DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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1 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO CARRERA DE TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MÓDULO V DISEÑAR CAMPAÑAS PUBLICITARIAS MULTIMEDIA. Julio 2008

2 Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico Acuerdo Secretarial No. 345 Plan de estudios del Bachillerato Tecnológico Carrera del Técnico en Comunicación. Clave: BTECTCM07 Docentes que diseñaron el programa de estudios: José Luis Anaya Cuevas, Alfonso Franco Tiscareño, Mónica Cardoso Gutiérrez, María Teresa Jaime Rodríguez (CETis 49), José Jesús Hernández Villagómez (CETis 43) y Rosa María de Guadalupe Hernández Vadillo (CBTis 19), Hilda del Carmen Escobedo Contreras, Beatriz del Carmen Guerrero Navor (CETis 109). Personal de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico que coordinó la elaboración del programa de estudios: Ana Margarita Amezcua Muñoz, personal del Departamento de Planes y Programas de Estudio y Superación Académica de la DGETI que apoyaron en la elaboración del programa de estudios: Patricia Galán Lara, José Alfredo Pacheco Padilla, Lilián Nepote Barba, Gloria Flores Procuna. 2

3 DIRECTORIO Lic. Josefina Vázquez Mota Secretaria de Educación Pública Dr. Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior M. en C. Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS Lic. Luis F. Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial 3

4 CONTENIDO Introducción 5 Recomendaciones para el aprovechamiento del programa de estudios 7 I. Estructura de la carrera 10 Descripción de la carrera Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico Perfiles de ingreso y egreso Relación de módulos, normas de competencia y sitios de inserción laboral II. Desarrollo didáctico del módulo V 17 Descripción del módulo Guías didácticas Submódulo 1 Submódulo 2 Diseñar proyectos para campañas publicitarias y/o propagandísticas. Elaborar productos y campañas multimedia con base en el proyecto publicitario y/o propagandístico. Infraestructura, equipo y herramienta 28 Fuentes de información 29 4

5 INTRODUCCIÓN El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, los cuales se articulan para la formación integral de los alumnos que les permite interactuar en la sociedad del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo de los individuos y de la sociedad. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de carreras y especialidades agrupadas en campos de formación profesional, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la dinámica de producción y de empleo que caracteriza cada región del país. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. Como resultado de los trabajos colegiados realizados en seis talleres (entre junio de 2003 y marzo de 2007), la coordinación del componente de formación profesional y un conjunto de maestros y personal de apoyo académico con experiencia en la elaboración y operación de programas de estudio bajo el enfoque de competencias de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), la Coordinación de Organismos Descentralizados de los CECyTEs (CODE- CECyTEs), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) y la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM), elaboraron el documento Lineamientos Generales para la Estructuración y Operación del Componente de Formación Profesional. En el apartado de la organización de la oferta de formación profesional, de dichos lineamientos, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación (campos de formación, carreras y especialidades) de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

6 En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada por módulos que contribuyan al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan acciones para la elaboración y operación de los módulos, los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. La aplicación de estos lineamientos por las direcciones generales determina que los programas de estudio estén organizados por módulos que responden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuye al perfil de cada carrera. A su vez, los módulos están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los alumnos. El carácter trans, inter e intradisciplinario tanto de las asignaturas, como de los módulos y submódulos promueven articulaciones específicas entre los componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del bachillerato tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los alumnos, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre las rutas de formación elegidas por los alumnos, de acuerdo a sus necesidades e intereses académicos. Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias significativas en los alumnos, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

7 RECOMENDACIONES PARA EL APROVECHAMIENTO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Para la educación media superior tecnológica, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los alumnos, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios que se compone de dos grandes apartados: I. Estructura de la carrera La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo, los módulos que la integran, así como su duración. El plan de estudios del bachillerato tecnológico, establece la estructura curricular de las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos del componente de formación profesional, organizado en 6 semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elegirá conforme a sus necesidades e intereses académicos. El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el alumno debe demostrar al inicio del módulo con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. La relación de los módulos de la carrera, con las normas de competencia empleadas como referentes para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los alumnos los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo. 7

8 II. Desarrollo didáctico del módulo La descripción de cada módulo presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando los contenidos academicistas sin sustento, el resultado de aprendizaje del módulo representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y formas de evaluación. Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresada en los resultados del aprendizaje. Se integra por cuatro elementos: contenidos, estrategias didácticas, material y equipo de apoyo, y evidencias e instrumentos de evaluación. Los contenidos se encuentran formulados en términos de competencias, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativos. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los alumnos. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del alumno, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada alumno. A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y ejercitación de los contenidos formativos, considerando las características de los alumnos y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del alumno. En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos, hemerográficos y páginas Web de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. 8

9 Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel. 9

10 I. ESTRUCTURA DE LA CARRERA 10

11 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA La carrera de Técnico en Comunicación inicia en el segundo semestre del bachillerato tecnológico y se integra con cinco módulos adscritos al Componente de Formación Profesional (CFP), lo que constituye una carga de 1200 horas (cada módulo está constituido por submódulos). Los primeros tres módulos tienen una duración de 272 horas cada uno y los dos últimos de 192 horas cada uno. Es importante señalar que el CFP se fortalece y retroalimenta con los Componentes de Formación Básica y Propedéutica, lo que permitirá al egresado contar con una formación técnica, así como darle las bases propedéuticas para insertarse en el nivel superior; todo ello, planeado bajo un marco de formación integral que dará al egresado tanto la posibilidad de insertarse en el mercado laboral, así como de seguir estudiando. La carrera que aquí se describe, Técnico en Comunicación, proporciona las herramientas necesarias para que el alumno adquiera conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas; asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente en el ámbito de la Comunicación, demostrando que tiene capacidad para generar productos escritos, auditivos, visuales y digitales de comunicación, basados en el análisis, profesionalismo, ética, pluralidad, tolerancia, compromiso social y flexibilidad para desarrollarse críticamente en el mundo globalizado; todo ello bajo la reglamentación, estándares, normas, y especificaciones que reclama el ámbito laboral en cuestión. Justificación Cuando se plantea la necesidad de formar un Técnico en Comunicación, nos damos a la tarea de investigar sobre las tendencias, la tecnología las dinámicas laborales del sector. Es así que se identifica que: Para la formación del educando en comunicación es necesario que éste diseñe y analice información apoyado en los conceptos básicos de las teorías de la comunicación y principios básicos del arte, que elabore mensajes utilizando las tecnologías de información. Asimismo, que redacte escritos de acuerdo a géneros informativos y de opinión. En los medios de comunicación, así como en las diferentes instituciones y organismos públicos, privados y civiles se requiere de la intervención del técnico profesional en comunicación para producir mensajes por escrito, así como programas de radio, televisión y cine con capacidad, aptitud, creatividad e imaginación. Con el avance de las tecnologías de información y comunicación, adquieren relevancia social, como nunca antes, la fotografía, el periodismo, la radio, la televisión, el cine, la publicidad, los medios de comunicación en línea, Internet, la telefonía celular, el ipod, el MP3 y demás tecnologías emergentes. Por su parte, las tendencias que están encauzando la producción en comunicación en la actualidad son: el marketing, la publicidad y la propaganda, la imagen corporativa, la comunicación estratégica, el diseño avanzado de productos Web, el análisis de audiencias, la comunicación alternativa articulada en redes, las comunidades virtuales de la sociedad civil y la comunicación social, entre otras. El desarrollo de competencias para desempeñarse en estas tendencias permitirá a los egresados de la carrera insertarse en opciones de trabajo como medios impresos y electrónicos; corporativos multimedia, PYMES, organizaciones públicas y civiles; áreas de noticias, de producción en radiodifusoras y televisoras digitales y analógicas, compañías de producción cinematográfica, publicitarias y estudios fotográficos. Debemos tomar en cuenta que el egresado también puede optar por ingresar a estudios superiores por lo cual es importante que cuente con los elementos teóricos y culturales del Componente Básico. 11

