MESAS REDONDAS ASPECTOS PRÁCTICOS EN SALUD MENTAL INFANTO JUVENIL. Niños superdotados: cómo descubrirlos.

Transcripción

1 MESAS REDONDAS ASPECTOS PRÁCTICOS EN SALUD MENTAL INFANTO JUVENIL Mª Isabe Peguero Avarez. Especiaista en Medicina Famiiar y Comunitaria. Amendraejo Niños superdotados: cómo descubriros. NECESIDAD DE DETECTARLOS EL 98% de os niños superdotados nunca son identificados como taes por o que e Miniserio de Educación aerta sobre e despifarro de taentos. Un informe eaborado por e centro de Investigación y Documentación Educativa de Ministerio de Educación cifra en trescientos mi e número de aumnos potenciamente superdotados, denominación que en a Ley Orgánica de a Educación de 2006 ha sido sustituida por a de aumnos de Atas Capacidades. De eos, e 70% tenían bajo rendimiento escoar y entre e 35% y un 50% tenían fracaso escoar por no estar debidamente identificados evauados y atendidos. En España entre e 3 y e 5% de a pobación tiene Atas Capacidades Antes de os 3 años no se debe hacer un diagnóstico porque pueden tratarse de simpes precocidades. Es entre os 4 a os 7 años donde se puede hacer un diagnóstico fiabe. La escuea en cambio no os identifica porque todo está en función de a edad no de a capacidad (Javier Tourón, Director de Centro de Jóvenes con Taento, CTY- España). Cuando os padres tienen varios indicios y piden un diagnóstico a a Administración, a veces hay que esperar hasta cuatro años. «Un niño de éstas características sin diagnosticar puede caer en cuadros de depresión, anorexia o hiperactividad. Si a identificación temprana no contempa unos recursos y una formación de profesorado hay una cantidad de taento extraordinaria que se está perdiendo. Porque e taento se desarroa cuando se estimua o se reta adecuadamente. DEFINICIÓN: TERMINOLOGÍA SUPERDOTACIÓN: Superioridad inteectua en aqueos niños con un coeficiente de inteigencia superior a a franja de 130 en a Escaa de Wechser para niños revisada. SUPERDOTADO: Es todo aque individuo que, demuestra poseer una superioridad menta enjuiciada objetivamente tras a apicación de una competa batería de tests que conjuntamente evauarán además de su capacidad inteectua, su superior madurez socia y emociona y su saud física; a mismo tiempo que su creatividad. Conjuntamente una evauación subjetiva que vaore a originaidad de sus trabajos, su rápida orientación, concentración, interés por os diversos temas, y e denominado desempeño sobresaiente. TALENTO: Actitud muy desarroada en un área muy desarroada, por ejempo música. NIÑO PRECOZ: Sus capacidades físicas, mentaes, y emocionaes se desarroan antes que os niños de su misma edad. NIÑOS PRODIGIO: Es un niño superdotado precoz. E prodigio es e SPD más precozmente especiaizado. (Fedman). GENIO: Caificativo que se da a os superdotados en o inteectua especiamente o creativo. Tienen un C.I. mayor de 155. Ahora se define en tramos de os productos creativos sobre a comunidad, permanece en e tiempo y sobrevive a ea. 3

