NISTRA DE SISTEMAS INFORMÁTICOS

Transcripción

1 NISTRA DE SISTEMAS INFORMÁTICOS GRADO SUPERIOR Ministerio de Educación y Ciencia

2 PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA Y PROMOCIÓN EDUCATIVA

3 PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P. FAMILIA: ADMINISTRACIÓN E INFORMÁTICA DE GESTIÓN CICLO FORMATIVO: ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS NIVEL: GRADO SUPERIOR COORDINADORA M. a SOLEDAD P. MARTÍN MONTERO COLABORADORES ANA MARÍA CALDERÓN MORALES FÉLIX CHAMORRO ATANCE M. a ARACELI LORENZO PRIETO M. n SOLEDAD P. MARTÍN MONTERO VICENTE MARTÍNEZ DE CESTAVE MANUEL PARDO CABANAS

4 ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE F. P. l i l i SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN ANELE MADRID, 1995

5 El presente libro está editado por ANELE en virtud del convenio suscrito con la Secretaría de Estado de Educación, del Ministerio de Educación \j Ciencia, con fecha 5 de julio de ANELE, asociación sin ánimo de lucro, está integrada por las siguientes empresas editoriales: Akal Aihambra Longnian Attaya Barcanova Bruño Cruilla Donostiarra Ecir Edebé Editex Everest Larrauri Libros Activos (ESLA) Luis Vives (Edelvives) Mangold Mare Nostnnn Marfil Narcea Onda PPC Salvatella Sant llana S.M. SGEL Teide Xerais de Galicia Dirección Técnica: Antonio José Gil Padilla. Dirección General de Formación Profesional Reglada y Promoción Educativa. Secretaría de Estado do Educación. Ministerio de Educación y Ciencia. ISBN D. 1-. B impreso en Esparta EGS - Rosario, 2 Barcelona Realización Editorial: Edobc

6 PROLOGO Estos materiales curriculares que presenta el Ministerio de Educación y Ciencia (MEO contienen la definición y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los Ciclos de grado medio y de grado superior de la Formación Profesional Específica (FPE). Para confeccionar estos documentos se parte de los elementos recogidos en los correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del curricula del Ministerio de Educación y Ciencia. Tienen la finalidad de orientar al profesorado que impartirá las nurcas enseñanzas de FPE contempladas en la LOGSE. Los desarrollos curriculares que ofrece el MEC constituyen una propuesta de programación \, en ningún caso, son prescriptivos ni cerrados. Aquellos a los que van dirigidos tienen la potestad de modificarlos total o parcialmente y siempre deberán adaptarlos a las características del centro educativo y a las condiciones sociolaborales del entorno. El trabajo que los diferentes autores han elaborado se sitúa, desde el punto de vista de la concreción, en el plano de la programación de los contenidos y de las actividades deformación. Estos materiales curriculares no son un conjunto de orientaciones y criterios que permitan a os profesores elaborar c! desarrollo de los elementos de partida de cada uno de los módulos de los Ciclos formativos. Por el contrario, son programaciones precisas que pueden ser adaptadas y aplicadas por as profesoras y los profesores deforma directa. Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad, ios elementos curriculares (contenidos y actividades! se presentan ordenados en un conjunto de fichas, cada una de las cuales se corresponde con una unidad de trabajo. Los desarrollos se han realizado deforma sistemática mediante la utilización de un método en el que se conjugan aspectos de análisis y de síntesis. El modelo adoptado para elaborar as programaciones subyace en cada uno de los documentos. No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carácter experimental, pudiendo ser depurados y perfeccionados mediante el contraste con la práctica docente. El Ministerio agradece la colaboración prestada por os diferentes autores y autoras, valorando muy positivamente la labor de ajuste de los desarrollos al esquema general de a reforma y a los principios pedagógicos que la sustentan.

7 PRESENTACIÓN NOTAS SOBRE EL MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. POT esta ra2ón, es necesario poner en práctica nuevos métodos de organización y desarrollo de los contenidos formativos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que se han producido en el campo de las ciencias de la educación. El mundo real, la actividad intelectual y la manual, lo laboral y lo cotidiano requieren la acción. Muestra evidente de lo que se indica se manifiesta en hechos de carácter tan general como bs siguientes: elección de una profesión, búsqueda de un empleo, análisis de la situación económica y política, selección y valoración de datos e información, planificación de la economía doméstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, organización del ocio, etc. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a \a formación profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al «saber hacer»; en suma, a los procedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc. Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos que se presentan a lo largo del período en el que se imparte la materia. Ésta es una forma de dar significado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, básicamente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en comenzar con un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que constituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en tomo a este tipo de contenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comenzar con el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuenta que las ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada unidad de trabajo sean siempre las mismas. En este último caso, las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso. La teoría y la práctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un contimnini que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. La experimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundización en el análisis de objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada período de permanencia en el aula por aquel que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al otro en cualquier momento del proceso de aprendizaje.

