Academia Santa Margarita

Transcripción

1 Informe de Responsabilidad Escolar Publicado durante el año escolar Mensaje del Director La ofrece actualmente un ambiente único en el salón de clases con una combinación de alumnos de 6. a 8. grado. La clase cuenta con un maestro, un asistente en el salón de clases y un máximo de 15 alumnos. Los alumnos asisten a un programa completo de 7:50 a.m. a 2:40 p.m. La baja proporción de adultos/alumnos genera un apoyo académico intenso, estrategias para desarrollar habilidades sociales y manejar las frustraciones, y oportunidades para lograr el éxito. Cada semana, un consejero escolar trabaja con los grupos y con alumnos individuales para enfocarse en las habilidades sociales escolares. Además, tanto a los padres como a los alumnos se les invita y ayuda a obtener asesoría externa cuando es necesario. Por último, los padres asisten a las clases para padres que se enfocan tanto en cuestiones académicas como de apoyo a los alumnos. A todos los alumnos se les enseña usando los mismos estándares estatales y los libros de texto que se usan en otras escuelas primarias y secundarias. A todos los alumnos se les enseñan las materias principales como matemáticas, lengua y literatura, ciencias y ciencias sociales. Sin embargo, una proporción menor de alumno a maestro permite que los maestros trabajen con mayor frecuencia en grupos pequeños o de forma individual para facilitar que los alumnos cumplan con los estándares. Expectativas de la Se espera que los alumnos de la cumplan con las siguientes metas de aprendizaje: 1. Cada alumno será capaz de comunicarse y de trabajar de forma eficaz con los demás. 2. Cada alumno será capaz de demostrar competencia en las habilidades de lectura, escritura, expresión oral, ciencias sociales, matemáticas, ciencias y tecnología. 3. Cada alumno demostrará su responsabilidad frente a sí mismo, la escuela y la comunidad. La utiliza estrategias sólidas de manejo del salón de clases, así como muchos incentivos de premios positivos para ayudar a los alumnos a hacer buenas elecciones y a desarrollar un comportamiento positivo. Uno de los premios que disfrutan los alumnos al demostrar que cumplieron con sus labores académicas, que tuvieron buena asistencia y que hicieron elecciones propias de un buen comportamiento es una clase de arte de mayor duración. Declaración de la Visión de la Escuela La escuela alternativa-community day school (CDS) del Distrito Escolar Primario y Unificado de Fallbrook, que ahora es conocida como la (Santa Margarita Academy, SMA), es un programa alternativo para los alumnos que han enfrentado retos en el ambiente escolar tradicional. Se trata de un programa de intervención diseñado para ayudar a los alumnos de escuelas primaria y secundaria a: Establecer un patrón de éxito académico y asistencia adecuada Regresar a una escuela primaria o secundaria normal o ingresar a la preparatoria Desarrollar nuevos hábitos académicos y de asistencia que faciliten el éxito futuro del alumno en la escuela El distrito cree que el éxito educativo de nuestros alumnos depende de la calidad académica, de programas efectivos y de las asociaciones con la comunidad. La se enfoca en los alumnos y se adapta para satisfacer las necesidades individuales. Creemos que: Todos los alumnos pueden aprender. A cada alumno se le debe dar la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial. Existe la necesidad de facilitar el aprendizaje al poner atención en las fortalezas y los estilos de aprendizaje individuales. Los ambientes y los programas educativos estructurados ayudan a nuestros alumnos a aprender. Existe la necesidad de aceptar la diversidad. Las relaciones de colaboración son fundamentales para prestar servicios de calidad y ofrecer programas efectivos. Debemos rendir cuentas por medio de la evaluación de los alumnos y los programas. Declaración de la Misión del Distrito La misión del Distrito Escolar Primario y Unificado de Fallbrook es proveer el camino para que todos los alumnos obtengan conocimientos y desarrollen habilidades de excelencia académica que les permitirán: Convertirse en estudiantes activos durante toda su vida Desempeñarse de manera exitosa en el campo de su elección y en la sociedad Modelar un respeto por sí mismos y por otros en una sociedad diversa y globalizada Pensar y aplicar la información de forma crítica Bill Billingsley, Director Dirección de Correo Electrónico: bbillingsley@fuesd.org 400 West Elder Street Fallbrook, CA Teléfono: (760) Código CDS: Grados: 4º - 8º Distrito Escolar de Fallbrook Candace Singh, Superintendente Dirección de Correo Electrónico: csingh@fuesd.org 321 N. Iowa Street Fallbrook, CA Teléfono: (760) Informe de Responsabilidad Escolar De acuerdo con los requisitos estatales y federales, todas las escuelas públicas deben presentar cada año el Informe de Responsabilidad Escolar (School Accountability Report Card, SARC) como una herramienta para que los padres de familia y las partes interesadas se mantengan informados de los avances, las puntuaciones en los exámenes y los logros de la escuela.

2 2 Matriculación por Nivel de Grado La gráfica de barras muestra el número total de alumnos inscritos en cada grado para el año escolar Matriculación por Grado para el Año Hispanos o Latinos 100% Alumnos con Desventajas Socioeconómicas % Estudiantes del Idioma Inglés 77.80% Alumnos con Discapacidades 0.00% Proceso de Colocación La prestará servicios a los alumnos que se puedan beneficiar de un entorno escolar pequeño. Los alumnos deben ser referidos por su escuela, el Consejo de Revisión de Asistencia, Servicios Sociales o el Departamento de Libertad Condicional. El Demografía coordinador del distrito y el director del plantel toman las decisiones sobre la colocación en conjunto. Los estudiantes colocados en la academia deben pasar por un proceso de evaluación que incluye lo siguiente: Revisión del registro acumulativo Intervenciones documentadas en el plantel escolar normal para mostrar las medidas que se hayan tomado anteriormente Registros del Equipo de Éxito del Alumno (Student Success Team, SST) Terminación de cualquier prueba recomendada para obtener servicios adicionales que se hubieren recomendado en el proceso del Equipo de Éxito del Alumno Terminación de la lista de verificación de las referencias del administrador de la escuela primaria o secundaria del alumno Recomendación de la Mesa Directiva mediante el proceso de expulsión Una vez que se acepta un alumno con referencia como candidato apropiado para la academia, el coordinador programará una junta de admisión que incluye al alumno, al padre de familia y al administrador de la academia. El padre de familia y el alumno firmarán contratos, los cuales establecerán los compromisos de las partes por el tiempo en que el alumno asista a la. Al final de la junta de admisión, se asignará al alumno (en caso de ser aceptado) al programa. Asistencia y Progreso del Alumno Debido a que la asistencia es importante para el progreso educativo, la pone mucho énfasis en que haya una asistencia regular. Se espera que los alumnos asistan diariamente y durante todo el día a la escuela. Los padres deben llamar a la academia para informar sobre ausencias justificadas. Si un alumno no se presenta a la escuela y su padre no llamó, la escuela llamará al padre de familia. Se harán visitas domiciliarias si no se puede localizar a los padres del alumno que no haya asistido a la escuela, o si se necesita verificar algo más. Se requieren justificantes médicos para aprobar las ausencias médicas o dentales. No se dejarán de cumplir las leyes y políticas en materia de asistencia. Se informará a los padres o tutores sobre el progreso del alumno mediante informes trimestrales. Se realizarán informes más frecuentes para los alumnos que tengan dificultades académicas o sociales, o si así lo solicita el padre. Terminación del Programa Una de las metas del programa es que el alumno de la regrese exitosamente a un entorno educativo tradicional. Durante los meses de abril y mayo, el personal de la academia trabajará de cerca con los padres y la escuela de origen para iniciar un proceso de transición con el fin de regresar a su escuela de origen. Suspensiones y Expulsiones Esta tabla muestra las tasas de suspensión y expulsión de la escuela y el distrito para el periodo más reciente de tres años. Tome en cuenta que se implementó un nuevo método para calcular las tasas de suspensión y expulsión a partir del año escolar ; las tasas de y posteriores no se pueden comparar efectivamente con las tasas anteriores, dado que se calcularon de manera diferente. Índice de Suspensiones y Expulsiones Índice de Suspensiones Índice de Expulsiones Distrito Escolar de Fallbrook Índice de Suspensiones Índice de Expulsiones Asociaciones La proporcionará asociaciones efectivas con la comunidad que apoyen los programas de los alumnos. Las organizaciones basadas en la comunidad y las dependencias gubernamentales ayudarán a coordinar los servicios para los alumnos y a implementar proyectos comunitarios. Estas colaboraciones entre las dependencias ofrecerán asesoría, supervisión y programas de bienestar para adolescentes y preadolescentes. Participación de los Padres de Familia Se realizan regularmente juntas de padres para hablar sobre las oportunidades académicas para reincorporar a los alumnos a un programa escolar tradicional. Los padres participan en el programa a través de una gran cantidad de clases sobre el cuidado de los hijos. Es común que se les pida a los padres seguir de cerca a sus hijos en el salón de clases durante el horario escolar, con el objetivo de observar la instrucción que se da en el salón y la interacción de su hijo dentro del mismo. Para obtener más información relacionada con la participación de los padres en la escuela, llame a la maestra Leticia Stamos al (760) Seguridad Escolar La es parte de la oficina de Servicios al Alumno del Distrito Escolar Primario y Unificado de Fallbrook ubicada en 400 W. Elder Street. Para el ciclo escolar , funcionamos de conformidad con el Plan de Seguridad Escolar (School Safety Plan) de la Escuela Iowa Street. Cada mes se realizan simulacros de incendio, entre los que se incluyen agacharse y cubrirse, simulacros de cierre de emergencia y de evacuación. En octubre de 2013 se revisó, actualizó y discutió por última vez el Plan de Seguridad Escolar con el cuerpo docente. Tamaño del Grupo o de la Clase Debido a la baja matrícula no se muestra el tamaño promedio del grupo o la clase de los tres últimos años.

3 SARC 3 Resultados del Programa de Exámenes e Informes Estandarizados Para Todos los Alumnos Los resultados del Programa de Exámenes e Informes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR) se evalúan y comparan con los estándares estatales de contenido, utilizando los siguientes cinco niveles de desempeño: Avanzado (excede los estándares estatales), Proficiente (cumple con los estándares del estado), Básico, Por debajo del básico y Muy por debajo del básico. Los alumnos con resultados en nivel Proficiente o Avanzado cumplen con los estándares del estado en esa área de contenido. Las tablas muestran el porcentaje de alumnos que alcanzaron los niveles Proficiente o Avanzado en Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales. Alumnos con Puntuaciones en Nivel Proficiente o Avanzado Alumnos con Puntuaciones en Nivel Proficiente o Avanzado Grupo Inglés y Literatura Matemáticas Resultados Para la Primavera de 2013 Ciencias Naturales Historia- Ciencias Sociales Todos los Alumnos del Distrito 61% 69% 61% 54% Todos los Alumnos de la Escuela 33% 18% v 33% Hombres v v v v Mujeres v v v v Negros o Afroamericanos v v v v Indios Americanos o Nativos de Alaska Academia Santa Margarita Comparación de los Datos de Tres Años Distrito Escolar de Fallbrook California Materia de Estudio Inglés y Literatura 27% 32% 33% 56% 58% 61% 54% 56% 55% Matemáticas 8% 17% 18% 58% 60% 69% 49% 50% 50% Ciencias Naturales 18% 17% v 63% 62% 61% 57% 60% 59% Historia-Ciencias Sociales 25% 36% 33% 55% 55% 54% 48% 49% 49% Resultados de STAR por Grupo de Alumnos: Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales v v v v Asiáticos v v v v Programa de Exámenes e Informes Estandarizados El Programa de Exámenes e Informes Estandarizados (STAR) tiene como objetivo identificar fortalezas y debilidades para mejorar el aprendizaje de los alumnos. El programa STAR consiste en varios exámenes clave que están diseñados para la edad del alumno y sus necesidades individuales. Estos exámenes incluyen el Examen de Estándares de California (California Standards Test, CST), la Evaluación Modificada de California (California Modified Assessment, CMA) y la Evaluación Alternativa de Desempeño de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA). Los CST son exámenes de opción múltiple de Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales para diferentes niveles de grado. Algunos niveles de grado también participan en un examen en el que escriben ensayos. Los CST se usan para determinar en qué medida los alumnos han alcanzado los Estándares de Contenido Académico de California. Estos estándares describen el conocimiento y las habilidades que se espera que los alumnos aprendan en cada nivel de grado y materia. La CMA es una evaluación modificada para los alumnos con discapacidades que cuentan con un Plan Educativo Individualizado. Está diseñada para evaluar a aquellos alumnos con discapacidades que no les permiten lograr la competencia en el nivel de grado en una evaluación de los estándares de contenido con o sin adecuaciones. La CAPA es una evaluación alternativa para alumnos con discapacidades cognitivas significativas que no pueden tomar el CST con modificaciones o adecuaciones o la CMA con adecuaciones. Para obtener más información del programa STAR, incluidos los exámenes, la participación, los grupos y los resultados por nivel de grado, consulte star.cde.ca.gov. Filipinos v v v v Hispanos o Latinos 27% v v 27% Nativos de Hawái o islas del Pacífico v v v v Blancos v v v v De Dos o Más Razas v v v v Alumnos con Desventajas Socioeconómicas 27% v v 27% Estudiantes del Idioma Inglés v v v v Alumnos con Discapacidades v v v v Alumnos que Reciben Servicios de Educación Para Migrantes v v v v v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

4 4 Declaración de la Misión de la Escuela Proporcionar un ambiente de aprendizaje seguro y de apoyo que promueva y desarrolle los intereses y las capacidades de los alumnos, para que logren el éxito académico, social y en su futura vida profesional. Acceso Público a Internet Hay acceso a Internet disponible en las bibliotecas públicas y en otros lugares con acceso público (por ejemplo, la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, el acceso a Internet de las bibliotecas y los lugares públicos se proporciona según el orden de llegada. Otras restricciones de uso incluyen las horas de funcionamiento, el tiempo durante el cual se puede usar una estación de trabajo (según la disponibilidad), los tipos de software disponibles en una estación de trabajo y la capacidad de imprimir documentos. Alumnos La Mesa Directiva reconoce que un curso de estudio bien articulado para el alumno de la es vital para promover el progreso académico y de conducta. Nuestra meta es proporcionar los mejores ambientes de estudio posibles y el uso efectivo del tiempo de enseñanza. El curso de estudio adoptado, que se apega a los estándares de contenido de California, preparará a los alumnos para una transición exitosa de regreso al ambiente educativo normal. Todos los alumnos asignados a la academia tendrán acceso al plan de estudios principal adoptado por el distrito. Índice de Desempeño Académico El Índice de Desempeño Académico (API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas que se encuentran en California. El API se mide en una escala de 200 a 1,000. Esta puntuación refleja el nivel de desempeño de la escuela, del distrito o de un grupo de alumnos con base en los resultados de los exámenes estatales. El estado estableció una puntuación de 800 en el API como objetivo estatal. El ciclo de informes del API anual consta del API de base (que no se publica en este SARC) y el API de crecimiento. El ciclo de informes comienza con el API de base y los resultados se publican aproximadamente un año después de los exámenes (por ejemplo, el API de base de 2012 se calculó a partir de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2012, pero los resultados no se publicaron sino hasta mayo de 2013). El API de crecimiento calcula los resultados del examen de la misma manera y con los mismos indicadores que el API de base, pero a partir de los resultados del examen del año siguiente (por ejemplo, el API de crecimiento de 2013 se calculó a partir de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2013 y se publicó en septiembre de 2013). Para representar cuánto cambió el API de una escuela de 2012 a 2013, se le resta al API de crecimiento de 2013 el API de base de El informe del API de base incluye el API de base, los objetivos y las valoraciones. El informe del API de crecimiento incluye el API de crecimiento, el crecimiento logrado y si los objetivos se cumplieron o no. Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadísticos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante. Por ello no existen datos o información de grupo correspondientes a la escuela. Para obtener más información acerca del API, visite para consultar la guía de información del API y la guía general del API. Crecimiento del API por Grupo de Alumnos Los datos de evaluación se informan sólo para los grupos numéricamente significativos. Para ser considerado numéricamente significativo para el API, el grupo debe tener ya sea: (1) al menos 50 alumnos con resultados válidos de STAR que formen al menos el 15% de los resultados válidos totales del programa STAR, o (2) al menos 100 alumnos con resultados válidos de STAR. Esta tabla muestra, por grupo de alumnos, primero, el crecimiento del API a nivel escuela, distrito y estado para el 2013, seguido del cambio real del API en puntos ganados o perdidos durante los últimos tres años en la escuela. API Growth by Student Group Grupo Distrito Escolar de Fallbrook Número de Alumnos Crecimiento API API de Crecimiento de 2013 Número de Alumnos California Crecimiento API Todos los Alumnos 3, ,655, Negros o Afroamericanos , Indios Americanos o Nativos de Alaska , Asiáticos , Filipinos , Hispanos o Latinos 2, ,438, Nativos de Hawái o Islas del Pacífico , Blancos 1, ,200, De Dos o Más Razas , Alumnos con Desventajas Socioeconómicas 2, ,774, Estudiantes del Idioma Inglés 1, ,482, Alumnos con Discapacidades , v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

5 SARC 5 Progreso Anual Adecuado La Ley federal de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA) exige que todas las escuelas y los distritos cumplan los requisitos del Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Se requiere que las escuelas públicas y los distritos de California cumplan o excedan los criterios en las siguientes cuatro áreas meta: 1. La tasa de participación en las evaluaciones estatales de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas 2. El porcentaje de alumnos que logren un nivel proficiente en las evaluaciones estatales en Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas 3. Las puntuaciones en el API 4. La tasa de graduación para las preparatorias La tabla muestra si la escuela y el distrito cumplieron cada uno de los criterios del AYP y lograron un AYP general para el año escolar Para obtener más información, visite Criterios del Progreso Anual Adecuado Año Escolar Distrito Escolar de Fallbrook Alcanzó el AYP General No No Alcanzó la Tasa de Participación Inglés y Literatura Sí Sí Matemáticas Sí Sí Alcanzó el Porcentaje de Proficientes Inglés y Literatura Sí No Matemáticas No Sí Cumplió los Criterios del API ù Sí Alcanzó la Tasa de Graduación Programa de Intervención Federal Las escuelas y los distritos que reciben fondos de Título I y que no logran cumplir el AYP por dos años consecutivos en la misma área de contenido (Lengua y Literatura en Inglés o Matemáticas) o en el mismo indicador (API o tasa de graduación) entran a la Mejora de Programa (Program Improvement, PI). Cada año adicional que el distrito o la escuela no alcanza los resultados del AYP avanza al siguiente nivel de intervención. Esta tabla muestra el estado de Mejora de Programa de para la escuela y el distrito. Para obtener información detallada acerca de la identificación de PI, visite Programa de Intervención Federal Distrito Escolar de Fallbrook Estado de Mejora de Programa No en PI En PI Primer año de Mejora de Programa ² Examen de Aptitud Física de California Cada primavera, se requiere que los alumnos de los grados 5.º, 7.º y 9.º participen en el Examen de Aptitud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). El Fitnessgram es el PFT designado para los alumnos de las escuelas públicas de California establecido por la Junta de Educación del Estado. El PFT mide seis áreas clave de aptitud: 1. Capacidad aeróbica 2. Composición del cuerpo 3. Flexibilidad 4. Fortaleza y resistencia abdominal 5. Fortaleza y resistencia de la parte superior del cuerpo 6. Fortaleza y flexibilidad de los extensores del tronco El principal objetivo de Fitnessgram es ayudar a los alumnos a que adquieran el hábito de practicar la actividad física durante toda la vida. Para proteger la privacidad de los estudiantes, los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es 10 o menos. Por lo tanto no existen datos disponibles de la Academia Santa Margarita. Para obtener información más detallada sobre el examen PFT, visite Año en Mejora de Programa ² Año 3 Número de Escuelas Identificadas para Mejora de Programa 7 Porcentaje de Escuelas Identificadas para Mejora de Programa 87.50% ù El indicador API para determinar el AYP no se puede calcular cuando las evaluaciones tienen menos de 50 resultados validos. No es aplicable. La tasa de graduación para el criterio AYP corresponde a las escuelas preparatorias. ² No se aplica.

6 6 Disponibilidad de los Libros de Texto y los Materiales Educativos La siguiente lista proporciona el porcentaje de alumnos que no cuentan con sus propios materiales educativos y libros de texto asignados. Porcentaje de Alumnos Sin Materiales por Materia Lectura-Lengua y Literatura 0% Matemáticas 0% Ciencias 0% Historia-Ciencias Sociales 0% Artes Visuales e Interpretativas 0% Idioma Extranjero 0% Salud 0% Libros de Texto y Materiales Educativos Los comités académicos del distrito (matemáticas, lengua y literatura, estudios sociales y ciencias) seleccionan los libros de texto. Todos los comités cuentan con representantes provenientes de los planteles escolares. Se anuncia una revisión pública de las adopciones propuestas y se invita a los miembros de la comunidad a participar en este proceso. Se asignan a todos los estudiantes los libros de texto adoptados. Además, para los grados 7. y 8., hay disponible un juego para el salón de clases y uno para el hogar. En el Distrito Escolar Primario y Unificado de Fallbrook, cada alumno, incluidos los estudiantes del idioma inglés, tiene acceso a su propio ejemplar de los libros de texto apegados a los estándares (aprobados por el Consejo Escolar del Estado), así como a materiales educativos para las áreas centrales del plan de estudios de lectura/artes de lenguaje en inglés, matemáticas, ciencias e historia-ciencias sociales para usarlos en clase y llevarlos a casa. Todos los libros de texto coinciden con el contenido y los ciclos del marco del plan de estudios adoptado por el Consejo del Plantel Escolar del Estado. Se enseñan artes escénicas y visuales a todos los alumnos a través de planes de clase integrados durante la enseñanza del plan de estudios normal. Los planteles individuales ofrecen clases de coro, banda, teatro y cerámica después del horario escolar con fines de enriquecimiento. Lista de Libros de Texto y Materiales Educativos Materia Libro de Texto Adoptado Inglés y Literatura CA Treasures, Macmillan/McGraw-Hill (K-6) 2011 Inglés y Literatura Holt, Rinehart, and Winston (7-8) 2012 Matemáticas Pearson-Prentice Hall (6-8) 2009 Ciencias Naturales Macmillan/McGraw-Hill (K-6) 2007 Ciencias Naturales Prentice Hall (7-8) 2007 Historia-Ciencias Sociales Glencoe/McGraw-Hill (6-8) 2006 Artes Visuales e Interpretativas Macmillan/McGraw-Hill (K-6) 2007 Vigencia de los Datos Sobre los Libros de Texto Esta tabla muestra la fecha en que se recopiló y verificó la información de los libros de texto y materiales educativos. Información Actualizada de los Libros Fecha de Recopilación de los Datos 9/2013 Participación en la Educación Técnica y Profesional Esta tabla muestra información sobre la participación en los programas de Educación Técnica y Profesional (Career Technical Education, CTE) de las escuelas. Información del Programa de Carreras Técnicas Participación en Número de alumnos que participan en CTE Porcentaje de alumnos que completaron un programa CTE y obtuvieron un diploma de preparatoria Porcentaje de cursos de CTE que están secuenciados o coordinados entre una escuela e instituciones de educación superior Sí Sí Sí Desarrollo Profesional El Distrito Escolar Primario y Unificado de Fallbrook (Fallbrook Union Elementary School District, FUESD) proporciona desarrollo profesional fundamentado en la investigación con un enfoque en la planeación y la implementación de un plan de estudios, una enseñanza y una evaluación basados en los estándares. Durante el año escolar , todos los maestros asistieron a una clase de demostración en instrucción interactiva directa (Direct Interactive Instruction, DII) en su nivel de grado o en su materia. El asesor educativo en el plantel (maestro de asignación especial [Teacher on Special Assignment, TOSA]) también apoya la implementación efectiva de la DII con cada maestro en un modelo de planificación/enseñanza en conjunto. Acelerar los logros académicos de los estudiantes del idioma inglés sigue siendo una prioridad; todos los maestros de las escuelas Fallbrook Street, La Paloma, Live Oak, William H. Frazier y la Secundaria Potter han recibido capacitación, y la Escuela Mary Fay Pendleton ha comenzado con la implementación. Se han proporcionado capacitaciones adicionales para aquellos maestros a cargo de Nivel 3, planes de estudio e instrucción de apoyo en materias centrales (California Gateways y Math 180), y para los nueve maestros en asignación especial (TOSA) del distrito que asisten al Marco de Asesores (Coaches Cadre) una vez al mes. Todos los directores tienen tres días de capacitación sobre liderazgo individual. Los representantes de los maestros y los TOSA trabajan con Action Learning Systems para comenzar la implementación de los estándares estatales básicos comunes en Matemáticas. Todos los maestros han asistido a capacitaciones sobre los estándares estatales básicos comunes (Common Core State Standards, CCSS) en Matemáticas y están probando una herramienta de planificación en línea, Synced Solution. Cada escuela también desarrolla planes de crecimiento profesional específicos para cada plantel que se apegan a la Fórmula para el Éxito (Blueprint for Success) del FUESD. Los miércoles, la jornada escolar es más corta para dedicar tiempo a la colaboración y planificación estructuradas de los maestros. Cuando se requiere, los miembros del cuerpo docente asisten a sesiones de capacitación fuera del distrito impartidas por educadores profesionales altamente capacitados y respetados. Durante el ciclo escolar , los miembros del cuerpo docente asistieron a sesiones de desarrollo profesional en las áreas de: doble lengua, integración de la tecnología educativa, Progreso a través de la Autodeterminación (Advancement Via Individual Determination, AVID) y la implementación continua de comunidades de aprendizaje profesional. Se requiere que todos los maestros asistan a un mínimo de 30 horas de desarrollo profesional cada año. Durante los últimos tres años escolares, hemos dedicado tres días por año al desarrollo profesional.

7 SARC 7 Elementos Inspeccionados de las Instalaciones Escolares Las tablas muestran los resultados de la inspección más reciente de la escuela, con el uso de la Herramienta de Inspección de Instalaciones (Facility Inspection Tool, FIT) o de un formulario equivalente de la escuela. La siguiente es una lista de los elementos inspeccionados. Sistemas: Sistemas y tuberías de gas, drenaje, sistemas mecánicos (calefacción, ventilación y aire acondicionado) Interior: Superficies interiores (pisos, plafones, paredes y marcos de ventanas) Limpieza: Control de plagas, limpieza general (terrenos y edificios escolares, salones y áreas comunes) Electricidad: Sistemas eléctricos (interior y exterior) Estado del Mantenimiento de las Instalaciones Escolares Baños/bebederos: Baños, lavabos/ bebederos (interiores y exteriores) Seguridad: Equipo contra incendios, sistemas de emergencia, materiales peligrosos (interior y exterior) Estructural: Condiciones estructurales, techos Externo: Ventanas/puertas/portones/ cercas, áreas de juegos/terrenos escolares Esta inspección determina el estado de mantenimiento de las instalaciones escolares, para lo cual usa calificaciones de condiciones buenas, condiciones aceptables o condiciones malas. El resumen general de las condiciones de las instalaciones emplea calificaciones de condiciones ejemplares, buenas, aceptables o malas. Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares Instalaciones Escolares La se alberga en un salón de clases en el plantel del Centro Educativo Maie Ellis. Los edificios del Centro Educativo Maie Ellis, llamados así por un educador con muchos años de experiencia, se construyeron en La escuela se renovó en Un maestro y el asistente del consejero supervisan a los alumnos. El asistente de tiempo completo supervisa a los alumnos antes de clases, en el salón de clases, durante el almuerzo y a la hora de la salida para garantizar su seguridad. Para garantizar que el distrito cumpla con el Convenio Williams (Williams Settlement), todos los asuntos de mantenimiento se procesan a través de nuestro sistema electrónico de órdenes de trabajo. Todos los sitios se inspeccionan trimestralmente. Artículos Revisados Estado de Reparación Artículos Revisados Estado de Reparación Sistemas Bueno Baños/bebederos Bueno Interior Bueno Seguridad Bueno Limpieza Bueno Estructural Bueno Electricidad Bueno Externo Bueno Resumen general del estado de las instalaciones Bueno Fecha de la inspección más reciente del plantel escolar 11/26/2013 Fecha de llenado más reciente del formulario de inspección 11/26/2013 Deficiencias y Reparaciones El cuadro contiene una lista de las reparaciones requeridas para todas las deficiencias que se encontraron durante la inspección del plantel escolar. La lista incluye todas las deficiencias sin importar el estado de reparación en que se encuentren. Deficiencias y Reparaciones Artículos Revisados Interior Interior Interior Interior Deficiencias, acción realizada o planificada y fecha de la acción Los paneles del techo de los salones 109 y 110 están manchados El divisor de los mingitorios en el baño de niños 310 está oxidado Una de las ventilas del baño de niñas 132 está oxidada El muro cercano a la puerta central de la cafetería necesita reparación Electricidad Hay un foco fundido por salón en los salones 108, 115 y 203 Baños/bebederos Baños/bebederos El grifo del salón 102 está suelto El bebedero del salón 106 necesita reparación Baños/bebederos Reemplazar el asiento del retrete en el salón 205 Estructural Hay goteras pequeñas en los salones 111 y 136 Electricidad Hay dos focos fundidos en el salón 202 Tipos de Servicios Subvencionados La siguiente es una lista de los programas financiados con fondos de los gobiernos federal y estatal que se proveen a los alumnos del Distrito Escolar Primario (Elementary School District, ESD) y Unificado de Fallbrok. Título I (Subvención Básica [Basic Grant]) Título II (Capacitación y Reclutamiento de Profesores y Directores [Teacher and Principal Training and Recruiting]) Título II (Tecnología [Technology]) Título III (para Alumnos con Competencia Limitada del Inglés [Limited English Proficient Students]) Título III (Inmigrantes en Situación de Emergencia [Emergency Inmigrant]) Ayuda de Impacto Económico/Competencia Limitada del Inglés (Economic Impact Aid/Limited English Proficient, EIA/LEP) Educación para los Dotados y Talentosos (Gifted and Talented Education, GATE) Evaluación y Apoyo para Maestros Principiantes (Beginning Teacher Support and Assessment, BTSA) Reducción del Tamaño de los Grupos (Class Size Reduction, CSR) Educación Especial (Special Education) Programa Nacional de Almuerzos Escolares (National School Lunch Program) * Se debe cumplir con todas las reparaciones para el final de marzo de 2014.

8 8 Preparación Académica de los Maestros Esta tabla muestra información acerca de las certificaciones y la preparación académica de los maestros. Los maestros que no tienen una certificación completa incluyen a los maestros que realizan prácticas profesionales universitarias y en el distrito, los que realizan prácticas profesionales previas, los que tienen permisos de emergencia o de otro tipo y los que tienen exenciones. Para obtener más información sobre la preparación académica de los maestros, visite Información de Maestros con Credencial de Docentes Comparación de los Datos de Tres Años Distrito Escolar de Fallbrook La misión del Distrito Escolar Primario y Unificado de Fallbrook es proveer el camino para que todos los alumnos obtengan conocimientos y desarrollen habilidades de excelencia académica... Consejeros Académicos y Personal de Apoyo de la Escuela Esta tabla muestra información sobre los consejeros académicos y el personal de apoyo de la escuela y su equivalente de tiempo completo (full-time equivalent, FTE). Datos de los Consejeros Académicos y Personal de Apoyo de la Escuela Año Escolar Asesores Académicos FTE de Consejeros Académicos Proporción de Alumnos por Consejero Académico Personal de Apoyo Consejeros Sociales/ de Comportamiento o de Desarrollo Profesional Maestro de Medios de Biblioteca (Bibliotecario) Personal de Servicios de Medios de Biblioteca (asistente de maestro) 0.0 ² FTE Psicólogo 0.0 Trabajador Social 0.0 Enfermero 0.0 Especialista en Habla/ Lenguaje/oído 0.0 Maestros Con Certificación Completa Sin Certificación Completa Enseñan Materias Fuera de su área de Competencia Errores de Asignación de los Maestros y Cargos de Docencia Vacantes Esta tabla muestra el número de errores de asignación de maestros (cargos ocupados por maestros que no cuentan con la autorización legal para enseñar ese grado escolar, esa materia, ese grupo de alumnos, etc.) y el número de cargos de docencia vacantes (no ocupados por un maestro único designado para enseñar el curso completo al inicio del año escolar o el semestre). Tenga en cuenta que el número de errores de asignación de maestros incluye el número de errores de asignación de maestros de Estudiantes del Idioma Inglés. Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros Comparación de los Datos de Tres Años Maestros Asignaciones Incorrectas de Maestros de los Estudiantes de Inglés Total de Asignaciones Incorrectas de Maestros Puestos Vacantes de Maestros Clases Académicas Fundamentales Impartidas por Maestros Altamente Calificados La Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) extendió la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA), de manera que se requiere que las materias académicas fundamentales sean impartidas por maestros altamente calificados, los cuales por definición deben tener al menos un grado de licenciatura, una certificación de enseñanza de California adecuada, y competencia demostrada en cada área académica fundamental que impartan. La tabla presenta datos sobre los maestros altamente calificados del año escolar Las escuelas con un nivel de pobreza alto son aquellas escuelas con una participación estudiantil de aproximadamente el 40 por ciento o más en el programa de comidas gratuitas y de precio reducido. Las escuelas con un nivel de pobreza bajo son aquellas escuelas con una participación estudiantil de aproximadamente el 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratuitas y de precio reducido. Para obtener más información sobre la preparación académica de los maestros en relación con la ley NCLB, visite nclb/sr/tq. Maestros que Cumplen con la Ley NCLB Porcentaje de las Clases de Materias Académicas Fundamentales Impartidas por Maestros Altamente Calificados Año Escolar No Impartidas por Maestros Altamente Calificados % 0.00% Todas las Escuelas del Distrito % 0.00% Escuelas con Niveles Altos de Pobreza % 0.00% Especialista de Recursos Didácticos (no Maestro) Otros Asistente en el salón de clases 0.0 FTE 1.0 Escuelas con Niveles Bajos de Pobreza % 0.00% ² No se aplica.

9 SARC 9 Datos Financieros Los datos financieros que aparecen en este SARC corresponden al año fiscal La información fiscal disponible más actualizada, provista por el estado, tiene siempre dos años de retraso con respecto al año escolar en curso y un año de retraso con respecto a la mayor parte de los datos restantes que se incluyen en este informe. Para obtener información detallada sobre los gastos escolares de todos los distritos de California, consulte la página web de gastos actuales de educación y gastos por alumno del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) en Para obtener información sobre los salarios de los maestros para todos los distritos de California, visite la página web de salarios y beneficios de los maestros certificados del CDE en Para buscar gastos y salarios para un distrito escolar específico, consulte el sitio web de Ed-Data en Información Financiera del Distrito Esta tabla muestra información de los salarios de los maestros y el personal administrativo del distrito, y compara las cantidades con los promedios estatales de los distritos del mismo tipo y tamaño con base en el programa de salarios. Tenga en cuenta que los datos salariales del distrito no incluyen los beneficios. Datos de Salarios del Distrito Distrito Escolar de Fallbrook Año Fiscal Distrito de Tamaño Similar Datos Financieros Escolares La siguiente tabla muestra el salario promedio de los maestros de la escuela y un desglose de los gastos de la escuela por alumno a partir de fuentes no restringidas y restringidas. Datos Financieros Escolares Año Fiscal Gastos Totales por Alumno $25,759 Gastos por Alumno de Fuentes Restringidas Gastos por Alumno de Fuentes no Restringidas Salario Promedio Anual de los Maestros $722 $25,037 $75,454 Sueldo de un Maestro Principiante $41,356 $41,451 Sueldo de un Maestro de Rango Medio $64,639 $67,655 Sueldo Máximo de un Maestro $86,166 $85,989 Sueldo Promedio del Director (Primaria) $105,520 $108,589 Sueldo Promedio del Director (Secundaria) $106,791 $111,643 Sueldo del Superintendente $160,000 $182,548 Porcentaje del Presupuesto para los Sueldos de Maestros Porcentaje del Presupuesto para los Sueldos del Personal Administrativo 35% 42% 5% 5% Comparación de Información Financiera Esta tabla muestra los gastos escolares por alumno de fuentes no restringidas y el salario promedio de los maestros de la escuela, y los compara con los datos del distrito y del estado. Comparación de la Información Financiera Gastos por Alumno de Fuentes no Restringidas Año Fiscal Sueldo Promedio de los Maestros Anualmente $25,037 $75,454 Distrito Escolar de Fallbrook $7,383 $76,797 Gastos por Alumno Los gastos complementarios/restringidos vienen de dinero cuyo uso está controlado por la ley o por un donante. El dinero designado para propósitos específicos por el distrito o el consejo de administración no se considera restringido. Los gastos básicos/no restringidos vienen de dinero cuyo uso, salvo por pautas generales, no está controlado por la ley o por un donante. California $5,537 $70,193 Escuela y Distrito Diferencia Porcentual % -1.7% Escuela y California Diferencia Porcentual % +7.5% La utiliza estrategias sólidas de manejo del salón de clases, así como muchos incentivos de premios positivos para ayudar a los alumnos a hacer buenas elecciones y a desarrollar un comportamiento positivo.

10 10 Informe de Responsabilidad Escolar Publicado durante el año escolar Los datos para el SARC de este año fueron proporcionados por el Departamento de Educación de California (CDE), las oficinas escolares y las oficinas distritales. Para obtener información adicional sobre las escuelas y los distritos de California, visite DataQuest en DataQuest es un recurso en línea que proporciona informes sobre rendición de cuentas, datos de exámenes, inscripciones, alumnos graduados, abandonos escolares, inscripciones a cursos, personal y datos respecto a los Estudiantes del Idioma Inglés. Para obtener más información con respecto a los elementos de datos y los términos utilizados en el SARC, consulte la Guía de información sobre los informes del Índice de Desempeño Académico para , que se encuentra en la página web de API del CDE en De acuerdo con la Sección del Código de Educación, el 1. de febrero de todos los años o antes de esa fecha, cada distrito escolar deberá tener disponibles, a solicitud, copias físicas de su informe actualizado anualmente. Todos los datos son precisos al diciembre, 2013 Informe de Responsabilidad Escolar Publicado por