2. Las propuestas CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y Tecnología para el Desarrollo Humano

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1 UNA PROPUESTA DE CARACTERIZACIÓN DE LA EpD PARA ENSEÑANZAS TÉCNICAS UNIVERSITARIAS Collado, J.M. 1 ; Miñano, R Escuela Politécnica Superior, Universidad Carlos III de Madrid 2 EU de Informática, Universidad Politécnica de Madrid Resumen Ante los retos y propuestas que plantea el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y aprovechando la experiencia de varios años impartiendo asignaturas de libre elección relacionadas con la cooperación para el desarrollo en escuelas técnicas, los autores han realizado un trabajo de síntesis entre la orientación de la enseñanza universitaria basada en competencias, las propuestas generales de la Educación para el Desarrollo, el Aprendizaje Ético y la Tecnología para el Desarrollo Humano. Como fruto de ese trabajo, proponen una definición que caracterice a la Educación para el Desarrollo en el ámbito de las enseñanzas técnicas universitarias, y especifican cuáles deberían de ser sus objetivos en el área cognitiva, procedimental y actitudinal. Palabras clave: Educación para el Desarrollo, tecnología para el desarrollo humano, competencias, objetivos. 1. Introducción Presentamos en este trabajo una propuesta de caracterización de la EpD para enseñanzas técnicas universitarias. Esta propuesta tiene tanto un fundamento práctico, basado en la experiencia desarrollada desde 2000 en la impartición de asignaturas de libre elección (ALE) 1 relacionadas con la Cooperación para el Desarrollo, como una intención práctica, ya que pretende servir de referencia en el ámbito de las enseñanzas técnicas universitarias, tanto para otras experiencias de Educación para el Desarrollo, como en el trabajo de algunas competencias que se proponen ante el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que recuerdan el papel de la universidad para ofrecer una educación para la responsabilidad como ciudadano (González, 2003). Este trabajo es fruto de una síntesis entre la orientación de la enseñanza universitaria basada en competencias, las propuestas generales de la Educación para el Desarrollo, el Aprendizaje Ético y la propuesta Tecnología para el Desarrollo Humano. Los siguientes apartados presentan una breve referencia a cada uno de estos temas. Éstos son la base de nuestra propuesta, que se detalla en el apartado Las propuestas CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y Tecnología para el Desarrollo Humano Para desarrollar nuestro trabajo en el entorno universitario de las enseñanzas técnicas, es fundamental determinar la visión que queremos transmitir del desarrollo tecnológico y su papel en nuestra sociedad. Partimos de la concepción de la tecnología como un hecho cultural (Figura 1) considerando el desarrollo científico-técnico como un proceso social conformado, no sólo por resultados científico- 1 Los autores imparten docencia en las asignaturas TIC y Desarrollo Humano (E. U. Informática de la Universidad Politécnica de Madrid), Introducción a la Cooperación al Desarrollo y Tecnologías Apropiadas en Cooperación al Desarrollo (E. P. S. de la Universidad Carlos III de Madrid).

2 técnicos, sino también por factores económicos, políticos y culturales (García Palacios et al., 2001). Es decir, en el desarrollo tecnológico intervienen también factores en las áreas de la acción no es la mera invención de una tecnología lo que genera riqueza y bienestar, sino la incorporación de dicha tecnología al mercado y a la sociedad y de los valores las prioridades de los investigadores [...], los niveles de financiación que reciben, la circulación de los conocimientos a los que llegan, se orientan hacia el bien y el interés públicos? o se destinan sobre todo a los consumidores con un mayor poder adquisitivo? (Mayor Zaragoza, 1999). Figura 1: La tecnología como hecho cultural. Fuente: Elaboración propia Desde esta concepción, es fundamental determinar hacia dónde quiere orientarse el desarrollo tecnológico. Nuestra propuesta es la de una Tecnología para el Desarrollo Humano (TpDH). Esta propuesta propone una aplicación de los principios de la Tecnología Apropiada (Schumacher, 1973 y Dickson, 1978) en un sentido más inclusivo, considerando la coherencia y adecuación del desarrollo tecnológico y de las soluciones basadas en el uso intensivo de tecnología, en actuaciones de cooperación para el desarrollo y contextos de escasos recursos (Pérez et al., 2003). Esto implica que el trabajo ha de hacerse: a escala global, promoviendo que las prioridades políticas y de investigación fomenten una innovación tecnológica que favorezca el desarrollo humano. a escala local, poniendo énfasis en la asequibilidad y la sostenibilidad, diseñando tecnologías con criterios diferentes a los de los países industrializados. Esta nueva concepción también recoge los fundamentos del concepto de Desarrollo Humano Sostenible (DHS), poniendo a la persona en el centro de los procesos del desarrollo. En particular, basándose en la descripción del DHS del PNUD (1996), se considera que la tecnología al servicio del desarrollo humano debería de: Garantizar la seguridad y el acceso a servicios básicos en condiciones de equidad, como condiciones previas al DHS. Favorecer las capacidades de producción y participación social, como medios para lograr el DHS. Facilitar la sostenibilidad y la autodependencia en el contexto sociocultural en que se desarrolla, como finalidad del DHS.

3 Figura 2: Ámbitos de actuación básicos de la TpDH. Fuente: Pérez, A.; Morales, M.; Saz, A. (2005) 3. Las propuestas docentes del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) De los distintos objetivos que plantea el nuevo EEES, dos parecen especialmente relacionados con las propuestas pedagógicas de la Educación para el Desarrollo (EpD). Por una parte, el nuevo sistema de créditos ECTS implica un cambio de paradigma de enseñanzaaprendizaje, poniendo el acento más en el aprendizaje del estudiante que en la enseñanza del profesor. La EpD da una gran importancia al refuerzo de la autonomía personal, así como al uso de la razón, el diálogo y los métodos activos como herramientas de formación y aprendizaje, por lo que encontramos una gran sintonía con el cambio propiciado desde el EEES. Por otra parte, este cambio hace imprescindible plantearse cuáles son las necesidades de aprendizaje. La apuesta del nuevo EEES es un sistema de títulos comprensible y comparable en toda Europa basado en el enfoque de las competencias y los resultados del aprendizaje. En el proyecto Tuning (González, 2003) se entienden las competencias como conocer y comprender, saber cómo actuar y saber cómo ser, es decir, se considera como parte de la tarea universitaria la transmisión de valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social. Se distinguen competencias específicas de cada titulación y competencias genéricas, comunes a todas las titulaciones. En éstas se distinguen competencias personales y sistémicas. En cuanto a las competencias genéricas personales, destacamos como objetivos comunes con la EpD el compromiso ético, la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad, el razonamiento crítico y la capacidad de trabajar en equipos interdisciplinares. En relación a las competencias sistémicas, destacamos el aprendizaje autónomo, la sensibilidad ante los temas medioambientales (con una clara relación con el ámbito tecnológico), el conocimiento de otras culturas y costumbres y la capacidad de adaptación a nuevas situaciones, que es fundamental en el trabajo en cooperación para el desarrollo y para hacer realidad la visión de la tecnología como un hecho cultural.

4 Centrándonos en el ámbito de las enseñanzas técnicas, existen propuestas que corroboran algunas de nuestras líneas de trabajo. En el proyecto EUR-ACE (2005) (Accreditation of European Engineering Programmes and Graduates), concebido para crear un sistema de acreditación teniendo en cuenta el futuro EEES, se proponen dos tipos de resultados que deben alcanzarse: académicos y personales. Tabla 1: Resultados de aprendizaje personales de la formación en ingeniería descritos en el proyecto EUR-ACE (Fuente: EUR-ACE, 2005) Resultados de aprendizaje personales 1. Trabajo individual y en equipo Definición Trabajar eficazmente como individuo y como miembro o líder en equipos diversos y multidisciplinares. 2. Comunicación Ser capaz de informar eficazmente sobre actividades complejas de ingeniería a otros ingenieros y a la sociedad en su conjunto, por medio de la comprensión y escritura de informes eficaces y diseños de documentación. Ser capaz de llevar a cabo exposiciones eficaces y de dar y recibir instrucciones claras. 3. El ingeniero y la Demostrar conocimientos en aspectos sociales, de seguridad e higiene, legales y sociedad culturales y de las responsabilidades consecuentes relevantes para el ejercicio de la ingeniería. 4. Ética Conocimiento y compromiso con la ética profesional y las responsabilidades y 5. Medio ambiente y sostenibilidad 6. Dirección y financiación de proyectos 7. Competencias interculturales 8. Aprendizaje a lo largo de la vida normas del ejercicio de la ingeniería. Conocer el impacto de las soluciones de ingeniería en un contexto social y demostrar conocimiento del desarrollo sostenible, así como de su necesidad. Demostrar conocimiento y comprensión de las técnicas de administración y dirección, tales como control de riesgo, y poseer conocimiento de sus limitaciones. Trabajar en un entorno internacional con respeto a las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y económicas. Reconocer la necesidad de un aprendizaje autónomo a lo largo de la vida y tener capacidad de realizarlo. Esta orientación supone un cambio respecto a la tradicional enseñanza de la ingeniería en España y otros países europeos, en las que los contenidos de prácticamente todas las asignaturas son de carácter tecnológico. También en los resultados académicos hay referencias a la importancia de las consideraciones culturales, sociales y medioambientales. En Cáceres (2006) pueden verse algunas propuestas interesantes sobre cómo abordar este cambio. 4. Caracterizaciónde la educación para el desarrollo en el ámbito de las enseñanzas técnicas universitarias 4.1. Definición de Educación para el Desarrollo para enseñanzas técnicas universitarias Tomando como referencias la definición de la CONCORD (2004), y las propuestas de la EpD como educación para la ciudadanía cosmopolita (OXFAM, 1997 y Boni, 2005), proponemos una definición que recoge los puntos esenciales de la EpD, en cuanto a metodología y valores, y la

5 adapta al contexto concreto del ámbito tecnológico en el que se va a trabajar, incorporando las propuestas fundamentales de la TpDH y el enfoque de competencias: Proceso de enseñanza-aprendizaje transformador, que pretende fomentar la autonomía y la reflexión personal, y favorecer la evolución de las personas desde la comprensión crítica de las interrelaciones de la tecnología, la sociedad y el desarrollo humano sostenible, dentro de nuestro contexto globalizado actual hasta una implicación y acción consciente y responsable tanto en el ámbito profesional como personal, que promueva un uso de la tecnología al servicio de las personas y el conjunto de la sociedad, todo ello, basándose en el diálogo y métodos activos, y comprometido con el sistema de valores de los Derechos Humanos.) Figura 3: Esquema de la definición de EpD para enseñanzas técnicas universitarias. Fuente: Elaboración propia 4.2. Caracterización de la EpD para enseñanzas técnicas universitarias en función de sus objetivos y metodología Basándonos en la propuesta de objetivos específicos de la EpD de OXFAM, 1997 y Boni, 2005, elaboramos una propia que, al igual que la definición anterior, se adapta al contexto de los estudios técnicos, incorporando las propuestas de la TpDH y el enfoque de competencias. Nuestro objetivo es ofrecer una visión exhaustiva de posibles objetivos de acciones de EpD para enseñanzas técnicas universitarias, que bien pueden ser adoptados:

6 - en asignaturas específicas relacionadas con la cooperación para el desarrollo, - en asignaturas que aborden la temática de Ciencia, Tecnología y Sociedad, o - para introducir el trabajo de competencias transversales y genéricas en asignaturas técnicas. Además, estos objetivos concretan cómo obtener los resultados de aprendizaje vistos en el punto 3. Objetivos específicos del área cognitiva Visión de la tecnología: Comprensión del desarrollo tecnológico como hecho cultural Cuestionamiento de la neutralidad de la tecnología Globalización e interdependencia: Comprender el fenómeno de la globalización y las actuales interrelaciones económicas, políticas, sociales, culturales y ambientales entre las diversas sociedades del mundo. Comprender el reto de la gobernabilidad mundial. Comprender el papel que juegan las nuevas tecnologías en estos procesos. Justicia social y equidad: Conocer el estado del mundo en relación a la satisfacción de las necesidades y de los derechos humanos. Comprender las desigualdades e injusticias existentes dentro y entre las sociedades, las causas que las generan, y las alternativas que se proponen desde diversos ámbitos. Conocer el estado del mundo en relación al desarrollo tecnológico y el acceso a los beneficios del mismo. Comprender el significado de brecha tecnológica. Comprender las causas que generan las desigualdades e injusticias existentes, y las alternativas que se proponen desde diversos ámbitos en relación al desarrollo tecnológico. Conocer cómo afecta la brecha tecnológica a las existentes desigualdades de género, las barreras de acceso de la mujer a las tecnologías y las buenas prácticas existentes para superarlas. Buenas prácticas: Conocer experiencias exitosas de aplicación de la tecnología al servicio del desarrollo humano sostenible. Comprender los factores de éxito. Paz y conflicto: Comprensión de los conceptos de seguridad humana, la paz positiva y la perspectiva creativa del conflicto Conocer los datos disponibles sobre la I+D, la industria y el comercio con fines militares, y reflexionar sobre su impacto en el desarrollo humano.

7 Formas de desarrollo: Comprender los límites del modelo de desarrollo predominante. Comprender el concepto de desarrollo humano sostenible (DHS) y su enfoque como materialización de los derechos humanos básicos. Conocer y comprender las interrelaciones entre la tecnología y el DHS, las actuales barreras para que la tecnología favorezca el DHS y los factores que favorecen que contribuya al mismo. Conocer y comprender las problemáticas de los derechos de propiedad intelectual y la transferencia de tecnología, y su impacto en el desarrollo humano. Comprensión del papel de la tecnología en el acceso a los servicios básicos. Conocer los sectores de la ingeniería más relevantes en la promoción del desarrollo humano sostenible, y los campos de aplicación más cercanos al perfil de los estudios que se realizan. Conocer las principales líneas de acción política nacionales e internacionales sobre desarrollo tecnológico y sostenibilidad. Conocer los retos tecnológicos que se plantean desde el enfoque del desarrollo humano sostenible. Ayuda al desarrollo (C3, ingeniería y sociedad): Comprender su papel en el contexto actual y los aspectos en que debe mejorarse. Conocer la estructura y los distintos actores de la cooperación para el desarrollo. Conocer el papel de la ingeniería y la tecnología en la cooperación para el desarrollo, en sus distintos ámbitos: sector público, empresas, universidades y centros de investigación, y el tercer sector. Conocer criterios para un uso adecuado de la tecnología en los mismos, tanto dentro de programas de desarrollo, como en acciones de ayuda de emergencia o de reconstrucción. Ser capaces de valorar dicho uso en casos concretos. Conocer la metodología específica de los proyectos de cooperación para el desarrollo. Comprender los límites de la Ayuda al desarrollo y la necesidad de cambios estructurales. Ciudadanía cosmopolita: Comprender el significado ético de la comunidad mundial de iguales y las responsabilidades como ciudadanos. Conocer las responsabilidades como profesional de la ingeniería y/o la tecnología, y los respectivos códigos deontológico. Conocer y comprender la responsabilidad social de las empresas en nuestro contexto actual. Diversidad : Comprender la diversidad que existe dentro de las sociedades y cómo las vidas de los otros pueden enriquecer la nuestra propia. Conocer y comprender el concepto de tecnología apropiada. Reflexionar sobre la participación de todos los actores involucrados en los procesos de desarrollo tecnológico.

8 Objetivos del área procedimental Pensamiento crítico: Ser capaz de evaluar puntos de vista e información de una manera crítica y abierta de mente, Tener una visión global, y capacidad para identificar interconexiones e implicaciones de lo local a lo global. Ser capaz de hacer una aproximación multicausal en el análisis de situaciones. Desarrollar la capacidad de razonamiento moral, que permita cambios en las propias suposiciones y opiniones. Ser capaz de reconocer los valores éticos asociados a los procesos tecnológicos. Argumentación efectiva: Ser capaz de buscar, reunir, clasificar y analizar la información, formular hipótesis y defenderlas de manera argumentativa, basada en la razón. Tener habilidad para divulgar información necesaria o requerida de forma veraz, clara y transparente. Metodología de proyectos: Manejar con soltura alguna herramienta de formulación de proyectos de cooperación para el desarrollo. Ser capaz de evaluar el impacto social, económico y medioambiental de diferentes soluciones tecnológicas. Tener capacidad para seleccionar tecnologías apropiadas. Tener habilidades para integrar diversos puntos de vista y para fomentar la participación en el diseño de un proyecto. Desafiar las injusticias y las desigualdades: Tener habilidad para reconocer las injusticias y las desigualdades cualquiera que sea su forma, y plantear acciones adecuadas para combatirlas. Ser capaz de proponer soluciones tecnológicas alternativas que promuevan el desarrollo humano y sostenible (seguridad, salud, equidad, etc.). Tener capacidad de crear cauces de participación social en el desarrollo tecnológico, así como de fomentar la organización y acción colectiva. Cooperación y resolución de conflictos: Saber dialogar, compartir y trabajar con otros, asegurando la participación efectiva de todos los miembros de un grupo en el logro de un objetivo común. Tener capacidad para el encuentro y la aceptación de la diversidad. Ser capaz de analizar los conflictos de manera objetiva y de buscar soluciones éticamente aceptables y que, en lo posible, satisfagan las necesidades de todas las partes. Objetivos del área actitudinal Responsabilidad: Tomar conciencia del impacto que nuestras acciones personales y profesionales pueden tener en nuestro entorno social, tanto local como globalmente. Tener un actitud crítica ante el uso de la tecnología. Autonomía, libertad: Desarrollar la propia autonomía, entendida como la capacidad para darse las normas que han de regir su conducta de acuerdo a una moralidad posconvencional.

9 Preocupación por el medio ambiente y compromiso con un desarrollo sostenible: Actuar de manera responsable, tanto en el ámbito personal como profesional, respetando el medio ambiente y la vida dentro de él, teniendo en cuenta a las futuras generaciones. Participación: Tener deseos de participar y actuar, desde el entendimiento de que las personas pueden actuar para mejorar las situaciones. Actitud favorable a la participación en el proceso tecnológico de todos los agentes afectados. Compromiso con la justicia social y la equidad: Aumentar el interés por los temas de nuestro entorno social, tanto locales como globales. Estar comprometido con la justicia y en disposición para trabajar por un mundo más justo. Tener una actitud favorable a priorizar el servicio al desarrollo humano sostenible en el desarrollo tecnológico. Empatía: Tener sensibilidad hacia los sentimientos, necesidades y vidas de otras personas en el mundo. Tener un sentido de una humanidad común, de necesidades y derechos comunes. Respeto: Apreciar que cada persona es diferente pero igual en dignidad y derechos, y que todos podemos aprender los unos de los otros. Valorar la diversidad.

10 5. Bibliografía Boni, A. y Lozano, F. (coord.) (2005), La educación en valores en la universidad. Los dilemas morales como herramienta de trabajo en los estudios científico-técnicos, Universidad Politécnica de Valencia, Valencia. Cáceres, S. (2006), La educación para el desarrollo en el ámbito de la ingeniería, en III Congreso Universidad y Cooperación al Desarrollo. Ponencias y comunicaciones, Vol. 2, pp Universidad Complutense de Madrid. Madrid. CONCORD (2004), CONCORD Resolution on Development Education and Awaraness - 25 November 2004 (Disponible en Dickson, D. (1978), Tecnología alternativa, Orbis, Barcelona. EUR-ACE (2005), EUR-ACE Standards and Procedures for the Acreditation of Engineering Programes, EUR-ACE. Disponible: (última consulta: ) García Palacios, E. M.; J.C. González; J.A. López; J.L. Luján; M. Martín; C. Osorio y C. Valdés (2001), Ciencia, Tecnología y Sociedad: una aproximación conceptual. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Madrid. González, J. y Wagenaar, R. (eds.) (2003), Tuning Educational Structures in Europe, Informe Final, Fase Uno. Deusto, Groningen: Universidad de Deusto, Universidad de Groningen. Mayor Zaragoza, F. (1999). El Correo Unesco, nº 5. OXFAM, (1997), A Curriculum for Global Citizenship, Oxfam s Development Education Programme, Oxford. Pérez, A.; Carrillo, M. y Magrinyà, F. (Eds.) (2003). Tecnología para el Desarrollo Humano. Agua e infraestructuras. ISF Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona. Pérez, A.; Morales, M. y Saz, A.(2005), Introducción a la Cooperación al Desarrollo para las Ingenierías, Associació Catalana d Enginyería Sense Fronteres, Barcelona PNUD (1996) Informe sobre Desarrollo Humano 1996, Crecimiento económico y desarrollo humano, Mundiprensa, Madrid (Disponible en Schumacher, E.F. (1973), Lo pequeño es hermoso, Hermann Blume, Madrid, 1978.