PONENCIA: Responsable: Eva Eréndira Hipólito Estrada. Maestra de grupo de la Escuela. 1. PRESENTACIÓN.

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1 PONENCIA: LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DE LAS EGRESADAS DE LA ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS CON EL PLAN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Responsable: Eva Eréndira Hipólito Estrada. Maestra de grupo de la Escuela. 1. PRESENTACIÓN. En el presente documento se explicitan los resultados que se obtuvieron en la presente investigación, el trabajo de la misma fue paulatino debido a sus características. La importancia de realizar este tipo de investigaciones radica en que las escuelas formadoras de docentes deben presentar alternativas para mejorar el trabajo académico y tradicionalmente las cuestiones que tienen que ver con la evaluación y seguimiento de egresadas no son apoyadas en el seno de las mismas, al pensar que lo académico se da dentro de la aulas y no se vislumbra un proceso de continuidad con las estudiantes que han terminado sus estudios en la Escuela Normal para Educadoras de Morelia, los resultados académicos dependen de los docentes y de las interrelaciones entre ellos, en esta escuela, al igual que cualquiera otra, todas las actividades están estrechamente vinculadas entre si como lo marca los lineamientos del programa de la Licenciatura en Educación Preescolar es por eso que un movimiento hacia una mejor calidad del proceso educativo requiere del involucramiento activo de todos los agentes implicados. Entre estos agentes, los más importantes son los que causan la calidad, es decir, el equipo docente. Director y maestros tienen que compartir el propósito de mejorar la calidad de la educación, comprender que esto requiere cambio de 1

2 actitudes y estar dispuestos a modificar las mismas y a ser consecuentes con esta decisión de cambio. Sin embargo la razón de mayor peso para realizar una investigación de este tipo tiene que ver con el hecho de que no solamente basta con que los investigadoresinvestigados participen, sino que debe de hacerse en equipo comprometidos a valorar críticamente no sólo lo que sucede en las aulas sino como es el desempeño de las egresadas al momento de poner en práctica sus actividades didácticas, sabemos por experiencia que el trabajo en equipo hace que una persona compense con su fuerza la debilidad de otra y que todo agudicen su ingenio para resolver las cuestiones que son de todos. Evaluar a partir de competencias es uno de los quehaceres que el nuevo licenciado en educación preescolar debe de asumir, es por ello de suma importancia que a las egresadas les quede claro lo que refiere trabajar por competencias entendidas estas por el saber pensar para saber hacer y ser en beneficio de uno mismo y de los demás. Los docentes evalúan con muchos fines, pues se ven obligados a tomar multitud de decisiones ante tan discutida actividad. Si revisamos un día en el aula, nos daremos una idea general del gran número de propósitos que se cumplen y la evaluación es la actividad natural para conocer de manera sistemática los resultados. Un propósito a menudo olvidado de la evaluación consiste en crear y conservar el equilibrio social en el salón de clase. El aula es un complejo ambiente social donde las personas interactúan en incontables formas. Para que las aulas de clase sean entornos sociales positivos que propicien el aprendizaje debe de haber orden, disciplina y cooperación, así pues, existe una estrecha conexión entre ayudar a los alumnos a aprender y mantener el orden; se requiere cierto orden para que la enseñanza y el aprendizaje se lleven a cabo de forma eficiente. El orden entendido como organización para llevar a la práctica la planeación que previamente el docente realiza con la finalidad de trabajar los contenidos que le plan de estudios propone, estos están estrechamente relacionados entre sí y las 2

3 asignaturas que las estudiantes abordan les permitirá contar con los elementos para intervenir adecuadamente con los niños preescolares. Cuando el maestro toma decisiones en el aula se centra en planear y en conducir de la mejor manera la enseñanza, esto no debe sorprendernos, ya que la enseñanza es la actividad escolar más importante. Con la experiencia de años en esta escuela, y tratando de que la puesta en marcha del PEP 2004 sea como lo propone el plan de estudios, una verdadera actividad que propicie aprendizajes significativos en los preescolares; se realizo esta investigación centrada específicamente en evaluación de las competencias didácticas de las egresadas que fueron formadas en este nuevo plan de estudios de la Licenciatura en Educación preescolar. Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela; a pesar de que las competencias aquí mencionadas se deben de favorecer durante toda la carrera, en esta investigación solamente se tomaron las que tienen que ver con el aspecto didáctico, entendiéndose que es en él donde se condensan todas las demás pero sobre todo que el investigador está inmerso en esta línea natural para su estudio debido a que es allí en donde se analizan los avances y dificultades que se presentan al estar en el grupo con los niños preescolares y es también en donde se valora la competencia didáctica. 2. PROPÓSITOS. El seguimiento a egresadas pretende, fundamentalmente el conocimiento del nivel del logro del perfil de egreso confinados en el Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar 1999, conocer las condiciones de inserción de las 3

4 egresadas al ambiente laboral; valorar los servicios escolares que ofrece la Normal de Educadoras con respecto a los rasgos deseables de la formación docente; conocer el desempeño docente de las egresadas y hacer un análisis cualitativo de los resultados obtenidos. 3. JUSTIFICACIÓN. Para 1999, la Secretaría de Educación Pública introduce un nuevo plan de estudios para la formación inicial de maestros y maestras de educación preescolar, que corresponde a un profesional con grado de licenciatura, en su elaboración se incorporan experiencias, opiniones y diagnósticos expresados por docentes de las escuelas normales y equipos técnicos que atienden el nivel preescolar realizada desde 1996 (consulta de la que adolecía el plan 1984). Este plan de estudios forma parte del programa para la Transformación y Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales que desarrolla la Secretaría de Educación Pública y que dan cumplimiento a los compromisos expresados en el Programa de Desarrollo Educativo Los rasgos del perfil de egreso, son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica, se espera que al término de la carrera cada uno de los egresados cuente con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que requiere para su intervención docente. 4

5 4. LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN. Las competencias son la orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación, constituyen la base para orientar el currículo, la docencia el aprendizaje y la evaluación, desde un marco de calidad, ya que brinda los principios, indicadores y herramientas para hacerlo. Sólo se focalizan en algunos aspectos de estos factores y que son: Integración de los conocimientos, los procesos cognitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño de las actividades y la solución de problemas. La construcción de programas de formación acordes con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto. La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todo su proceso. Este enfoque de competencia implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, seguir con este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto diremos que la competencia es un proceso complejo de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad. 5. TRABAJO DE CAMPO Los nombres de las egresadas que se observaron se mantendrán confidenciales, pero las entrevistas y discusiones que se tuvieron con ellas en relación a su desempeño se ponen de manifiesto el informe de trabajo, así como algunas evidencias del trabajo. (Fotografías y videos).utilizando el diario de campo se hizo un seguimiento de los aportes de los participantes durante las sesiones de trabajo, de plenarias así como su trabajo en el aula al revisar los contenidos de cada uno de los campos formativos, poniendo especial énfasis en aquellos aspectos que tienen que ver con la problemática motivo de estudio. Fue necesario también recuperar buena parte de las elaboraciones que cada uno de los participantes, de 5

6 manera individual. Para analizar la información así recabada seguimos las recomendaciones generales planteadas por Rockwell para el caso de los datos etnográficos. Intentar un estudio sistemático de los procesos en docencia implica problemas técnicos, metodológicos y epistemológicos, que es necesario sistematizar desde lo realizado, se propone el enfoque acción colaborativa de la investigación. La investigación acción colaborativa es un enfoque valórico para construir conocimiento entre y por los profesores e investigadores. En este tipo de investigación se procede de manera rigurosa sobre el análisis de la tarea en interacción con los compañeros, en el contexto social configurador de un clima de intercambio socio-participativo es imprescindible para el desarrollo de la investigación colaborativa. Finalmente es importante resaltar que para poder realizar esta investigación fue necesaria la intervención de egresadas de la Escuela Normal, de personal docente de la institución así como el apoyo de las autoridades educativas del Estado. Se realiza primeramente una descripción de las actividades, de las observaciones y de las entrevistas que se realizaron a las egresadas, en otro momento se analiza e interpreta con ellas, se sistematiza y finalmente se concluye. Para la realización del análisis de las observaciones y las interpretaciones de las mismas fue necesario que se hicieran algunas reflexiones por parte de las egresadas, ésta es una de ellas: Es difícil valorar las generalidades del grupo, por las diversas personalidades de los niños que lo conforman, sin embargo se puede decir que debido a la falta de obligaciones y establecimiento de normas de conducta en sus familias, gran parte del grupo es indisciplinado e irrespetuoso, obstaculizando algunas de las actividades previstas para una mañana de trabajo. 6

7 En el informe final se presentan más, esta es un ejemplo de cómo las egresadas tienen consideraciones, análisis y reflexiones de todos los aspectos que permean su práctica docente. 6. ARGUMENTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN PROFESIONAL DE UNA DE LAS EDUCADORAS OBSERVADAS. Es de vital importancia que la práctica educativa que se imparte en los Jardines de Niños por parte de los docentes sea fundamentada en teóricos que sustenten la labor que realiza, con la finalidad de contrastar la lectura con la realidad y adecuarla al contexto. De igual manera ejercer una práctica sustentada permite realizarla de manera reflexiva en donde el docente planifique su intervención fundamentándola en propósitos educativos acordes al grupo en el que labora, partiendo de los saberes previos y de las necesidades de los niños reflejadas en el diagnóstico inicial, recordando que esta es flexible y que puede ir modificándose y cambiando durante el proceso, consiguiéndolo mediante las observaciones que finalmente se ven reflejadas en la evaluación mensual, que es la que marca las pautas para la nueva planeación. Las instituciones sociales como las escuelas son gobernadas por prácticas discursivas, las cuales se refieren a las reglas por las cuales se integran los discursos, mismas que gobiernan lo que se debe de decir y lo que es necesario callar, quién puede hablar haciéndolo con autoridad y quién debe de escuchar. 7

8 7. RESULTADOS. Se dan a partir de las observaciones, sistematización de la información, así como de las argumentaciones que se tienen de las egresadas con las que se realizo la investigación. Del conocimiento del PEP. Las egresadas tienen un pleno dominio de los aspectos que componen el plan de estudios y se expresan en función de éste, se hace evidente que en base a él planean sus actividades, sin embargo no la plasman en un plan de trabajo, sino que lo van utilizando como guía para su intervención, tomando en cuenta las competencias y los aspectos que las componen, así como los campos formativos que este contempla. Del conocimiento de las competencias. Partiendo de que las competencias se integran a partir de una tarea de desempeño, las educadoras las conciben como capacidades complejas que desarrolla una persona y poseen distintos grados de integración, es decir una competencia no es un objetivo, no es una habilidad, no es un hábito, no es una información sobre un tema, es la suma de todo esto. Es por ello que les resulta difícil entender cómo trabajarlas, porque si de por si ya es complejo diseñarlas, lo es también evaluar múltiples elementos dentro de una misma respuesta de desempeño, máxime si en la institución que las formo aun esta en debate cómo planear por competencias. De su práctica docente. A pesar de que era sabido por parte de las educadoras que iríamos a observar su desempeño en el aula, la planeación no se hizo presente, ellas asumen que es importante realizarla, sin embargo sus respuestas a la falta de ésta fue: que se les había olvidado, que llevaban una agenda, que ya no la hacían porque ya sabían que era lo que iban a trabajar, que se guiaban para su intervención en PEP, por lo 8

9 que es muy difícil verter una opinión en relación a la pertinencia o importancia que se le da a la planeación educativa De su relación con los padres de familia. Una de las competencias que plantea el Plan de estudios de la licenciatura en educación preescolar es la de que la estudiante valore la función de la familia, se relacione con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosamente, y sea capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando, a pesar de que esta investigación se centro sólo en las competencias didácticas, está, en particular se hizo presente en todas las observaciones que realizamos ya que de manera reiterativa la cooperación y participación de los padres de familia era evidente así como la buena relación que tienen las egresadas con ellos. 9