MESA III El Posgrado y la Investigación

Transcripción

1 Retos y perspectivas en la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE) comentarios sobre su concepción de teoría e investigación Ponencia preparada para el Encuentro Los Retos del Posgrado en la Educación, que se llevará a cabo el día 20 de octubre de 2006 en el Hotel Aranzazu, Guadalajara Jalisco. MESA III El Posgrado y la Investigación Mtro. Israel Tonatiuh Lay Arellano 1 Resumen La Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE), aborda una temática no muy común en el resto de los pogrados en educación del país, sin embargo en la actualidad enfrenta un serio rezago en su eficiencia Terminal (titulados). En la presente ponencia se reflexiona acerca de la concepción de teoría e investigación en este programa, y su impacto en la comprensión y utilización por parte de sus alumnos, lo que impacta directamente en el contenido y evaluación de sus proyectos de tesis. Ponencia De acuerdo con el documento titulado Proyecto curricular 1999, y en el cual se definen los aspectos rectores de la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE) de la Secretaría de Educación del Estado de Jalisco, éste posgrado tiene el objetivo primordial de formar profesionales de la educación, responsables de la tarea educativa, que reflexionen y sistematicen su práctica; para que, con sustentos teóricos y metodológicos, sean capaces de 1 Maestría en ciencias sociales con especialidad en estudios socio-políticos, de la universidad de Guadalajara. Actualmente estudiando el Doctorado en ciencias sociales, con especialidad en sociología, de la misma universidad; y responsable académico de la unidad de titulación de la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE). tonatiuh_lay@yahoo.com.mx, tel

2 desarrollar investigaciones y proyectos de intervención, abriendo nuevas perspectivas para abordar y dar solución a los problemas educativos. 2 Para lograr lo anterior, se construye un proceso en tres etapas fundamentales: caracterización, problematización e intervención de la práctica educativa. A través de estos momentos, el alumno debe desarrollar las siguientes competencias: Registrar y dar cuenta, en forma sistemática, de los hechos de la práctica educativa cotidiana. Analizar el corpus de datos derivado del registro, a partir de regularidades identificadas en la lógica de los hechos de la práctica. Definir y construir categorías para el análisis de los hechos registrados en la práctica con base en los mismos y en los aportes teóricos correspondientes. Problematizar y cuestionar los hechos de la práctica personal, como base de una estrategia para mejorarla. Identificar y caracterizar la metodología básica de la práctica educativa personal, como producto de la recuperación y sistematización de los hechos registrados. Desarrollar explicaciones sobre el hacer educativo personal, sustentadas en evidencias y en teorías. Elaborar estrategias teórico-metodológicas para intervenir el desarrollo de la práctica con el propósito de mejorar la producción educativa personal. Transformar de manera permanente, acumulada y progresiva su práctica educativa. 3 2 Proyecto curricular 1999, Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa, Jalisco, p.10 3 Proyecto curricular 1999, Op cit. p.13-14

3 Los candidatos a cursar este posgrado son profesores y directivos, principalmente, de los niveles de educación básica y media. Para alcanzar los objetivos de la MEIPE, se les otorga a los alumnos herramientas teóricas y metodológicas. A la fecha han egresado 10 generaciones lo cual suma más de dos mil 400 alumnos. Actualmente existen 15 sedes, cuatro en la Zona Metropolitana 4, y once en el interior del Estado 5. Sin embargo, de acuerdo a las estadísticas de titulación, de la cantidad señalada sólo han hecho el examen de grado correspondiente 128 alumnos, mientras que en estos momentos alrededor de 200 están en alguna parte de ese proceso. Estas cifras revelan un rezago cercano al 85 por ciento. Aparentemente esta problemática es de forma, ya que después de que el alumno entrega su proyecto de tesis, y que ésta ha sido leída y comentada, tanto por el tutor como por el lector interno y externo, en su gran mayoría no han sido devueltas con las correcciones pertinentes. Por otro lado, desde mi perspectiva personal, esta cuestión va más allá de la simple forma de corrección y descubre fallas en cuestiones de fondo, que alcanzan al mismo sustento teórico y metodológico del modelo. Esta situación se convierte en un arma de dos filos, por ser una cuestión interesante pero a la vez que no tiene homogeneidad, es la forma en que se utilizan los conceptos tanto teóricos como metodológicos. El sentido sui generis de la investigación en la MEIPE tiene un potencial que, desde mi perspectiva, aún falta explotar más. Por otro lado, los lectores externos han llegado a conocer el modelo a tal grado, que no hay problema con el sentido del uso de los conceptos, sin embargo, si lo comparamos con el resto de los posgrados en educación, y con el objetivo general de la investigación, de acuerdo al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), entonces es necesario unificar el criterio de los conceptos que se utilizan. 4 Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco, Normal de Educadoras de Guadalajara, Escuela Normal Superior de Jalisco y CETI Plantel Tonalá. 5 Lagos de Moreno, Puerto Vallarta, Ciudad Guzmán, Colotlán, Tizapán, Mazamitla, San Antonio Matute, Arandas, Unión de Tula, Talpa y Amatitán.