12 Por otra parte cabe señalar que cada uno de los módulos por su diseño y constitución da al egresado una competencia que le posibilita la inserción en el mercado ya que cada módulo constituye finalmente una salida lateral al ámbito laboral. Descripción Modular A continuación se describe cada uno de los módulos y submódulos de esta carrera. La formación técnica profesional inicia a partir del segundo semestre con el módulo I, denominado Presentar Proyectos Comunicativos y está integrado por los siguientes submódulos: Submódulo 1 Submódulo 2 Submódulo 3 Diseñar y producir mensajes aplicando los conocimientos básicos de comunicación. Emplear los medios cibernéticos en la investigación de problemáticas sociales. Aplicar el arte en sus distintos géneros como expresión de la comunicación. En el tercer semestre, se cursa el módulo II, denominado Elaborar Productos Periodísticos de Carácter Informativo. Éste a su vez está integrado por los submódulos: Submódulo 1 Submódulo 2 Submódulo 3 Supervisar el trabajo profesional bajo el marco jurídico aplicable a los medios de comunicación masiva en México. Generar portafolios fotográficos incluyendo los cinco géneros. Redactar géneros informativos. En el cuarto semestre, se encuentra el módulo III, denominado Producir Radio y Televisión incluyendo los Géneros Periodísticos de Opinión, que tiene como submódulos: Submódulo 1 Submódulo 2 Submódulo 3 Producir programas radiofónicos. Realizar programas televisivos de acuerdo a las etapas de producción. Redactar géneros periodísticos de opinión y aplicar los recursos del periodismo web. En el quinto semestre, módulo IV, denominado Elaborar Productos Radiofónicos y Cinematográficos en Formato Digital. Se compone de los siguientes submódulos: Submódulo 1 Submódulo 2 Elaborar productos radiofónicos en formato digital. Elaborar productos cinematográficos en formato digital. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V, denominado Diseñar Campañas Publicitarias Multimedia. Y consta de los siguientes submódulos: Submódulo 1 Submódulo 2 Diseñar proyectos para campañas publicitarias y propagandísticas. Elaborar productos y campañas multimedia con base en el proyecto publicitario y/o propagandístico. 12

13 Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral de la Comunicación o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Finalmente señalaremos que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, así como las consideraciones del sector de los medios de Comunicación, los submódulos y los contenidos de éstos podrán reajustarse de manera continua. México, D.F. Julio de

14 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico (Acuerdo Secretarial No. 345) Horas/Semana Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Carrera: Técnico en COMUNICACIÓN Clave BTECTCM07 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Álgebra, 4 hrs. ALBAMA14 Geometría y Trigonometría, 4 hrs. GTBAMA24 Geometría Analítica, 4 hrs. GABAMA34 Cálculo, 4 hrs. CABAMA44 Probabilidad y Estadística, 5 hrs. PEPDMA55 Matemática Aplicada, 5 hrs. MAPDMA65 Inglés I, 3 hrs. INBACO13 Inglés II, 3 hrs. INBACO23 Inglés III, 3 hrs. INBACO33 Inglés IV, 3 hrs. INBACO43 Inglés V, 5 hrs. INPDCO55 Optativa 5hrs. Química I, 4 hrs. QUBACN14 Química II, 4 hrs. QUBACN24 Biología, 4 hrs. BIBACN34 Física I, 4 hrs. FIBACN44 Física II, 4 hrs. FIBACN54 Asignatura especifica del área propedéutica correspondiente (1) 5 hrs. Tecnologías de la Información y la Comunicación, 3 hrs. TIBACO13 Lectura, Expresión Oral y Escrita II, 4 hrs. LEBACO24 Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II, 4 hrs. CTBAHS34 Ecología, 4 hrs. ECBACN44 Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III, 4 hrs. CTBAHS54 Asignatura especifica del área propedéutica correspondiente (2) 5 hrs. Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV Módulo V Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I, 4 hrs. CTBAHS14 Presentar Proyectos Comunicativos. Elaborar Productos Periodísticos de Carácter Informativo. Producir Radio y Televisión incluyendo los Géneros Periodísticos de Opinión. Elaborar Productos Radiofónicos y Cinematográficos en Formato Digital. Diseñar Campañas Publicitarias Multimedia. Lectura, Expresión Oral y Escrita I, 4 hrs. LEBACO14 CMFPMO Hrs. CMFPMO Hrs. CMFPMO Hrs. CMFPMO Hrs. CMFPMO Hrs. = = 22 hrs. 22 hrs. 15 hrs. 17 hrs. 20 hrs. 12 hrs. 32 hrs. = 32 hrs. 15 hrs. 17 hrs. 32 hrs. 15 hrs. 17 hrs. = 32 hrs. 10 hrs. 8 hrs. 12 hrs. 30 hrs. Componente de formación básica Componente de formación profesional 15 Componente de formación propedéutico = Horas totales a la semana, por semestre =

