MEMO RIAS DE DOCE NCIA

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1 MEMO RIAS DE DOCE NCIA

2 Curso de Doctorado ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN Y FORMACIÓN EN LA DOCENCIA DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS II MEMORIA DE CURSO Asignatura Taller Docente Jesús Aparicio Guisado. Departamento de Proyectos Arquitectónicos Periodo Curso 2008/2009. Cuatrimestres I y II Nivel Proyectos VIII y Proyectos IX Profesor titular de la asignatura Jesús Aparicio Guisado Profesores asociados de la asignatura María Hurtado de Mendoza Wahrolén, César Jiménez de Tejada Benavides, Héctor Fernández Elorza Profesor responsable de la tutela Jesús Aparicio Guisado Mentor Marisa Sáenz Guerra

3 TEMÁTICA GENERAL DEL TALLER DOCENTE CUADERNO DE VIAJE El taller se centra en el proceso creativo del proyecto de arquitectura y su desarrollo, por lo que abarca, desde las influencias (antecedentes, referencias y estudios previos), hasta el desarrollo, a nivel de detalle, del ejercicio propuesto. 1. Programa del curso Cuaderno de viaje.. 1. Croquis del programa de los profesores. Se trata probablemente del objeto más íntimo del trabajo de un arquitecto. En él se concatenan sus amores, sus dudas y sus decepciones sobre los espacios del mundo que recorre, y que se resumen en este diario de miradas. Eso es lo que es el cuaderno de viaje de un arquitecto: un diario de viaje de sus miradas dibujadas a través del espacio y del tiempo. En este preciado objeto se superponen las ideas extraídas en cualquier parte, en cualquier lugar, consciente o inconscientemente. Unas ideas que quedan a disposición de la digestión rumiada del pensar propio y ajeno. Son como ventanas abiertas a través de las cuales es posible entender la realidad del mundo. Son como escaleras de la cultura. El estudio de los cuadernos de viaje de los maestros es hoy, más que nunca, importante para aprender a ver la arquitectura. Y si se dice que es más importante hoy que nunca es, en primer lugar, porque estos cuadernos, aún perteneciendo al mundo de la imagen, son el resultado del pensamiento, de la interpretación de la realidad. Van más allá de la representación fotográfica a la que se está tan acostumbrado. En segundo lugar, en el mundo del desplazamiento vertiginoso, el cuaderno de viaje habla del sosiego, la pausa y la extrañeza. El cuaderno de viaje es ese objeto mudable que acompaña y que se construye con las observaciones que se realizan en metros y en minutos. Un objeto del que todo arquitecto debiera armarse al comenzar sus estudios, junto con el metro, el reloj y la brújula. Con los años, volviendo atrás sus páginas, los propios datos recogidos se transformarán en pensamiento propio y universal. Un pensamiento que no hará indispensable que se mueva su cuerpo en el espacio y en el tiempo, sino que es capaz de lograr que viaje el alma a través de las obras de arquitectura Programa de los profesores.

4 2. Temática general del taller docente. El viaje. El curso de proyectos es un desplazamiento por el modo de proyectar del alumno, desde la experiencia, en el que tendrán que caber los aprendizajes de éste de las demás asignaturas, integrando habilidades y saberes para la resolución del ejercicio concreto. Los temas de estudio son diferentes en tamaño, emplazamiento y uso, para estimular al alumno en las distintas áreas de conocimiento. Se trata de abarcar la mayor cantidad de conceptos que intervienen en un mismo proceso arquitectónico, para hacer fijar la atención en resolver el funcionamiento de los espacios creados: pensando cómo son y porqué los necesitamos de una determinada manera. El tema principal sería, así, el espacio y su transformación, con la libertad de que éste no se va a ceñir de una manera determinante a normativas, pero al que se le cuestionarán condiciones de orden general, como idea, estructura, funcionamiento de uso, adecuación al emplazamiento, método constructivo, economía y adaptación al medio ambiente, y entendiendo el espacio como ambiente que nos rodea, exterior e interior. El trabajar sin límites cerrados abre dudas y fuerza encontrar procesos de decisión y métodos de trabajo. También se estudia y potencia la capacidad del alumno en cuanto a dominio de sistemas de representación y sintetización del proyecto, animando a que cada uno encuentre su propio modo de trabajo, que le permita resolver el proyecto de una manera eficiente, y que, además, sepa exponer de una manera convincente, utilizando la herramienta con la que se identifique más, siendo capaz de desarrollar presentaciones a partir de dibujos, maquetas y medios audiovisuales. A este fin, los trabajos propuestos este curso, afrontan de diversa manera el viaje o su forma de verlo : Albergue para viajeros en Como, Italia ; Biblioteca para el viajero en la Universidad de Roma ; Cementerio, viaje y memoria, en Sicilia, Italia ; Viviendas de tipologias variadas en Lake Shore Drive, Chicago ; Estudio del baño de la casa Farnswoth, de Mies Van der Rohe. Temáticas diferentes y distintas escalas de trabajo. Un solo tema: el Proyecto como proceso de aprendizaje. 3. Basílica de San Marcos. Venecia. Marisa Sáenz El trabajo del alumno con su proyecto, pone en cuestión el enunciado a través de su experiencia. Su trabajo está basado en la capacidad de acción, además de la de reflexión. Nace así la discusión teórica y práctica del proyecto, que lo alimenta a la vez que alimenta la capacidad de autoreferenciar y autocriticar su trabajo: el viaje que busca encontrar la identidad propia.

5 3. Aeropuerto T4 de Madrid, barajas. Marisa Sáenz MÉTODO PEDAGÓGICO DIBUJO A MANO ALZADA: UNA MANERA DE PENSAR Se ha querido dar una importancia especial al dibujo a mano alzada, como elemento indispensable del aprendizaje, como método de conocimiento que, a diferencia de los audiovisuales, exige una atención y detenimiento que posibilitará un mejor entendimiento y memoria del tema tratado, en el caso de los proyectos : de medidas, escala, proporción y relaciones, de las distintas partes de un edificio. Este será el cuaderno de viaje del alumno, en el que el movimiento y los paisajes recorridos no tienen que seguir más ruta que la de la evolución y crecimiento personal propio, deteniéndose libremente en edificios o partes de ellos, situaciones y lugares de interés, que, en otra mirada tardía, repasen y puedan ser rescatados para futuros proyectos creativos, gérmenes de ideas varias, que, una vez dibujadas, pasan a la memoria íntima de cada uno, y de la que surgirán futuros movimientos. De esta manera se estimulan los procesos imaginativos, capaces de establecer conexiones entre distintas piezas, cosas que no tienen que ver, entre sí, para crear otra diferente. Estos dibujos serán herramienta de trabajo necesaria para la inspiración de la idea-germen del proyecto, parte principal del mismo. LA EXPOSICION: OTRA MANERA DE PENSAR Simultáneamente, se exigen presentaciones de los temas tratados en la bibliografía o libres espacios que interesen al alumno como inspiración del proyecto. Piezas concretas que se desmenuzan y exponen, para que, al tener la necesidad de explicarlas, uno mismo se lo plantea de muy distinta manera: se obliga a saber: qué queremos contar, cómo lo queremos contar, qué es necesario decir o exponer para que se entienda, en qué orden se quiere explicar. Se trata de un análisis de observador, descriptivo o crítico, sobre un hecho arquitectónico, que puede dar origen a un discurso posterior, que plantee preguntas o abra caminos de investigación que puedan ser explorados por él por otro, y que le lleven a otros lugares de aprendizaje. Este trabajo ayuda a analizar modos de ver, de un mismo proyecto, en función de los aspectos que se quieran estudiar, estratificándolos y ordenándolos, para poder extraer conclusiones, sistemas y modelos de producción arquitectónica, que, a partir del trabajo de los casos ejemplo, pueda aplicarse al proyecto del alumno. EL PROCESO PROYECTUAL A partir de los pasos anteriores, sin que haya un orden de prioridad temporal entre ellos, se genera el verdadero proyecto del alumno, respuesta concreta y

