PROGRAMACIÓN DE ORIENTACIÓN TUTORÍA.

Transcripción

1 POLITEKNIKA IKASTEGIA TXORIERRI S. COOP. PROGRAMACIÓN DE ORIENTACIÓN TUTORÍA. 1º C.F.G.M. Curso DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN TUTORÍA.

2 ÍNDICE. 1--PROYECTO DE ORIENTACIÓN TUTORÍA (ANEXO 1) 2--OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE NIVEL. 3--PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN-TUTORÍA 4--MATERIALES DEL/A TUTOR/A Y ALUMNADO. ANEXO 1 2

3 1.- PROYECTO DE ORIENTACIÓN TUTORÍA. Ver ANEXO I 2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1º DE C.F.G.M. ACOGER al alumnado en el NUEVO CURSO situándoles en su Nivel, Fin de Ciclo, Organización, Funcionamiento, Servicios, Calendario etc. Hacer al alumnado copartícipe del PROGRAMA DE ORIENTACIÓN TUTORÍA desde el principio, explicándoselo claramente así como ofreciéndole la posibilidad de incluir sus propias propuestas. Entregar al alumnado el Tríptico Informativo del GABINETE DE ORIENTACIÓN-TUTORÍA, para favorecer su conocimiento y utilización de los servicios tanto por parte del alumno como de su familia. Realizar una EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA personalizada que ofrezca información útil tanto al tutor como al alumno, para entender sus potencialidades, limitaciones, intereses, y así poder guiarle en el proceso enseñanza- aprendizaje. Obtener PERFILES PSICOPEDAGÓGICOS del alumnado que sitúen al profesorado. Involucrar al alumnado en los momentos de EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE de forma conjunta con el/la profesor/a ayudándole a diseñar pautas de mejora reales y evaluables. Reflexionar a partir de las aportaciones de un/a experto/a en TOXICOMANÍAS, generando actitudes responsables frente al consumo de drogas. Adquirir EDUCACIÓN VIAL que permita relacionar los efectos del ALCOHOL en nuestro organismo, con la alta tasa de mortalidad juvenil en accidentes de tráfico. Preparar al alumnado para la difícil tarea de BUSCAR EMPLEO aportándole diversas TÉCNICAS y trabajando HABILIDADES SOCIOLABORALES necesarias para facilitar una adecuada inserción laboral. Continuar con la FORMACIÓN AFECTIVO SEXUAL del alumnado ofreciéndoles pautas de maduración responsables. Fomentar HÁBITOS DE SALUD adecuados, a través de metodologías activas: visión de películas y debates sobre sus contenidos procurando adaptarlos a su realidad. Orientar al alumnado cara a su paso al 2º CURSO DEL C.F.G.M. en todos los aspectos formativos más importantes (UNIDADES DE COMPETENCIA) e informarles de las PRUEBAS DE ACCESO A LOS CICLOS DE GRADO SUPERIOR 3

4 3.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE O-T. EVALUACIÓN Nº: 1. GRUPO: 1º MECANIZADO Sesión. ACTIVIDADES. OBSERVACIONES. 1ª y 2ª sesión: ACOGIDA Presentación del tutor y alumnos. Presentación del ciclo como Etapa Formativa. Recordar Manual de Funcionamiento (Puntos Claves). Informar de Módulos, horario, calendario... CONTENIDOS TRANSVERSALES, ACTITUDINALES y PROCEDIMENTALES. Cuestiones importantes abordadas en el CLAUSTRO DE SALIDA. Elección del responsable de las hojas de faltas. Presentación del Plan de gestión y del Modelo de Cooperativa Presentar encuesta de evaluación de la satisfacción del Alumnado con las Asignaturas Presentar proyecto curricular de orientación tutoría: funciones de tutor y orientadora. PRESENTAR PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE O-T. OFERTA DE EXTRAESCOLARES Explorar intereses y necesidades. MANUAL DE ACOGIDA MANUAL DE FUNCIONAMIENTO. Esquema de módulos / ciclo, perfil profesional (d.c.b.). Hoja de evaluación continua (proceso E-A) Encuesta Eva. Satis. Alum (atender sus posibles propuestas) Visitas a instalaciones del centro. MODELO DE COOPERATIVA y PLAN DE GESTIÓN (documento de Dirección) PROYECTO CURRICULAR DE ORIENTACIÓN-TUTORÍA. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA. DOSSIER EXTRAESCOLARES 3ª sesión Elección de delegado/a y subdelegado/a. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Recordar Actividades extraescolares R.O.F.: Funciones del Delegado.Consejo de Delegados, Consejo Rector. LA ORIENTADORA COORDINA, ORGANIZA Y REALIZA. 4ª PREVENCIÓN TOXICOMANÍAS (RIESGO-DROGAS) LA ORIENTADORA ORGANIZA Y COORDINA. 5ª OJO! CALENDARIO DE EXÁMENES. 4