15 PERFILES DE INGRESO Y EGRESO INGRESO La carrera de Técnico en Comunicación competencias: demanda que el aspirante demuestre las siguientes Habilidad para comunicarse apropiadamente en forma escrita y verbal. Gusto por la lectura, imaginación y creatividad. Sensibilidad para las manifestaciones artísticas. Razonamiento formal que facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. Disponibilidad y cooperación para el trabajo en equipo. Aplicación de los siguientes valores: ética, responsabilidad, equidad, solidaridad, compromiso social e incorruptibilidad. Capacidad de construcción de su propio conocimiento. Aptitud para las ciencias sociales. Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio ambiente. Utilización de las tecnologías de información y comunicación. Actitud crítica y reflexiva. Tenacidad, disciplina y organización. Respeto a los Derechos Humanos. EGRESO El egresado de la carrera de Técnico en Comunicación deberá demostrar las siguientes competencias: Presentar Proyectos Comunicativos. Elaborar Productos Periodísticos de Carácter Informativo. Producir Radio y Televisión incluyendo los Géneros Periodísticos de Opinión. Elaborar Productos Radiofónicos y Cinematográficos en Formato Digital. Diseñar Campañas Publicitarias Multimedia. Además de mostrar competencia para Trabajar en equipo, actuar con disciplina y capacidad organizativa. Desarrollar hábitos permanentes de lectura y técnicas de estudio. Mantener el gusto y el compromiso de las manifestaciones artísticas. Enmarcar la profesión en el contexto del desarrollo sustentable. Fundamentar su desempeño profesional en las ciencias de la comunicación. Ejercer la profesión con alto sentido de humanismo, responsabilidad y compromiso social. 15

16 RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIAY SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL Módulo I. Presentar proyectos comunicativos. 272 hrs. Normas de competencia Sitio de inserción Auxiliar en el monitoreo de medios electrónicos y en la elaboración de síntesis de medios impresos; corporativos, pymes, y organizaciones públicas y civiles. II. Elaborar Productos Periodísticos de Carácter Informativo. Área de noticias de medios impresos y electrónicos. 272 hrs. III. Producir Radio y Televisión incluyendo los Géneros Periodísticos de Opinión. UTVC Preparar el registro de imagen televisiva. UTVC Realizar el registro de imagen televisiva en estudio y unidad móvil. Sección editorial en medios impresos, electrónicos y cibernéticos. En áreas de producción de radiodifusoras y televisoras. UTVC Realizar el registro de imagen televisiva con sistema portátil. 272 hrs. UTVC Mantener en condiciones de operación los equipos y accesorios de audio. IV. 192 hrs. Elaborar Productos Radiofónicos y Cinematográficos en Formato Digital. UTVC Determinar el ambiente sonoro de programas televisivos. UTVC Crear ambientes sonoros en programas televisivos. En radiodifusoras digitales y compañías de producción cinematográfica. V. Diseñar Campañas Publicitarias Multimedia. 192 hrs. UART Definir los productos de acuerdo al usuario final, con base en las necesidades y recursos del cliente. Compañías publicitarias, estudios fotográficos, radiodifusoras, televisoras, compañías cinematográficas, medios impresos, corporativos, pymes y organizaciones públicas y civiles, sitios Web. 16

17 II. DESARROLLO DIDÁCTICO DEL MÓDULO V 17

18 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO Módulo V Diseñar campañas publicitarias multimedia. Justificación La nuevas tecnologías han hecho necesario rediseñar, valorar y trasformar los mensajes publicitarios, así como su forma de transmisión, difusión e impacto en la sociedad. El constante desarrollo tecnológico y la globalización obligan a estar continuamente actualizados y atentos a las nuevas tendencias tanto teóricas como prácticas. El sexto módulo habilita al bachiller técnico en Comunicación para integrarse a las diferentes opciones en el mercado de trabajo con un nivel de competencia generado a partir de diseñar campañas publicitarias multimedia, usando todos los recursos de las competencias de los módulos anteriores que reforzarán sus conocimientos para lograr un producto integral. El egresado podrá desarrollar y transmitir mensajes publicitarios, así como su diseño multimedia, valorando la importancia del impacto en la población a la cual va dirigido, siempre entendiendo las tecnologías como una forma y no un fin. Resultado de aprendizaje Al término del módulo el estudiante estará capacitado para elaborar, proponer y diseñar una campaña publicitaria, para transmitirse o difundirse al público al cual va dirigido, presentando portafolios que contengan impresos manipulados digitalmente, presentaciones basadas en diapositivas con audio-video y videos manipulados digitalmente. Duración 192 horas. Submódulos que lo integran: Duración 1. Diseñar proyectos para campañas publicitarias y propagandísticas Elaborar productos y campañas multimedia con base en el proyecto publicitario y/o propagandístico. 112 Evaluación Este módulo se evaluará con la aplicación de una serie de prácticas integradoras, los reportes de resultados y la presentación del portafolio de evidencias, así como que el alumno deberá incluir las evidencias de desempeño, producto y conocimiento indicadas en cada una de las guías didácticas desarrolladas en los submódulos correspondientes. 18

19 Módulo V Diseñar campañas publicitarias multimedia. GUIA DIDÀCTICA SUBMÓDULO 1 Diseñar proyectos para campañas publicitarias y propagandísticas. RESULTADO DE APRENDIZAJE DURACIÓN 192 DURACIÓN 80 Elabora mensajes publicitarios y propagandísticos para diseñar campañas comerciales y sociales, con ética, responsabilidad y compromiso social. Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Evidencias e Instrumentos de Evaluación Apertura:: Recuperar conocimientos y experiencias previas a través de una evaluación diagnóstica. Identificar las expectativas del grupo respecto al desarrollo del módulo y del submódulo aclarando dudas. Establecer las formas de evaluación. Contextualizar las características de la propaganda y de la publicidad y su aplicación. Equipo: Internet PC Reproductor DVD Cañón USB Lap Top Pantalla Aula - taller Material: - CD - DVD grabable - Videocasete C: Evaluación diagnóstica. (Cuestionario). 19

20 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Evidencias e Instrumentos de Evaluación 1.- Determinar las bases de la mercadotecnia aplicables al diseño de campañas publicitarias y propagandísticas. Desarrollo: Promover la investigación sobre el concepto de mercadotecnia, y las bases aplicables a la publicidad y propaganda. Identificar los principales móviles del consumismo en una sociedad capitalista e industrializada: biológicos (necesidades), psicológicos y sociales (motivaciones). Distinguir las etapas del proceso de estudio de mercado Analizar la importancia de la mercadotecnia como instrumento para el desarrollo de la publicidad y la propaganda. P: Reporte de investigación sobre concepto de mercadotecnia. P: Esquema gráfico. D: Debate. (Guía de observación) 2.- Diseñar una campaña publicitaria. Promover la investigación sobre el concepto de publicidad como una forma de comunicación persuasiva y su importancia en la sociedad. Contextualizar la publicidad, su origen y evolución en las sociedades capitalistas e industrializadas y la importancia de su inserción en el proceso económico globalizador. Distinguir los diferentes tipos de publicidad: política, bélica, social, electoral, religiosa, mercantil. P: Reporte de investigación sobre el concepto de publicidad. D: Exposición de la contextualización de la publicidad. (Guía de observación). P: Esquema gráfico. 20

21 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Analizar las repercusiones de la publicidad en la opinión pública. Identificar los métodos y técnicas para el diseño y elaboración de una campaña publicitaria. Identificar el estilo de redacción de un texto publicitario (Ogilvy, Wells, Bernbach, Reeves). Resaltar la importancia que tiene el slogan. Diferenciar los elementos que conforman el cartel. Utilizar elementos visuales y gráficos para diseñar un producto publicitario. Evidencias e Instrumentos de Evaluación D: Debate. (Guía de observación). D: Exposición de métodos y técnicas. (Guía de observación). C. Análisis del texto. (Estudio de casos). C: Análisis de un Slogan. (Estudio de casos). C: Análisis de un cartel. (Estudio de casos). P: Producto publicitario. 2.1 Aplicar la campaña publicitaria. 3.- Diseñar una campaña propagandística. Elaborar un plan de campaña publicitaria aplicando los principios de la mercadotecnia. Elaborar una campaña publicitaria aplicando los principios de la mercadotecnia y la publicidad, bajo una óptica de compromiso ético social,.con énfasis en el desarrollo sustentable. Promover la investigación sobre el concepto de propaganda como una forma de comunicación persuasiva, coercitiva y su importancia en la sociedad. P: Plan de campaña publicitaria. P: Presentación de la campaña publicitaria. P: Reporte de investigación sobre el concepto de propaganda. 21

