Derechos educacionales de los niños con el Trastorno por el Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): UNA CARTILLA PARA PADRES

Transcripción

1 Derechos educacionales de los niños con el Trastorno por el Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): UNA CARTILLA PARA PADRES Educational Rights for Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD): A PRIMER FOR PARENTS

2 Fourth printing, September 2012 / Cuarta edición, septiembre del 2012

3 Derechos educativos de los niños con el Trastorno por el Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): UNA CARTILLA PARA PADRES Educational Rights for Children with Attention-Deficit/ Hyperactivity Disorder (ADHD): A PRIMER FOR PARENTS Copyright 2012 by Children and Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (CHADD). All rights reserved. The information provided in this booklet was supported by Cooperative Agreement 5U38DD from the Centers for Disease Control and Prevention (CDC). The contents are solely the responsibility of the authors and do not necessarily represent the official views of CDC.

4 Tabla de contenido 4 Introducción 6 Lo que las familias deben saber sobre el TDAH 14 Los derechos de los niños con discapacidades 22 Los derechos, responsabilidades y la función de los padres 28 El sistema escolar público: Estructura y responsabilidades 34 El proceso de educación especial: Una guía paso a paso 48 Glosario 50 Recursos adicionales La información provista en esta cartilla está basada en la reautorización de IDEA (Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades) promulgada en el 2004, y el ADAAA (Acta de Enmiendas al Acta de Estadounidenses con Discapacidades) del

5 Table of contents 5 Introduction 7 What Families Should Know about ADHD 15 The Rights of Children with Disabilities 23 Parents Rights, Responsibilities, and Roles 29 The Public School System: Structure and Responsibilities 35 The Special Education Process: A Step-by-Step Guide 49 Glossary 51 Additional Resources The information provided by this booklet is based on the reauthorization for the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) signed into law in 2004, and the American s with Disabilities Act Amendments Act (ADAAA) of

6 Introducción D e acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud de los Niños (NSCH por sus siglas en inglés) realizada en diciembre del 2010, aproximadamente un 9% de los niños entre los 3 y 17 años de edad en los Estados Unidos reportaron tener un historial con diagnóstico del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La encuesta también indica que el 5% de los niños hispanos de la misma edad han sido diagnosticados con TDAH. 1 Un niño con el TDAH confronta una muy difícil pero no insuperable labor. Debido a que los padres, los familiares y las escuelas tienen un papel considerable en el manejo de un niño con el TDAH, esta cartilla se preparó para guiarlos a través del proceso de identificación de niños con el desorden y de provisión de servicios de educación especial. Derechos educativos de los niños con el Trastorno por el Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): Una cartilla para padres y maestros fue desarrollada a través de un acuerdo de colaboración entre Children and Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (CHADD) y la Alianza Nacional para la Salud de los Hispanos (la Alianza) para responder a los desafíos que los padres hispanos encuentran cuando sus niños han sido diagnosticados con el TDAH y podrían ser elegibles para recibir servicios en el sistema escolar público. La Cartilla para padres tiene como meta ayudar a los padres a reconocer el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y las dos leyes principales, la Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades (llamada IDEA) y la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 (Sección 504) que protegen los derechos de los niños con discapacidades en la escuela pública. Además de presentar los derechos y responsabilidades de los padres en cuanto a la educación especial se refiere, la Cartilla aspira darle a los padres las herramientas básicas para que puedan ser defensores efectivos de sus niños. A través de una guía paso a paso, la Cartilla explica las políticas y procedimientos que según la ley, la escuela y los padres deben seguir para garantizar una educación pública apropiada y gratuita a los niños con discapacidades. Un diagrama que delinea las opciones que los padres y los maestros pueden seguir a través de este proceso también se ha incluido en esta Cartilla. La Cartilla termina con un glosario de los términos más comúnmente usados en el proceso de educación especial y una lista de grupos defensores y recursos donde los padres pueden obtener información adicional. Los niños hispanos con el TDAH y sus padres tienen los mismos derechos y responsabilidades que los otros niños y sus padres que no son hispanos. Es nuestro deseo que esta Cartilla bilingüe les ayude a los padres y maestros a encontrar el camino a una educación óptima y a obtener servicios de apoyo que respondan a las necesidades propias de los niños hispanos con el TDAH. 1. CDC, Summary Health Statistics for U.S. Children: National Health Interview Survey, 2009, Vital and Health Statistics (December 2010). Series 10, Number

7 Introduction A ccording to the National Health Interview Survey (Dec. 2010), approximately 9 percent of U.S. children aged 3 to 17 were reported to have a history of attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) diagnosis. The survey also indicates that 5 percent of Hispanic children in the same age group have been diagnosed with ADHD. 1 A child with ADHD faces a difficult but not insurmountable task ahead. Because parents, families, and schools have a considerable role in managing a child with ADHD, this booklet was prepared to guide them through the process of identifying children with the disorder and providing special education services. Educational Rights for Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD): A Primer for Parents was developed through a collaborative partnership between the National Resource Center on ADHD: A Program of CHADD, and the National Alliance for Hispanic Health (the Alliance) to attend to the challenges that Hispanic parents face when their children are diagnosed with ADHD and may be eligible for services in the public school system. The primer for parents is aimed at helping parents recognize attention-deficit/ hyperactivity disorder (ADHD) and learn about the two main laws, the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) and Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973, that protect the rights of children with disabilities in public schools. In addition to discussing the parents rights and responsibilities in relation to special education, the primer provides parents with the basic tools to become effective advocates for their children. In a step-by-step guide, the primer explains the policies and procedures established by law that the school must follow in order to provide a free appropriate public education (FAPE) to children with disabilities. A companion chart, which outlines the different options that parents and schools may use through this process, is also included in this booklet. The primer concludes with a glossary of the most commonly used terms in the special education process and a list of advocacy groups and resources where parents can obtain additional information. Hispanic children with ADHD and their parents have the same rights and responsibilities as non-hispanic children and their parents. It is our hope that this bilingual booklet will help parents identify quality education and support services that will respond to the unique needs of Hispanic children with ADHD. 1. CDC, Summary Health Statistics for U.S. Children: National Health Interview Survey, 2009, Vital and Health Statistics (December 2010). Series 10, Number

8 Lo que las familias deben saber sobre el TDAH Qué es el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)? L a inatención, la hiperactividad y la impulsividad son los síntomas que definen el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). El TDAH es una condición que afecta tanto a los niños como a las niñas. Entre el 3 y el 7 por ciento de los niños en edad escolar se ven afectados por el TDAH. Cuando se comparan con otros niños de su misma edad, los niños con el TDAH tienen más problemas con actividades diarias. Es posible que tengan dificultad para permanecer sentados, para esperar en una fila, o para prestar atención a los detalles. Algunos niños tienen dificultad para recordar las cosas que necesitan para sus actividades diarias. Ciertos niños con TDAH contestan abruptamente antes de terminar de escuchar la pregunta y otros actúan impulsivamente de otras maneras. Cuál es la causa del TDAH? El TDAH es el resultado de una disfunción en ciertas áreas del cerebro. Así mismo, sabemos que es muy posible que los familiares cercanos de niños con el TDAH también tengan el trastorno. La manera en que criamos a nuestros niños o el consumir mucha azúcar en la dieta no causan el TDAH. La habilidad de los padres para criar los niños o algunas circunstancias en la vida pueden mejorar o empeorar los síntomas del TDAH, pero no causan el trastorno. Que hacer si usted sospecha que su niño tiene el TDAH? Determinar si un niño tiene el TDAH es muy difícil para los padres porque todos los niños en algún momento pueden estar distraídos (inatención), pueden exhibir demasiada actividad física (hiperactividad) y/o actuar de repente sin pensar en las consecuencias (impulsividad). En niños con el TDAH, algunos de los síntomas deben comenzar antes de los siete años de edad y deben suceder con más frecuencia y severidad que en otros niños de la misma edad. Los síntomas no se presentan durante el curso de otro trastorno ni son el resultado de otra enfermedad mental. Además, los síntomas deben crear dificultades en por lo menos dos aspectos de la vida del niño, por ejemplo en la escuela y en el hogar. Para ser diagnosticado con TDAH, los niños deben exhibir seis de los nueve síntomas en alguna o ambas categorías A y B listadas abajo. A. INATENCIÓN: No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus tareas escolares, el trabajo u otras actividades Tiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegos 6

9 What families should know about ADHD What is Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)? I nattention, hyperactivity, and impulsivity are the symptoms that define attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). It is a condition that affects both boys and girls. Three to seven percent of school-aged children are affected by ADHD. Compared to their peers, children with ADHD have more problems with daily activities. They may have difficulty sitting still, waiting in line, or paying attention to details. Some children have difficulty remembering things they need for daily activities. Still others with ADHD blurt out answers before hearing the full question and others act impulsively in other ways. What causes ADHD? ADHD is the result of dysfunction in certain areas of the brain. It is also known that close relatives of children with ADHD are likely to have ADHD. ADHD is not caused by the way you bring up your children or by too much sugar in the diet. Parenting styles or life situations may make ADHD better or worse, but they do not cause the disorder. What if you suspect your child has ADHD? It is difficult for parents to tell if their children have ADHD since all children may at times be distracted (inattention), display excessive physical activity (hyperactivity), and/or act suddenly without thinking about the consequences (impulsivity). For children with ADHD some of the symptoms must begin before age seven and must be more frequent or severe than in other children the same age. The symptoms do not occur during the course of another condition nor are due to another mental disorder. In addition, the symptoms must create difficulty in at least two areas of life, for example, at school and at home. To be diagnosed with ADHD, children must exhibit six of the nine symptoms listed below in either A or B or in both. A. INATTENTION: Fails to pay close attention to details or makes careless mistakes in schoolwork, work, or other activities Has difficulty sustaining attention in tasks or play activities 7

10 Parece no estar escuchando cuando se le habla directamente No sigue instrucciones y no termina las tareas escolares o quehaceres Tiene dificultad para organizar las tareas y actividades Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren esfuerzo mental por un tiempo largo Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades tales como los juguetes, los lápices, libros, o herramientas Se distrae fácilmente Es olvidadizo durante las actividades diarias B. HIPERACTIVIDAD Está inquieto con las manos o los pies, o se mueve demasiado mientras está sentado Se va de la silla en el salón de clase o en otras situaciones donde se espera que permanezca sentado Corre o trepa excesivamente en situaciones donde es inapropiado Tiene dificultad para incluirse calladamente en juegos o pasatiempos Siempre está en actividad o actúa como si estuviera impulsado por un motor Habla excesivamente IMPULSIVIDAD Contesta abruptamente antes de haber terminado la pregunta Tiene dificultad para esperar en fila o para tomar su turno Interrumpe o se entromete en lo que otros están haciendo Existen diferentes tipos de TDAH? Sí. Hay tres tipos de TDAH: 1. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo con predominio de la inatención. 2. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo con predominio de la hiperactividad-impulsividad. 3. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo combinado. Los niños presentan los síntomas de ambos, la inatención y la hiperactividadimpulsividad. Este es el tipo de TDAH más común. Quién puede diagnosticar TDAH? Hay varios profesionales que pueden diagnosticar el TDAH, por ejemplo, psiquiatras, pediatras, neurólogos, psicólogos, médicos generales o de familia, trabajadores sociales clínicos, enfermeros practicantes y otros consejeros o terapeutas con licencia tales como el consejero de matrimonio y familiar. 8

11 Does not seem to listen when spoken to directly Does not follow through on instructions and fails to finish schoolwork and chores Has difficulty organizing tasks and activities Avoids, dislikes, or is reluctant to engage in tasks that require sustained mental effort Loses things necessary for tasks or activities (e.g., toys, school assignments, pencils, books, or tools) Is easily distracted Is forgetful in daily activities B. HYPERACTIVITY: Fidgets with hands or feet, or squirms while seated Leaves seat in classroom or in other situations in which remaining seated is expected Runs about or climbs excessively in situations where this is inappropriate Has difficulty playing or engaging in leisure activities quietly Is on the go or acts as if driven by a motor Talks excessively IMPULSIVITY: Blurts out answers before questions have been completed Has difficulty waiting in line or taking turns Interrupts or intrudes on others Are there different types of ADHD? Yes. There are three types of ADHD: 1. Attention-deficit /hyperactivity disorder, predominantly inattentive type. 2. Attention-deficit /hyperactivity disorder, predominantly hyperactiveimpulsive type. 3. Attention-deficit /hyperactivity disorder, combined type. Children show symptoms of both inattentiveness and hyperactivity-impulsivity. This is the most common type. Who can diagnose ADHD? There are several types of professionals who typically diagnose ADHD. These include: psychiatrists, pediatricians, neurologists, psychologists, family physicians, social workers, nurse practitioners, and other licensed counselors or therapists, such as professional counselors or marriage and family therapists. 9

12 Hay cura para el TDAH? Hasta ahora no hay cura para el TDAH. Qué tratamientos hay disponibles para niños con el TDAH? El tratamiento se debe diseñar de acuerdo a las necesidades específicas de cada niño y su familia. Frecuentemente, los niños con el TDAH requieren una combinación de métodos/tácticas. Esta forma de tratar el TDAH se llama multimodal e incluye: R E C U E R D E! Frecuentemente, los niños con el TDAH necesitan una combinación de diferentes métodos de tratamiento, a los cuales se les ha llamado multimodal. Educación a los padres y al niño sobre la diagnosis y el tratamiento; Técnicas específicas de manejo de conducta (usted puede aprender técnicas de manejo de conducta para ayudar a su niño y recibir apoyo para usted a través de consejería); Medicamento (es importante que usted trabaje en equipo con el proveedor de salud que receta el medicamento para asegurarse de que su niño tome el que es más efectivo para él o ella); y, Programas académicos y de apoyo apropiados. Una madre solicita la evaluación Miriam siempre ha sido una niña callada y buena estudiante. Ella siempre ha tenido Aes y Bes en su récord escolar hasta que llegó al tercer grado donde la lectura, escritura y las tareas de matemáticas requerían que estuviese concentrada por un tiempo más largo. La maestra de Miriam le dijo a su familia que a pesar de que Miriam era muy inteligente, ella tenía problemas para completar sus exámenes y las tareas en clase. La maestra les dijo que ha visto a Miriam mirando por la ventana o dibujando calladamente en un pedazo de papel. Ella pasa mucho tiempo recordándole a Miriam que continúe haciendo su tarea o que preste atención a la lección que ella está enseñando. A menudo, Miriam olvida traer sus libros de la casa. Esto ha frustrado a su mamá quien también ha notado que Miriam se tarda varias horas en completar una sola asignación. Cuando la mamá de Miriam leyó un artículo en una revista sobre los niños con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y vio la lista de síntomas, se dio cuenta de que Miriam tenía varios de ellos. Ella convenció a su esposo para que hablaran con su doctor al respecto, así como el artículo lo sugería. El pediatra de Miriam la diagnosticó con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) del tipo de inatención. Su mamá y su papá le pidieron a un amigo que les ayudara a escribir una carta para notificarle a la escuela que Miriam era una niña con el TDAH y para pedirle a la escuela que la evalúe para recibir educación especial o servicios de acomodación bajo la Sección 504. La escuela estuvo de acuerdo y comenzó el proceso de evaluación. Los padres de Miriam no entendían inglés muy bien, por lo tanto ellos le pidieron a la escuela que les diera información en español y que le asignaran un intérprete para que les ayudara en reuniones con los maestros y el director. 10

13 R E M E M B E R! Children with A DHD often require a combination of approaches that is referred to as multimodal. Is there a cure for ADHD? Currently, there is no cure for ADHD. What kind of treatment is there for a child with ADHD? Treatment should be tailored to the unique needs of each child and family. Children with ADHD often require a combination of approaches that is referred to as multimodal. They include: Parent and child education about diagnosis and treatment; Specific behavior management techniques (you can learn behavioral management techniques to support your child and receive counseling to support you); Medication (it is important to work closely with the prescribing health care provider to make sure that the child takes the medications that are most effective for him or her); and Appropriate school programming and supports. A mother requests an evaluation Miriam has always been a quiet girl and a good student. She always got As and Bs on her report card until the third grade when the reading, writing, and math assignments required her to focus for longer periods of time. Miriam s teacher told her family that even though Miriam was smart, she was having trouble finishing her class assignments and her tests. The teacher reported that she would frequently catch Miriam staring out of the window or drawing quietly on a piece of paper. She spent a lot of time reminding Miriam to get back to work or pay attention to the lesson that was being taught. Often, Miriam would forget to bring home her books. This frustrated her mother, who also noticed that it took Miriam several hours to complete one homework assignment. When Miriam s mother read an article in a magazine about children with ADHD and saw the list of symptoms, she realized Miriam had many of them. She convinced her husband that it would be a good idea to talk to the doctor about it, like the article suggested. Miriam s pediatrician diagnosed Miriam with ADHD, inattentive type. Her mother and father asked a friend to help them write a letter to the school to tell them that Miriam was a child with ADHD and ask the school to evaluate her for special education or 504 accommodations. The school agreed to start the evaluation process. Miriam s parents did not understand English very well, so they asked the school to provide them with information in Spanish and an interpreter when meeting with the teachers and the principal. 11

14 Cuál es la función del medicamento en niños con el TDAH? Para la mayoría de los niños con el TDAH, el medicamento es una parte importante del tratamiento. Los medicamentos no se usan para controlar el comportamiento, sino para incrementar la duración de la atención y mejorar la habilidad para permanecer atento. Éstos también reducen la conducta impulsiva. Los medicamentos estimulantes son los que más se usan para el TDAH. Si el niño no responde a los medicamentos estimulantes, el proveedor de la salud puede recetar un medicamento no estimulante o un antidepresivo. Cada niño debe obtener el medicamento apropiado y la dosis correcta. Cuáles son las consecuencias de la falta de tratamiento a un niño con el TDAH? Las personas con TDAH pueden tener vidas productivas y satisfactorias cuando reciben el tratamiento adecuado. Algunos de los problemas que se pueden presentar si el niño con el TDAH no recibe tratamiento son: el fracaso escolar, depresión, problemas en las relaciones sociales, problemas de conducta, baja autoestima y abuso de alcohol o drogas. La mayoría de los niños con TDAH continúan con los síntomas durante la adultez, y pueden tener problemas en el trabajo y en el hogar a no ser que reciban el tratamiento. 12

15 What is the role of medication for children with ADHD? For most children with ADHD, medication is an important part of treatment. Medications are not used to control behavior. Instead, they are used to improve the child s attention span and ability to stay on task. Medications also lessen impulsive behavior. Stimulant medications are the most widely used medications for ADHD. If the child does not respond to stimulant medications, the physician may try a nonstimulant medication or an antidepressant. The right medication and the right dose must be found for each child. What if a child has ADHD and does not get treatment? Persons with ADHD can have productive and successful lives when they receive proper treatment. Some problems that may arise if ADHD is not treated include: failure in school, depression, social problems, bad behavior, low self-esteem, and substance abuse. Most children with ADHD continue to show symptoms in their adult years and may have problems at work and at home unless they receive treatment. 13

16 Los derechos de los niños con discapacidades Qué leyes protegen los derechos de los niños que han sido diagnosticados con el TDAH? H ay dos leyes federales que garantizan la educación pública apropiada y gratuita, y proveen educación especial y servicios relacionados para los niños con discapacidades que son elegibles en los Estados Unidos. Estas leyes son: Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades, comúnmente llamada IDEA (actualizada en el 2004 y enmendada en el 2006, a llamarse Ley de Mejoramiento Educativo para los Individuos con Discapacidades, IDEIA por sus siglas en inglés). Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 (llamada Sección 504 en su forma enmendada por el ADAAA del 2008) Qué es IDEA? IDEA es la ley que rige la educación especial en los Estados Unidos y suministra los fondos para que los distritos escolares provean educación especial y servicios relacionados. Cuando las leyes del estado y las federales son diferentes, las escuelas deben obedecer las leyes federales, a no ser que las leyes del estado provean una mejor protección a los niños. IDEA también les da a los padres el derecho de participar en la educación de sus niños y a las escuelas la responsabilidad de proveer servicios de educación especial que satisfagan las necesidades individuales de cada estudiante. Quién es elegible para servicios bajo IDEA? R E C U E R D E! La ley de IDEA prohíbe a las escuelas requerir que su niño tome medicamentos como requisito para asistir a la escuela o para recibir servicios de educación pública. Un niño con el TDAH califica para IDEA cuando el TDAH afecta seriamente su aprendizaje y comportamiento en la escuela a tal punto que el niño requiere educación especial y servicios relacionados. Frecuentemente, los niños que tienen el TDAH califican bajo la categoría Otro Impedimento de Salud. Los niños con el TDAH también pueden ser elegibles para servicios bajo las categorías del IDEA Problemas Específicos del Aprendizaje (SLD por sus siglas en inglés) o Trastornos Emocionales (ET por sus siglas en inglés), si además del TDAH tienen esa discapacidad. No todos los niños con el TDAH califican para recibir servicios bajo IDEA. Qué es la Sección 504? La Sección 504 es un estatuto de los derechos civiles que prohíbe la discriminación en contra de niños con discapacidades. Este estatuto garantiza a los niños con discapacidades oportunidades iguales para participar en todos los servicios académicos y no académicos que la escuela ofrece. Además se les da acomodaciones de acuerdo a sus propias necesidades así pueden recibir educación apropiada. 14

17 The rights of children with disabilities What are the laws that protect the rights of children diagnosed with ADHD? T here are two federal laws that guarantee a free appropriate public education (FAPE) and provide specialized education and related services for eligible children with disabilities in the U.S. They are: Individuals with Disabilities Education Act, commonly called IDEA (updated in 2004 and amended in 2006 as the Individuals with Disabilities Education Improvement Act, IDEIA) Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973 (called Section 504 as amended by the ADAAA, 2008) What is IDEA? IDEA is the law that governs special education in the U.S. and provides funding to school districts to support special education and related services. When state laws and federal laws are different, schools must follow the federal laws, unless the state law provides the child with more protection. IDEA also gives parents the right to be involved in the education of their children and gives schools the responsibility to provide special education services to meet the student s individual needs. R E M E M B E R! It is against the IDEA law for schools to require your child Who is eligible for IDEA? to take medication in order to A child with ADHD may qualify for IDEA if the child s ADHD come to school or receive seriously affects his or her learning and/or behavior at school public education ser vices. to the point that he or she requires special education and related services. Often, children with ADHD qualify under the Other Health Impairment (OHI) category. Children with ADHD may also be eligible for services under Specific Learning Disabilities (SLD) or Emotional Disturbances (ED) categories of IDEA if they have those disabilities in addition to ADHD. Not all children with ADHD will qualify for services under IDEA. What is Section 504? Section 504 is a civil rights statute that prohibits discrimination against children with disabilities. This statute ensures that children with disabilities are given equal opportunity to participate in all academic and nonacademic services the school has to offer. It also gives them accommodations based on their educational needs, so they can receive appropriate education. 15

18 Qué derechos tienen los niños con el TDAH bajo IDEA? Los niños que tienen el TDAH y que son elegibles bajo IDEA tienen los siguientes derechos: Educación pública apropiada y gratuita (FAPE) A recibir educación pública apropiada y gratuita (FAPE por sus siglas en inglés) desde el nacimiento hasta los 18 años (algunos estados proveen ser vicios hasta los 21 años). Identificación y evaluación Si se sospecha que tiene una discapacidad, su niño tiene el derecho a una evaluación educativa determinar si califica para educación especial. Programa educativo individualizado (IEP) Si los resultados de la evaluación muestran que su niño tiene una discapacidad la cual afecta su aprendizaje y/ o su conducta, la cual crea una necesidad educativa, los padres y la escuela deben preparar un plan educativo individualizado (IEP por sus siglas en inglés). El IEP es un programa escrito que describe las metas y objetivos educativos para su niño el cual se basa en su nivel de desempeño en ese momento. Además, el IEP especifica dónde va a ser ubicado su niño y los servicios relacionados necesarios para alcanzar las metas y los objetivos. También incluye las fechas en que deben comenzar los servicios, cuánto tiempo durarán, qué tan a menudo se deben dar y la manera en que se va a medir el progreso de su niño. Beneficio educativo IDEA no solamente garantiza que los estudiantes que califican tengan un IEP diseñado para satisfacer sus necesidades únicas, sino que el niño también reciba beneficios educativos del IEP. Esto significa que el estudiante recibe beneficios significativos del IEP y que se ha logrado un progreso mensurable hacia el cumplimiento de las metas del IEP. Las escuelas no están obligadas a acrecentar al máximo el potencial del niño. Ambiente menos restrictivo Los niños con discapacidades deben ser ubicados en el ambiente menos restrictivo (LRE por sus siglas en inglés) y apropiado para satisfacer sus necesidades individuales. Esto significa que en cuanto sea posible, a su niño se le debe enseñar en el salón de clase común y corriente usando los ser vicios relacionados apropiados. Servicios relacionados Los servicios relacionados se pueden proveer para complementar un programa educativo y capacitar al niño para que adquiera habilidades académicas. Los servicios adicionales para satisfacer sus necesidades particulares, deben estar disponibles en cuanto sea apropiado, sin costo alguno para los padres. Estos pueden ser: capacitación para adquirir habilidades sociales, terapia ocupacional, terapia del habla y ayuda adicional con la lectura y/ o las matemáticas. continúa en la página 18 16

19 What rights do children with ADHD have under IDEA? Children with A DHD who are eligible under IDEA have the following rights: Free appropriate To receive a free appropriate public education (FAPE) from age 3 public education to 18 (some states require services up to age 21). (FAPE) Identification and Evaluation If suspected of having a disability, your child has the right to an educational evaluation in order to determine eligibility for special education. Individualized Education Plan (IEP) If evaluation results identify your child as having a disability that impacts learning and/ or behavior resulting in an educational need, the parents and the school must prepare an individual education plan (IEP). The IEP is a written document that describes the goals for your child based on his or her current levels of performance. In addition, the IEP specifies the educational placement and the related services necessary to reach those goals. It also includes the dates the services will begin, how long they will last, how frequently they occur, and the way in which your child s progress will be measured. Educational Benefit IDEA not only guarantees that eligible students will have an IEP that is designed to meet the child s unique needs, but also that the child receives educational benefit from the IEP. This means that the student receives meaningful benefit from the IEP and that measurable progress toward the IEP goals is achieved. Schools are not required to maximize a child s potential. Least Restrictive Environment (LRE) Children with disabilities must be placed in the least restrictive environment (LRE) appropriate to meet their individual needs. This means that your child should be taught in the regular classroom as much as possible, using appropriate related aids and ser vices. Related Services Related services may be provided as a supplement to an educational program to enable the child to gain academic skills. Additional services to meet their individual needs must be made available, as appropriate, at no cost to the parents, such as: social skills training, occupational therapy, speech therapy, and extra help with reading and/ or math. continued on page 19 17

20 Qué derechos tienen los niños con el TDAH bajo IDEA? Proceso especial para suspensión y expulsión Aun cuando hayan sido suspendidos o expulsados, a los niños que están amparados por IDEA se les garantiza la educación pública apropiada y gratuita. El personal escolar puede retirar de la escuela a cualquier niño por un periodo máximo de diez días escolares. Si a un estudiante con IEP se le suspende de la escuela por más de diez días, se debe llevar a cabo una reunión (llamada determinación de la manifestación) para determinar si la causa del comportamiento del niño se debe a su discapacidad, o si éste comportamiento tenía una relación directa y significativa con su discapacidad; o si la conducta del niño se debió a una falla de la escuela en la implementación del IEP del niño. A cualquier niño que posea un arma de fuego o/y venda, compre o lleve consigo drogas ilegales en la escuela, o durante una actividad escolar, o que infrinja heridas ya sea a sí mismo o a otros, se le puede colocar en un sitio provisional adecuado por un periodo máximo de 45 días escolares. Si se establece que su comportamiento no tiene un nexo causal con su discapacidad, entonces se le puede remover por el mismo número de días que un estudiante sin discapacidades. Quién es elegible para la Sección 504? De acuerdo con la enmienda del ADAAA, un estudiante es elegible para la Sección 504 si tiene una condición física o mental que le dificulta desempeñarse bien en una actividad vital importante. Las actividades vitales importantes de un niño comprenden el aprendizaje, la lectura, la concentración, el pensamiento, la comunicación, la interacción con los demás y las funciones corporales importantes. Normalmente, los niños amparados bajo la Sección 504 son niños con discapacidades menos graves o quienes no califican para el IDEA. Para llegar a tener derecho a beneficios bajo la Sección 504, la discapacidad del niño debe limitarlo de manera sustancial, y por ello requerir de acomodaciones o servicios relacionados que le den igualdad en su campo de acción. Bajo el ADAAA, la mitigación de sus efectos por medio de medidas paliativas,* no podrán tomarse en cuenta para determinar si una condición física o mental limita una actividad vital importante. Qué derechos tienen los niños con el TDAH bajo la Sección 504? La Sección 504 requiere que los niños sean evaluados antes de tener un plan 504. Si resulta que su niño es elegible para la Sección 504, la escuela debe desarrollar un plan para la Sección 504 que satisfaga las necesidades propias de su niño. Este plan debería incluir acomodaciones apropiadas o servicios relacionados. Acomodaciones apropiadas son frecuentemente cambios sencillos que se le pueden hacer a la rutina diaria del niño para ayudarle a afrontar su discapacidad, por ejemplo: *Por favor consulte el glosario de esta cartilla para una explicación de mitigación de sus efectos por medio de medidas paliativas. 18