ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Transcripción

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2 ORIENTACIÓN VOCACIONAL La asignatura de Orientación Vocacional, pertenece al área Formativa, tiene carácter obligatorio y se cursa en el Tercer Semestre, es consecuente de Orientación Psicosocial y es antecedente para Orientación Profesiográfica y Toma de Decisiones. En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del área, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a través de ésta busca identificar intereses, aptitudes y habilidades de los jóvenes; aquellos factores que apoyan el descubrir alguna vocación que le permitan estudiar alguna carrera profesional. La Orientación Vocacional, permite tener una mirada integradora, la cual faculta a detectar esas habilidades e intereses mediante la aplicación de técnicas operativas y de uso de herramientas propias de su disciplina. Su trabajo consiste en identificar los procesos que prepararán al alumno a su posterior toma de decisiones y realizar actividades orientadas a ese proceso; en generar espacios de reflexión que permitan una acción organizada y en forma cooperativa e interdisciplinaria, separar modelos de contención y de comportamiento. Las líneas de orientación curricular en este programa permiten: Desarrollo de habilidades del pensamiento, el estudiante requiere del desarrollo de estas actividades, como son la referidas a la adquisición y procesamiento de la información; la capacidad de análisis, de síntesis y de interpretación necesaria para la formación de un pensamiento crítico; la referencia a criterios de valoración; identificación y discriminación sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas de identidad y su entorno, así como la capacidad de participar en un diálogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarán estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temática. Metodología, como línea de orientación curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus métodos, ante lo cual se enfatizará el empleo de aquéllos que estén acorde con los objetivos y contenidos de este programa de estudio, mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado respecto del método propio de la disciplina y del pedagógico seleccionado para la estrategia didáctica, a fin de que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo formas sistemáticas y desarrolle estrategias de lecturas, de observación directa y/o indirecta; de análisis critico y reflexivo relacionados igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el programa. Promover valores que le permitan fortalecer la identidad personal de los jóvenes. Fomentar la educación ambiental donde se promoverá la cultura, de no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el área de de estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar áreas verdes y al no fumar en el salón.

3 Apreciar el valor de la democracia y los derechos humanos con acciones de equidad dentro de la interacción contestataria en el aula, al coevaluar o autoevaluar una actividad, al mantener el respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; también se deben considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar. Impulsar la calidad buscando la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesión académica a fin de alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida. Favorecer la comunicación académica en esta asignatura debido a la interacción comunicativa que se da entre los sujetos en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. La asignatura de Orientación Vocacional está constituida por tres bloques: I. La importancia de la Orientación Vocacional. II. Factores que influyen en la Decisión Vocacional. III. El Perfil Vocacional. En el primer bloque se pretende que el alumno tome conciencia de la importancia de la Orientación Vocacional como parte del proceso que lo llevará a una toma de decisión más acertada para su vida profesional. En el segundo se pretende que el alumno identifique los factores que influyen en esa toma de decisiones, que lo descubra como un individuo capaz de realizar la elección más acertada. En el tercer bloque se pretende que el alumno identifique el perfil más cercano y acertado a su toma de decisión. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

4 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas. Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas 1. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético 2. De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

5 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma

6 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

7 COMPETENCIAS DISCIPLINARES Humanidades: 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. 12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia

8 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante. El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

9 Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

10 El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

11 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA El alumno: Crear conciencia y facilitar el proceso para que el adolescente descubra mediante sus intereses, las aptitudes y habilidades con las que cuenta y así llegue a ser capaz de descubrir su perfil vocacional más adecuado que lo encamine hacia esa toma de decisión importante: el elegir una carrera profesional para proyectar su futuro en forma activa, sintiéndose feliz con su elección y desarrollo personal.

12 CONTENIDOS BLOQUE I: La Importancia de la Orientación Vocacional BLOQUE II: Factores que influyen en la Decisión Vocacional. BLOQUE III: El Perfil Vocacional.