22 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Contextualizar la propaganda, su origen y evolución en las sociedades capitalistas e industrializadas y la importancia de su inserción en el proceso económico globalizador. Distinguir los diferentes tipos de propaganda: política, bélica, social, electoral, religiosa, mercantil. Analizar las repercusiones de la propaganda en la creación de estereotipos y su influencia en la sociedad. Determinar los elementos auditivos y visuales que caracterizan el diseño de un producto propagandístico. Identificar el estilo de redacción de un texto propagandístico: (Ogilvy, Wells, Bernbach, Reeves). Resaltar la importancia que tiene el slogan. Evidencias e Instrumentos de Evaluación D: Exposición de la contextualización de la propaganda. (Guía de observación). P: Esquema gráfico D: Debate. (Guía de observación). D: Exposición de elementos. (Guía de observación). C. Análisis del texto. (Estudio de casos). C: Análisis de un Slogan. (Estudio de casos). 3.1 Aplicar una campaña propagandística. Identificar los métodos y técnicas para el diseño y elaboración de una campaña propagandística. P: Esquema Gráfico. (Lista de Cotejo). Elaborar un plan de campaña propagandística, aplicando los principios de la mercadotecnia y la publicidad. P: Plan de campaña publicitaria. 22

23 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo. Elaborar una campaña propagandística aplicando los principios de la mercadotecnia y la publicidad, bajo una óptica de compromiso ético social, con énfasis en el desarrollo sustentable. Evidencias e Instrumentos de Evaluación P: Producto propagandístico. Cierre: Exhibir y analizar cada una de las campañas publicitarias y propagandísticas. Retroalimentar y fortalecer el aprendizaje de los alumnos con base en los trabajos realizados. P: Presentación de la campaña publicitaria. D: Exposición Grupal. (Guía de Observación). 23

24 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO V Diseñar campañas publicitarias multimedia DURACIÓN SUBMÓDULO 2 Elaborar productos y campañas multimedia con base en el proyecto publicitario y/o propagandístico. DURACIÓN 112 RESULTADO DE APRENDIZAJE Producir una campaña publicitaria o propagandística multimedia. Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Evidencias e Instrumentos de Evaluación Apertura: Realizar evaluación diagnóstica. Promover la integración del grupo. Presentar de manera general la perspectiva de la carrera. Presentar el módulo y el submódulo. Establecer las formas de evaluación. Equipo: Internet PC s Televisión Grabadora DVD Cañón USB s Lap Top Pantalla Proyector de acetatos Video casetera Aula - taller Material: -Acetatos -CD Videocassette. C: Evaluación diagnóstica. (Cuestionario) 24

25 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo 1. Elaborar productos multimedia con base en el proyecto publicitario y/o propagandístico Desarrollo: Promover la investigación sobre tecnologías y tendencias auditivas y visuales en la elaboración de productos multimedia. Exponer la importancia de las tecnologías y el impacto de las Imágenes. Evidencias e Instrumentos de Evaluación P: Reporte de investigación sobre tecnologías y tendencias. P: Presentación electrónica. Promover la investigación sobre el proceso creativo para desarrollar y diseñar imágenes. Exponer el proceso creativo para desarrollar y diseñar imágenes. P: Reporte de investigación sobre el proceso creativo. P: Presentación electrónica. Describir las herramientas y comandos de los softwares para edición no lineal. Reconocer aplicaciones y softwares útiles para manipulación de imágenes fijas. Manipular, importar y exportar imágenes obtenidas de medios cibernéticos. Realiza impresos manipulados digitalmente para ser usados en la campaña multimedia Analizar videos y materiales diversos de videoarte, video comercial, video corporativo, video publicitario. D: Presentación electrónica. (Guía de observación). D: Aplicación de Software para imágenes fijas. (Guía de observación). P: Presentación electrónica. P: Material Visual. D: Debate del análisis de los videos. (Guía de observación). 25