8 DESARHOLIO CURRICUIAR DEL ClCLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS ETAPAS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS DESARROLLOS La primera gran brea que se realiza en!a elaboración de los materiales de apoyo o desarrollos auriculares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluación (CE) ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y del currículo del ámbito del Ministerio de Educación y Ciencia. El fruto de este análisis se concreta en un conjunto de elementos de capacidad ordenados en tomo a cada una de las capacidades terminales formuladas en cada módulo. Existen cuatro tipos diferentes de elementos de capacidad; en consecuencia, cada uno de ellos puede ser un conocimiento, una habilidad cognitivn, una destreza manual o una actitud. Los elementos de capacidad (tanto si se hacen explícitos en los documentos como si no aparecen formalmente) constituyen una extraordinaria ayuda para definir todas las etapas posteriores. Las etapas más características del modelo empleado para elaborar estos materiales didácticos son las relativas a la elección del tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y a la confección de la estructura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenido organizador. En el primer caso, se trata de definir, con carácter general, el proceso de aprendizaje que se ha de llevar a cabo a lo largo del período de impartición del módulo. Para elegir el tipo y el enunciado del contenido organizador o eje alegrador del aprendizaje es determinante el título de la unidad de competencia (UC) a la que el módulo en cuestión está asociado. Como dicha UC expresa un gran procedimiento, el aprendizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de «saber hacer». Desde este punto de vista, los procedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la instrucción y los conocimientos (conceptos, principios, etc.) adquieren la categoría de contenidos de soporte. La diversidad y la complejidad de la CT del módulo pueden aconsejar la división del proceso de aprendizaje en más de un contenido organizador. En el caso de los módulos transversales o básicos que no están asociados directamente a mía UC, el contenido organizador (o contenidos organizadores) se ha de definir integrando sus capacidades terminales. La estructura de contenidos es un gráfico en el que se recogen todas las etapas del procedimiento y todas las formas diferentes en que aquél puede llevarse a cabo. Una organización de los contenidos del núcleo estructural es la mejor forma de garantizar una instrucción de corte construct vista. En la siguiente fase del trabajo se establece un conjunto de unidades convenientemente ordenadas que describen, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estructura de contenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, consistente en una secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relación de unidades de trabajo. A continuación, se llega a la parte más extensa y laboriosa de los trabajos que se presentan. En ella se definen y clasifican los contenidos de cada una de las unidades, se establecen las actividades que se van a llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Todo este conjunto de elementos puede ir precedido, en cada unidad, por una estructura de contenidos (microsecuencia) en la que éstos se ordenan adecuadamente. Esta parte del desarrollo curricular es la que se conoce con el nombre de programación. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de actividades comprendidas en cada unidad. El resultado del análisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferentes elementos curriculares correspondientes a cada unidad de trabajo. 10

9 PRESENTACIÓN La parte más elaborada de toda la documentación la constituyen las ejemplificaáones relativas a determinadas unidades de trabajo de algunos de los módulos. Cada ejemplificación es un desarrollo exhaustivo de una unidad de la programación, formado por dos grandes bloques: la guia del profesor y el desarrollo de los contenidos. En la primera parte, lo más relevante es la ordenación y descripción (por lo general en forma de ficha) de las actividades que han de realizarse en la unidad. En la segunda, lo más destacable es la confección de los materiales que necesita aprender el alumno. El número de ejemplificaciones incorporadas a los materiales está en función de la cantidad de especialidades del profesorado definidas para cada Ciclo. 11-

10 ÍNDICE GENERAL PROLOGO 7 PRESENTACIÓN 9 VISIÓN GENERAL DEL CICLO 1. Introducción Relación del ciclo formativo con el sector productivo El perfil profesional del Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos Programación: módulos profesionales Metodología Inserción del ciclo formativo en el sistema educativo 29 MÓDULO 1: SISTEMAS INFORMÁTICOS MONOUSUARIO YMULTIUSUARIO 1. Introducción Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador Estructura de los contenidos Programación Relación secuenciada de las unidades de trabajo Elementos auriculares de cada unidad Bibliografía

11 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO 5UPERIOH ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. 8: Configuración del entorno de usuario y diseño de procedimientos en Unix 5. Guía del profesor Introducción Contenidos Estructura de los contenidos Relación ordenada de los contenidos Organización de las actividades Atención a las diferencias de los alumnos Guía del alumno Introducción Desarrollo de los contenidos Introducción Variables y entorno Procedimientos de usuario y funciones Organización de los subdirecturios Otros aspectos de configuración del entorno Configuración del funcionamiento del terminal El lenguaje de programación de shell Utilización de variables y parámetros Instrucciones de control Manejo de interrupciones Suministro de datos a los procedimientos MÓDULO 2: REDES DE ÁREA LOCAL 1. Introducción Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador Estructura de los contenidos

12 ÍNDICE GENERAL 3. Programación Relación secuenciada de las unidades do trabajo Elementos curriculares de cada unidad Bibliografía 182 EJEMPLIFICAC1ÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. 4: Protocolos de nivel de enlace 5. Guía del profesor Introducción Contenidos Estructura de los contenidos Relación ordenada de los contenidos Organización de las actividades Atención a las diferencias de los alumnos Guía del alumno Introducción Desarrollo de los contenidos Introducción a los protocolos de nivel de enlace Configuraciones y tipos de estaciones en un enlace de datos Funciones del nivel de enlace Protocolos do paro y espera Protocolos de transmisión continua Retransmisión no selectiva o a partir de N Retransmisión selectiva Tipos de protocolos Protocolos orientados a carácter Protocolo modo base Otros protocolos orientados a carácter

13 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPEHIOR - ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS Protocolos orientados a bit El protocolo HDLC Otros protocolos orientados a bit 242 MÓDULO 3: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN 1. Introducción Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador Estructura de los contenidos Programación 25Ü 3.1. Relación secuenciada de las unidades de trabajo Elementos curriculares de cada unidad Bibliografía 280 MÓDULO 4: IMPLANTACIÓN DE APLICACIONES INFORMÁTICAS DE GESTIÓN 1. Introducción Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador Estructura de los contenidos Programación Relación secuenciada de las unidades de trabajo Elementos curriculares de cada unidad Bibliografía

14 ÍNDICE GENERAL MÓDULO 5: DESARROLLO DEFUNCIONES EN EL SISTEMA INFORMÁTICO 1. Introducción Organización de los contenidos Tipoy enunciado del contenido organizador Estructura de los contenidos Programación Relación remendada de las unidades de trabajo Elementos curriculares de cada unidad Bibliografía 356 MÓDULO 6: SISTEMAS GESTORES DE BASES DE DATOS 1. Introducción Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador Estructura de los contenidos Programación Relación secuenciada de unidades de trabajo Elementos curriculares de cada unidad Bibliografía

15 INTRODUCCIÓN VISIÓN GENERAL DEL CICLO 1. INTRODUCCIÓN El título de Técnico Superior en Administración de Sistemas informáticos aparece en el conjunto de ciclos formativos que se han desarrollado al efectuar el estudio de necesidades formarivas de la Familia Profesional de Administración e Informática de Gestión. Las enseñanzas mínimas correspondientes a este título quedan fijadas por el Real Decreto 1661/1994, de 22 de julio, en consonancia con el Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, que a su vez fija las directrices generales sobre los títulos de formación profesional y sus enseñanzas mínimas. Por ultimo, el Real Decreto 1675/1994, de 22 de julio, establece el currículo de este ciclo formativo de grado superior y ha sido publicado en el BOE de 6 de octubre de Las enseñanzas profesionales que corresponden a este ciclo deben orientarse desde la perspectiva de la adquisición de la competencia profesional requerida en el empleo (Real Decreto 676/1993 de 7 de mayo) y está definida a partir del sistema productivo, lo que permite que una parte del ciclo formativo se desarrolle en él. Los Reales Decretos por los que se establecen los Títulos de Formación Profesional contienen un perfil profesional que se ha tomado como referencia fundamental para definir su formación. La parte formativa del Ciclo contiene las enseñanzas mínimas prescritas para toda el Estado. 2. RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO La meta que se desea alcanzar con el desarrollo de un ciclo formativo es la inserción de los alumnos en el mundo laboral. Para conseguir esta meta de modo rápido y eficaz, el Sistema Educativo debe proporcionar al alumno las técnicas y métodos más adecuados que garanticen la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en su área profesional. Es necesario tener en cuenta que el avance tecnológico en el área informática se produce a un ritmo muy acelerado, lo que por una parte obligará al alumno a tener que adaptarse a los cambios que esta tecnología produzca en el ámbito de trabajo de las empresas y por otra parte le exigirá una continua actualización en su formación. Estos cambios, por consiguiente, producirán una evolución de la competencia profesional característica del título e incidirán en el perfil profesional y en su situación en el proceso productivo. Se establece, por tanto, de forma natural la interrelacion del ciclo formativo con el sector productivo que representamos gráficamente en la figura

16 DESARROLIO CURRICULAR DEL ClCLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS PERFIL PROFESIONAL (Competencia Profesional) EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL (Cambios: tecnológicos y deformación) SITUACIÓN EN EL PROCESO PRODUCTIVO (Entornos: funcional y de trabajo) Fig. J. Interrelaciones de! cicloformativo. Respecto al sector productivo, se debe hacer notar que en la actualidad el sector servicios ha experimentado un crecimiento y en particular los servicios informáticos, sufriendo simultáneamente una importante evolución. El desarrollo de los sistemas de comunicaciones, que permiten el fácil acceso a las redes de comunicaciones nacionales e internacionales y a los nuevos servicios telemáticos, ei uso de recursos muy alejados físicamente, el acceso a grandes sistemas de bases de datos, y ias nuevas tecnologías multimedia, requieren nuevos profesionales especializados en ellas. Además las pequeñas y medianas empresas que fueron pioneras en instalar computadores para mecanizar sus procesos de administración y gestión van renovando sus sistemas informáticos exigiendo cada vez mayores prestaciones de los mismos y requiriendo la necesidad de un profesional que garantice su correcto funcionamiento, administrando y gestionando los recursos óptimamente, detectando y corrigiendo los fallos y problemas que pudieran surgir. Es en este entorno donde aparecen las funciones y tareas que deben ser desarrolladas por nuestro técnico superior en el ámbito empresarial correspondiente y que se formularán como enunciados de competencia en el perfil profesional de este Ciclo. Sobre esta base se establecen los contenidos necesarios para lograr las capacidades terminales correspondientes a los requerimientos establecidos. El técnico superior que nos concierne desarrollará su trabajo bajo la supervisión de un jefe-técnico de nivel superior, teniendo un mayor numero de atribuciones y una mayor autonomía y responsabilidad de actuación en función de la estructura organizativa del departamento de informática de la empresa en la que preste sus servicios, debiendo integrarse totalmente y manteniendo aun una más estrecha relación con sus colaboradores y miembros de su equipo en el caso de estar integrado en un centro de proceso de datos de gran envergadura. Atendiendo a todas estas consideraciones y al estudio sectorial realizado por los responsables del Proyecto de Renovación de los Contenidos de Formación Profesional se ha determinado el perfil profesional que exponemos a continuación. 20

17 EL PERFIL PROFESIONAL DEL TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS 3. EL PERFIL PROFESIONAL DEL TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS A fin de establecer el perfil profesional de este Técnico Superior se han determinado los contenidos correspondientes a cuatro bloques fundamentales: Competencia general Unidades de competencia. Capacidades profesionales. Responsabilidad y autonomía. Asignando a cada uno de ellos las características y requerimientos que se estiman más adecuados para desempeñar las funciones y tareas necesarias para el sector productivo y sumando sus contenidos obtenemos un conjunto global que determina de forma bíunívoca a este profesional (fig. 2). Fig. 2. Conjunto global conformante de! perfil profesional. 21-

18 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS A continuación desglosaremos el contenido de cada una de las unidades conformantes. Competencia general ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS, realizando la implantación, explotación y mantenimiento de los requerimientos de bajo y medio nivel de los sistemas informáticos en los que se apoya la gestión y administración de la empresa, prestando soporte directo a los usuarios finales y aplicando y cumpliendo los requisitos legales vigentes en el sector. Actuará bajo la supervisión general de responsables de categoría superior (Ingenieros, Licenciados, Ingenieros Técnicos o Diplomados). Unidades de competencia Implantar y administrar sistemas informáticos en entornos monousuario y multiusuario. Implantar y administrar redes locales y gestionar la conexión del sistema informático a redes extensas. Implantar y facilitar la utilización de paquetes informáticos de propósito general y aplicaciones específicas. Proponer y coordinar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones. Capacidades profesionales Organizar, administrar y controlar los servicios en sistemas informáticos monousuario, multiusuario y en red, Instalar y configurar sistemas informáticos en entornos monousuario y multiusuario. Coordinar la puesta en marcha de redes de área local y la conexión a sistemas informáticos en redes extensas. Establecer y aplicar procedimientos que aseguren la integridad, disponibilidad y confidencialidad de la información. Definir y proponer cambios y mejoras en el sistema y aplicaciones encaminados a optimizar las prestaciones del sistema informático manteniéndose informado de las innovaciones, tendencias, tecnología y normativa aplicable. Organizar y administrar los recursos informáticos, compartidos y no compartidos atendiendo a las necesidades y/o requerimientos de la empresa. Implantar e integrar software de aplicación, específico y/o de propósito general en el sistema informático. Interpretar y aportar soluciones a las necesidades y requerimientos funcionales formulados por los usuarios. Organizar y dirigir tareas colectivas cooperando en la superación de las dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que se integre, responsabilizándose de la consecución de los objetivos asignados al grupo. 22

19 EL PERFIL PROFESIONAL DEL TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS Capacidades profesionales (continuación) Resolver problemas y tomar decisiones individuales sobre sus actuaciones o las de los otros, identificando y siguiendo las normas establecidas procedentes, dentro del ámbito de su competencia, consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones organizativas, económicas o de seguridad son importantes. Actuar ante situaciones de posible emergencia, informando y solicitando ayuda a quien proceda, dirigiendo las actuaciones de los miembros de su equipo, y aplicando con seguridad y eficacia los distintos sistemas medios o equipos para corregir las mismas. Responsabilidad y autonomía Organización y control de los servicios en sistemas informáticos de tipo medio operando en entornos monousuario, multiusuario y/o conectados en red local. Supervisión de la entrega y aceptación de material informático. Iastalación, configuración e integración de productos software en el sistema. Instalación, configuración e integración de equipos hardware en entornos monousuario y multiusuario. Diseño y realización de pruebas de equipos y programas. Identificación de problemas en la utilización del sistema, derivados de la instalación y/o configuración errónea de equipos y programas. Establecimiento de procedimientos para la seguridad y protección del sistema y la información. Control y mantenimiento operativo y preventivo de los equipos e instalaciones. Realización de guías, manuales y programas que faciliten al usuario la explotación de las aplicaciones y/o del sistema. Elaboración de informes técnicos sobre las prestaciones de nuevos equipos y programas para la toma de decisiones por el usuario. Con la adquisición de estas competencias profesionales este técnico está capacitado para desarrollar adecuadamente las tareas correspondiente a diversos puestos de trabajo, dependiendo de personas, empresas y organismos (oficiales y no oficiales), utilizando de forma eficaz distintos medios informáticos (hardware y software) y realizando su trabajo en un lugar y ambiente apropiado. Se quiere dejar constancia, no obstante, de que cuando se incorpore al mundo laboral, dependiendo del puesto de trabajo que deba desempeñar y dentro del mismo del nivel de profesionalidad que se le exija, puede encontrarse altamente cualificado para desempeñarlo o bien necesitar un período de formación y adaptación a él. A modo de referencia, no exhaustiva, se exponen a continuación un conjunto de posibilidades que podrían darse, sin considerar excluidas otras múltiples existentes. 23-

20 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS Puestos de trabajo Administrador de pequeños y medianos sistemas informáticos. Gestor de proyectos. Jefe de organización de sistemas. Administrador de redes locales. Jefe de organización de comunicaciones. Asesor informático. Administrador de SGBD. Programador de sistemas. Vendedor cualificado de productos informáticos. Destinatarios del trabajo Analistas de sistemas. Jefes de proyecto. Ingenieros Técnicos de sistemas y/o de gestión. Administradores de sistemas. Centros de proceso de datos. Consultores informáticos. Administradores de datas. Programadores de sistemas y aplicaciones informáticas. Clientes y/o usuarios finales. Medios informáticos Sistemas operativos (monousuario, multiusuario y de red). Software para gestión de redes. Ordenadores, SAI, periféricos y otros dispositivos físicos y eléctricos. Redes de área local. Medios para servicios telemáticos. Aplicaciones para optimización de sistemas. Sistemas gestores de bases de datos. Lenguajes de programación. Dispositivos para interconexión a redes extensas. Lugar y ambiente de trabajo Trabajo, en la mayoría de los casos, sedentario por lo que se recomienda un puesto de trabajo ergonómico que prevenga afecciones en la columna vertebral, situado en un ambiente preferentemente climatizado con iluminación natural y/o artificial que no produzca reflejos en el monitor que debería ser de baja radiación y con nitro óptico polarizado por ambas caras, a fin de evitar pérdidas de visión u otros problemas oftalmológicos. 24