2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SUPERDOTADO SÍNDROME DE DISINCRONÍA. MAYOR SENSIBILIDAD: Profundas preocupaciones en cuanto a a moraidad y a injusticia. IDEALISMO Y PERFECCIONISMO. SENTIMIENTO DE INADECUACIÓN: Incremento de os confictos internos, fata de comprensión de os otros y hostiidad por parte de os otros sobre sus capacidades o habiidades. CULPABILIDAD: Los niños muy capacitados a menudo se sienten inferiores y sueen ver sus diferencias como ago negativo. Frecuentemente sufren de autoestima muy baja, son rechazados dentro de sus pandias por sus habiidades y se sienten cupabes como si hubieran reaizado ago mao. Frente a esta situación muchas veces intentan ocutar sus capacidades o prefieren hacerse más abandonados o más descuidados, con ta de no ser rechazados por sus iguaes. IDENTIFICACIÓN: DIAGNÓSTICO INTEGRADO DEL SUPERDOTADO PRUEBAS PSICOMÉTRICAS: COEFICIENTE INTELECTUAL: E Coeficiente Inteectua (C.I.) expica soamente e 40% de éxito escoar. No es estabe y puede eevarse con a ayuda de una intervención educativa. No da cuenta de nive rea de niño, pero sí constituye un instrumento práctico de que partir en a identificación de superdotado. TEST: Existen instrumentos de detección para casi todas as habiidades específicas. Tanto a percepción como a memoria visua es ago compejo y difíci de evauar, pero existen pruebas que nos pueden ayudar en a evauación de éste área. (Test de Retención Visua de Benton ) Memoria visua y edad menta reacionada. Correación de Es necesario a medición tanto de a inteigencia cristaizada como de a fuida. La inteigencia cristaizada es a capacidad educaciona verba. Los test que mejor a miden son os test de capacidad escoar y rendimiento, (Test de Aptitudes Escoares). La inteigencia fuida es considerada como un razonamiento anaítico. (E test de Matrices Progresivas de Raven, E sub. test de Diseño de Boques, de as Escaas de Inteigencia de Wescher, constituyen as medidas más directas de a capacidad fuido-dinámica. E test más apropiado de aptitudes mútipes es e Test de Aptitudes Diferenciaes E DAT. E test más apropiado de aptitudes específicas es e Test de Aptitudes Musicaes de Seashore, donde se mide e tono, a intensidad, e ritmo, e tiempo, e sentido de timbre La exporación de os niños suee hacerse en ausencia de os padres, aunque a exporación es arga suee ser de agrado de os niños y no muestran ansiedad ante a separación de os padres. Las áreas evauadas son: Nive de desarroo aptitudes, vocabuario y compresión, adaptación socia, capacidad de autonomía, desarroo psicomotor, repertorios básicos de conducta para e aprendizaje, función simbóica y dinámica famiiar. Con e diagnóstico se persigue a orientación, a recepción y a reaización de un programa de enriquecimiento apropiado e individuaizado teniendo en cuenta as posibes disincronías en su desarroo. ESCALAS PARA LA VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE COMPORTAMIENTO ESTUDIANTES SUPERIORES: MODELO DE LOS TRES ANILLOS DE RENZULLI: Ata habiidad: Persistencia, Creatividad, Inteigencia. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STEMBERG Inteigencia: Anaítica, Creativa, Práctica. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER (1983) Inteigencias: 4

3 IL. Lingüística ILM. Lógico-matemáticas IN. Naturaeza IVE. Visio-espacia ICK. Corpora-Kinestésica IS. Socia: Interpersona e Intrapersona IM. Musica Inteigencia Emociona. CUESTIONARIO: Yoanda Benito crea un cuestionario para a famiia, es una taba de observación de desarroo y aprendizaje de niños de 4, 5, y 6 años. (Utiizado por Pediatras en consuta). GATES: Escaa de evauación en niños y adoescentes (5-18 años). Consta de 50 ítems que vaora: Habiidad, individuaidad genera, creatividad, aptitud académica específica, habiidad de iderazgo, habiidad de artes visuaes. Estas escaas y test ayudan a a detección y dan una respuesta educativa a aumno de Atas Capacidades La intervención educativa de cada aumno de Atas Capacidades es a resutante de su persona Diagnóstico Cínico Integrado (DCI) o En e DCI se tendrá en cuenta no sóo a evauación psicométrica también se integrará a evauación de as funciones cognitivas y factores emocionaes, y de su interacción; así cómo e diagnóstico cínico de as disincronías (Postuados de Neurodidáctica, Neurociencia y actuaes Definiciones Científicas). o En e Diagnóstico de aumnos Superdotados deben participar profesionaes con competencias sanitarias no sóo educativas. Estos profesionaes son: Médicos Neuróogos, Psiquíatras, Neuropediatras, Pediatras, etc., en cuanto a os psicóogos sóo a Psicoogía Cínica es considerada profesión sanitaria. o E Diagnóstico es un proceso evoutivo, continuo, por eso no puede estar sujeto a un C.I estático, sino a un proceso evoutivo de perfi compejo. o Los taentos y potenciaes son ago emergentes y educabes que requieren acciones sistemáticamente encaminadas a su desarroo, evitando e riesgo de que puedan perderse por fata de una atención adecuada. PROBLEMAS CARACTERÍSTICOS DEL SUPERDOTADO 1. EL SÍNDROME DE DISINCRONÍAS: Desarmonía entre e nive inteectua y e nive afectivo en todas as edades. La inteigencia y a afectividad no se desarroan de forma paraea en os superdotados. D. éxico-gráfico. D. entre adquisición de enguaje-razonamiento. Efecto Pigmaión Negativo. 2. FRACASO ESCOLAR: Actuación escoar significativamente por debajo de nive esperado, basado en a evidencia fiabe de a existencia de un potencia para un más ato rendimiento. Los métodos de enseñanzas son competamente inadecuados para as inteigencias superiores. (Terman). Diferenciar entre entender, aprender y rendir. Indefensión asumibe. 3. CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON LA SOCIABILIDAD: Observación crítica, anáisis, increduidad: peigro-profesores amenazados Capacidad de iderazgo: peigro-intentan dominar a otros-reacciones-hostiidad Individuaidad: peigro: soedad Carencia de modeos sociabes aceptabes a os que identificarse. La sobredotación inteectua no es sinónimo de sobredotación socia. LA NECESARIA ATENCIÓN AL SPD: EXPERIENCIAS NEGATIVAS: Coegios especiaes, fuga de cerebros, os espais de integración. EXPERIENCIAS POSITIVAS: Los espais de identificación, taeres de superdotación. 5

4 DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES Es norma que os niños superdotados sean hiperactivos? La fobia escoar es causa de a desadaptación escoar? Puede un niño con trastorno de aprendizaje ser inteectuamente superdotado? Puede e aumno superdotado sufrir un trastorno generaizado de desarroo? Son más sensibes os niños con sobre dotación inteectua que os no superdotados? E término de «superdotados con handicaps» se refiere a os niños que tienen características de superdotación y agún tipo de discapacidad. Se consideran discapacitados os que presentan una o más de as siguientes condiciones: -trastorno de aprendizaje, déficit auditivo, déficit visua, trastorno neuroógico, trastornos emocionaes y trastornos motóricos. Los niños SPD a igua que cuaquier niño pueden sufrir cuaquier trastorno que es impida un adecuado rendimiento académico. Además e desequiibrio interno entre o emociona y socia de niño SPD puede ser fuente de probemas, o cua puede suscitar a aparición de conductas más patoógicas. Los niños SPD parecen estar sobrerrepresentados en a pobación de niños con probemas. Los síntomas más frecuentes son a inestabiidad y e paradójico fracaso escoar. DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES según os criterios de a IV edición de Manua Diagnóstico y Estadístico de os Trastornos Mentaes (DSM IV): -TRASTORNOS POR DÉFICIF DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) -TRASTORNO DE ANSIEDAD POR SEPARACIÓN «FOBIA ESCOLAR» -TRASTORNO DEL APRENDIZAJE -TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO 6 -TRASTORNO DESAFIANTE CONCLUSIONES NEGATIVISTA Se trata de aumnos con necesidades educativas especiaes por sobredotación inteectua. La mayoría de os niños diagnosticados como superdotados son niños sin trastornos asociados. Los trastornos asociados que con mayor frecuencia se han observado han sido: En todos os casos a disincronía entre a edad cronoógica y a edad menta, así como a vivencia de as experiencias escoares frustrantes en o referente a os nivees de aprendizaje y a su entorno socia, hacía que os síntomas de os trastornos acanzarán mayor viruencia, (de hecho, en agunos de os casos, cuando e comportamiento y actitud de os padres hacia e niño cambió, juntamente con una adecuada intervención educativa por parte de coegio, os niños mejoraron de forma significativa, en corto período de tiempo. Antiguo precepto en Medicina: «No preguntemos qué enfermedad tiene e paciente, sino quién es e paciente que tiene a enfermedad». Parece artificia tratar e probema de aumno con sobredotación inteectua en sí, cuando estos aumnos son muy heterogéneos pero es necesario tanto para os profesionaes de a enseñanza como para os padres comprender que a educación, sóo es posibe si partimos de conocimiento de niño, cada aumno debe ser atendido de forma individua. Resuta difíci dar regas generaes de orientación de estos niños, pues bajo este término hay personaidades, capacidades y ambiente sociocutura muy diferentes. REFLEXIÓN - Diagnóstico cínico integrado (D.C.I), para todos. - Derecho de os padres a a eección de centro (gratuito) - D.C.I como base de a iguadad de oportunidades y de a diversidad curricuar.

5 - D.C.I posibiita a educación de caidad para todos. - D.C.I promueve e integra a participación activa: famiia-escuea-expertos. - Un sistema educativo serio y responsabe no puede contentarse con este primer paso de proceso educativo (detección y diagnóstico). Debe atender y dar respuestas educativa práctica a as características y necesidades individuaes que a detección, evauación y diagnóstico ha descubierto. Sería como una traición educativa saber cómo es e aumno y abandonaro uego, sin ofrecere una atención educativa adecuada a sus específicas necesidades y características. - D.C.I debe deducir y especificar con detae todas as necesidades educativas de niño: as escoares y extraescoares, reaizándose de forma coordinada. Orientación a os padres. - Centros Homoogados. Bibiografía Diario E Mundo. Jornadas de Psicoogía de a Universidad de Barceona. La Vanguardia. La Educación Inteigente (Bernabé Tierno y José de Mirandés). E Niño Superdotado (Coks Feenstra Editoria Médici). Niños Superdotados (Amparo Acedera Editoria Pirámide). E Desarroo de Taento (Javier Tourón y Marta Reyero Editoria Netbibo). E Desarroo de os más Capaces (Luz F. Pérez Editoria M.E.C). Consejo superior de expertos en atas capacidades. Universidad Francisco de Vitoria. M.E.C. (2000) aumnos precoces, superdotados y atas. Capacidades. E aumno superdotado y sus probemas de aprendizaje V. Vaidación de OEQ=II como prueba de diagnóstico. Pardo de Santayana Sanz, Raque (2006) Tesis Doctora. Asociación Españoa para superdotados y taentos. 7