se encuentra implícito el papel que todo alumno ha de cumplir al interactuar durante su desempeño profesional dentro de la sociedad.(rossetti 1989) El concepto de competencias que se propone en el modelo de la Universidad Autónoma de Chihuahua, rompe con el paradigma de lo que pudiera ser una competencia laboral. Propone, por una parte, una competencia holística e integradora que supone un desempeño de la persona, basado en el dominio teórico conceptual; considerando su habilidad para ofrecer resultados en tareas específicas y, por otra parte, la demostración de actitudes con las que un individuo desarrolla un determinado desempeño (Zueck, 2004). 148 Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable

3 II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH La meta principal de la enseñanza es ayudar a los estudiantes en el proceso de construcción de los conocimientos académicos, de una manera más específica. Transmitiendo la percepción que el estudiante pueda ser capaz de tener, controlar y realizar en una diversidad de tareas complejas. (Donolo, 2004) De acuerdo con De la Peza (2005), existe aún hoy en día la polémica acerca de sí el rendimiento académico está relacionado con las habilidades intelectuales, y/o con factores emocionales. A pesar de que los dos primeros son los más utilizados, se ha demostrado que los factores emocionales son también importantes predictores del rendimiento académico. Schiefelbein (1992) plantea que el rendimiento académico es una variable multidimensional influenciada por factores familiares, sociales, pedagógicos y por las características del propio sujeto. Estos factores que destaca como atributos del estudiante son muy significativos en el sistema educativo, debido a que el alumno es responsable en parte de su propio aprendizaje, de ahí que una persona que se perciba autoeficaz, tendrá un mejor desempeño académico. La idea básica que subyace al constructo de autoeficacia explica la percepción de habilidad que tiene el individuo para realizar una tarea. Es así que el término autoeficacia sea la creencia que la persona tiene de ser capaz de ejecutar una tarea específica satisfactoriamente para obtener algún resultado concreto. El concepto se refiere a la creencia o confianza que siente un individuo para realizar algo (Vallerand, 1987). Por lo que la autoeficacia, juega un rol importante en las teorías cognitivas de la motivación. Siendo ésta, según algunos investigadores, uno de los componentes más importantes del aprendizaje en todos los ambientes educativos. Así el hecho de que un estudiante se considere capaz y competente para realizar las tareas parece fundamental, pues diversas investigaciones señalan que la idea que se tenga sobre las propias capacidades influye en las tareas que se eligen, las metas que se proponen, la planificación, esfuerzo y persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta. De una manera muy general se puede afirmar que al llevar acabo cualquier actividad, a mayor sensación de competencia, mas exigencias, aspiraciones y mayor dedicación a la misma se tendrá (Donolo, 2004). Las diferencias de género en la autoeficacia han sido medidas y discutidas habitualmente en términos de la diferencia entre mujeres y varones en la fortaleza de los juicios de autoconfianza para realizar exitosamente tareas académicas determinadas, medidas por medio de escalas de autoeficacia. Se ha demostrado además que las diferencias de genero en la motivación académica pueden ser mejor explicadas por las creencias de los estudiantes tienen acerca de los propios atributos de su genero que por variables inherentes al genero por sí mismo. Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable 149

4 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El diseño curricular que opera en la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), responde a un nuevo paradigma de formación profesional, un modelo educativo que asegure el desarrollo integral de los estudiantes y sus potencialidades para crear y fomentar su espíritu crítico, por lo que resulta necesario conocer la percepción que tiene sobre si mismos en cuanto a la capacidad de adquirir dichas competencias y también estudiar el efecto del género sobre la eficacia percibida en estudiantes de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua, en cuanto a habilidades que se desprenden del currículo que se encuentran estudiando; para luego estar en posibilidades de desarrollar estrategias que potencien la percepción de autoeficacia en quien se instruye. OBJETIVOS Estudiar el efecto del género sobre la eficacia percibida en cuanto a dominios de competencias básicas en estudiantes de la Licenciatura en Educación Física de la Facultad de Educación física y Ciencias del Deporte en la Universidad Autónoma de Chihuahua. MÉTODO SUJETOS Participaron en el estudio una muestra de 136 sujetos, recién egresados de la Licenciatura en Educación Física de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte que se ofrece en la Universidad Autónoma de Chihuahua.(27 mujeres y 109 hombres) INSTRUMENTO Se aplicó una encuesta tipo Likert, asistida por computadora, de 51 ítems; donde el encuestado responde, en una escala de 0 a 10, qué tan capaz se siente, qué tanto interés tiene y si se esfuerza en cambiar, qué tan capaz sería en cada uno de los dominios de la competencias básicas del currículo de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua (ejemplo en figura 1). Los reactivos están agrupados en 5 secciones: sociocultural, solución de problemas, comunicación, trabajo en equipo y liderazgo, y emprendedor que corresponden a las competencias básicas de los Planes de Estudios de la Licenciatura en Educación Física de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la UACH. 150 Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable

5 II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH A continuación se describen cada una de las 5 secciones del instrumento: Figura 1. Ejemplo de respuesta a uno de los 51 reactivos de la escala. Sección 1.- Competencia Básica sociocultural (13 reactivos). Evidencia respecto hacia valores, costumbres, pensamientos y opiniones de los demás, apreciando y conservando el entorno. Sección 2.- Competencia Básica: solución de problemas (8 reactivos). Emplea las diferentes formas de pensamiento, (observación, análisis, síntesis, reflexión, inducción, inferir, deducción, intuición, inteligencias múltiples), para la solución de problemas, aplicando un enfoque sistémico. Sección 3.- Competencia Básica: comunicación (9 reactivos).utiliza diversos lenguajes y fuentes de información para comunicarse efectivamente. Sección 4.- Competencia Básica: trabajo en equipo y liderazgo (10 reactivos). Demuestra comportamientos efectivos al interactuar en equipos y compartir conocimientos, experiencias y aprendizajes para la toma de decisiones y el desarrollo grupal. Sección 5.- Competencia Básica: emprendedor (11 reactivos). Expresa una actitud emprendedora desarrollando su capacidad creativa e innovadora para interpretar y generar proyectos productivos de bienes y servicios. Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable 151

6 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación VARIABLES INDEPENDIENTES Género. VARIABLES DEPENDIENTES Autoeficacia percibida. Autoeficacia deseada. Autoeficacia alcanzable. Posibilidad de mejoría en la autoeficacia percibida. Diseño Descriptivo, no experimental y transversal. No existen ni manipulación intencional ni asignación al azar, y se investigan datos obtenidos en un tiempo único, con el objetivo de describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2006). Procedimiento Se invitó a participar en el estudio a todos los alumnos recién egresados de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua; los que aceptaron participar, previamente firmaron una carta de aceptación, luego se aplicó el instrumento por medio de una computadora personal, en una sesión de aproximadamente 60 minutos; a 65 participantes en un mismo momento, en dos laboratorios de computo, un laboratorio con 40 equipos y otro con 25. Previo al inicio de la sesión se les explicó la importancia de la investigación y se les indicó cómo responder el instrumento. Las instrucciones de cómo responder se encuentran en las primeras pantallas; antes del primer reactivo. Al término de la sesión se les agradeció su participación. 152 Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable

7 II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH Cada sujeto respondió a cada uno de los 51 reactivos del instrumento en tres escenarios distintos: Escenario de capacidad percibida, respondiendo en el contexto: qué tan capaz me siento para desempeñarme en cada uno de los dominios de las competencias básicas y profesionales del área de la salud. Escenario de interés en ser capaz, respondiendo en el contexto: qué tanto interés tengo en ser capaz de desempeñarme en cada uno de los dominios de las competencias básicas y profesionales del área de la salud. Escenario de cambio en ser capaz de, respondiendo en el contexto: si me esfuerzo en cambiar, qué tan capaz sería para desempeñarme en cada uno de los dominios de las competencias básicas y profesionales del área de la salud. Para luego, a partir de sus respuestas, obtener los 4 índices: autoeficacia percibida, autoeficacia deseada, autoeficacia alcanzable y posibilidad de mejoría en la autoeficacia percibida.- Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio del módulo colector de resultados del editor de escalas versión 2.0 Por último los resultados obtenidos, se analizaron mediante el paquete SPSS. Versión 15.0 Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable 153

8 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación RESULTADOS El primer análisis de varianza se realizó para comparar la percepción actual de autoeficacia de hombres y mujeres en cada una de las 5 secciones del instrumento (competencias básicas). Los resultados obtenidos muestran que los hombres se perciben significativamente mejores en las competencias socioculturales y solución de problemas; y sin diferencias significativas en el resto de las competencias básicas (Figura 2) Competencia básica 1: Sociocultural Competencia básica 2: Solución de problemas Competencia básica 3: Comunicación Competencia básica 4: Trabajo en equipo y liderazgo Competencia básica 5: Emprendedor HOMBRES MUJERES Figura 2. Promedio de autoeficacia percibida actualmente en cada una de las competencias básicas de acuerdo al género. El segundo análisis de varianza se realizó para comparar la percepción de autoeficacia deseada de hombres y mujeres en cada una de las 5 secciones del instrumento (competencias básicas). Los resultados obtenidos muestran que por género. El tercer análisis de varianza se realizó para comparar la percepción de autoeficacia alcanzable en el futuro de hombres y mujeres en cada una de las 5 secciones del instrumento Los resultados obtenidos muestran que por género, no hay diferencias significativas en la autoeficacia alcanzable al desarrollar las competencias básicas El cuarto análisis de varianza se realizó para comparar la diferencia entre la percepción de cambio y actual de autoeficacia de hombres y mujeres. Los resultados obtenidos indican que las mujeres muestran 154 Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable

9 II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH una mayor posibilidad de mejoría en las competencias de sociocultural, solución de problemas y comunicación; y en el resto de las comparaciones, no se encontraron diferencias significativas. (Figura 5). Figura 5. Promedio de autoeficacia alcanzable en cada una de las competencias básicas de acuerdo al género SUBMUESTRAS HOMBRES Y MUJERES Análisis de varianza medidas repetidas. De acuerdo a los resultados obtenidos se destaca lo siguiente: En la autoeficacia actual, en la muestra de hombres, de las 10 comparaciones posibles, 6 resultaron con diferencias significativas; siendo comunicación la competencia básica que los hombres se perciben actualmente con menos autoeficacia En la muestra de mujeres, solución de problemas y comunicación, las competencias básicas en los que las mujeres se perciben actualmente con menos autoeficacia. En la autoeficacia deseada, en la muestra de hombres, de las 10 comparaciones posibles, 3 resultaron con diferencias significativas; siendo resolución de problemas la competencia básica en la que los hombres se perciben con menos deseos de ser autoeficacia, por su parte en la muestra de mujeres, de las 10 comparaciones posibles, solamente entre liderazgo y trabajo en equipo y la competencia de resolución de problemas, resultó una diferencia significativa; siendo en ésta última en la que las mujeres se perciben con menos deseos de ser autoeficaces DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los hombres tienden a percibirse más capaces que las mujeres en las competencias de solución de problemas y socioculturales, aunque en la autoeficacia deseada no se manifiestan diferencias significativas, las mujeres se perciben con mayor posibilidad de ser más autoeficaces que los hombres en la competencia básica sociocultural, solución de problemas y comunicación, en relación a lo anterior Rosetti (1998), en un estudio opina que las mujeres se perciben con mayor necesidad de ser autoeficaces, debido a un aspecto cultural en el que año tras año la mujer ha sido relegada en el ambiente profesional o laboral, y la necesidad de competir con el hombre en estos ambientes la hace percibirse con más necesidad de ser competente. Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable 155

10 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación Al analizar por submuestras, en la competencia en la que se perciben actualmente más autoeficaces tanto los hombres como las mujeres es la de trabajo en equipo y liderazgo, pudiendo deberse a la formación que llevar durante su carrera, en la que predominan las actividades que involucran habilidades relacionadas con esta competencia. Sin embargo, los hombres también obtuvieron puntuaciones altas en la competencia sociocultural, mientras que las mujeres, autopercibieron más capaces para la competencia emprendedor, de ahí que el objetivo principal de este trabajo fue el de estudiar el efecto de género obre la eficacia percibida en estudiantes de la licenciatura en Educación Física, en cuanto a habilidades que se desprenden del currículo que se encuentran estudiando; para luego estar en posibilidades de desarrollar estrategias que potencien la percepción de autoeficacia de quien aprende, por ejemplo, reforzando el plan curricular en comunicación, ya que es en esta competencia básica en que ambos se autoperciben menos autoeficaces. De lo antes expuesto se puede afirmar que el factor género es determinante en la manera de percibir la propia autoeficacia de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física cuando menos en algunas competencias básicas. REFERENCIAS De la Peza, R.y García, E.(2005). Relación de variables cognitivo-emocionales con el rendimiento académico. IberPsicología Revista de Psicología general y Aplicada. 10, 7 Donolo, D., Chiecher, A. y Rinaudo, M. C. (2004). Estudiantes en entornos tradicionales y a distancia. Perfiles motivacionales y percepciones del contexto. RED, Revista de Educación a Distancia, 10. Consultado por Internet en: www. um.es/ead/red/10chiecher.pdf Hernández, (2006) Metodología de la Investigación (4ª.Ed.) Mockus A, Hernández CA, Granes J, Charum J, Castro MC. Epilogo. ; (1997). El debilitamiento de las fronteras de la escuela. En: Las Fronteras de la Escuela. 1 edición. Santa fé de Bogotá, Cooperativa Editorial del Magisterio Rossetti, J. (1989). Educación y subordinación de las mujeres. En Garcia-Huidobro J. E. calidad e igualdad. Santiago de Chile: Centro de Investigación y Desarrollo (CIDE). p: 7-39 Escuela, Schiefelbein, E, (1992). Los determinantes del rendimiento escolar. Investigaciones Educativas venezolanas. Año 2, (2) Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable

11 II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH Vallerand, R. J, Deci, E. L, y Ryan, R. M. (1987). Intrinsic motivation in sport. Ink Pandolf (Ed.) Excersice and sport science reviews (Vol. 15) New York, Macmillan (1987). Zeldin, A. (2000). Review of Career Self-efficacy Literature. Disertación Doctoral. Universidad de Emory, Atlanta (Inédita) Zueck, C. Márquez, E. Blanco, H. (2004). Reforma curricular de la licenciatura en educación física, evolución histórica. UACH, Chihuahua. Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable 157

12 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación 158 Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable