Revista Paideia Puertorriqueña Universidad de Puerto Rico. Recinto de Río Piedras

Transcripción

1 Hacia una exploración del uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje de vocabulario Irmary Claudio Rosario Resumen El artículo presenta las estrategias para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario que utilizan los maestros y estudiantes de duodécimo grado de seis escuelas de San Juan I. La revisión de literatura realizada señala dos aspectos fundamentales para nuestra discusión: (a) una preocupación respecto al caudal léxico de los estudiantes y (b) una necesidad en términos investigativos respecto a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de vocabulario en las aulas del País. Con el objetivo de conocer las estrategias que utilizaron los maestros y estudiantes se construyó un cuestionario tomando como base el trabajo de Stahl (1999). Su trabajo presenta una serie de principios para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario. Los hallazgos de la investigación apuntan a que los maestros utilizan estrategias que fomentan el aprendizaje activo y promueven el uso del conocimiento previo. Los estudiantes suelen recurrir más a la memorización, al uso de diccionarios en formato de texto y en formato electrónico. Descriptores: vocabulario, estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, conocimiento previo, aprendizaje activo Abstract This article shows the strategies for teaching and learning vocabulary that teachers and twelve grade students use in six schools in the District of San Juan I. The review on literature highlights two fundamental aspects for our discussion: (a) a concern regarding the student's lexical range and (b) a necessity in terms of researching the teaching and learning strategies for the acquisition of vocabulary. With the objective of identifying the strategies that teachers and students used, a questionnaire was constructed following Stahl's (1999) approach. His focus shows several principles of teaching and learning vocabulary. The research found that teachers used strategies that promoted active learning and activated prior knowledge. The students usually prefer to memorize and use the dictionary in written and electronic format. Key words: vocabulary, teaching strategies, learning strategies, prior knowledge, active learning

2 Introducción La adquisición de vocabulario de nuestros jóvenes es un tema complejo y abarcador que bien podría estudiarse desde diversas perspectivas. La revisión de literatura realizada como parte de este estudio señala dos aspectos que fundamentan la discusión de esta investigación: (a) una preocupación respecto al caudal léxico de los estudiantes y (b) una necesidad en términos investigativos respecto a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de vocabulario en las aulas del País. En Puerto Rico, algunos escritores como Sánchez (1972), Montero (2003) y Canino (1976) han mostrado su preocupación en torno al déficit de vocabulario que tienen las clases más jóvenes del País. Por otra parte, nuestra revisión de literatura apunta a que en Puerto Rico se ha realizado multiplicidad de estudios en relación a la adquisición de vocabulario, pero estos apelan más al área de la lingüística. Algunos tienen como propósito hallar el caudal léxico de los puertorriqueños (Rodríguez, 1952; Buchanan, 1929; Del Rosario, 1965; López, 1978; López, 1979; Román, 1985; Morales, 1986; Pacheco, 1988; López, 1999). Otros dirigen sus objetivos hacia el análisis del léxico básico dentro del ámbito educativo (Quiñones, 1992; Sanavitis, 1992). Algunas de estas investigaciones reflejan una genuina preocupación con respecto al caudal léxico de nuestros jóvenes. Precisamente son estos trabajos los que fundamentan el objetivo de esta investigación con el fin de examinar las estrategias didácticas que utilizan maestros y estudiantes para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario.

3 Método El estudio fue de tipo cuantitativo y su diseño fue una encuesta transversal. En esta investigación se exploraron aquellas estrategias para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario que utilizaron maestros y estudiantes de seis escuelas secundarias de la Región Educativa de San Juan I, los maestros de español del duodécimo grado de cada escuela y un grupo de estudiantes de uno de los maestros participantes. Participaron en total siete maestros y 66 estudiantes. La técnica para recoger los datos fue dos cuestionarios. En ambos cuestionarios se calculó el porciento de uso de las estrategias utilizadas. Objetivo de la investigación Esta investigación tuvo como objetivo conocer las estrategias para la enseñanza de vocabulario que utilizaron los maestros de español de duodécimo grado y las estrategias para el aprendizaje de vocabulario que utilizaron los estudiantes de duodécimo grado por los pasados semestres previos a la investigación. Técnica de recopilación de información Utilizamos dos cuestionarios para obtener los datos. Para su elaboración nos fundamentamos en el trabajo de Stahl (1999). Su trabajo establece una serie de principios para la enseñanza de vocabulario: a) indicar la definición y contexto de una palabra de vocabulario; b) involucrar al estudiante de manera activa en el proceso de aprendizaje de una palabra; c) exponer al estudiante a información significativa sobre una palabra de vocabulario. De igual forma, Stahl (1999) recomienda estrategias para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario fundamentadas en estos principios.

4 El primer cuestionario iba dirigido a los maestros y presentaba las estrategias de enseñanza de vocabulario propuestas en el trabajo de Stahl (1999): (a) Análisis de rasgos semánticos, (b) Mapa semántico, (c) Conexiones semánticas, (d) Diagrama de Venn y (e) Partes de palabras (análisis morfológico), (f) Mapa de definición de conceptos, (g) Búsqueda de palabras en el diccionario. En el cuestionario, los maestros indicaron la frecuencia (siempre, casi siempre, la mitad de las veces, pocas veces, ninguna) con que utilizaron cada una de las estrategias. El segundo cuestionario iba dirigido a los estudiantes y consistió de dos partes. En la primera parte del cuestionario los estudiantes indicaron la frecuencia con que utilizaron las mismas estrategias y bajo las mismas frecuencias con que aparecían en el cuestionario de maestros. En la segunda parte del cuestionario, los estudiantes indicaron la frecuencia con que utilizaron otras estrategias para aprender vocabulario. Las estrategias identificadas en la segunda parte fueron: (a) aprendo de memoria lo que significa la palabra, (b) repito en voz alta la palabra de vocabulario, (c) práctico las palabras haciendo un repaso escrito, (d) uso el diccionario de sinónimos y antónimos, (e) uso los glosarios de los textos que leo y (f) busco en Internet sobre la palabra. Los estudiantes indicaron la frecuencia con que utilizaron las estrategias de la segunda parte del cuestionario bajo las mismas categorías de la primera parte del cuestionario (siempre, casi siempre, la mitad de las veces, pocas veces, ninguna). Una vez recopilamos la información, calculamos el porciento de la distribución de la frecuencia con la que se utilizaron las estrategias para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario, tanto para los maestros como para los estudiantes.

5 Hallazgos Para responder a nuestro objetivo tomamos en consideración las estrategias utilizadas por maestros y estudiantes bajo las frecuencias siempre y casi siempre y sumamos el por ciento de ambas frecuencias. Consideramos la categoría la mitad de las veces que enseñaron vocabulario para aquellas estrategias que obtuvieron el mismo porciento de uso al considerarse solamente las categorías siempre y casi siempre. La Tabla 1 enumera las estrategias utilizadas por los maestros, organizadas a base de la de mayor uso a la de menor uso. Tabla 1 Estrategias utilizadas por los maestros organizadas a base de la de mayor uso a la de menor uso Estrategias Por ciento de uso n=7 1. Mapa semántico 100% 2. Mapa de definición de conceptos 85.71% 3. Partes de palabras (morfología) 71.43% 4. Búsqueda de palabras en el diccionario 71.43% 5. Diagrama de Venn 71.43% 6. Conexiones semánticas 57.14% Nota: Los datos se obtuvieron con una participación de siete maestros. Tabla 2 Estrategias utilizadas por los estudiantes organizados a base de la de mayor uso a la de menor uso Estrategias Por ciento de uso n=66 1. Búsqueda de palabras en el diccionario 57.58% 2. Mapa semántico 46.97% 3. Diagrama de Venn 34.85% 4. Conexiones semánticas 30.30%

6 5. Partes de palabras (morfología) 25.76% 6. Mapa de definición de conceptos 21.22% Nota: Los datos se obtuvieron con una participación de 66 estudiantes La Tabla 2 enumera las estrategias para el aprendizaje de vocabulario que utilizaron los estudiantes. Por último, la Tabla 3 presenta otras estrategias utilizadas por los estudiantes para aprender vocabulario. Los hallazgos de la investigación revelaron que los maestros utilizan con mayor frecuencia el Mapa semántico para enseñar vocabulario. La estrategia menos utilizada por los maestros, considerando las frecuencias siempre y casi siempre, fue las Conexiones semánticas. El Análisis de rasgos semánticos no fue utilizado por los maestros dentro de estas dos categorías. En el caso de los estudiantes, la investigación refleja que la estrategia de mayor uso en la primera parte del cuestionario fue la Búsqueda de palabras en el diccionario y la de menor uso fue el Mapa de definición de conceptos. El Análisis de rasgos semánticos no fue utilizado dentro de las categorías siempre y casi siempre. La segunda parte del cuestionario reveló otras estrategias utilizadas. En esta sección, la estrategia de mayor uso lo fue Busco en Internet sobre la palabra y la menor utilizada Uso el diccionario de sinónimos y antónimos. Tabla 3 Otras estrategias utilizadas por los estudiantes organizados a base de la de mayor uso a la de menor uso Estrategia Porciento de uso n=66 1. Busco en Internet sobre la palabra 81.82% 2. Aprendo de memoria lo que significa la palabra 63.63% 3. Repito en voz alta la palabra de vocabulario 59.09% 4. Practico las palabras haciendo un repaso escrito 45.45% 5. Uso los glosarios de los textos que leo 42.43% 6. Uso el diccionario de sinónimos y antónimos 19.70% Nota: Los datos se obtuvieron con una participación de 66 estudiantes

7 El análisis de los hallazgos organiza los resultados del uso de las estrategias en dos grupos: estrategias de mayor uso y estrategias de menor uso. El análisis explica las posibles razones para la frecuencia que con fueron utilizadas las estrategias. Estrategias de mayor uso Los resultados indican que la estrategia más usada por los maestros fue el Mapa semántico. Hacemos notar de entrada que esta estrategia aparece consignada en los anejos del Marco Curricular para el Programa de Español de Puerto Rico (Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular, 2003). Cuando los maestros utilizan el Mapa semántico para enseñar vocabulario promueven la discusión grupal de la palabra y fomentan la discusión de otras palabras relacionadas con el aspecto del significado del concepto. La instrucción que dirige la conversación generada en la estrategia es la parte más importante de su aplicación (Heimlich y Pittelman, 1991). El maestro despierta el conocimiento previo, establece relaciones y provee ejemplos. El predominio de señalar esta estrategia como predominante, y que los estudiantes la señalaran como segunda predominante, es que el Marco Curricular del Programa de Español (Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular, 2003) recomienda esta estrategia. Además su facilidad al aplicarla, su valor cognitivo y estratégico pudieron haber influenciado para que fuera la estrategia de mayor uso para los maestros participantes, y la segunda en los estudiantes encuestados. Esta fue la única estrategia de mayor uso para ambos grupos de participantes.

8 Contrario a los maestros, los estudiantes indicaron que la Búsqueda de palabras en el diccionario fue la estrategia más utilizada para aprender vocabulario. Parece ser que el uso del diccionario es el primer recurso cognitivo-linguístico aprendido. En la actualidad, contamos con diccionarios en formato de textos y electrónicos que resultan sencillos de manejar y accesibles. Ante esa realidad puede ser que los estudiantes hayan preferido esta opción. Consideramos que los estudiantes sí se preocupan por su aprendizaje y que buscan alternativas para hallar respuestas a su desconocimiento de palabras de vocabulario. Ahora bien, las implicaciones de recurrir siempre al diccionario para conocer el significado de las palabras es que se obvia su contexto, la definición puede estar incompleta o podría no considerar su significado de acuerdo con la región a la cual pertenece el estudiante. Observamos que el diccionario podría resultar propicio sobre todo cuando se tiene total desconocimiento de la palabra de vocabulario, no se tiene conocimiento previo sobre ella y el contexto no provee información suficiente para determinar su significado. No obstante, esta estrategia restringe la posibilidad de que los estudiantes relacionen información previa y provean ejemplos y ejemplos contrarios de una palabra de vocabulario. Aunque limitarnos a buscar individualmente palabras en el diccionario no responda a estos procesos señalados lo cierto es que es una alternativa que brinda facilidad para la búsqueda de información de palabras. Nuestros hallazgos indican que el Mapa de definición de conceptos fue la segunda estrategia predominante en los maestros encuestados. Un 85.71% de siete maestros participantes indicó haber utilizado la estrategia siempre o casi siempre que enseñó

9 vocabulario. Con el Mapa de definición de conceptos el estudiante participa activamente tratando de definir la palabra de vocabulario y brinda ejemplos que representan lo que significa. El Mapa de definición de conceptos faculta al estudiante para aprender palabras según el contexto donde aparecen inmersas y posibilita el aprendizaje de palabras nuevas de vocabulario. Los estudiantes indicaron que la segunda estrategia más utilizada por ellos fue el Mapa semántico. El Mapa semántico fue la primera estrategia mayormente utilizada por los maestros, lo que refleja que en ese aspecto los hallazgos comparten la frecuencia de uso. La estrategia del Mapa semántico tiene la cualidad de utilizarse para grupos grandes o pequeños de estudiantes, así como en otras materias. Motiva la participación estudiantil y fomenta la discusión grupal. Esto convierte la estrategia en una de fácil manejo en que pueden resumir las características de las palabras. Los estudiantes participantes del estudio de Cardona (2004) indicaron que el Mapa semántico les permitía resumir y analizar mucha información en poco espacio. La tercera estrategia predominante utilizada por los maestros fue el análisis de Partes de palabras o análisis morfológico. Un 71.43% de los maestros indicó haber utilizado la estrategia siempre o casi siempre que enseñó vocabulario. Con esta estrategia, se aborda otro tipo de acercamiento más específico con uno de los sistemas que adquieren los alumnos sobre su lengua, el léxico-morfológico. Su aplicación permite que el estudiante reconozca la carga semántica de los morfemas y lexemas que componen las palabras. La tercera estrategia predominante utilizada por los estudiantes fue el Diagrama de Venn. El Diagrama de Venn no es una estrategia aplicable a todas las situaciones de

10 aprendizaje de vocabulario como tal vez lo pudiese ser el Mapa semántico, pues solo se puede adaptar cuando se requiere hacer comparaciones de similitud y diferencia. Sin embargo, podemos inferir que dado que es una estrategia que también se utiliza en otras materias escolares, ya la poseen como esquema de manejo de conceptos. Corter y Zahner (2010) realizaron un estudio con el objetivo de observar las estrategias que lo estudiantes aplicaban al realizar ejercicios verbales de probabilidad matemática. Sólo en aquellos ejercicios verbales que aparecían eventos conjuntos de probabilidad matemática los estudiantes aplicaron la estrategia del Diagrama de Venn y obtuvieron resultados significativos en su aprendizaje. Estos hallazgos abonan a pensar que el Diagrama de Venn es una estrategia que aunque resulta efectiva en el aprendizaje es aplicable solo en algunas ocasiones. Estrategias de menor uso Al examinar las estrategias menos utilizadas por los maestros encuestados hallamos que la Búsqueda de palabras en el diccionario fue la primera de ellas. Un 71.43% de los 7 maestros indicó haberla utilizado siempre o casi siempre que enseñó vocabulario, mientras que un 57.58% de los 66 estudiantes indicó utilizarla dentro de las mismas frecuencias de uso. Aunque el por ciento de uso de la estrategia de Búsqueda de palabras por parte de los maestros es mayor, lo cierto es que hay otras estrategias que cuentan con mayor participación de uso como por ejemplo es el Mapa semántico. Estos hallazgos nos llevan a pensar que los maestros aplican otras alternativas para la enseñanza de vocabulario. Pudiera explicarse por la marcada recomendación didáctica de que la búsqueda aislada de vocablos no es recomendable. Sin embargo, los hallazgos inducen a pensar que el maestro en la sala de clases debe replantearse su aplicación e incorporar otras competencias del uso

11 del diccionario como destrezas de información que enriquecerán y ampliarán los conocimientos y comprensión de los mensajes tales como: (a) acceder a información efectiva y eficiente, (b) incorporar información seleccionada a su conocimiento (c) utilizar la información de forma ética y legal. Mientras que para los maestros, la primera entre las de menor uso fue la Búsqueda de palabras en el diccionario, un 30.30% de los estudiantes dijo haber utilizado la estrategia de Conexiones semánticas siempre y casi siempre. Para los estudiantes, las Conexiones semánticas fue la primera estrategia dentro de las de menor uso. La estrategia de Conexiones semánticas demanda un nivel cognitivo de relaciones, que suele ser un proceso complejo, que persigue que se establezcan relaciones entre unas y otras palabras del diagrama. Este grado de complejidad puede ser un factor influyente para que los estudiantes no utilicen con tanta frecuencia las conexiones semánticas. La segunda estrategia menos utilizada por los maestros fue el Diagrama de Venn. Recordemos que resultó entre las predominantes en los estudiantes encuestados. Un 71.43% de maestros encuestados indicó haber utilizado casi siempre el Diagrama de Venn para enseñar vocabulario, casi igual a la tercera predominante, Partes de palabras (morfología) con 71.43%. Es decir, el Diagrama de Venn pareció haber sido utilizado por casi una tercera parte de los maestros participantes. Su uso enfoca en que los estudiantes construyan relaciones de similitudes y diferencias entre dos conceptos, partiendo del uso del conocimiento previo que tengan sobre ellas. Mc Falls, Schwanenflugel y Stahl (1997) demostraron que fomentar que los

12 estudiantes realicen actividades en que apliquen su conocimiento previo sobre palabras parcialmente conocidas, promueve un mejor aprendizaje de palabras de vocabulario. Para los estudiantes la segunda estrategia de menor uso fue el análisis de Partes de palabras (morfología), que resultó ser la tercera de predominio para los maestros. Esta disparidad parece indicar que todavía este tipo de manejo del léxico no ha calado entre los estudiantes. Invita a pensar su aplicabilidad y cómo hacer que los alumnos se apropien de la misma. La tercera estrategia menos utilizada por los maestros fueron las Conexiones semánticas. Las Conexiones semánticas mostraron estar favorecidas siempre o casi siempre que se enseñaba vocabulario por el 57.14% de los maestros participantes. El uso de esta estrategia permite que los estudiantes establezcan relaciones lógicas entre palabras y las categoricen. La utilización de esta estrategia promueve la activación de los esquemas que formamos en nuestra mente sobre un concepto. Contrario a los maestros, la tercera estrategia de menor uso para los estudiantes lo fue el Mapa de definición de conceptos. La frecuencia con que se utilizó el Mapa de definición de conceptos para los dos grupos de participantes muestra una gran variación, pues mientras para los maestros fue la segunda estrategia más utilizada, para los estudiantes fue de las menos utilizadas. Las Conexiones semánticas así como el Análisis de rasgos semánticos fueron las únicas estrategias consideradas de menor uso para ambos grupos participantes. Nos induce a pensar que los procesos cognitivos-lingüísticos en que la demanda es relacionar todavía requieren de mayor exposición y uso.

13 Otras estrategias que utilizan los estudiantes para aprender vocabulario. En la segunda parte del cuestionario, las estrategias que utilizaron los estudiantes cuando aprenden vocabulario son: (a) aprender de memoria lo que significa la palabra, (b) repetir en voz alta la palabra de vocabulario, (c) practicar las palabras haciendo un repaso escrito, (d) usar los glosarios de los textos que leen, (e) buscar en Internet información sobre la palabra, (f) usar el diccionario de sinónimos y antónimos. Las mismas representan estrategias alternas para aprender vocabulario y ser partícipes en su proceso de aprendizaje. De todas ellas, la estrategia que destacó por ser predominante fue Buscar en Internet sobre la palabra. Resalta de este hallazgo que en la primera parte del cuestionario destacaron como primera predominante la Búsqueda de significados de palabras de vocabulario, aunque no se especificó el medio como en este ítem (por Internet). Los estudiantes utilizan la tecnología de forma casual y cotidiana en distintos aspectos de su vida y así lo han hecho con su propio proceso de aprendizaje. Esta generación de estudiantes hace uso de la tecnología constantemente y prácticamente se ha convertido en una herramienta indispensable por contener información accesible y fácil de manejar. Otras estrategias que tuvieron mayor participación fueron el aprender de memoria lo que significa la palabra y repetir en voz alta la palabra de vocabulario. Llama la atención el hecho de que todavía los estudiantes recurran más a la memorización y a la repetición si comparamos estas estrategias con las presentadas en la primera parte del cuestionario. Las estrategias indicadas por los estudiantes en la segunda parte del cuestionario al igual que las de la primera parte promueven el aprendizaje de palabras de vocabulario. Aunque las estrategias de la Parte 2 no necesariamente sigan las recomendaciones de

14 relacionar el nuevo material con el conocimiento previo o consideren el contexto de donde provienen las palabras o la pluralidad de significados, bien demuestran que los estudiantes toman decisiones sobre su proceso de aprendizaje. Conclusión Un grupo mayoritario de maestros demuestra conocer y aplicar estrategias recomendadas y validadas por la investigación. Esto implica que los maestros conocen las estrategias que proveen espacio para que sean partícipes de su conocimiento, observen la multiplicidad de significados y consideren el contexto de las palabras. Muchas de las estrategias utilizadas por los maestros responden a las estrategias recomendadas en el Marco Curricular del Programa de Español (Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular, 2003), a talleres de capacitación y adiestramientos de capacitación profesional. Nuestro estudio apunta a que los maestros incorporan en la sala de clase las recomendaciones del Marco Curricular del Programa de Español (Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular, 2003). Sin embargo, los estudiantes todavía recurren a estrategias dirigidas a la búsqueda de significados en el diccionario, a la memorización y a la repetición porque tal vez el grado de complejidad es menor. No resta que sí han incorporado las destrezas de información de la tecnología disponible para ellos. Implica el hallazgo que el estudiante sí utiliza estrategias de aprendizaje, pero más bien aquellas que resulten más manejables, conocidas, sencillas y accesibles para ellos. Planteamos que expuestos a la diversidad de la información no podemos olvidar que en el lenguaje, los conceptos median en todas las disciplinas y saberes. Entonces, lo que procede o apunta nuestro trabajo es el diálogo entre

15 dos prácticas: las que el maestro reconoce como potencialmente efectivas, y su articulación con las que el estudiante enfrenta, de modo tal que permitan el desarrollo autónomo del alumno y el fortalecimiento de otros procesos más allá de la memorización.

16 REFERENCIAS Buchanan, M. (1929). A Spanish Word Book. Toronto: University of Toronto Press. Canino, M. (1976). El habla de las clases jóvenes en Puerto Rico: Proyecciones hacia una lengua futura. Educación, 41, Cardona, J. J. (2004). El mapa semántico en la comprensión lectora del cuento: implicaciones didácticas para la integración temática. Tesis de maestría. Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Corter, J. E., y Zahner, D. (2010). The Process of Probability Problem Solving. Mathematical Thinking and Learning,12, Del Rosario, R. (1965). Vocabulario puertorriqueño. Río Piedras: Editorial Edil. Heimlich, J. E. y Pittelman, S. D. (1991). Estudiar en el aula: el mapa semántico. Argentina: Aique Group Editor. Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular. (2003). Marco Curricular para el Programa de Español. PR: Publicaciones Puertorriqueñas. López, H. (1978). Fecuencia léxica, disponibilidad y programación curricular. Boletín de la Academia puertorriqueña de la lengua española. VI, López, H. (1979). Dialectología y sociolingüística. Madrid: Editorial Playor. López, H. (1999). Léxico disponible de Puerto Rico. Madrid: Arco Libros. McFalls, E., Schwanenflugel, P. y Stahl, S. (1997). Partial Word Knowledge and Vocabulary Growth During Reading Comprehension (Núm. de publicaión. ED ). del National Reading Research Center: Montero, M. (2003, abril 31). Letrados. El Nuevo Día, p. 5. Morales, A. (1986). Léxico básico del español de Puerto Rico. San Juan: Academia puertorriqueña de lengua española. Pacheco, P. (1988). La disponibilidad léxica de los estudiantes de primero, tercero y quinto grados del distrito escolar de Ponce. Universidad de Puerto Rico, Río Piedras.

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