6 personal al espacio a resolver. Verdadera acción de crear. Cada uno, a través de maquetas, bocetos, planos, imágenes de ordenador y argumentos lingüísticos, inicia el viaje imaginario por el espacio arquitectónico, que, a través de otro proceso de discusión, reflexión y análisis, evoluciona hasta llegar a la respuesta final, el documento de entrega. Al terminar el curso, el alumno es capaz de imaginar un edificio, y él mismo es capaz de presentarlo, tanto en imágenes como en discusión, preparándolo así para el ejercicio real de la profesión. Cada alumno será capaz de establecer su propio léxico. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL CURSO 2008/2009. Primer Cuatrimestre En este cuatrimestre se proponen tres ejercicios, para centrar el interés en la idea generadora y principal, ya que, el poco espacio de tiempo de que se dispone, no permitirá detenerse en el análisis y reflexión de cada pieza, pero permitirá aprender a sintetizar tanto la respuesta como los métodos de representación, forzando así a un ritmo de trabajo intenso y productivo. Al ser muy diferentes, cada uno de ellos permitirá el aprendizaje de algún aspecto de desarrollo de la propuesta. EJERCICIOS PROPUESTOS -Albergue en la ciudad de Como, Italia. -Biblioteca en la Ciudad Universitaria de la Sapienza, Roma. -Cementerio en la cantera Le cave di Cusa, Selinunte, Sicilia, Italia. PRESENTACIÓN Como ya se mencionó anteriormente, en paralelo a la actividad proyectual, el alumno realizará presentaciones al resto del grupo, sobre el tema central del curso : El cuaderno de viaje.a este fin se propone el estudio de los viajes de los arquitectos, obras y lugares recurrentemente estudiados en esos viajes y obras influidas por estos. Ejemplo de algunos viajes de arquitectos ilustres: Lewerenz Siza 1980 Asplund 1914 Le Corbusier, 1907 y 1911 John Soane, Louis Kahn, 1950 Violet-le-duc, Ejemplos de lugares comunes recurrentemente visitados: Pompeya Venecia-San Marcos Plaza de Siena-Baptisterio Panteón de Roma Partenón- Acrópolis de Atenas Ejemplos de obras posteriores al viaje de los arquitectos: Siza Fundación Ibere Camargo, Portoalegre Escuela de arquitectura de Oporto Casa de su hermano

7 Soane Su casa de Londres Lewerenz Iglesia de San Marcos, Estocolmo Iglesia de San Pedro en Klippan Asplund Biblioteca de Estocolmo Asplund+Lewerenz Cementerio de Estocolmo Le Corbusier Ronchamp Casa de fin de semana La Tourette Chandigard CUADERNO DE VIAJE El cuaderno de viaje del alumno a lo largo del cuatrimestre. Como actividad complementaria, los alumnos desarrollarán un cuaderno de viajes, impresiones, inquietudes, de croquis de los proyectos desarrollados durante el cuatrimestre con el fin de concretar en un mismo documento el diario del curso. ALBERGUE EN LA CIUDAD DE COMO, ITALIA Se plantea como primer ejercicio la construcción de un albergue en la ciudad de Como. En la cara norte de la ciudad, con el frente al lago, dejando a un lado el monumento a los caídos de Terragni y a la espalda el Novocomun como lugar de descanso para el viajero. - Calendario 10 SMiércolesPRESENTACIÓN del ejercicio ALBERGUE EN LA CIUDAD DE COMO 15 S Lunes corrección ejercicio Albergue en la ciudad de Como 16 S Martes corrección ejercicio Albergue en la ciudad de Como 22 S Lunes corrección ejercicio Albergue en la ciudad de Como 23 S Martes corrección ejercicio Albergue en la ciudad de Como 24 S Miércoles PRE-ENTREGA del ejercicio ALBERGUE EN LA CIUDAD DE COMO 29 S Lunes corrección ejercicio Albergue en la ciudad de Como 30 S Martes corrección ejercicio Albergue en la ciudad de Como 1 O Miércoles corrección ejercicio Albergue en la ciudad de Como 6 O Martes corrección ejercicio Albergue en la ciudad de Como 7 O Miércoles CRÏTICA Y ENTREGA del ejercicio ALBERGUE EN LA CIUDAD DE COMO - Programa Número de plantas, materiales, etc.. : libres. Ubicación de la propuesta : en la zona marcada en la planta de situación. Capacidad : 100 personas - Entrega La entrega se realizará en tamaño DIN-A-2, entregándose la documentación siguiente. -Maquetas. E: 1/100 -Plano de situación. E: 1/500 -Plantas, alzados y secciones. E: 1/100 y 1/50. -Planos de construcción y estructuras. E: 1/20

8 Referencias Bibliográficas. Las referencias bibliográficas se han estudiado en clase, en función del ejercicio propuesto. Se citan, como ejemplo, algunas sobre el tema del albergue. Algunos de los ejemplos propuestos fueron presentados en clase por los alumnos, en su Presentación obligatoria, y otros fueron tratados por los profesores en las correcciones de clase: BIBLIOTECA EN LA CIUDAD UNIVERSITARIA DE LA SAPIENZA. ROMA. El segundo ejercicio plantea la construcción del equipamiento necesario para el estudio del viajero. Ligado a la escuela de arquitectura de la Sapienza, como un servicio de estudio y exposición de la arquitectura, el edificio se insertará en una trama urbana de escasa densidad. - Calendario 13 O Lunes PRESENTACIÓNdel ejercicio BIBLIOTECA CIUDAD UNIVERSITARIA 14 O Martes corrección ejercicio Biblioteca en la C. Universitaria, Roma 15 O Miércoles corrección ejercicio Biblioteca en la C. Universitaria, Roma 20 O Lunes corrección ejercicio Biblioteca en la C. Universitaria, Roma 21 O Martes corrección ejercicio Biblioteca en la C. Universitaria, Roma 27 O Lunes corrección ejercicio Biblioteca en la C. Universitaria, Roma 28 O Lunes corrección ejercicio Biblioteca en la C. Universitaria, Roma 29 O MiércolesPRE-ENTREGAdel ejercicio BIBLIOTECA CIUDAD UNIVERSITARIA 3 N Lunes corrección ejercicio Biblioteca en la C. Universitaria, Roma 4 N Martes corrección ejercicio Biblioteca en la C. Universitaria, Roma 10 N Lunes corrección ejercicio Biblioteca en la C. Universitaria, Roma 11 N Martes CRÏTICA Y ENTREGA del ejercicio - Programa Número de plantas, materiales, etc.. : libres. Ubicación de la propuesta : en la zona marcada en la planta de situación. Superficie del edificio: m2. Usos principales: Biblioteca y Sala de exposiciones. - Entrega La entrega se realizará en tamaño DIN-A-2, entregándose la documentación siguiente. -Maquetas. E: 1/100 -Plano de situación. E: 1/500 -Plantas, alzados y secciones. E: 1/100 y 1/50. -Planos de construcción y estructuras. E: 1/20 Referencias bibliográficas. Las referencias bibliográficas se han estudiado en clase, en función del ejercicio propuesto. Se citan, como ejemplo, algunas sobre el tema de la Biblioteca. Algunos de los ejemplos propuestos fueron presentados en clase por los alumnos, en su Presentación obligatoria, y otros fueron tratados por los profesores en las correcciones de clase:

9 Biblioteca Nacional de Francia. Dominique Perrault Biblioteca de Exeter. Louis Kahn. New Hampshire, B de Estocolmo. Erick Gunnar Asplund, B de Seattle. Rem Koolhaas, B Puerta de Toledo, Madrid. Juan NavarroBaldeweg, B de la UNED, Madrid. Jose Ignacio Linazasoro, B de Fuencarral, Madrid. Andrés Perea B de Saynatsalo. Alvar Aalto, B de Viipuri. Alvar Aalto B de El Escorial. Juan Bautista de Toledo B Laurenciana, Florencia Miguel Angel Buonarroti, B de Cambridge. James Stirling, B de Berlin. Hans Scharoun, Studiolo Palacio Pitti. Florencia. Miguel Angel, CEMENTERIO EN LA CANTERA LE CAVE DI CUSA. SELINUNTE, ITALIA. El tercer ejercicio plantea la construcción de un cementerio en la cantera Le Cave di Cusa, en las proximidades del pueblo de Campobello di Mazzara, a siete kilómetros de los templos de Selinunte. La cantera que sirvió para construir los templos, que aún guarda hoy en día restos de los fustes que no fueron extraídos, será el emplazamiento sobre el que plantear un nuevo cementerio para el pueblo. - Calendario 13 O Lunes PRESENTACIÓNdel ejercicio CEMENTERIO EN CAVE DI CUSA 14 O Martes corrección ejercicio Cementerio en Cave di Cusa 15 O Miércoles corrección ejercicio Cementerio en Cave di Cusa 20 O Lunes corrección ejercicio Cementerio en Cave di Cusa 21 O Martes corrección ejercicio Cementerio en Cave di Cusa 27 O Lunes corrección ejercicio Cementerio en Cave di Cusa 28 O Lunes corrección ejercicio Cementerio en Cave di Cusa 29 O MiércolesPRE-ENTREGAdel ejercicio CEMENTERIO EN CAVE DI CUSA 3 N Lunes corrección ejercicio Cementerio en Cave di Cusa 4 N Martes corrección ejercicio Cementerio en Cave di Cusa 10 N Lunes corrección ejercicio Cementerio en Cave di Cusa 11 N Martes CRÏTICA Y ENTREGA del ejercicio CEMENTERIO EN CAVE DI CUSA - Programa - Entrega Ubicación de la propuesta : en la zona marcada en la planta de situación. Número de tumbas: La entrega se realizará en tamaño DIN-A-2, entregándose la documentación siguiente. -Maquetas. E: 1/100

10 -Plano de situación. E: 1/500 -Plantas, alzados y secciones. E: 1/100 y 1/50. -Planos de construcción y estructuras. E: 1/20 Referencias Bibliográficas. Las referencias bibliográficas se han estudiado en clase, en función del ejercicio propuesto. Se citan, como ejemplo, algunas sobre el tema del cementerio. Algunos de los ejemplos propuestos fueron presentados en clase por los alumnos, en su Presentación obligatoria, y otros fueron tratados por los profesores en las correcciones de clase: Cementerio de Venecia. Tumba de Le Corbusier Cap Martín Mausoleo Scarpa, Tívoli Cementerio de Pisa y Génova. C Módena, de A. Rossi. C de Igualada, E. Miralles. C Estocolmo, Asplund y Lewerenz. C Utland, Chicago. C de los Alemanes, Yuste. C de La Recoleta. Buenos Aires. C Ardeatino. Roma CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL CURSO 2008/2009 Segundo Cuatrimestre En este cuatrimestre el planteamiento de la clase continúa con el tema general: CUADERNO DE VIAJE, por lo que se mantienen las ideas generales señaladas al inicio, la metodología y el desarrollo de cada clase. Por si hubiera alumnos que continúan con el mismo taller docente, los ejercicios son completamente diferentes a los del cuatrimestre anterior, pero no así el funcionamiento del grupo. Se propone, entonces, intervenir en un contexto diferente, situando el ejercicio en Chicago, y con un programa muy amplio, que permita dividir en fases las distintas entregas del curso, para permitir, igual que en el cuatrimestre anterior, el aprendizaje de los distintos conceptos y escalas, para desarrollar y abarcar todos los conceptos arquitectónicos de un mismo proyecto. Se mantienen las actividades paralelas de PRESENTACIONES y de CUADERNO DE VIAJE DEL ALUMNO, enfocando esta vez el problema proyectual al tema de la vivienda, ciudad y torre. VIVIENDAS EN TORRE Y HORIZONTE EN LAKE SHORE DRIVE. CHICAGO Se propone la construcción en una gran parcela, vecina de los apartamentos Lake Shore Drive, de Mies Van der Rohe, de un conjunto de viviendas, de diversa tipología, agrupadas en torre y en desarrollo horizontal, con zonas y servicios comunes de gimnasio, piscina, guardería, restaurantes y local comercial asociado a ellas. La tipología de las viviendas varía, desde estudios de menor superficie, a grandes apartamentos de cuatro dormitorios, según el programa entregado por los profesores. El alumno tendrá libertad de ordenación, tanto de una, dos o mas torres, y del desarrollo horizontal de las viviendas, así como del funcionamiento de los espacios comunes, garajes y equipamientos.

11 MÉTODO PEDAGÓGICO metodología del taller docente CUADERNO DE VIAJE FASES DE DESARROLLO DEL TALLER El seguimiento de los distintos ejercicios en los que se desarrolla cada programa específico, se realiza en clase mediante la corrección, en grupo, de cada alumno, creando, a base de discusión teórica del alumno y los profesores, la autocrítica necesaria para la evolución del proyecto. Por tanto, la asistencia y participación en estas sesiones es imprescindible. Estas clases de corrección de los ejercicios personales, simultanean las sesiones críticas con las presentaciones que expone cada alumno sobre un tema relacionado con el ejercicio, elegido libremente por éste. De esta manera, se aprende otra parte importante de la asignatura, la capacidad de ordenar,sintetizar, buscar información y exponer al público un proyecto de arquitectura. Los ejercicios, calendario, organización de las clases y contenidos paralelos, están detallados en el programa específico de la programación de los profesores. Se destaca la enorme cantidad de conferencias impartidas en la Escuela, verdaderas clases de proyectos, que demuestran la realidad material de lo que se enseña. Durante este curso y con el título : CATEDRA BLANCA, un miércoles de cada mes, la clase teórica disponía de la posibilidad de la asistencia a estas conferencias, donde se pudieron seguir los trabajos de, entre otros, Carlos Ferrater, Estudio Cano Lasso, Luis Moreno Mansilla, Ignacio Garcia Pedrosa ( Paredes-Pedrosa arq) y los profesores de este curso Maria Hurtado y César Jiménez ( Estudio Entresitio). Otra fase importantísima del proceso de proyecto, la componen las sesiones de Jurado compartido de crítica al proyecto, donde se intercambian visiones de un mismo proyecto por otros profesores: verdadera discusión, necesaria para la comprensión, por parte del alumno, del proyecto propio. En ellas también los profesores aprenden a 3. Conferencia Carlos Ferrater. Marisa Sáenz

12 serlo, y sirven de estímulo eficaz del nivel de autoexigencia del alumno. En el programa de los profesores se establecen los calendarios y organización de éstas sesiones.

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22 CONCEPTOS ARQUITECTÓNICOS DESARROLLADOS Como se ha explicado en los puntos anteriores, los trabajos son muy variados, para permitir al alumno el aprendizaje de las distintas partes de un proyecto: contexto, función, espacio, geometría, estructura, sistema constructivo, economía. En función de los ejercicios desarrollados, el alumno habrá hecho, al finalizar, un recorrido por distintos problemas a abordar : un cementerio, una biblioteca, un albergue, viviendas, equipamientos sociales lo que le habrá capacitado para afrontar, en un futuro, obras de muy distinta entidad, y tendrá conceptos de recorrido, escala, medidas, usos, ventilación, luz natural, soleamiento, ahorro energético, instalaciones, estructura, coherencia, proporción y forma..temas tratados en las correcciones por los profesores, cuya misión es hacer al alumno reflexionar sobre los condicionantes artificiales que está generando y cómo van a afectar estos a los futuros o posibles usuarios: atmósferas.

23 OBJETIVOS Y DESTREZAS DESARROLLADAS Se trata de cerrar un círculo de aprendizaje iniciado en proyectos I y que tiene como objetivo último que el alumno desarrolle las habilidades y conocimientos necesarios para afrontar la asignatura de Proyecto Fin de Carrera REFLEXIÓN CRÍTICA DEL CURSO CUADERNO DE VIAJE Este curso, como se ha explicado en los puntos anteriores, procura fundamentalmente, dotar al alumno de herramientas de conocimiento suficientes para afrontar la ejecución de un proyecto de arquitectura, por lo que la materia en sí misma es tan amplia como el alumno pueda, según sus capacidades. El desarrollo de la asignatura ha recorrido varios aspectos prácticos fundamentales: el dibujo a mano alzada, las presentaciones ante el grupo, y la ejecución de maquetas y presentaciones del propio proyecto. Paralelamente, las sesiones críticas con JURADOS, amplían el aprendizaje de autocrítica necesario para la evolución de cada alumno, y estimulan la autoexigencia, ya que el nivel de presentaciones, en un grupo numeroso, siempre es más elevado. Asimismo, ayuda a explicar el verdadero objeto del proyecto de arquitectura, al estar presentes las opiniones de un número mayor de profesores, que enriquecen con distintos puntos de vista la crítica a los proyectos, mostrando en otra lección, la cantidad de conceptos que intervienen en todo proyecto de arquitectura. urados de primavera 09. mañana jurados de primavera 09. ta lunes 20 abril 12,30-15,00 lunes 20 abril 19,00-21,3 proyectos 8 y 9, mañana proyectos 8 y 9, tarde rupos que presentan miembros del tribunal grupos que presentan López-Peláez Bernardo Ynzenga Soriano Aparicio Gabriel Ruiz Cabrero Espegel Isasi Francisco Burgos Lapuerta Monica Alberola Sancho martes 21 abril 12,30-15,00 martes 21 abril 19,00-21, proyectos 6 y 7, mañana proyectos 6 y 7, tarde rupos que presentan miembros del tribunal grupos que presentan Frechilla Jesús Ulargui Glez.Gallegos Navarro César Jimenez de Tejada Arana Vicens Alberto Pieltain Lleó Linazasoro Ignacio Borrego

24 miércoles 22 abril 12,30-15,00 miércoles 22 abril 19,00- proyectos 4 y 5, mañana proyectos 4 y 5, tarde rupos que presentan miembros del jurado grupos que presentan Gazapo Juan Mera Abalos Prada Javier Climent Miranda Campo Ignacio Vicens Berriochoa Navarro José Ignacio Linazasoro Tuñon-Mansilla lunes 27 abril 12,30-15,00 lunes 27 abril 19,00-21,3 proyectos 1, 2 y 3, mañana proyectos 1, 2 y 3, mañan rupos que presentan miembros del tribunal grupos que presentan Fdez. Galiano Alberto Morell Casas Capitel Paula Montoya Pina Ynzenga Concha Lapayese Maroto Ruiz Cabrero Luis Martínez Santamaría martes 28 abril 19,00-21, aula pfc grupos que presentan Herreros Aranguren

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