PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2º CICLO

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1 PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2º CICLO

2 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º DE ESO. CSG. HISTORIA

3 0. LEGISLACIÓN 1. OBJETIVOS 1.1. OBJETIVOS DE ETAPA 1.2. OBJETIVOS DEL ÁREA 2. COMPETENCIAS BÁSICAS 3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, LOS DE LA MATERIA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 4. CONTENIDOS: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 4.1. CONTENIDOS 4.2. TEMPORALIZACIÓN 5. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 6. METODOLOGÍA 6.1. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 6.2. ACTIVIDADES 6.3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7. EVALUACIÓN 7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA 7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7.3. MODELO DE CALIFICACIÓN 7.4. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA 7.5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA 8. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO 9. PLAN DE PROFUNDIZACIÓN 10. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

4 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO CON AC ALUMNADO CON ACUS OTRAS MEDIDAS 12. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES 0. LEGISLACIÓN La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la LOE 2/2006 de 3 de mayo, modificada por la LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre. Se basa en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y específicamente sigue el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

5 1.1. OBJETIVOS DE ETAPA La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

6 i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación OBJETIVOS DEL ÁREA La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y disfrute. 3. Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el territorio insular. 4. Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, de España y los específicos de Canarias. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a una pluralidad de comunidades sociales.

7 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística, textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno físico y social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándola a las demás personas de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS La competencia social y ciudadana está íntimamente ligada al objeto de nuestra materia. La aportación de la Historia es fundamental para la consecución de esta competencia, porque de los errores del pasado, del conocimiento de sus causas y consecuencias, así como de los logros que la humanidad ha protagonizado, los alumnos y alumnas pueden llegar a establecer determinadas conclusiones de la evolución social y les servirá para la consolidación de un talante crítico y democrático. La comprensión de los hechos exigirá muy a menudo el ejercicio de la empatía, pero sin perder la perspectiva del tiempo y ejerciendo siempre la crítica oportuna ante las situaciones de injusticia y discriminación. Este conocimiento deberá facultar al alumnado para vivir, convivir y cooperar en una sociedad democrática cada vez más libre y solidaria. También lo acercará a la pluralidad y diversidad, a ejercitarse en habilidades sociales, de valoración, de respeto y de colaboración, entre otras.

8 La materia contribuye de forma relevante a la adquisición de la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico porque esta se centra en la interrelación de las personas con el mundo que las rodea y esa es la temática de estudio de la Geografía y la Historia. En concreto, esta competencia ayuda a la adecuada percepción y análisis del espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, ya que constituye el principal objeto de la Geografía, dedicada al estudio de la distribución espacial de los distintos fenómenos y hechos, así como a la mutua influencia entre el medio y las personas. Esta competencia desarrolla la capacidad de localizar, observar, interpretar, representar, analizar y comprender el espacio físico para responsabilizarse de su respeto y conservación. Esta materia posibilita el conocimiento del medio y la concienciación sobre ciertos problemas como el riesgo de sobreexplotación, la contaminación, la necesidad de obtener recursos de una manera responsable y sostenible. En este sentido, la competencia adquiere un empeño preferente para el alumnado de Canarias, ya que la fragilidad de las Islas requiere una aplicación diferenciada. Es recomendable para la adquisición de esta competencia llevar a cabo actividades de resolución de problemas, búsqueda de soluciones alternativas, elaboración de sencillas estrategias, confección de mapas básicos y temáticos, salidas complementarias al entorno y trabajos realizados tanto de forma individual como grupal en los que se expongan las ideas con juicio crítico, respeto, e interés por el cuidado y protección del medio. Sería interesante la propuesta de una monografía en la que se analizara un tema actual, tanto desde una perspectiva geográfica como histórica. Esta materia presenta una estrecha vinculación con la competencia cultural y artística, pues supone un acercamiento a las diversas manifestaciones culturales, especialmente a las europeas, de manera que el alumnado, conociendo el amplio patrimonio histórico y artístico, sienta la necesidad de valorarlo y conservarlo. Con la observación y estudio de obras de arte se contribuye a ese objetivo mediante el tratamiento de las creaciones artísticas y culturales, así como de las distintas técnicas y corrientes y de los estilos artísticos. Para la consecución de dicha competencia se pueden verificar análisis básicos y dirigidos de obras de arte, propiciando, por un lado, el disfrute estético y el cultivo de la sensibilidad de los alumnos y alumnas y, por otro, el desarrollo del pensamiento crítico, ya que la percepción de la obra implica comprender a sus artífices y, por ende, su contexto histórico. Resulta oportuna la incentivación de la lectura como procedimiento privilegiado para conseguir los conocimientos que apoyen la adquisición de unos valores claros y personales. También la utilización de una filmografía adecuada ayuda a la imaginación y a situarse mejor en la época que se estudia. Otra contribución al desarrollo de esta competencia es la elaboración de sencillos estudios sobre la cultura y el arte de Canarias, habida cuenta de que se

9 trata de un medio idóneo para la práctica de trabajo de campo y para la visita de espacios culturales. La competencia en comunicación lingüística es imprescindible para la adquisición y expresión del conocimiento y resulta indispensable para comprender y expresar a través de distintos códigos y habilidades lingüísticas las realidades geográficas e históricas. Se contribuye al logro de esta competencia de manera continua mediante el empleo del vocabulario específico de las disciplinas que conforman la materia, terminología que el alumnado iría incorporando a su lenguaje, sustituyendo términos o expresiones poco ajustados al tratamiento de los contenidos. De igual modo se refuerza con el uso de aquellas palabras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la materia. Los procedimientos más comunes serían el comentario de texto histórico o geográfico, los análisis de imágenes artísticas, la lectura de mapas y la interpretación de gráficos. La lectura de los libros de determinados géneros y temas (ensayos sobres aspectos historiográficos -en particular de la vida cotidiana-, novelas históricas, viajes...), la lectura de la prensa, y la consulta de enciclopedias, diccionarios de las distintas disciplinas que componen las Ciencias Sociales, atlas de Geografía e Historia, etc., podrían afianzar esa competencia. En fin, son recomendables las encuestas y entrevistas para la práctica y exposición resúmenes, de investigaciones en su entorno adecuadas a su nivel, etc. El tratamiento de la información y competencia digital es una competencia con notorio peso y utilidad en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pues constituye una importante herramienta de trabajo cuyo dominio resulta muy útil en la búsqueda, obtención y tratamiento de información, procedente de la observación de la realidad y de una variada gama de fuentes (escritas, gráficas, audiovisuales...), así como en la comunicación de las conclusiones de los trabajos e indagaciones. Son importantes para la adquisición de dicha competencia la distinción entre los aspectos relevantes y los menos importantes, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica. Sería oportuna la realización de tareas relacionadas con la utilización de soportes digitales, fuentes visuales y audiovisuales, así como el recurso a las web-quests, aplicaciones informáticas específicas de la materia y páginas web que el profesorado establecerá con un criterio pedagógico. En esa línea, una parte de los trabajos de los cursos 3 y 4 podrían ser elaborados y expuestos en formato digital. El estudio y la explicación de la realidad social necesitan con frecuencia la cuantificación de datos para lograr su completa dimensión, alcanzando la competencia matemática una utilidad práctica, en especial en la disciplina de Geografía. Desde la materia se refuerza la competencia mediante la extracción de datos estadísticos y la elaboración y/o interpretación de gráficos, tasas, escalas, ejes cronológicos, tablas, pirámides de población, climogramas, sistemas de proyecciones cartográficas, coordenadas geográficas, etc. Esta competencia se inserta, por tanto, en la materia de manera natural, recurriendo a los números para realizar operaciones sencillas, como fuente de información y como forma de expresión, ayudando a la comprensión y valoración de aspectos físicos, económicos, humanos e históricos. Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia favorecen la competencia para aprender a aprender en cuanto parte de las tareas pueden diseñarse para la asunción de un espíritu resuelto, abierto y creativo. Esta materia trabaja de manera habitual con técnicas de desarrollo intelectual que tienden a favorecer el aprendizaje mediante el estudio, la observación, la relación, el análisis de hechos, la

10 distinción de lo principal y lo secundario, la realización de esquemas, los resúmenes, los mapas conceptuales, las exposiciones, la averiguación de significados, la sugerencia de temas de investigación... En la elaboración de trabajos individuales o de grupo los alumnos y alumnas planificarían proyectos, buscarían soluciones, resolverían dudas, explorarían nuevas estrategias. De esta manera el alumnado sería estimulado para desarrollar el pensamiento divergente y aprendería a participar en sociedad.la materia contribuiría a la autonomía e iniciativa personal al favorecer el desarrollo de acciones de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. Desde los primeros cursos realizaría debates, trabajos individuales o en grupos en los que lleve la iniciativa de su organización y destaque la creatividad, el análisis, la organización, la puesta en práctica y la revisión, una vez finalizados, para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos previstos. 3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, LOS DE LA MATERIA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CC.BB A B C D E F G H I J K L 1 CS/CL ** ** *** ** 2 CF/CL/CA *** ** *** *** *** ** *** 3 CS/CF/CL ** *** *** ** 4 CS/CF/CL ** *** 5 CS/CL/CM ** ** *** ** *** 6 CS/CC/AI/ TI ** ** ** 7 CC/CF/AI/ TI ** ** *** *** *** ** ** 8 CS/CL ** ** ** 9 CS/TI/ AI/ CM *** ** ** 10 CS/AI *** *** *** *** ** 11 CS/CA/AI *** *** *** *** *** *** *** *** *** Muy relacionado ** Bastante relacionado 4. CONTENIDOS 4.1. CONTENIDOS I. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales 1. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes.

11 2. Identificación de los factores claves en los procesos de cambio histórico, con distinción de las causas y las consecuencias. 3. Valoración del papel de los hombres y las mujeres, de manera individual y colectiva, como protagonistas de la historia. 4. Análisis de los procesos históricos e identificación de sus componentes económicos, sociales, políticos, culturales. Comprensión de las interrelaciones entre ellos. 5. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas y de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con criterios adecuados y objetivos. Diferenciación entre hechos y opiniones, y entre fuentes primarias y secundarias. Contraste de informaciones opuestas y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o de una situación concreta. Análisis y tratamiento de textos históricos de especial relevancia. 6. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de su contexto. 7. Defensa de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación, injusticia, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica de las situaciones injustas y valoración del diálogo y de la búsqueda de la paz en la resolución de conflictos. 8. Comentario de obras artísticas significativas. II. Bases, raíces y fundamentos de la sociedad actual 1. La Europa de finales del Antiguo Régimen Transformaciones políticas, económicas y sociales El Estado absoluto La Ilustración. El movimiento ilustrado en Canarias: la tertulia de Nava. Viera y Clavijo Los Borbones en España: el reformismo El final del Antiguo Régimen. La Revolución francesa El arte y la cultura del siglo XVIII. Goya. 2. Las transformaciones en el siglo XIX La Revolución industrial Cambios sociales y económicos. El movimiento obrero La vida en las ciudades industriales Las revoluciones políticas y los cambios sociales.

12 3. La España del siglo XIX: crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal. 4. Canarias en el siglo XIX Transformaciones económicas y emigración. Los puertos francos y el predominio económico europeo La sociedad canaria El pleito insular Oligarquía y caciquismo El arte y la cultura. 5. Conflictos y transformaciones en la primera mitad del siglo XX El imperialismo Las guerras mundiales y sus consecuencias La revolución social. El ejemplo de la revolución soviética. 6. España: Crisis del Estado liberal La II República La Guerra civil y la dictadura franquista Canarias: crisis y emigración; cambios políticos en la República; represión y pobreza; hacia una nueva sociedad ( ). 7. Arte y cultura en el siglo XX. Aportaciones culturales y artísticas de Canarias. III. El mundo actual 1. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX Los bloques de poder y modelos socioeconómicos El papel de los organismos internacionales: la ONU. 2. La transición política española y la formación del Estado democrático. 3. El proceso de construcción de la Unión Europea. España en la Unión Europea. 4. La transición en Canarias Cambios sociales y económicos El desarrollo autonómico y el Estatuto de Autonomía La integración en la Unión Europea.

13 5. Cambios en las sociedades actuales Los nuevos movimientos sociales y culturales Los medios de comunicación y su influencia. 6. Globalización y nuevos centros de poder. 7. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual TEMPORALIZACIÓN Se ha previsto la siguiente temporalización: PRIMER TRIMESTRE BLOQUE I. BLOQUE II (1-3). SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE I. BLOQUE II (4-7). TERCER TRIMESTRE BLOQUE I. BLOQUE III. 5. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Esta prueba consistirá en un examen que contendrá cuestiones diferentes y en el cual los alumnos necesariamente deberán superar al menos el 50% de la misma para aprobar. La prueba estará basada en una selección de contenidos mínimos procedentes de la programación del área y que el departamento ha considerado que el alumno debe dominar. A continuación procedemos a describir su relación. - El Absolutismo y el Parlamentarismo. - El Despotismo Ilustrado. La cultura de la Ilustración. Los pensadores y su obra. - La crisis del Antiguo Régimen y las revoluciones liberales. - La Revolución Francesa: causas, etapas y consecuencias. - La Revolución Industrial: concepto, origen, causas y repercusiones. - El movimiento obrero. La nueva clase social y sus defensores. Principales doctrinas. - El Imperialismo. Nuevos fundamentos del fenómeno y dimensión del mismo. - Historia de España en el siglo XIX. - Las guerras mundiales del siglo XX: causas, etapas y consecuencias. - Los grandes bloques de la Guerra Fría y los principales organismos internacionales. - Historia de España en el siglo XX. - La globalización. Los principales problemas del mundo en la actualidad: desigualdad social y económica, relaciones Norte-Sur, migraciones, guerras, terrorismo, etc. Las Naciones Unidas y el nuevo orden mundial.

14 6. METODOLOGÍA 6.1. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Dichas competencias se adquieren trabajando con los contenidos propios de la materia y consiguiendo, a través de ellos, los objetivos de la misma, según se refleja en el cuadro de relación supra escrito ACTIVIDADES TIPO Al comienzo del curso trabajamos las ideas previas del alumnado mediante la realización de una prueba de carácter general. También se realiza una prueba similar al comienzo de cada unidad. (Cuando esto sea posible) La finalidad de estas pruebas es la de detectar el conocimiento e ideas previas que poseen los alumnos sobre el área, para así poder realizar una programación lo más ajustada posible a la realidad. Durante los primeros días de clase los alumnos reciben información sobre la programación del área, sistema de trabajo, materiales, libro de texto, criterios de evaluación y normas para la utilización del archivo de trabajo. Hemos comprobado que precisamente las actividades más motivadoras suelen ser las que están relacionadas con el entorno del alumnado, es por ello que siempre en la medida de lo posible intentamos buscar en cada caso las actividades más idóneas para que les llegue la información, bien sea a través de actividades de refuerzo o de ampliación. Dentro de cada unidad se realizan diferentes pruebas para ir comprobando el trabajo realizado así como el grado de adquisición de conocimientos y técnicas por parte de los alumnos. Por otro lado, el aula está organizada y preparada para el trabajo y desarrollo de actividades individuales y en grupo, aunque en muchos casos las actividades se realizan de forma individual, y el agrupamiento lo que favorece es la colaboración. En este sentido, al inicio del curso escolar se suele trabajar diferentes formas de agrupamiento hasta encontrar la más adecuada, esperando que a finales del mismo se haya logrado una plena participación y elaboración de auténtico trabajo en grupo. Respecto a los medios y recursos materiales hacemos uso de los que dispone el seminario y el centro, libros de texto, fotocopias de documentos y textos, mapas de diferentes clases (topográficos, murales...), atlas, diapositivas y vídeos. Las clases se impartirán en las respectivas aulas grupo que no están suficientemente dotadas de aquellos materiales y recursos que facilitan el desarrollo de las actividades y tareas previstas. Por ello, consideramos muy importante la recuperación de aulas - materia así como la creación de una biblioteca de aula, específica del área e intentaremos conseguirla a lo largo de los próximos cursos con las aportaciones del Ayuntamiento, APA y otras entidades como Cabildo, etc.

15 Cuando las actividades así lo requieran, y en función de su disponibilidad, se utilizaran otros espacios del centro como pueden ser la biblioteca, el aula de informática destinada al Proyecto Medusa, salón de actos, etc MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN 1) Utilidad para la reflexión y deducción de conclusiones 2) Fomento del interés del alumnado en la tarea 3) Validez para el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes 4) Desarrollo de hábitos, destrezas y técnicas de trabajo propias de la materia 5) Favorecimiento de las intervenciones orales y participación en coloquios Libro de texto recomendado: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 4º de la ESO, Editorial Vicens Vives. Proyecto Demos. Se ha elegido este libro por ser el que más se ajusta al planteamiento que ha realizado el seminario para el área y no al contrario, adaptar el área al libro. Queda claro que no existe un libro de texto que se adapte a las necesidades de los alumnos y a las que tiene el propio profesorado, por lo tanto las carencias del libro de texto serán cubiertas por otros libros del seminario o de la biblioteca del centro, en calidad de préstamo. - Material impreso: mapas (murales, geográficos, topográficos e históricos), textos, gráficas, recortes de prensa, etc. - Material audiovisual: proyector, diapositivas, retroproyector, documentales... - Ordenador y programas informáticos relacionados con las Ciencias Sociales. - Ejercicios para los alumnos cuando se produzcan bajas de corta duración. 7. EVALUACIÓN 7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa, en España y en Canarias, y aplicando los procedimientos y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Se trata de comprobar que el alumnado conoce y ubica en el tiempo los principales períodos y etapas cronológicos y es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio, así como los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

16 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo vinculaciones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple de los hechos sociales. Con este criterio se trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico relevante, reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas, así como sus consecuencias en el tiempo. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España y en Canarias. Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce los rasgos generales de la sociedad del Antiguo Régimen e identifica los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España, así como su repercusión en Canarias. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y social, así como de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, e identificando las peculiaridades de estos procesos en España y en Canarias. A través de este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas reconocen los cambios que la Revolución industrial introdujo en la producción y su proceso de implantación, así como las transformaciones sociales generadas por ella. Asimismo, permite comprobar si conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si identifican y explican los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias. 5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, en especial los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. Se trata de verificar si el alumnado conoce los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, así como las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

17 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. Mediante este criterio se pretende verificar si los alumnos y alumnas identifican los principales acontecimientos internacionales del siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las guerras mundiales y la descolonización, así como la existencia de los bloques políticos y económicos mundiales tras la Segunda Guerra Mundial y la caída del Muro, con el fin de entender la realidad internacional presente. De similar forma, se persigue comprobar la capacidad del alumnado para analizar algunos problemas internacionales actuales relacionándolos con los acontecimientos y procesos citados. 8. Señalar y caracterizar las diferentes etapas económicas, políticas y sociales de Canarias desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad, reconociendo en particular el proceso autonómico y las transformaciones acaecidas en el período democrático. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado tiene conocimiento de la historia contemporánea de Canarias y de los aspectos más relevantes que hacen referencia a la actualidad, como las bases económicas, el Estatuto de Autonomía y las relaciones con la Unión Europea. Asimismo, se trata de verificar si los alumnos y alumnas reconocen las características de la sociedad, la economía, la política y la cultura en Canarias en las últimas décadas. 9. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o complementarias del mismo hecho. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar, asesorado por el profesor o la profesora, el estudio de un conflicto actual, buscando los antecedentes y causas que lo originan y aplicando sus conocimientos con lógica para plantear sus posibles consecuencias. Se trata también de comprobar su iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta, y plantear las primeras hipótesis y conclusiones de modo oral o escrito con corrección, utilizando además las tecnologías de la información y la comunicación.

18 7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa Cuaderno de trabajo Pruebas orales y escritas Los aspectos fundamentales, aunque no exclusivos, a considerar en cada uno de los instrumentos propuestos por el Centro son los siguientes: A. Cuaderno de trabajo. - Que contenga las actividades realizadas durante el periodo que se califica, y las anteriores, tanto referidas a contenidos conceptuales como de actitudes. En su caso, deberán estar presentes las correcciones oportunas. - La ortografía. La sintaxis. El vocabulario, tanto general como el específico de las Ciencias Sociales. - El grado de dominio de los contenidos. La comprensión gráfica y oral. - Presentación (caligrafía, estructuración, organización y limpieza). B. Observación directa. - Conocimiento y uso del vocabulario general y específico. Fluidez verbal. - Atención y comprensión de las explicaciones. Asunción de contenidos. - Participación activa en las actividades propuestas en clase, tanto individuales como de grupo. - Relación con el resto del aula en cuanto a respeto, cooperación y tolerancia. - Intervención en clase tanto para plantear cuestiones sobre la materia comentada como para responder a las mismas; contemplando por una parte la validez de las respuestas y por otra el interés por saber y el espíritu crítico. - Tenencia, uso y cuidado del material escolar. C. Pruebas orales y escritas. - Existencia de contenidos conceptuales suficientes, de procedimientos (y actitud en su caso) exigidos para el cumplimiento de los objetivos propuestos. - Comprensión y asimilación de contenidos. - Dominio de dichos contenidos: estructuración, exposición, ampliación de los mismos y obtención de conclusiones válidas. - Ortografía, sintaxis y dominio del un vocabulario general y específico. - Presentación: caligrafía, organización y limpieza.

19 D. Informes y trabajos. - Interés, originalidad y desarrollo de las capacidades que implique el trabajo. - Estructuración del mismo. Utilización de conceptos y procedimientos adquiridos. Relación con la adquisición de contenidos de actitud. - Si el trabajo se realiza por grupos: cooperación, adjudicación solidaria de tareas y participación activa. - Expresión y presentación. Si se realiza exposición oral: fluidez verbal y comprensión real de lo trabajado reflejada en la transmisión del mismo a los demás MODELO DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN EN LAS EVALUACIONES 1ª, 2ª Y JUNIO CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE Contenidos del área: 10 puntos Contenidos conceptuales y procedimentales. Instrumentos de evaluación. Se utilizará el examen escrito y/u oral 7.4. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA Estos alumnos deberán entregar el cuaderno con los ejercicios trabajados durante el curso y realizar una prueba escrita sobre los contenidos que deben aparecer en aquel.

20 La aplicación de estos instrumentos y su relación con los criterios se refleja en el siguiente cuadro. INSTRUMENTOS CRITERIOS CUADERNO CONTENIDOS ACTITUDES EXAMEN ESCRITO CONTENIDOS ACTITUDES NOTA GLOBAL 7.5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Se exigirá un conocimiento igual o superior al 50% en los ejercicios presentados. 8. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO Entre ellos existe una cierta disparidad de situaciones, pues mientras unos tienen en común haber mantenido una actitud negativa y en general bastante pasiva en el aula, a lo que se suma un alto grado de absentismo, circunstancias que se reiteraron a lo largo del curso, otros presentan algunas dificultades sobre todo en el dominio de capacidades instrumentales y técnicas específicas del área de Ciencias Sociales, sin que por ello pueda considerárseles como alumnos con auténticas necesidades de diversificación. Con estos alumnos resulta conveniente llevar a cabo determinadas actividades de refuerzo que les permitan adquirir las capacidades necesarias para alcanzar los objetivos correspondientes. Dado que el seminario no dispone de horas específicas para estas actividades, se han previsto las siguientes actuaciones: Confección de un listado de alumnos repetidores en el que constarán los datos más destacados. Reforzar a los alumnos en aquellos aspectos que más carencias presentan, especialmente en el dominio de capacidades instrumentales y técnicas específicas del área. Aumentar el banco de actividades de refuerzo que se inició en cursos pasados y que utilizaremos según las distintas necesidades.

21 9. PLAN DE PROFUNDIZACIÓN Se utilizarán los ejercicios de ampliación que se recogen en las unidades didácticas. 10. PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Contamos con un determinado número de alumnos que el pasado curso, y por diferentes motivos, no lograron superar los objetivos del área. Las pautas que anteriormente sugerimos para los alumnos que no superan el curso, pensamos que también son válidas para aquellos que habiendo promocionado a 4º de la ESO no consiguieron superar el área de Ciencias Sociales de 3º, 2º y/o 1º. En este caso será la propia continuidad del trabajo en el área el mejor mecanismo para ir comprobando en qué medida estos alumnos van adquiriendo las capacidades en las que presentaron carencias durante el curso pasado. Si después de realizada la segunda evaluación no han conseguido, trabajando con los contenidos del presente curso, lograr los objetivos propuestos, se les aplicará un tratamiento similar al señalado en el punto 7.4.; aunque sustituyendo el cuaderno por un trabajo sobre los contenidos del último curso pendiente. 11. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD ALUMNADO CON AC En el caso de los alumnos con AC hemos previsto las siguientes actuaciones: Situarles en el lugar más cercano a la mesa del profesor. Procurar que en las actividades de grupo trabajen con compañeros especialmente sensibles a sus dificultades. En la medida de lo posible, trabajar con los contenidos, evidentemente simplificados, del curso en el que se encuentran matriculados. Elaborar la AC genérica que a continuación se presenta. OBJETIVOS 1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal y mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad...). 2. Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 3. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con

22 4. características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, intereses, etc.) respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho. 5. Reconocer la existencia del conflicto y utilizarlo como mecanismo democrático de superación de diferencias y como factor de cambio en el interior de los grupos propios. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 7. Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos. 8. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social mediante diferentes códigos. 9. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas. CONTENIDOS BLOQUE I -LA EDAD CONTEMPORÁNEA I CONCEPTOS - Formas de vida cotidiana en el Antiguo Régimen. - Comparación básica entre monarquía absoluta y parlamentaria. - Significado de revolución, referencias a Francia y América. - La sociedad estamental y de clases: alta, media y baja. - Referencias a los derechos humanos. - Independencia, significado político: colonias y metrópolis.

23 PROCEDIMIENTOS - Identificación y localización de los diferentes países americanos integrantes del antiguo imperio español. - Elaboración de ejes cronológicos - Distinguir entre las causas que explican los hechos históricos, y las consecuencias de las mismas. - Obtención de información a través de diferentes fuentes, información oral, escrita, imágenes, obras de arte, etc. - Elaboración de resúmenes y esquemas a partir de información escrita y oral. - Realización de pequeños trabajos de síntesis. ACTITUDES - Respeto y valoración de la sociedad democrática actual como fruto del esfuerzos de los hombres y mujeres del pasado para lograr una sociedad mejor para todos. - Rechazo de los prejuicios sexistas y raciales. - Respeto a las opiniones, valoraciones, y los puntos de vista ajenos como manifestación de la libertad de todos. - Sensibilidad y gusto por la precisión y sentido estético en la recogida, elaboración y presentación de las actividades. BLOQUE II -LA EDAD CONTEMPORÁNEA II CONCEPTOS - La Industria, su desarrollo histórico. - Principales sectores industriales - Trabajo y trabajadores principales problemas - Los medios de transporte - La ciudad y sus principales funciones. - Consumo y energía. - España y Canarias algunas referencias históricas al siglo XIX. - Causas y consecuencias del imperialismo: desarrollo y subdesarrollo. - Agricultura y materias primas. - Contraposición totalitarismos y democracias. - Referencias a las guerras mundiales: principales causas y consecuencias - Referencias a la situación de España y Canarias durante la primera mitad del siglo XX. PROCEDIMIENTOS - Búsqueda de las causas de las desigualdades entre las personas y las naciones de la época. - Localización e identificación en distintos tipos de mapas de los

24 países ricos y países subdesarrollados. - Explicación de hechos o rasgos históricos de una época aludiendo a factores de tipo económico, político, religioso, cultural, etc. - Interpretación sobre un plano urbano de los rasgos más característicos de una ciudad. - Confección de mapas sobre el consumo y la producción de energía en el mundo. - Relación entre el consumo de energía y el nivel de riqueza de un país. - Clasificación de las fuentes de energía según su valor energético. - Elaboración de un esquema sobre las energías alternativas. - Diferenciación de distintos tipos de agricultura. - Trabajo sobre textos y documentos relacionados con el tema. - Localización sobre diferentes tipos de mapas de los imperios coloniales desarrollados en este contexto histórico. ACTITUDES - Valoración positiva del movimiento obrero como respuesta a unas condiciones injustas. - Rechazo de la injusticia que pueda derivarse de las desigualdades en la propiedad económica entre distintas personas y pueblos. - Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones. - Toma de conciencia de la importancia de desarrollar energías alternativas ante los problemas que ocasionan las energías contaminantes. - Valorar la importancia de no contaminar y proteger el medio ambiente. - Concienciación de la obligación de no malgastar energía. - Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. - Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades. - Valoración crítica sobre el imperialismo y colonialismo BLOQUE III -EL MUNDO ACTUAL CONCEPTOS - El sector servicios y sus principales actividades - El sector turístico en Canarias - Principales problemas de la sociedad occidental en la actualidad. - La política de bloques tras las guerras mundiales. - La Unión europea: la integración de España en la UE. - España y Canarias durante la segunda mitad del siglo XX.

25 PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Realización de una síntesis de las diferentes profesiones turísticas que se desarrollan en las islas, indicando cuales son sus funciones - Organizar debates para analizar las consecuencias de la nueva cultura de la comunicación. - Interpretación de datos estadísticos y mapas con datos sobre las prestaciones del estado de bienestar. - Organización de debates sobre los problemas reales que afectan a la sociedad en la que viven nuestros alumnos y alumnas. - Comentario y análisis de recortes de prensa en donde se muestren situaciones de discriminación social e iniciativas insolidarias. - Necesidad de fomentar una actitud universal que acepte ideas y costumbres procedentes de otras tradiciones culturales. - Evaluación crítica de las noticias e informaciones que continuamente recibimos en la sociedad actual. - Respeto y valoración de la igualdad de oportunidades para personas de diferente sexo y diferentes grupos sociales. - Necesidad de analizar críticamente la cultura en la que vivimos. - Interés por formar una conciencia de valores universales que no se encuentre limitada por frontera alguna. - Rechazo ante las situaciones discriminatorias a personas, motivadas por la procedencia, nacionalidad, cultura, religión, sexo, etc. - Valoración crítica sobre el imperialismo y colonialismo. - Rechazo de la guerra y de todo tipo de violencia como método para solucionar cualquier tipo de conflicto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Obtener información concreta siguiendo criterios y pautas establecidas. 2. Ordenar temporalmente hechos históricos utilizando nociones básicas de duración, sucesión y simultaneidad. 3. Describir la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana de las personas en las principales etapas históricas. 4. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse y localizar o describir la situación de objetos. 5. Utilizar planos y mapas para orientarse

26 6. Identificar y clasificar las principales actividades económicas. Reconocer y localizar elementos que configuran el paisaje (relieve, aguas...). 7. Utilizar el diálogo para superar los conflictos y mostrar respeto hacia las personas ALUMNADO CON ACUS Las medidas que se deben tomar dependerán de los informes que el Departamento de Orientación, así como otras personas o instituciones competentes, proporcionen OTRAS MEDIDAS No están previstas, quedando en todo caso a la espera de que las personas u organismos competentes nos indiquen la conveniencia de desarrollarlas. 12. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES Su desarrollo estará íntimamente ligado al trabajo realizado con los contenidos específicos de la materia, tal y como puede comprobarse en el desarrollo que de los mismos se presenta en el punto 4 de esta programación. Trataremos de desarrollar en las distintas unidades didácticas, siempre y cuando sea posible, los siguientes temas transversales. Educación moral y cívica. Pretendemos: -Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes. -Elaborar de forma autónoma y racional, a través del diálogo con los otros, principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad. -Lograr que adquieran normas que la sociedad, de modo democrático y buscando la justicia y la libertad, se ha dado. Educación para la paz. Tratamos de: -Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, y capacidad de diálogo y participación social. -Desarrollar la autonomía y autoafirmación, tanto individual como colectivamente. -Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que los alumnos comprendan sus perjuicios. -Inculcar el concepto de paz positiva, para desarrollar la idea de que la ausencia coyuntural de conflictos no implica paz (estructural, estable).

27 Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos. Favorecemos: -El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo. -La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación y de analizar sus causas. -La oportunidad de analizar sus causas y los patrones culturales que originan la discriminación. -La adquisición de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores. Educación ambiental. Intentamos que: -Respeten el entorno físico y natural. -Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza. -Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del hombre y la necesidad de su conservación. Educación del consumidor. Fomentamos: -La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respeto hacia las normas que rigen la convivencia de los mismos. -El rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente. -El desarrollo integral de los jóvenes, dotándolos de criterios de análisis de la sociedad para que sean capaces de mejorar la vida de los ciudadanos y el entorno. -El sentido crítico que impide depender de los avances técnicos y favorece la autonomía y la autoafirmación. Educación para la salud. Pretendemos: -Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con su entorno físico, biológico y sociocultural. -Favorecer el aprendizaje de las formas que hagan más positivas las relaciones con el entorno, así como de las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio organismo. -Que conozcan su propio cuerpo y las formas en que se puede mejorar su funcionamiento. -Que reflexionen sobre las sustancias que perjudican el organismo y adquieran hábitos de salud de acuerdo a ello. Educación en materia de comunicación. La entendemos en sentido amplio, de acuerdo con la UNESCO (1976), desde tres perspectivas. -Educación en los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos.

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