13 UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS ORIENTACION ESCOLAR ORIENTACION PSICOSOCIAL ORIENTACION VOCACIONAL TODAS LAS ASIGNATURAS CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES ORIENTACION VOCACIONAL HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE III CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL COMPONENTE DE FORMACIÓN INTEGRAL

14 ORIENTACIÓN VOCACIONAL BLOQUES COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X X 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. ORIENTACIÓN ESCOLAR

15 COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES 1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. x 2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. x 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. 5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política. 7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento. 9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. 10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes. 11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.

16 ORIENTACIÓN VOCACIONAL BLOQUE I La Importancia de la Orientación Vocacional TIEMPO ASIGNADO 12 Horas PROPÓSITO GENERAL Que el alumno conozca e identifique los conceptos esenciales y básicos de lo que significa la Orientación Vocacional, encaminados hacia el fortalecimiento e importancia del yo, el rol y su status MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Análisis de casos y solución de problemas. Debate y discusión dirigida. DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Parte de sus conocimientos y los expuestos para construir su concepto de Orientación Vocacional. DIstingue los significados de Vocación, Orientación Vocacional Comprende los conceptos de El yo, el rol, status Analiza los antecedentes de la Orientación Vocacional

17 OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS 1.1,1.2,1.3,1.4,1.5,1.6, COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS Conceptos Básicos Concepto - Vocación - Orientación Vocacional - El yo, el rol, status Objetivo de la Orientación Vocacional - Antecedentes Fundamentación 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia Expone mediante diapositivas los conceptos de: orientación y vocación; Organiza a los alumnos en equipos para que generen un concepto de Orientación Vocacional Organiza una sesión plenaria para presentar los conceptos. Establece un diálogo con los alumnos para establecer los acuerdos y lineamientos que regirán el trabajo en el aula. Para después firmar un contrato de compromiso. Exposiciones mediante diapositivas de: los objetivos y antecedentes de fundamentación Se reúne en equipo y discute hasta generar un concepto de Orientación Vocacional Presentan ante el grupo los conceptos construidos. Da a conocer sus opiniones y llena el formato del contrato estableciendo sus compromisos y firmando. Elabora un mapa conceptual de los objetivos que persigue la materia así como un Concepto de Orientación Vocacional Exposición en Plenaria Contrato de compromiso Mapa conceptual y cuadro comparativo

18 Organizar equipos diversos para generar un mapa conceptual con la información de los objetivos de la materia al mismo tiempo que elabora un cuadro comparativo con las materias que le anteceden cuadro comparativo con las materias que le anteceden. Exponen en sesión plenaria los resultados de los mapas conceptuales sobre los objetivos de la materia y el cuadro comparativo con las materias que le anteceden. Exposición en plenaria INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

19 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de Orientación, Vocación. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluación Formativa: Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones sobre lo que es la vocación, la orientación, el papel del yo, el rol y el status. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.

20 Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación. Evaluación Sumativa. Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada. MATERIALES Y RECURSOS Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad. Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista. Guías de lectura, discusión, consulta. Aplicación de Test. Presentaciones en diapositivas. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. Complementaria: BIBLIOGRAFÍA

21 1. John I. Holland; La elección Vocacional, teoría de las carreras, Editorial Trillas, segunda reimpresión Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón; Orientación Educativa, Plan de Vida y Carrera; Publicaciones Cultural, Editorial Patria, Primera Edición Verónica Valdés Salmerón; Orientación Profesional, un enfoque sistémico ; Editorial Pearson Education, Segunda Edición Belarmino Rimada Peña; Manual de Orientación Profesional Universitaria ; Editorial Trillas; Segunda Edición Herzberg, Frederick. (1971). Administradores o entrenadores de animales. Revista de Administración. 6. Maslow Abraham. (1954). Motivación y personalidad. Harper & Row. 7. McGregor Douglas. (1960). El lado Humano de la empresa. McGraw Hill. 8. Robbins Stephen (1999). Comportamiento Organizacional. Prentice Hall. 8 Edición. 9. La adolescencia normal, Arminda Aberasturi, Mauricio Knobel. 10. Adolescencia, Mercedes Garbarino. 11. Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria, Obiols. 12. Acerca del ser sujeto, Enrique Sobrado. 13. Orientación Vocacional para los adolescentes que egresan del bachillerato, Gladis Sánchez. 14. Orientación Vocacional y Profesional, Edwin Jeangros (Editorial Kapeluz, 1959) 15. Orientación profesional, Mira y López (Editorial Kapeluz, 1952, 3 Edición) 16. Psicología del Desarrollo, Diane E. Papalia, Rally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman (Editorial Mc Graw Hill, 2002, 9 Edición)

22 BLOQUE II Factores que influyen en la Decisión Vocacional. TIEMPO ASIGNADO 24 Horas PROPÓSITO GENERAL Que el alumno conozca e identifique los factores que influyen en la decisión vocacional, como parte del proceso de toma de decisiones. Analiza los factores que influyen en la decisión vocacional Analiza la sociedad y el entorno DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Análisis de casos y solución de problemas. Debate y discusión dirigida. Realiza actividades que le permiten identificar los factores internos y externos que influyen en las decisiones que toma en su vida cotidiana.

23 OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS 1.1,1.2,1.3,1.4,1.5,1.6, COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS Factores que influyen en la decisión vocacional. - Factores Internos - Factores Externos Factores Internos Motivaciones Concientes. - Interés. (Herrera y Montes) - Actitudes - Aptitud o Capacidades (Herrera y Montes) 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia Clase magistral explicando el concepto de factores internos y externos que afectan en la toma de decisiones Organiza equipos para que generen un listado sobre los factores internos y externos que influyen en su decisión Dirige una discusión grupal para reflexionar sobre los factores internos y externos que influyen su toma de decisión. Elaboran una lista con los posibles factores internos y externos que influyen en su decisión Participa responsable, respetuosamente y se mantiene activo en la discusión grupal Investiga sobre las motivaciones conscientes e Lista generada sobre los factores internos y externos Discusión grupal dirigida Ensayo: motivaciones

24 Motivaciones Inconcientes - Valores Clase con diapositivas sobre las motivaciones concientes e inconcientes inconcientes para elaborar un ensayo al respecto concientes e inconcientes - Personalidad Factores Externos Familia (J. I. Holland) Presenta casos vivenciales para resolver; con problemas relacionados con los factores externos que influyen en su decisión, Analiza casos vivenciales sobre los factores externos que influyen en su decisión y emite su posible solución Solución de casos y conclusión personal - Ficha Biográfica Sociedad y Entorno - Prestigio Social - Diferencia de Género - Mundo Actual Investigación sobre los temas de prestigio social, diferencia de género y mundo actual. Síntesis sobre los temas de prestigio social y diferencia de género

25 Escuela - Misión o Ideario - Ambiente Físico - Ambiente Académico - Requisitos de Ingreso - Costos - Validez de estudio - Requisitos de Egreso - Becas - Bolsa de Trabajo Exposición sobre los temas de prestigio social, diferencia de género y mundo actual Organiza equipos de trabajo Para realizar una investigación de campo sobre la misión, ambiente físico, ambiente académico, requisitos de ingreso, costos, validez de estudios, programas de becas y bolsa de trabajo de las instituciones de nivel superior de la región investiga sobre la misión, ambiente físico, ambiente académico, requisitos de ingreso, costos, validez de estudios, programas de becas y bolsa de trabajo de las instituciones de nivel superior de la región Documento a manera de informe con los datos de la investigación de campo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

26 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de interés, actitudes, aptitudes o capacidades así como valores y personalidad. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluación Formativa: Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.

27 Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones sobre como influyen los factores internos y externos en el perfil vocacional del estudiante. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación. Evaluación Sumativa. Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada. MATERIALES Y RECURSOS Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad. Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista. Guías de lectura, discusión, consulta. Elaboración de tests.

28 Presentación de diapositivas. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. Complementaria: BIBLIOGRAFÍA 1. John I. Holland; La elección Vocacional, teoría de las carreras, Editorial Trillas, segunda reimpresión Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón; Orientación Educativa, Plan de Vida y Carrera; Publicaciones Cultural, Editorial Patria, Primera Edición Verónica Valdés Salmerón; Orientación Profesional, un enfoque sistémico ; Editorial Pearson Education, Segunda Edición Belarmino Rimada Peña; Manual de Orientación Profesional Universitaria ; Editorial Trillas; Segunda Edición Herzberg, Frederick. (1971). Administradores o entrenadores de animales. Revista de Administración. 6. Maslow Abraham. (1954). Motivación y personalidad. Harper & Row. 7. McGregor Douglas. (1960). El lado Humano de la empresa. McGraw Hill. 8. Robbins Stephen (1999). Comportamiento Organizacional. Prentice Hall. 8 Edición. 9. La adolescencia normal, Arminda Aberasturi, Mauricio Knobel. 10. Adolescencia, Mercedes Garbarino. 11. Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria, Obiols. 12. Acerca del ser sujeto, Enrique Sobrado. 13. Orientación Vocacional para los adolescentes que egresan del bachillerato, Gladis Sánchez. 14. Orientación Vocacional y Profesional, Edwin Jeangros (Editorial Kapeluz, 1959) 15. Orientación profesional, Mira y López (Editorial Kapeluz, 1952, 3 Edición) 16. Psicología del Desarrollo, Diane E. Papalia, Rally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman (Editorial Mc Graw Hill, 2002, 9 Edición)

29 BLOQUE III El Perfil Vocacional. TIEMPO ASIGNADO 12 Horas COMPETENCIA GENERAL Que el alumno identifique como los ejes rectores de la decisión y las familias ocupacionales, influyen en el perfil vocacional, y así descubrirá y conocerá los tipos de familias ocupacionales. Analiza e identifica los ejes rectores de la toma de decisión Realiza el test de familias ocupacionales Investiga las áreas vocacionales Resuelve el test de las áreas vocacionales Descubre y los tipos de familias vocacionales. DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Análisis de casos y solución de problemas. Debate y discusión dirigida.

30 OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS 1.1,1.2,1.3,1.4,1.5,1.6, ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ejes Rectores de la Decisión. - Congruencia - Realidad - Semejanza - Residual - Aleación Familias Ocupacionales. - Test Familias Ocupacionales (J. I. Holland) 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia Expone mediante diapositivas los ejes rectores de la decisión. Organiza equipos de trabajo para analizar los ejes rectores de la decisión. Preside una sesión plenaria para discutir los ejes rectores de la decisión. Diseña casos para resolver, sobre los ejes rectores de la decisión. Participa activamente en la sesión plenaria para discutir sobre los ejes rectores de la decisión Soluciona casos vivenciales y emite un juicio al respecto Sesión plenaria Síntesis sobre la solución de casos de los ejes rectores de la decisión Áreas Vocacionales. - Test de Áreas Vocacionales (J. I. Holland Organiza equipos de Exponen en equipos ante el grupo la Elaboración de diapositivas con el tema de familias

31 trabajo para que expongan las familias ocupacionales con la elaboración de diapositivas Forma equipos de trabajo para resolver el test de inteligencias múltiples. Aplica test relacionados con las familias ocupacionales clasificación de las familias ocupacionales. Por medio de diapositivas Responde en equipo el test de inteligencias múltiples Contesta los test que le determinan la tendencia ocupacional en su futuro ocupacionales Ensayo sobre la relación que tienen los test de familias ocupacionales, el test de preferencias universitarias y el de inteligencias múltiples. Organiza equipos para aplicarles un test sobre inteligencias preferencias universitarias Se reúne en equipo para resolver el test de preferencias universitarias Elabora un ensayo para relacionar los resultados de los test de familias ocupacionales y preferencias universitarias

32 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

33 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de congruencia, realidad, semejanza, aleación, residual, como ejes rectores de la decisión. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluación Formativa: Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

34 Contenidos declarativos se evaluarán conceptos como: ejes rectores de la decisión vocacional y las familias ocupacionales. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación. Evaluación Sumativa. Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada. MATERIALES Y RECURSOS Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad. Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista. Guías de lectura, discusión, consulta. Elaboración de Tests. Presentación de diapositivas. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje.