PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÉTICA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÉTICA

2 ÍNDICE 0. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO Presentación de la materia y marco legal Componentes del departamento y materias que imparten Reuniones del departamento Materiales curriculares y recursos didácticos CONTEXTUALIZACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS Contenidos por curso Secuenciación de los contenidos COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS MÍNIMOS METODOLOGÍA Lectura Actividades y pruebas EVALUACIÓN Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios de calificación Recuperación de materias pendientes CONTENIDOS TRANSVERSALES MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. 18 2

3 0. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. 0.1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA Y MARCO LEGAL. Esta programación didáctica corresponde a la materia de Ética que se imparte en 4º de la ESO en el presente curso académico En ella se recogen todos y cada uno de los elementos curriculares de la materia y que están relacionados con los recogidos en el Proyecto Educativo del centro aprobado el 31 de junio de 2015, y que tienen presente la legislación educativa vigente. Al ser una materia de 4º Eso no se ve afectada por la nueva legislación educativa de nivel estatal (LOMCE) y autonómico (instrucciones). 0.2 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE IMPARTEN. Esta materia está impartida por: 4º A: Francisco de Asís Conde Segador (miembro del departamento de Matemáticas), siendo sustituido por Serafín Becerra Martín (miembro del departamento de Ciencias Sociales). 4º B: Valentín Aranda Vela (miembro y jefe del departamento de Ciencias Sociales). 0.3 REUNIONES DE DEPARTAMENTO Las reuniones de Departamento de Ciencias Sociales, en las cuales se tratarán los diferentes temas relacionados con esta materia, se realizan los jueves de 10:15 a 11:15 en la Sala de Profesores. 0.4 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. A continuación, se recogen los materiales y recursos de los que dispone el departamento y que pueden ser utilizados para esta materia: - Libro de texto del alumno (compilación de textos de autores clásicos y modernos). - Libro guía del profesor. 3

4 - Libros de consulta. - Cuadernos de trabajo. - Mapas, atlas, gráficos, etc. - Murales, encerado, cartulina, etc. - Diccionario, prensa, revistas, etc. - Biblioteca del centro. - Proyector, diapositivas, vídeo, Internet, TV, pizarras digitales. - Programación de visitas y excursiones. - Web del centro: Partiendo de la flexibilidad de la programación, recogemos que a lo largo del curso podrán añadirse otros materiales y recursos que se estimen oportunos. 1. CONTEXTUALIZACIÓN. Es importante tener en cuenta un breve análisis del contexto y una breve descripción del mismo en el momento de realizar la programación. Alcolea del Río es un pueblo sevillano, de unos 3400 habitantes, situado a 45 km de la capital y a 40 minutos en coche. La economía de la comarca está basada principalmente en la agricultura, la mayoría de los padres y madres trabajan en el campo con la naranja y el melocotón; y tienen un nivel de estudios básico. Por otra parte, hay también temporeros, un número importante de familias que emigran a Francia durante el periodo de la vendimia. El alumnado procede en su gran mayoría del CEIP Miguel de Cervantes, excepto algunos pocos alumnos que vienen de Villanueva del Río. Alcolea es un pueblo pequeño y relativamente aislado a pesar de estar cerca de dos grandes poblaciones como Lora y Carmona. El centro cuenta tan sólo con la Enseñanza Secundaria Obligatoria, por lo que los alumnos/as, deben continuar el Bachillerato o los Ciclos de Formación Profesional en otros centros. Cabe destacar el alto porcentaje de alumnos que abandonan el instituto al cumplir los 16 años. En los grupos de 1º y 2º destaca el número de alumnos que tienen dificultades de aprendizaje y deben ir a apoyo. A esto hay que añadir aquellos alumnos absentistas y otros que asisten de forma irregular, en su mayoría alumnos y alumnas de etnia gitana. A esto habría que añadir la precocidad de las bodas en los alumnos de Alcolea de esta etnia (alrededor de los años). 4

5 Los grupos de 1º presentan diferencias de nivel y de capacidades. Aunque en su gran mayoría no presentan demasiados problemas de comportamiento. Los dos grupos de 2º presentan diversos problemas de disciplina y de interrupciones en clase, aunque los problemas de convivencia se centran en pocos alumnos muy disruptivos. Este hecho dificulta enormemente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El número de alumnos absentistas en este nivel es más elevado que en 1ºESO. 3º y 4º de ESO cuentan con la Diversificación curricular y se trabaja con buen ritmo, a pesar de la falta de hábito de estudio. Es representativo que no contamos con ningún alumno de etnia en 4º de ESO. 2. OBJETIVOS. A continuación, se detallan los objetivos generales especificados a través del Real Decreto 1631 de 2006 y la Orden del 10 de Agosto de 2007 para Andalucía. Asimismo, se tiene en cuenta los objetivos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro: 1. Reconocer la condición humana como proceso de construcción, desde la alteridad, y en su doble dimensión individual y social. 2. Comprender la riqueza y complejidad de la dimensión moral de los seres humanos, desde la necesidad de regular las relaciones interpersonales, atendiendo a los diversos sistemas de reciprocidades afectivas y normativas, que puedan emerger de éstas. 3. Reconocer los valores aceptados como comunes, el conjunto de derechos y deberes en su reciprocidad y las normas de conducta derivadas de éstos, en las que se asientan los diversos proyectos éticos y morales de los seres humanos. 4. Analizar y aceptar el pluralismo, en sus aspectos más concretos, reconociendo en la reflexión ética un método orientador para optar por un sistema ético o moral explícito, o por una solución a un problema ético o moral determinado. Utilizando, sistemáticamente, la búsqueda de consensos por medio del debate y el diálogo en el planteamiento de conflictos y la solución de problemas. 5. Analizar los principales proyectos éticos, atendiendo especialmente a su relación con los contemporáneos y reconociendo, en los principales conflictos sociales del mundo actual, las implicaciones éticas y morales. 6. Reconocer los Derechos Humanos como los valores comunes creados en el seno de sociedades plurales, de carácter tolerante y políticamente democráticas, por lo que aportan a la valoración ética de las conductas y realidades sociales. 5

6 7. Analizar críticamente las diversas interpretaciones de los Derechos Humanos, teniendo en cuenta sus antecedentes y gestación histórica, para que puedan llegar a ser un código ético universal, desde el respeto a las diferencias, de los seres humanos. 8. Reconocer las situaciones de desigualdad, en el reconocimiento efectivo de los derechos entre el hombre y la mujer, valorar y respetar las diferencias de género y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y rechazar los estereotipos que supongan discriminación y marginalidad entre ambos. Participando, activamente, a su vez, en la prevención de desigualdades y de toda clase de violencia de género. 9. Desarrollar sensibilidad, destrezas y habilidades para reflexionar éticamente sobre los principales problemas del mundo actual, atendiendo a su cercanía y proximidad, desde la globalidad, así como para valorar las propuestas de actuación para solucionarlos. 10. Reconocerse como miembros activos y responsables de una ciudadanía cosmopolita, basada en los valores de la libertad, la igualdad, la tolerancia, el respeto y la justicia, desarrollando un compromiso solidario y participativo para con las personas y colectivos desfavorecidos. 11. Reconocer y apreciar los valores que representan la Constitución española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía y sus implicaciones éticas y morales. 12. Conocer las distintas instituciones democráticas que, emanadas de la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, vertebran la realidad política y social de nuestra Comunidad Autónoma. 13. Expresar con propiedad nuestras propias opiniones. 14. Respetar opiniones diferentes. 15. Aprender a debatir. 3. CONTENIDOS CONTENIDOS. 1. La realidad: naturaleza y ser humano. 2. Dignidad del ser humano. 3. La virtud: entre el bien y el mal. 4. El conocimiento. 5. La libertad. 6. La felicidad. 7. Nada en exceso: necesidades y deseos. 6

7 8. Verdad absoluta y opiniones. 9. El ser humano es un ser social SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Primer trimestre: 1. La realidad: naturaleza y ser humano. 2. Dignidad del ser humano. 3. La virtud: entre el bien y el mal. Segundo trimestre. 4. El conocimiento. 5. La libertad. 6. La felicidad. Tercer trimestre. 7. Nada en exceso: necesidades y deseos. 8. Verdad absoluta y opiniones. 9. El ser humano es un ser social. 4. COMPETENCIAS BÁSICAS. La incorporación de las competencias básicas al currículo establecida tanto por la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, así como por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, pretende resaltar los aprendizajes imprescindibles, sobre todo aquellos dirigidos a la práctica y a la aplicación de los saberes, por lo que podemos extraer que las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza secundaria obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado, lo cual es compartido con la materia de Educación para la ciudadanía: La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se relaciona directamente con la 7

8 competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución. La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz. Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común. Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica. La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivoemocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. 8

9 Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 5. CONTENIDOS MÍNIMOS. 1. Conocer y reflexionar acerca de la realidad en la que vive el ser humano. 2. Conocer y reflexionar acerca de la dignidad del ser humano. 3. Conocer y reflexionar acerca de la virtud humana y las relaciones entre el bien y el mal. 4. Conocer y reflexionar acerca del conocimiento y la capacidad de adquirirlo por el ser humano. 5. Conocer y reflexionar acerca de la libertad humana. 6. Conocer y reflexionar acerca de la felicidad. 7. Conocer y reflexionar acerca de la máxima nada en exceso, acercándonos a la influencia y el papel de las necesidades y los deseos del ser humano. 8. Conocer y reflexionar acerca de la relación entre la verdad absoluta y las opiniones. 9. Conocer y reflexionar acerca del carácter social del ser humano. 6. METODOLOGÍA. El Currículo andaluz, establecido por la legislación vigente se muestra bastante flexible en cuestiones metodológicas haciendo patente su carácter abierto ya que sólo incluye una serie de orientaciones y criterios para facilitar la acción didáctica en el aula, permitiendo seleccionar, 9

10 adaptar y aplicar en cada caso la metodología más adecuada a las características y peculiaridades de los grupos de alumnos y alumnas (ver punto 9 de la programación para lo referente a las NEAE). No se sistematiza en esta programación una única estrategia metodológica, ya que de acuerdo totalmente con el nuevo currículo, y ante la múltiples posibilidades que nuestra especialidad nos permite, entendemos la capacidad del profesor de asumir, modificar, alternar o adaptar los elementos de los distintos métodos existentes, en función a las características de sus alumnos debe constituirse como la mejor de las metodologías posibles, ya que cada una de ellas pueden facilitar la labor docente, desarrollando los objetivos y contenidos propuestos. Cualquier estrategia que nos ayude a resolver la cuestión de Cómo enseñar? y que permita que el proceso sea efectivo y se produzca un aprendizaje real por parte de los alumnos, debemos considerarla como metodología válida y a tener en consideración, con independencia de la teoría de aprendizaje a la que responda, su antigüedad o ideología, o las críticas que haya provocado LECTURA. Recogemos, al igual que el resto de departamentos, como principales elementos a trabajar: LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. En este sentido queremos destacar la colaboración con el departamento de Lengua y literatura española en el Plan Lector. Cada una de las unidades está formada por un conjunto de textos de autores clásicos y modernos. Se trabajará su lectura en clase y se realizarán comentarios de algunos textos seleccionados siguiendo el guion y el ejemplo preparado por el profesorado y explicado en una sesión ACTIVIDADES Y PRUEBAS. a) Actividades iniciales: El punto de partida será lo que los alumnos conocen acerca del tema a través de una serie de actividades denominadas iniciales que nos permitan ponernos en contacto con el nivel previo, con el fin de fomentar el aprendizaje significativo y adecuar los contenidos, además cuando el alumno percibe que sabe algo del tema, que no parte de cero, es cuando se siente interesado. Dicha actividad puede ser realizada tanto de forma oral como escrita: la respuesta oral es más dinámica y consigue un ambiente relajado y ameno pero la escrita es más reflexiva, por ello alternaremos las dos fórmulas en el desarrollo de la programación, dependiendo tanto de los conceptos a tratar (grado de dificultad) y la actitud y predisposición de nuestro grupo en cuestión. b) Motivación: Igualmente, prestaremos una gran dedicación a la motivación del alumnado, 10

11 intentando conseguir que tomen conciencia de lo sumamente importante que es conocer la realidad social del mundo en que vivimos como una consecuencia de nuestro pasado. c) Metodología expositiva: Esta metodología se utilizará fundamentalmente para presentar a los alumnos y alumnas los contenidos que se abordan en cada unidad didáctica, intentando que se establezca un diálogo entre el profesor y el grupo que permita partir de los conocimientos previos del alumnado. Un instrumento esencial es el cuaderno de clase. Con él intentaremos que cada individuo llegue a traducir lo esencial de los contenidos con sus propias palabras. Esta estrategia persigue individualizar el aprendizaje al nivel más adecuado a cada persona, teniendo siempre en cuenta un mínimo que deben alcanzar. Es muy importante trabajar al máximo la lectura comprensiva y las técnicas de elaboración de síntesis (resúmenes) y esquemas (mapas conceptuales), para que el alumnado mejore su capacidad de comprensión, análisis y reelaboración de información. d) Actividades individuales: En cuanto a las actividades, debemos destacar en primer lugar las actividades individuales, suministradas por el profesor, con las que se persigue que cada individuo desarrolle y amplíe al nivel de sus posibilidades los contenidos y técnicas de trabajo previamente expuestos, así como la adquisición de nuevos conocimientos por el propio esfuerzo. Estas actividades deben servir tanto para reafirmar y profundizar en los contenidos de la materia. Algunas se realizarán fuera de horario escolar, pero otras se realizarán en el aula, de tal manera que el profesor pueda servir de guía y orientador. e) Actividades de profundización: Pueden proponerse este tipo de actividades de manera voluntaria, a realizar fundamentalmente fuera del aula, mediante la elaboración de pequeñas investigaciones a partir de bibliografía o de cualquier otro tipo de fuentes de información. f) Actividades grupales: El conjunto de actividades individuales serán complementadas con actividades grupales, dentro y fuera del aula, cuyo objetivo principal es la adquisición de técnicas de trabajo y el desarrollo de actitudes positivas de solidaridad y cooperación. g) Actividades de refuerzo y de ampliación: Éstas están directamente relacionadas con la atención a la diversidad. Aunque para esta materia no contamos con las adaptaciones de la editorial Aljibe (utilizadas por el departamento de Geografía e Historia en otras materias) se plantearán actividades de refuerzo para aquellos alumnos que no han desarrollado satisfactoriamente las capacidades propuestas en los objetivos de esta unidad. En cuanto a las actividades de ampliación, hay que concretar que en este presente curso hay cuatro alumnos en 4º ESO con Altas Capacidades, por lo que serán objeto de la realización de estas actividades que pueden ser: preparación de algún contenido de los temas para su exposición en clase, trabajos individualizados de investigación, lecturas optativas, etc. h) Interdisciplinaridad: El departamento planteará algunas actividades junto a otros departamentos en aquellos contenidos que se presten a ello, sobre todo, con los departamentos de Geografía e Historia, Lengua y Literatura española, etc. i) Materiales y recursos didácticos: Igualmente, recurriremos a la utilización de estos materiales y recursos a nuestro alcance, como libros de texto, mapas, gráficos; la utilización del retroproyector para facilitar la explicación de determinados temas, así como las pizarras digitales en aquellas aulas que están instaladas; la utilización de la televisión y el vídeo para el visionado de series y documentales; la utilización del aula de Informática y de la Biblioteca; la utilización de 11

12 la web del centro. 7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación responden a la necesidad de evaluar los conocimientos y destrezas que han alcanzado los alumnos, de tal manera que se pueda evaluar los objetivos que se han conseguido. 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar y reflexionar sobre las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo y la búsqueda de consenso en las situaciones de conflicto. 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión ética de los seres humanos (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas de carácter ético y moral. 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas. 4. Justificar y reflexionar sobre sus propias ideas o posiciones y debatirlas utilizando, sistemáticamente, la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. 5. Reconocer y reflexionar acerca de la realidad en la que vive el ser humano. 6. Reconocer y reflexionar acerca de la dignidad del ser humano. 7. Reconocer y reflexionar acerca de la virtud humana y las relaciones entre el bien y el mal. 8. Reconocer y reflexionar acerca del conocimiento y la capacidad de adquirirlo por el ser humano. 9. Reconocer y reflexionar acerca de la libertad humana. 10. Reconocer y reflexionar acerca de la felicidad. 11. Reconocer y reflexionar acerca de la máxima nada en exceso, acercándonos a la influencia y el papel de las necesidades y los deseos del ser humano. 12. Reconocer y reflexionar acerca de la relación entre la verdad absoluta y las opiniones. 13. Reconocer y reflexionar acerca del carácter social del ser humano. 12

13 7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. A continuación recogemos los instrumentos que van a utilizarse para recoger información relevante sobre los aprendizajes del alumnado. Siempre debe tenerse en cuenta que la normativa vigente establece que el profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal sin prejuicio de las pruebas que realice el alumnado. Los instrumentos son: Cuaderno: realización de actividades, orden, limpieza, etc. Actividades: orales y escritas, en el aula o para casa. Comentarios de texto: realizarlos con fragmentos o textos del dossier siguiendo el guion y el ejemplo presentado y explicado por el profesorado. Participación: intervenciones voluntarias o a petición del profesorado. Actitud: se tendrá muy en cuenta los partes de disciplina Exámenes o pruebas escritas u orales. Trabajos en grupo o individuales, obligatorios u optativos, ya sean realizados por escrito o expuestos oralmente. Lectura: Textos clásicos y modernos sobre ética y moral CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. CONCEPTOS: Se realizarán pruebas escritas y orales sobre los contenidos trabajados en el aula y recogidos en el cuaderno, y comentarios de texto. La calificación de los contenidos supone un 50 % de la calificación global del trimestre (valoración de cinco puntos como máximo). PROCEDIMIENTOS: La calificación de los contenidos procedimentales supone un 30 % de la calificación global del trimestre (valoración de tres puntos como máximo). Para ello se tendrán en cuenta ciertos elementos como: expresión oral: lectura (textos de la materia y/o libros). expresión escrita: redacciones (limpieza, orden y ortografía) y comentarios. cuaderno (debe tener recogido todo lo que se ha trabajado en clase, valorándose la limpieza y el orden). comentarios de textos éticos. trabajos (voluntarios u obligatorios). 13

14 ACTITUDES: La valoración de las actitudes supone un 20 % de la calificación global del trimestre (valoración máxima de 2 puntos). Para ello se tendrán en cuenta ciertos aspectos como: participación y colaboración falta de asistencia injustificada comportamiento (especialmente si el alumno/a tiene algún parte disciplinario) ORTOGRAFÍA: A la calificación de las pruebas escritas y trabajos se le restará 0,1 puntos por cada falta de ortografía cometida, comenzando a penalizar a partir de 5 faltas cometidas en el primer ciclo de ESO y a partir de 3 faltas cometidas en el segundo ciclo de ESO. El máximo es de 1,5 puntos. EVALUACIÓN: Para obtener una evaluación positiva en la materia en cada trimestre y al final de curso, el alumno deberá aprobar los tres apartados de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Se considera aprobado cada apartado si el alumno obtiene la mitad de la puntuación máxima otorgada en cada apartado. Para la evaluación extraordinaria de Septiembre se tendrá en cuenta principalmente la calificación obtenida en la prueba escrita de la materia en cuestión. Esta calificación junto con una valoración del trabajo y la actitud del alumno durante el curso y la entrega de los materiales exigidos en Junio (cuaderno, comentarios de textos ) serán los criterios empleados para la nota definitiva en dicha evaluación RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. Esta materia no se recupera como materia pendiente. 8. CONTENIDOS TRANSVERSALES. A partir del Decreto 231/2007 de 31 de Julio se hace aquí referencia a los contenidos transversales o educación en valores que se van a trabajar en función de los contenidos que se vayan tratando. - Respeto de los Derechos humanos y las libertades fundamentales del ciudadano: se contribuye, además, al tratar las sociedades democráticas, algo propio del estudio de nuestra materia, pero también al realizar trabajos en grupo y respetando las opiniones diferentes a la propia. - Llevar una vida responsable en una sociedad libre y democrática: se trabaja, además, siendo responsable al realizar nuestro trabajo diario y asumiendo nuestros errores e intentando solucionarlos. 14

15 - Respetar y practicar los valores recogidos en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía: se trabaja, además, por ejemplo en la elección del delegado de clase, participando en debates fundamentando nuestra opinión y respetando las diferentes a la propia. - Superar y respetar las desigualdades culturales y, especialmente, aquellas que están relacionadas con la discriminación sexual y de género: ponemos especial énfasis en desarrollar y trabajar este contenido debido a su importancia. - Respeto a la Igualdad y la Diversidad: se trabaja, además, respetando las culturas e ideas diferentes a las propias. - Respetar el Medio Ambiente: se trabaja, además, valorando la importancia del respeto del medio ambiente como entorno en el cual el ser humano vive. - Educación para la Salud y Sexual: se trabaja, además, comentando la importancia de la salud y el conocimiento de la sexualidad como parte integrante e importante de aquella. - Educación para la Paz y resolución de conflictos: se trabaja, además, comentando noticias del día a día, actuales, remarcando la importancia de la paz y el tratamiento de los conflictos internacionales de manera pacífica y dialogada. - Educación para uso responsable del consumo y vial: se trabaja, además, explicando la realidad del consumismo en nuestras sociedades del bienestar con sus causas y consecuencias, y los problemas del incumplimiento del reglamento vial. 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Teniendo como marco de referencia las Instrucciones de 22 de octubre de 2015, podemos entender la atención a la diversidad como la respuesta que el sistema educativo da a la heterogeneidad de la composición de los grupos de alumnos. Cada alumno manifiesta unas aspiraciones, capacidades e intereses distintos y, sobre todo, no tienen el mismo nivel de conocimientos. De igual modo presentan marcadas diferencias a la hora de comprender conceptos e informaciones, enfrentarse y solucionar los problemas y adquirir determinadas actitudes y valores concretados en los objetivos de cada una de las unidades didácticas que forman esta programación. Tampoco desarrollan estas capacidades al mismo tiempo y con la misma intensidad. En el curso académico tenemos 32 alumnos NEAE: 10 NEE (un alumno con trastorno de lenguaje; 4 DIL; 1 DIM; 4 TDAH). 4 ACAI (3 talento simple; un sobredotado). 9 DIA (4 dislexia; un alumno con discalculia y otro con disgrafía). 11 Compensatoria (desventaja sociocultural). 15

16 A nivel de centro se trabajan las siguientes medidas generales: Organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales. Adecuación de la programación a las necesidades. Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos, etc., siguiendo el principio de inclusión. Realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, en un entorno seguro y acogedor. Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanzaaprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación. Agrupamientos flexibles. Desdoblamiento de grupos en áreas y materias instrumentales. Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria. Programación de actividades para las horas de libre disposición. Oferta de materias optativas atendiendo las necesidades de aprendizaje. Permanencia de un año más en el mismo curso. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Programa para la recuperación de materias pendientes (ver apartado 7.4.) Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso. Programa para la mejora del aprendizaje y rendimiento (PMAR) Junto con las diferentes actividades expuestas en el apartado 6 METODOLOGÍA, a continuación exponemos algunas estrategias y medidas para atender a la diversidad destacando, por un lado, a aquellos alumnos que acuden a clases de apoyo (en especial a los alumnos con ACS: adaptaciones curriculares significativas) debido a su dificultad para el seguir el ritmo ordinario de la clase y, por otro, también a aquellos alumnos que tienen altas capacidades (ACAI). a) Proponer los contenidos por niveles: Al menos en dos niveles. Así, en un primer nivel se plantearán aquellos contenidos que creamos básicos para la alcanzar los objetivos propuestos, especialmente aquellos que tengan un carácter descriptivo, narrativo y global, más relacionados con la el ciclo anterior para llegar progresivamente a contenidos más abstractos y propios del conocimiento científico que se desarrollan en este curso. 16

17 b) Manejar metodologías diversas: Los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Al tener en cuenta que los alumnos poseen diferentes características y capacidades, entendemos que el mejor método de enseñanza consistirá en manejar varios métodos y adaptar éstos a cada uno de los tipos de alumnado. Adoptar una u otra metodología didáctica es un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de: 1. Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos 2. La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. 3. La identificación de dificultades de aprendizaje en determinados alumnos, (aunque hay que tener en cuenta que la adopción de un método u otro no debería producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas). c) Actividades de aprendizaje diferenciadas y de distinto grado de dificultad: Las actividades educativas que se planteen deben, por un lado, situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar, por lo que les resultarían igualmente desmotivadoras, y, por otro lado, contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación. Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente. d) Diversidad de materiales: Los materiales didácticos deben ser diversos, ajustándose a las capacidades e intereses de los alumnos, tanto individualmente como en grupo. Proponemos tres recursos fundamentales para tratar la diversidad: Fichas de refuerzo: sencillos ejercicios en los que se trabajan los contenidos básicos de cada unidad. Pueden servir de repaso general a todos los alumnos pero especialmente a aquellos que tuvieron al principio dificultades de comprensión y no desarrollaron las capacidades iniciales fijadas en los objetivos, por ejemplo aquellos alumnos que en determinadas horas van a clase de apoyo, tanto en primero como en segundo de la ESO. 17

18 Aquí se trabajará material adaptado de determinadas editoriales, por ejemplo: Aljibe. Este material puede complementarse con actividades creadas por los miembros del propio departamento o actividades del libro de la materia si el profesor lo estima adecuado. Fichas de ampliación: compuestas por conceptos e informaciones tratadas con mayor profundidad y por diversos contenidos procedimentales (textos, mapas, gráficas...) así como por propuestas de actividades para que los alumnos amplíen sus conocimientos sobre cada tema. Fichas de recuperación: se componen también de ejercicios sencillos y básicos que abordan contenidos conceptuales e informaciones así como procedimientos simples que permitan a los alumnos más retrasados (por absentismo o por no haber desarrollado en su momento las capacidades exigidas) superar los objetivos marcados para este curso. e) Diversas formas de agrupamiento: Desde el primer ciclo consideramos muy importante formar grupos ya que en estas edades los alumnos poseen poca autonomía intelectual y de trabajo y casi siempre manifiestan una clara tendencia a unirse por parejas o en pequeños grupos. Esto se puede fomentar y utilizar para atender a su diversidad, dependiendo de su heterogeneidad y las necesidades que los alumnos deban cubrir en cada fase del proceso de enseñanza. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno de un grupo básico permite: Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. 10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. No hay programada ninguna actividad propia de esta materia. Los alumnos de todo el centro participarán en el día del instituto: Encuentro-festival por la Paz con las actividades a realizar en el proyecto. Existen algunas actividades complementarias que se realizarán en todo el centro siendo organizadas por el departamento de actividades complementarias y extraescolares. Este departamento colaborará en dichas actividades: Día de la Constitución: actividades a programar y celebrar el día lectivo más próximo al 6 de diciembre. Día de Andalucía: actividades a realizar el día lectivo más próximo al 28 de febrero. 18

19 11. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. De acuerdo con lo establecido en la normativa vigente (véase LEA art. 130 y ss), los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículum. Asimismo, evaluarán el Proyecto Curricular y las programaciones de aula, en virtud de su desarrollo real y de su adecuación a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Existe una serie de aspectos generales que se tienen en cuenta y que están recogidos en el Proyecto Educativo con: - La organización del centro y aprovechamiento de los recursos. - El carácter de las relaciones entre profesorado y alumnado y entre los propios profesores, así como la convivencia entre los alumnos/as. - La coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro de Profesores, ETCP, Áreas de Competencia, Departamento y tutores. - La regularidad y calidad de la relación con los padres, madres o tutores legales. La evaluación de la práctica docente no tiene otra finalidad que la de revisar las acciones de los profesores con el fin de mejorarlas, con la seguridad de que mejorando esta, se mejorará inevitablemente la calidad de los aprendizajes de los alumnos/as, que es el objetivo último y fundamental de nuestra tarea como profesores. Evaluar la práctica docente significa convertir la actividad del profesorado en objeto de reflexión. Esta tarea corresponde en primer lugar al profesorado, como una actividad y una actitud permanente en todas sus tareas y funciones. Existen una serie de documentos que son utilizados para llevar a cabo estas evaluaciones. Estas están recogidas en el Proyecto Educativo del Centro (para cualquier consulta, acudir a dicho documento). 19