5 6ª. Tener en cuenta FERIAS de INTERÉS. (Por ejemplo, Máquina - Herramienta). Preparar la 1ª Reunión de Evaluación. Acta de la 1ª Reunión de Evaluación. 7ª Preparar la 1ª Reunión de Evaluación. Acta de la 1ª Reunión de Evaluación. EVALUACIÓN Nº: 2. Sesión ACTIVIDADES OBSERVACIONES 1ª Analizar la 1ª Reunión de Evaluación. Acuerdos de Mejora en MÓDULOS Y GLOBALES. Acta Reunión de Evaluación nº 1ª. 2ª EDUCACIÓN VIAL LA ORIENTADORA ORGANIZA Y COORDINA. 3ª Preparar al grupo para cumplimentar correctamente la ENCUESTA DE EVALUACIÓN SATISFACCIÓN ALUMNADO en los Módulos: Condiciones, Objetivos, Utilidad etc. Evaluación Satisfacción Alumnado. Documentación escrita: encuesta y protocolo de actuación tutor. Calendario pasación de Encuestas. 4ª EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL. LA ORIENTADORA ORGANIZA, COORDINA Y REALIZA. 5ª OJO! CALENDARIO DE EXÁMENES. 6ª Sesión : Preparar la 2ª Reunión de Evaluación. Analizar los resultados de las Encuestas de Satisfacción del Alumnado. HABILIDADES SOCIOLABORALES Acta de la 2ª Reunión de Evaluación. Resultados del proceso de Eva. Satis. Alumn. LA ORIENTADORA ORGANIZA Y COORDINA 5

6 EVALUACIÓN Nº: 3. Sesión. ACTIVIDADES. OBSERVACIONES. Acta Reunión de Evaluación nº 2. 1ª Analizar los datos de la 2ª Reunión de evaluación. Acuerdos de Mejora en MÓDULOS y GLOBALES. IRUDI BIZIAK. LA ORIENTADORA ORGANIZA, COORDINA Y REALIZA. 2ª CALENDARIO FIN DE CURSO. PRUEBAS DE ACCESO LA ORIENTADORA ORGANIZA, COORDINA Y REALIZA. 3ª EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA. 4ª CUESTIONES PENDIENTES DE ORIENTACIÓN FIN DE CURSO. 5ª FIN DE CURSO 4- MATERIALES DEL/A TUTOR/A Y ALUMNADO. CARPETA DEL TUTOR Y DOCUMENTOS PARA LA TUTORÍA (EN SISTEMAS DE GESTIÓN-MANUAL DE PROCESOS-ACCIONES FORMATIVAS-O-T) Para el seguimiento del alumnado el tutor habrá de recoger y custodiar durante su permanencia como tutor de un grupo los siguientes documentos como mínimo: 1.- Hoja con fotos 2.-Control de faltas: Hojas de Aula (Control De Asistencia), Registro de faltas de asistencia por meses (evas...), justificantes y autojustificantes. 3.-Expedientes sancionadores. 4.-Entrevistas con alumnado y/o familias. 5.-Actas de reuniones de evaluación y seguimiento. 6.-Programa y materiales de tutorías. 7.-Boletines informativos y circulares de tutoría, Coordinación pedagógica y Jefatura de estudios. 8.-Actas de las reuniones de los equipos de orientación tutoría. Algunos de estos documentos podrán ser de papel o informáticos. Imprescindible para el trasvase de tutorías los destacados en negrita. ** TENED EN CUENTA EL PROCEDIMIENTO QUE HA DE LLEVARSE A CABO EN EL SEGUIMIENTO Y REGISTRO DE LOS DATOS INDIVIDUALES DEL ALUMNADO (LEY DE PROTECCIÓN DE DATOS). 6

7 ANEXO I- P.C.C. DE CICLOS PROYECTO DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA 9.- ORIENTACIÓN, TUTORÍA E INSERCIÓN LABORAL 9.1. INTRODUCCIÓN. Nuestro Proyecto Educativo determina, en sus Principios Educativos y Objetivos Pedagógicos, que en nuestro centro la educación se concibe desde una perspectiva integral y personalizada. En este marco entendemos la Orientación y Tutoría como un proceso de ayuda que debe darse a lo largo de toda la enseñanza como resultado de la colaboración de todos los implicados en el proceso educativo, principalmente profesorado, tutores/as, orientadora, con sus diferentes funciones y responsabilidades, pero extensible también a los padres y madres, al propio alumnado y a las instituciones. Y entendemos este proceso de ayuda en una triple vertiente: - Al alumno como individuo. - Al alumno como miembro de un grupo. - Al grupo de alumnos como tal. Conocer a los alumnos y alumnas, sus intereses, aptitudes, inquietudes, proyectos, dificultades,..., y adaptar nuestros recursos a sus necesidades, para lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades, es la aspiración que centra cotidianamente las tareas del profesorado, y especialmente de tutores/as y orientadora. Y así alcanzar el objetivo clave de toda orientación: Que las personas que aquí formamos SEAN ÚTILES A SÍ MISMOS Y A LA SOCIEDAD A LA QUE PERTENECEN. La complejidad y riqueza de nuestro quehacer diario exige una buena organización, puesta al día permanente y objetivos claros, en este sentido hemos definido a continuación las líneas maestras de actuación de Orientadora y Tutores como coordinadores claves de los procesos de enseñanza-aprendizaje: - Objetivos Generales y funciones de Orientación y Tutoría. - Procedimientos Organizativos. - Bloques de Actuación OBJETIVOS GENERALES Una vez definidas las líneas generales de actuación del equipo de tutores/as y orientadora en nuestro centro. Es importante señalar que las capacidades que se pretende contribuir a desarrollar en el alumnado son los Objetivos Generales especificados en el apartado uno de este Proyecto Curricular, especialmente en los siguientes: Comprender la organización y características del sector correspondiente; así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se deriven 7

8 de las relaciones laborales, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo. Adquirir una identidad y madurez personal y profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones. Relacionarse con otras personas adoptando actitudes de cooperación y tolerancia, valorando la diversidad de procedencia sociocultural, sexo, aptitudes, intereses, puntos de vista, etc. como una fuente de riqueza para el colectivo. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. Para ello conocerse y valorarse a uno mismo en todas las facetas: intelectual, física, afectiva, social y ética; preocupándose de conseguir un desarrollo armonioso de todas ellas buscando la autorrealización. Adoptar una actitud de participación activa tanto en el aprendizaje de los contenidos curriculares, como en el resto de actividades y ámbitos de relación del centro; como base para su participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. En este sentido, el Centro propiciará toda la información posible de cara a orientar el tiempo de ocio del alumnado hacia actividades que favorezcan la maduración personal y la participación necesaria en trabajos de grupo. (O.N.G.s, asociaciones de defensa del medio ambiente, grupos deportivos y culturales...). Tomar decisiones de elección escolar y profesional y laboral, a través del conocimiento y la reflexión, tanto de uno mismo (intereses, aptitudes, capacidad de esfuerzo) como del entorno y su oferta escolar, laboral, etc. Favorecer su inserción en el entorno socio-económico y cultural, tanto con fines de enriquecimiento personal, como de desenvolvimiento profesional, mediante el acercamiento a instituciones públicas, asociaciones profesionales y entidades culturales. Por otra parte incorporamos como objetivos específicos de nuestro proyecto de orientación tutoría para todas las etapas educativas abordadas en nuestro centro los siguientes: 1. Conocerse y valorarse a uno mismo en todas las facetas: intelectual, física, afectiva, social y ética y preocuparse de conseguir un desarrollo armonioso de todas ellas, buscando la autorrealización. 2. Relacionarse con otras personas adoptando actitudes de cooperación y tolerancia, valorando la diversidad de procedencia sociocultural, sexo, aptitudes, intereses, puntos de vista, etc. como una fuente de riqueza para el colectivo. 3. Adquirir hábitos de estudio, trabajo y relación social que favorezcan el rendimiento individual, la capacidad de trabajo en equipo y la autonomía. 4. Adoptar una actitud de participación activa, tanto en el aprendizaje de los contenidos curriculares, como en el resto de actividades y ámbitos de relación del centro. 5. Tomar decisiones de elección escolar y profesional, a través del conocimiento y la reflexión, tanto de uno mismo: intereses, aptitudes, capacidad de esfuerzo,...; como del entorno y su oferta escolar, laboral Participar de forma solidaria, en el desarrollo y mejora del entorno social en sus distintos ámbitos: productivo, cultural, etc., adoptando una actitud positiva frente al autoempleo. 7. Adoptar un estilo de vida saludable, disponiendo de una buena información sobre dietética, sexualidad, drogas, consumo y medio ambiente, etc. y adquiriendo hábitos que orienten el tiempo libre hacia el deporte, 8

9 actividades creativas y de cooperación en asociaciones, que trabajen para ayudar a los colectivos sociales menos favorecidos FUNCIONES DE ORIENTADORA Y TUTORES/AS Funciones de la Orientadora En relación con los/as TUTORES/AS. - Planificación y coordinación de las tutorías en el marco del P.C.C. - Fomentar la determinación de objetivos tutoriales de acuerdo con los diferentes niveles educativos y las necesidades del alumnado para elaborar las actividades (acogida, orientación académica y/o profesional, Búsqueda de empleo....). - Proporcionar recursos a los/as tutores/as: información, asesoría, materiales, que les permitan alcanzar los objetivos tutoriales. - Asesorar a los/as tutores/as en la coordinación de la elaboración de adaptaciones curriculares. - Asesorar a los/as tutores/as en el seguimiento del alumnado y de sus familias. - Asesorar a los/as tutores/as en el diseño y la elaboración de los informes académicos. - Realizar un seguimiento de la labor tutorial en el cumplimiento de acuerdos, en la custodia de documentación etc... individual y grupalmente, mediante reuniones periódicas. - Junto al J de Estudios proponer a los consejos de Dirección y Rector los nombramientos de tutores En relación con el PROFESORADO - Coordinar y dinamizar las tareas de perfeccionamiento pedagógico del conjunto del profesorado. - Localizar recursos formativos necesarios para abordar los proyectos de renovación pedagógica. - Asesorar a las áreas para su contribución en la orientación académica y profesional del alumnado. - Informar periódicamente a los Consejos de Dirección y Rector de la evolución del la orientación/tutoría En relación al ALUMNADO - Diseñar, planificar y Desarrollar los Planes de Acogida del alumnado con el fin de favorecer su integración. - Contribuir al conocimiento del alumnado mediante la realización de pruebas psicopedagógicas en los momentos claves de la trayectoria escolar: Test de acceso, perfiles psicopedagógicos, al menos en 1º de Ciclo Formativo de Grado Medio. - Realizar evaluaciones psicopedagógicas y orientaciones individuales a solicitud del alumnado, familias o tutor/a. - Asesorar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individuales en alumnos/as con necesidades educativas especiales. - Custodiar los perfiles psicopedagógicos del alumnado y otros informes personales. (adaptaciones, etc...) - Proporcionar al alumnado informaciones específicas (orientación académico-profesional, educación afectivo-sexual orientación para el empleo, etc...). - Canalizar hacia los alumnos actividades externas formativas (autoempleo, visitas Universidades, etc...). - Analizar las condiciones psico-sociales del alumnado en formación laboral y promover las medidas que garanticen la formación y calidad de su trabajo En relación con las FAMILIAS - Coordinar la atención general a las familias desde las tutorías programando reuniones generales que favorezcan su participación y mutua información. - Atender a las demandas de orientación realizadas por los padres y madres. - Asesorar a la Asociación de Familias en el diseño de actividades que contribuyan a la incorporación de padres y madres en la dinámica del centro Mantener relaciones de cooperación con servicios externos educativos (C.O.P., I.D.C., I.C.E.), municipales (Técnico en Prevención de Drogodependencias) y cualquier servicio que pueda ser de utilidad a mejorar la calidad educativa de nuestro centro. 9

10 9.3.2 Funciones del tutor/a Con la orientadora del centro. 1- Elaborar conjuntamente con la orientadora el Plan de Acción Tutorial (objetivos, programas,...). 2- Colaborar con la mejora y el seguimiento de los planes de acogida. 3- Mantener reuniones periódicas para análisis del funcionamiento de la tutoría (individuales y por niveles). 4- Solicitar consulta y asesoramiento en la atención a casos individuales Con el profesorado. 1- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas de su grupo: reuniones de evaluación y seguimiento, Coordinar con los demás profesores/as la coherencia de la programación y práctica docente con él. 3- Realizar un seguimiento del alumnado, junto con los demás profesores y profesoras que dan clase en el grupo, para prevenir dificultades y encauzar posibles soluciones Con el alumnado. 1- Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. 2- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 3- Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as, tanto en el ámbito individual como grupal, para detectar las dificultades y necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. 4- Efectúan un seguimiento y registro permanente de la integración del alumnado en el centro: asistencia a clase, adaptación al manual de funcionamiento Asesorar y orientar a los alumnos y alumnas sobre la promoción de un curso a otro y a la F.C.T., Dar un consejo de orientación al final de la etapa. 6- Asesorar y orientar a los alumnos y alumnas sobre el acceso y condiciones de realización del módulo de Formación en el Centro de Trabajo. 7- Favorecer y apoyar los procesos de maduración personal y orientación vocacional Dar un consejo de orientación al final de la etapa Llevar la administración de la tutoría en cuanto a elaboración, manejo y custodia de los expedientes, informe, Erpas y carpeta del tutor/a Con las familias 1- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias, mediante reuniones generales y entrevistas individuales, que faciliten la conexión entre el centro y las familias. 2- Informar y orientar a las familias en todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas. 3- Servir de puente entre las familias-alumnado-profesorado para transvasar información, inquietudes y demandas de unos a otros potenciando la cooperación Con el centro 1- Elaborar los informes establecidos para el Consejo Rector: previsión de alumnos repetidores, incidentes, Pasar a la jefatura de estudios informes establecidos, tantos por ciento de notas, bajas, incidentes, PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS 10

11 Los procedimientos organizativos son la expresión de necesidades de tiempo, espacio y encuentro entre las personas implicadas en la educación del alumnado. Son fundamentales para alcanzar los objetivos previstos y facilitan la realización de las tareas del equipo orientador (tutores/as y orientadora) y docente en su conjunto. En P. I. Txorierri apostamos por las fórmulas organizativas que se exponen a continuación Reuniones orientadora a) Con Tutores/as - General: Cuando se vea necesario. - Por niveles: a comienzo de curso para establecer programación anual y siempre que sea necesario. - Individual: al menos una vez/curso para evaluar tareas previstas y evolución grupo/clase al finalizar 1º y/o 2º evaluaciones. b) Con Alumnos/as - Grupos/clase: Para la realización de pruebas psicotécnicas - En momentos concretos según programación: Orientación académica/ profesional, Orientación para el empleo, educación afectivo-sexual, T. T. I., Etc... - Individual: Cuando se considere oportuno bien por parte del alumno, tutor,y/o familia, para la evaluación psicopedagógica u orientación académico-profesional, personal, etc. c) Con Profesorado - Grupo/claustro: Cuando sea necesario según el plan anual (coordinación pedagógica). - Grupo/clase: Informe de perfiles psicopedagógicos en 1ºs. Análisis de dificultades y búsqueda de refuerzos. - Individual: Cuando el profesorado necesite asesoría en la orientación del alumnado o en la elaboración adaptaciones o de programas de refuerzo. d) Con Padres/madres - Generales:. A comienzo de curso: ACOGIDA Durante el curso: de Orientación Académico Profesional y las programadas como Escuela de Familias. - Individuales: Cuando sea necesario la solicitud de la familia o por iniciativa de Tutoría/orientación. - Coordinación permanente con Asociación de Familias Reuniones tutores/as a) Con Alumnado - Grupo: 1 hora/semana aproximadamente para realizar las actividades de la programación prevista. Con flexibilidad para agrupar las horas según el programa. - Individual: Siempre que sea necesario(dificultades académicas, de relación interpersonal, etc.) y al menos una entrevista inicial con los alumnos que ingresen en el centro en el grupo. b) Con Profesorado - Grupo: Al final de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación: Sesiones de evaluación A mediados de 1ª y 2ª evaluación: sesiones de seguimiento Siempre que sea necesario para el buen funcionamiento del grupo de alumnos. c) Con Padres/Madres: - Grupo:Tres reuniones : A comienzo de curso, al finalizar 1ª y 2ª evaluaciones. 11

12 - Individual: Siempre que se considere necesario por ambas partes. La 1ª entrevista será en el 1er trimestre de ingreso del/la alumno/a en el centro. El horario en encuentros individuales o llamados al/la tutor/a será indicado por éste/a en la 1ª reunión general. d) Con Orientadora y otros/as tutores/as - General: Cuando se vea necesario. - Por niveles: A comienzo de curso para establecer programación anual y siempre que sea necesario. - Con orientadora, individual: al menos una vez/curso para evaluar tareas previstas y evolución grupo/clase. Mejor al finalizar 1ª y/o 2ª evaluaciones. e) En el módulo de F.C.T. el tutor optimizará la adscripción del alumnado a las empresas de y dinamizará la coordinación entre los tutores de prácticas. El jefe de estudios establecerá a comienzos de curso el calendario de reuniones de juntas de evaluación y seguimiento, así como las reuniones generales de padres/madres LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORIAS. Las líneas de trabajo que a continuación se presentan, sin agotar el conjunto de las que se pueden desarrollar, hacer referencia a ámbitos clave de la ORIENTACIÓN y TUTORÍA en los que se incide a lo largo de las distintas etapas. En cada ciclo y nivel, el equipo docente y especialmente los tutores/as y orientadora, diseñan actividades adaptadas a las distintas edades y situaciones, y por tanto, a las distintas necesidades, del alumnado Adaptación escolar Planes de Acogida. En todos los niveles están diseñados planes de Acogida para el comienzo del curso, cuyo objetivo es facilitar al alumnado y sus familias su integración en el centro, nivel, grupo,... Evidentemente en los que llegan al centro por primera vez, es especialmente importante y necesario, pero también para el resto es interesante que, año tras año, se les ayude a situarse en las características del curso que inician. Además desde todas la áreas/asignaturas la totalidad del profesorado tiene previstas actividades iniciales diseñadas para que los alumnos y alumnas conozcan la asignatura, el plan de trabajo previsto y también se conozcan entre ellos Cohesión de Grupo/clase. Conseguir que entre el alumnado de la clase exista un clima de mutua aceptación, comunicación y cooperación, para la convivencia y trabajo diario, es otro objetivo fundamental de la tutoría. Con ello pretendemos además de favorecer el ambiente de trabajo y prevenir conflictos, promover la realización personal y colectiva de los alumnos y alumnas. En este sentido, existen vías de participación en las que el alumnado juega un papel clave que contribuye a su responsabilización (consejo de Delegados, Consejo Rector/Escolar, Reuniones de Evaluación,...) Seguimiento del Proceso de Aprendizaje. Orientadora y tutores coordinan la recogida de información (tests, notas, observaciones, etc...), a fin de conocer con prontitud las aptitudes, conocimientos, formas de aprender, dificultades de aprendizaje o de adaptación, etc..., que se den en cada alumno y e el grupo/clase. 12

13 El fin es que todo el equipo docente adecue su trabajo a las necesidades reales del grupo y sus componentes para potenciar que avancen y se enriquezcan con la diversidad que poseen, y que si son necesarias, se pongan en marcha medidas compensadoras Despliegue de Capacidades Desarrollo de Capacidades Comunicativas y de Inserción Social. Desde la tutoría, se contribuye a la maduración de las personas y de los grupos, en su capacidad para comunicarse positiva y eficazmente, y de trabajar en equipo por considerar que dicha habilidad, es fundamental para su desarrollo personal y profesional. En esta línea, se desarrolla un gran esfuerzo por favorecer cotidianamente actitudes como la escucha, el diálogo, el respeto, la participación, la cooperación,..., desde todas y cada uno de los módulos y el tutor/a coordina esfuerzos y transmite al alumnado orientaciones sobre su evolución respecto a los valores mencionados. Paralelamente se trabaja, en estrecha colaboración con la orientadora, el desarrollo creciente de la autoestima en los grupos de Ciclo Formativo Medio, aspecto fundamental en la maduración de los adolescentes y con grandes repercusiones en su autoexigencia en todos los ámbitos de su vida Desarrollo de Competencias Profesionales. Para complementar el trabajo sistemático y coordinado de los módulos, orientación se han diseñado cursos y actividades específicas como: -Técnicas de búsqueda de empleo, cursillos de autoempleo, sesiones de trabajo con asociaciones de trabajadores y empresarios, acercamiento a instituciones clave, conocimiento de empresas, Langai, etc Desarrollo de Valores Solidarios para la convivencia. Ejemplos de programas relativos a este apartado son Educación Vial, Educación para la Salud, Voluntariado y O.N.G.s, Programas de cooperación con países 3er. Mundo, coeducación, etc Orientación Escolar/Profesional/Laboral Orientación Escolar. Desde el ingreso en nuestro centro, y a lo largo de todas las etapas educativas, el alumnado cuenta con un sistema de seguimiento escolar realizado por todo el profesorado que le da clase, el tutor/a y la orientadora, y que revierte tanto en el propio alumnado, como en sus familias, con las que se mantiene estrecho contacto. El principal objetivo es Conocerle para potenciar sus cualidades y Prevenir dificultades, orientándoles permanentemente y si es necesario, recomendando el establecimiento de medidas formativas complementarias.. Y en conjunto la aspiración del equipo docente es que las orientaciones recibidas por el alumnado cristalicen en el autoconocimiento como base del crecimiento personal Orientación Académico-Profesional y Laboral. Capacitar al alumnado para que tome decisiones relativas a su futuro profesional, basadas en el autoconocimiento, y acorde con sus capacidades, intereses y situación particular, y que asuman las responsabilidades que de estas decisiones se derivan, son objetivos claves de los equipos de orientación. 13

14 Para lograrlos, están establecidos programas de actividades adaptadas a los distintos niveles educativos y etapas, en las que tutores/as, orientadora, jefe de estudios, coordinadores de especialidades, cooperan para proporcionar al alumnado información y experiencias que les ayuden a alcanzarlos. Complementariamente al establecimiento de los proyectos e itinerarios profesionales, el alumnado cuenta en los momentos críticos como son los cursos terminales, en los que puede elegir entre distintas opciones con las correspondientes formación y orientación laboral destinadas a facilitar su conocimiento del medio laboral y su inserción en el mismo. Para ello están establecidos programas como: - Programas de técnicas de búsqueda de empleo. - Programas de fomento de autoempleo. - Información de instituciones-organismos que ayudan en la inserción laboral y en el desempeño profesional. - Conocimiento de LANGIRO- empresa del propio alumnado. - Prácticas en empresas. - Información sobre Programas de Reciclaje Profesional (Cursillos, etc.). Por último señalar que al finalizar cada ETAPA el alumnado recibe el CONSEJO DE ORIENTACIÓN que el/a tutor/a, consultados equipo docente y orientadora, considera mas adecuado a sus capacidades, teniendo en cuenta sus intereses y las posibilidades de materializarlos PLANES DE ACOGIDA OBJETIVOS GENERALES DE LOS PLANES DE ACOGIDA DE ORIENTACIÓN/TUTORÍA Facilitar al alumnado la información necesaria para: - Conocer el centro y sus características pedagógicas organizativas. - Y a través de este conocimiento favorecer su integración. - Así como la toma de decisiones respecto a las distintas opciones con que cuenta según el nivel de en el que se incorpora (extraescolares) Facilitar al centro la información necesaria para: - Conocer las características del alumnado que ingresa. - Acomodar el proyecto educativo y curricular a dichas características. - Adoptar las decisiones oportunas derivadas de las elecciones realizadas por el alumnado (extraescolares) CUADRO RESUMEN DE OBJETIVOS/ACTIVIDADES POR NIVELES. Acogida Niveles/Alumnos BACHI. CICLOS NUEVOS ALUM. G.M. G.S. 1º 2º 1º 2º 1º 2º 14

15 Línea A-- X X X D Elecciones Religión o X X X Alternativa al Autobús X X X X X X X ingreso Perfil Psicotec. Adecuación Materiales (libros...) Actividade s Extraescol ares Aptitudes y adaptación Nece. Educ. Especiales X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Elección Conocer Centro Opcionales X X X o modalidad Optativas X X X Proyecto X X X X Educativo P.C.C. X X X X Organizaci ón Dependenc ias X X X X X X X X X X X X X X Manual de X X X X X X X Funcionam iento. Calendario X X X X X X X Conocer Vías de Particip. Consejo X X X X X X X Delegados Consejo X X X X X X X Rector Objetivos X X X X X X X Conocer Funciones X X X X X X X orientación y tutoría Actividade s X X X X X X X 15

16 Acogida Niveles/Alumnos BACHI. CICLOS NUEVOS ALUM. G.M. G.S. 1º 2º 1º 2º 1º 2º Horarios X X X X X X X Conocer nivel/ Curso Materias X X X X X X X Módulos Horario X X X X X X X Profes. X X X X X X X Prácticas X X X X X Conocer Programas Objetivos X X X X X X X Contenido s Actividade s X X X X X X X X X X X X X X Evaluación X X X X X X X Conocer Langiro Conocer Programas Reciclaje Profes. Conocer Servicio Vasco de Colocaci. Objetivos y actividades X X X X X X X X X X X X X X X ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS. Actividades, temporalización, materiales y responsables Elecciones al ingreso (sobre alternativas que el centro oferta) Modelo lingüístico Autobús (comprobar) Materiales curriculares: libros, apuntes,... (horario de distribución y precios) Actividades extraescolares (información general) Adecuación N.E.E. (físicas) Adaptaciones sensoriales: problemas de audición y vista principalmente Elección de extraescolares. Informar de los horarios y contenidos de las extraescolares, alternativas, locales dónde se imparten, etc.. 16

17 Conocer el centro Proyecto educativo: que los alumnos lo conozcan adaptado a su nivel P.C.C.: que los alumnos lo conozcan adaptado a su nivel Organización: clase, delegados, consejo rector, consejo escolar, Dependencias: - Visita a las distintas dependencias del centro según itinerario adjunto. - Presentar a los responsables de los distintos módulos. - Normas de las dependencias si las hubiera Manual de funcionamiento: - Entregar a cada alumno/a y analizar sus distintos apartados. - Entregar un modelo de justificación de faltas Calendario: entregarlo y resolver dudas Orientación/tutoría. Departamento de Empleo y Formación Objetivos: personalizarlos para que los entiendan Informarles de modo claro y sencillo de las funciones de ambos Tutores/as y Orientadora (tríptico) y del Departamento de empleo y formación (tríptico) Actividades: programa de orientación/tutoría para el nivel que estamos 5.4. Horario: Concretar horario de clase/tutoría de atención individual del tutor/a hacia el alumnado y de la orientadora al alumnado Conocer nivel/curso Módulos Profesorado. Cuadro general 6.3. Horario Conocer los programas de los módulos (a realizar por el profesorado) 7.1. Objetivos Contenidos Actividades complementarias Evaluación Necesidades educativas especiales Detectar posibles deficiencias Perfil psicopedagógico (1º de mecanizado) Aptitudes intelectuales Hábitos de estudio Intereses Adaptación personal/familiar/social/escolar. 17

18 ANEXO: CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALES QUE SE TRABAJAN DESDE TODAS LAS MATERIAS Y DESDE LA TUTORÍA CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTITUDINALES: PARTICIPACIÓN RESPETUOSA (antes respeto y tolerancia) Justificación por su utilidad en el mundo laboral (Finalidad): La empresa VALORA: Que los trabajadores sepan relacionarse con respeto en la comunicación vertical y horizontal (antes ascendente y descendente) Que los trabajadores sepan trabajar en equipo Que sus trabajadores tengan actitudes que propicien la promoción Que sus trabajadores sean respetuosos y tolerantes porque mejora el clima de trabajo Descripción utilizada hasta el momento (Contenidos): Respeto al dirigirse a los demás Atención a la sensibilidad de los demás Colaboración en el equipo de trabajo Actitud de silencio activo cuando sea necesario para la tarea Criterios de observación y evaluación transversales a todos los módulos: Atender a los comentarios profesor y compañeros Utilizar el tono y vocabulario adecuado en las relaciones con los demás Mostrar puntualidad a la hora de iniciar y comenzar una tarea (clase, trabajo, etc.) Respetar las intervenciones de los demás No descalificar el trabajo de compañeros y profesores Participar, sin imposiciones, en el equipo de trabajo Participar activamente en el equipo de trabajo Evaluación (Informe Académico escrito) Se incluirá en la evaluación de la asignatura con un valor concreto. (%) 18

19 ACTITUDINALES: MATERIALES CONTENIDOS TRANSVERSALES Justificación por su utilidad en el mundo laboral (Finalidad): Siendo los materiales y herramientas los elementos de producción es necesaria su disponibilidad para alcanzar objetivos productivos Utilizar de forma adecuada los materiales para que sean mínimas las necesidades de mantenimiento Descripción utilizada hasta el momento (Contenidos): Disposición del material necesario para el desarrollo de las actividades de cada día Uso adecuado tanto de los materiales propios como de los del centro Respeto de los materiales de compañeros y del centro Mantenimiento del material en condiciones de uso posterior Criterios de observación y evaluación transversales a todos los módulos: Traer los materiales Utilizar adecuadamente los materiales propios o del centro Recoger el material utilizado y dejarlo en disposición del siguiente tanto en uso como limpieza Evaluación (Informe Académico escrito) Se incluirá en la evaluación de la asignatura con un valor concreto. (%) 19

20 ACTITUDINALES: RESPONSABILIDAD CONTENIDOS TRANSVERSALES Justificación por su utilidad en el mundo laboral (Finalidad): Tomar conciencia de que la falta de responsabilidad individual tiene repercusión en el grupo de trabajo o empresa Descripción utilizada hasta el momento (Contenidos): Asistencia regular a clase con puntualidad Asunción con responsabilidad de las tareas que se les asigne, individuales y/o grupales Aceptación de los resultados y/o repercusiones de sus actuaciones Criterios de observación y evaluación transversales a todos los módulos: Asistir y hacerlo con puntualidad Cumplir las normas generales de tareas a realizar Observar el cumplimiento del manual de funcionamiento Tener predisposición activa-implícita del alumno de asumir responsabilidades por iniciativa propia Hacer las tareas correspondientes a cada momento Aceptar indicaciones/sanciones que correspondan por actuaciones concretas Solicitar aclaraciones frente a desacuerdos Argumentar actuaciones propias. Evaluación (Informe Académico escrito) Se incluirá en la evaluación de la asignatura con un valor concreto. (%) 20

21 PROCEDIMENTALES: TRABAJO EN EQUIPO CONTENIDOS TRANSVERSALES Justificación por su utilidad en el mundo laboral (Finalidad): Profesionalmente les corresponderá ser miembros de un equipo y/o coordinarlo, por lo tanto es necesario que se adiestren para ello. En cualquier caso las reuniones de tipo profesional, laboral, etc... son habituales y ellas deberán saber situarse y aportar ideas útiles. Descripción utilizada hasta el momento (Contenidos): COOPERACIÓN: Escuchar, opinar, debatir, consensuar. ORGANIZACIÓN: Distribuir, compaginar, compartir, planificar. IMPLICACIÒN: Hacer tarea, comprometerse, impulsar. Criterios de observación y evaluación transversales a todos los módulos: COOPERACIÓN: Escuchar con respeto, opinar aportando ideas, llegar a acuerdos..., respetar las opiniones de los demás (con los miembros de su equipo). ORGANIZACIÓN: Planificar la tarea con orden y claridad por escrito, distribuir tareas equilibradamente por escrito, realizar los partes que le corresponde... IMPLICACIÓN: Cumplir la tarea acordada en los plazos y formatos consensuados, dinamizar, animar, promover mejoras en las reuniones de equipo. Evaluación (Informe Académico escrito) Se incluirá en la evaluación de la asignatura con un valor concreto. (%) 21

22 CONTENIDOS TRANSVERSALES PROCEDIMENTALES: PLANIFICACIÓN Que implica: organización, temporalización y trabajo diario Justificación por su utilidad en el mundo laboral (Finalidad): Conocer la importancia de los plazos en el mundo laboral. Tener conciencia de la planificación como una norma habitual del y trabajo. Plantear las necesidades o dificultades que supone la realización del trabajo. Seguir una sistemática de trabajo. Plantear distintas alternativas de trabajo, para anticiparse a los problemas. Desarrollar la capacidad de análisis. Descripción utilizada hasta el momento (Contenidos): Conocimiento claro de los trabajos a realizar y los plazos a cumplir. Conocidos los trabajos, determinación del plan de trabajo a seguir. Definición de las necesidades de materiales y medios necesarios para desarrollar el procedimiento. Conocidas las necesidades, se establecen las dificultades para la realización y análisis de distintas alternativas. Llevan al día apuntes, cuaderno... Criterios de observación y evaluación transversales a todos los módulos: Entregar los trabajos establecidos en su plazo. Responder con conocimiento de causa a preguntas durante la realización del trabajo Desglosar en tareas los trabajos complejos Elaborar calendario de realización de tareas priorizando adecuadamente Llevar al día cuaderno, apuntes, trabajos, proyectos, Evaluación (Informe Académico escrito) Se incluirá en la evaluación de la asignatura con un valor concreto. (%) 22

23 CONTENIDOS TRANSVERSALES PROCEDIMENTALES: CUADERNOS, TRABAJOS, PRESENTACIONES Justificación por su utilidad en el mundo laboral (Finalidad): Facilitar la elaboración de informes completos, claros y ordenados. Transmitir la información de forma concisa y precisa Introducir un sistema de registro de datos y documentación. Descripción utilizada hasta el momento (Contenidos): Los cuadernos y trabajos realizados por los alumnos/as, independientemente de su presentación y entrega puntual o no, deberán contener los siguientes aspectos: La elaboración será personal, no permitiéndose la copia de otro compañero o de enciclopedias, libros,... literalmente. Deben contener lo imprescindible y estar completo, manteniendo un equilibrio. El orden será otro factor importante, manteniendo una secuencia lógica entre apartados y actividades. Las respuestas serán correctas, coherentes, con unidades y debiéndose justificar. Finalmente para el caso de cuadernos en importante que se mantenga una separación entre UUDD recogiendo al comienzo de cada una los objetivos que se persigan. Criterios de observación y evaluación transversales a todos los módulos: Elaborar de forma propia (sin copiar) Redactar personalmente (con sus palabras) Completar los cuadernos. Mantenerlos ordenados. Responder correctamente y con argumentos adecuados. Separar las unidades didácticas (solo cuaderno). Incluir los objetivos al comienzo de cada unidad didáctica (solo cuaderno). Llevar el cuaderno al día Utilizar de forma adecuada las TICs en sus trabajos y presentaciones. Evaluación (Informe Académico escrito) Se incluirá en la evaluación de la asignatura con un valor concreto. (%) 23

24 CONTENIDOS TRANSVERSALES PROCEDIMENTALES: COMUNICACIÓN (Expresión verbal) Justificación por su utilidad en el mundo laboral (Finalidad): A la empresa le IMPORTA mejorar la comunicación: Que sus trabajadores realicen - desarrollen - documentación precisas que pueda ser interpretada por todos. Que sus trabajadores utilicen explicaciones coherentes y lógicas (hay que saber convencer). Que sus trabajadores sean concisos a la hora de expresarse (ahorro de tiempo). Descripción utilizada hasta el momento (Contenidos): Precisión en el vocabulario Sintaxis correcta (concordancia verbal, etc.) Utilización de términos técnicos correctos. Riqueza de vocabulario. Corrección ortográfica y signos de puntuación. Capacidad de realizar y utilizar esquemas, resúmenes: eficacia. Criterios de observación y evaluación transversales a todos los módulos: Expresarse con un vocabulario preciso: denominar correctamente todos los materiales, las herramientas, etc. Utilizar recursos gramaticales correctamente: verbos bien conjugados, tipos de frases, etc. Utilizar la documentación adecuada: diccionarios, enciclopedias, libros técnicos, etc. (precisión, riqueza, corrección ortográfica). Escribir sin faltas de ortografía. Elaborar esquemas y resúmenes de forma ordenada, clara y completo Evaluación (Informe Académico escrito) Se incluirá en la evaluación de la asignatura con un valor concreto. (%) 24

25 CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTITUDINALES: INICIATIVA Y CREATIVIDAD (Antes Actitud Crítica, e iniciativa y Autonomía) Justificación por su utilidad en el mundo laboral (Finalidad): Asumir de forma personal trabajos y actividades individuales y grupales Prever con anterioridad necesidades de trabajos estudios Buscar soluciones creativas a problemas escolares, profesionales y personales. Presentar propuestas de mejora Descripción utilizada hasta el momento (Contenidos): Desarrollar la autonomía como forma de participación activa en el aprendizaje. Utilizar el trabajo en equipo como herramienta para la mejora de la autonomía. Previsión de las necesidades. Presentación de propuestas adecuadas de mejora. Toma de decisiones en los momentos y condiciones adecuadas. Presentación de alternativas creativas a problemas escolares o profesionales. Criterios de observación y evaluación transversales a todas las áreas: Predisposición del alumno de asumir responsabilidades por iniciativa propia Buscar y utilizar diferentes fuentes de información Exponer y defender ideas debidamente argumentadas Aportar ideas útiles y creativas Prever con tiempo las necesidades de material, trabajo Presentar propuestas de mejora al grupo y al profesorado. Decidir adecuadamente en momentos puntuales según criterios técnicos Asumir la gestión del propio trabajo. Evaluación Se incluirá en la evaluación de la asignatura con un valor concreto. (%) 25