26 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Reconocer aplicaciones y softwares útiles para manipulación de imágenes con movimiento Evidencias e Instrumentos de Evaluación D: Aplicación de Software para imágenes con movimiento. (Guía de observación). 1. Desarrollar campaña publicitaria multimedia. Aplicar elementos auditivos y visuales para diseñar un producto multimedia. P: Producto multimedia. Proyectar el desarrollo de una campaña publicitaria multimedia, considerando los principios de mercadotecnia, publicidad y propaganda. Aplicar las etapas del proceso de estudio de mercadeo. P: Presentación del proyecto. P: Presentación del resultado de las etapas. Proponer materiales impresos y digitales que están determinados por los requisitos de su cliente. P: Materiales impresos y digitales. Aplicar los métodos y técnicas para el diseño de la campaña multimedia. Aplicar las herramientas de un software dedicado a la manipulación de imágenes con movimiento. Realizar el anteproyecto de una campaña publicitaria multimedia. P: Presentación del diseño. D: Manipulación de software. (Guía de observación). P: Presentación del anteproyecto. 26

27 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Elaborar una campaña publicitaria multimedia aplicando los principios de la mercadotecnia y la publicidad, bajo una óptica de compromiso ético social, con énfasis en el desarrollo sustentable. Evidencias e Instrumentos de Evaluación P: Presentación de un video electrónico de 5 min. mínimo de duración. Cierre: Entrega al cliente la campaña multimedia y atiende sus comentarios. Análisis de la presentación de las campañas multimedia. Retroalimentar y fortalecer el aprendizaje de los alumnos con base en los trabajos realizados. P: Portafolio de evidencias. D: Debate. (Guía de observación). 27

28 INFRAESTRUCTURA, EQUIPO Y HERRAMIENTA Denominación Características Técnicas Unidad Equipo (herramienta) Internet PC s Televisión Grabadora DVD Cañón USB s Lap top Pantalla Pizarrón Computadora con tarjeta de captura para video, 80 GB de memoria y 1 GB en Memoria RAM. Softwares para manipulación de imágenes fijas y gráficos como photoshop, corel. Softwares para edición No-lineal como Studio 9, Sony Vegas, Adobe Premier. Office para uso de Power Point. Unidades de trabajo una por alumno. 28

29 FUENTES DE INFORMACIÓN Camacho, Lidia, La imagen radiofónica, Mc Graw-Hill. México, Camacho. Lidia, La radio en la convergencia multimedia, Ed. GEDISA. España, Hausman, Carl, Producción de la radio moderna, Thomson Learning,Australia, Kaplún, Mario, Manual de prácticas radiofónicas, manual del productor. CIESPAL, Ecuador, López Vigil, José, La radio comercial en tiempos del neoliberalismo, compito, luego existo, Revista mexicana de Comunicación No. 28, México, México Mirabito, Michael, Las tecnologías de la comunicación, GEDISA. ESPÁÑA,1998. Pérez H. Mario Alberto, Manual de prácticas radiofónicas, Porrúa, México, Vitoria, Pilar, Producción radiofónica. Técnicas básicas, Trillas, México, Aviña, Rafael,Tierra Brava. El campo visto por el cine mexicano, Edición Iconográfica de Susana Casarín, México, Bernstein, Steven. Producción Cinematográfica, Alambra Mexicana, México, Comparato, Doc Como escribir el guión para Cine y Televisión, Planeta, México, México Dondis, D.A. La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual, Gustavo Gili, México, García Riera, Emilio. Breve historia del cine mexicano. Ed. Milagro. México. García Tsao, Leonardo, Como acercarse al cine. Limusa. Consejo General para la cultura y las Artes, México, González Alonso, Carlos. El guión, Trillas. Anuies, México, Linares, Marco, El guión: elementos, formatos y estructuras. Alambra mexicana, México, Poloniato, Alicia, Cine y comunicación, Trillas, México, Rabiger, Michael. ( 2001) Dirección de cine y video. Técnica y estética. Ed. Instituto oficial de radio y televisión. España Sadoul, George. Historia del cine mundial. Ed. Siglo XXI Vidrio, Martha Linares, Marco, Escribir para el cine, Universidad de Guadalajara, México,