4 El mismo concepto de investigación tiene una amplia gama de acepciones, pero en general se está de acuerdo que los ensayos, artículos de opinión, programas políticos, sociales e institucionales, y la filosofía, no son investigación como tal. Desde los lineamientos del CONACYT, la investigación en los posgrados debe realizarse con estricto apego a la teoría. De acuerdo con el teórico Hugo Zemmelman, la teoría es la relación entre el conocimiento y la realidad social. Las teorías explican un fragmento de la realidad. La esencia de lo real descansa en el reconocimiento de un contexto (objetivación), de esta manera las teorías no se usan de manera pragmática (esquemática) sino de manera crítica (deconstrucción). En pocas palabras, para poder estudiar algo, primero se debe construir en objeto de estudio. Así mismo, la teoría debe mostrar las herramientas para poder transformar la realidad social. Carl Popper añade que con la teoría se forman conceptos que cumplen la función de orientación general, y que cada perspectiva lleva a realizar un tipo de pregunta, por lo que a la vez se obliga a construir datos, y en este punto sólo hay que tener vigilancia epistemológica, esto es, vigilancia entre la teoría y el dato. Como se indicó al inicio de esta ponencia, el objetivo primordial de la MEIPE es que sus egresados sean capaces de desarrollar investigaciones y proyectos de intervención, abriendo nuevas perspectivas para abordar y dar solución a los problemas educativos. Sin embargo, entre las llamadas competencias pareciera que, si no se contradice, sí se limita la pretensión de alcanzar una intervención en una práctica educativa más allá de la simple práctica personal, pues sólo a ésta hacen alusión los diversos puntos de las competencias. En cuanto a las herramientas metodológicas que se utilizan, una de las más recurrentes es la historia de vida, pero ésta suele confundirse con la biografía personal del alumno, aunado a que la relación o liga con los aspectos que influyeron para tener determinada práctica educativa no es profundizada. Si por un lado, como ya se mencionó, los lectores de tesis externos han aprendido y entendido el modelo de la MEIPE, por otro lado sí se genera desventaja en cuanto a la habilidad del manejo de la herramienta de historia de vida ante aquellos otros

5 posgrados que la utilizan desde su fundamentación teórica real, y no sólo como nombre o etiqueta de una autodescripción. En el aspecto teórico, la revisión que se realiza con los asesores de línea parecería ser insuficiente, pues en un solo semestre, por ejemplo, se revisan teorías sociológicas y psicológicas. Esto repercute en que el alumno plasma en su documento de tesis una o diversas teorías muy superficialmente. Tenemos entonces una serie de paradojas: La MEIPE está diseñada particularmente para la intervención educativa, sin embargo la misma currícula y los asesores la limitan a la práctica educativa o docente (lo que es otra polémica) personal. A lo largo de los semestres se hace una revisión de las principales teorías educativas, sociológicas y psicológicas, pero no se profundiza en alguna de ellas, y con clara razón, ya que si es la práctica personal lo que se observa, y no la práctica educativa en determinado contexto, grupo social o comunidad, estas macro teorías no son de utilidad. Se utilizan herramientas de investigación importantes e interesantes como la historia de vida y el diario de campo, pero descontextualizadas de su uso original, por lo que se desaprovecha el potencial de datos y análisis que se pudieran realizar. Pareciera que la exigencia a un alumno de la MEIPE, en cuanto a la producción académica, no toma en cuenta el perfil real del estudiante y el contexto en el cual está inmerso. A continuación se presenta un cuadro comparativo entre la MEIPE y un maestría inscrita en el Padrón Nacional de Posgrados (PNP) del CONACYT, esto sólo para observar los tiempos y productos que se manejan. POSGRADO MEIPE Maestría en C.S. (UdeG) Carga horaria 6-7 horas sabatina 15 horas 1er. semestre 12 horas 2do. Semestre

6 9 horas 3er semestre 8 horas 4to semestre Semestres 5 4 Materias 3 líneas de intervención y 2 líneas en 1ro. Y 2do. Semestre, 4 en tercer semestre, 1 en cuarto semestre. Idiomas exigidos 1 1 Semestres dedicados a redacción de tesis 1 (el quinto semestre) 4 Tutores o directores de tesis 1 1 3, el tutor, lector interno y lector externo Sinodales 5, el director de tesis, los 2 lectores y un profesorinvestigador experto en el tema. Prórroga para presentar tesis (y examen de grado) 2 años, al final de los 1 año a partir de la finalización cuales se le asigna del programa académico, el un tutor para cual no tiene prórroga y de no "rehacer" la tesis o presentar tesis y examen se se opta por un pierde la posibilidad de obtener seminario-taller de el grado. titulación. Apoyos otorgados por el programa Beca Conacyt, apoyos para asistir a eventos relacionados a la investigación, apoyo económico para la impresión de tesis. Retomando la eficiencia terminal de la MEIPE, y ese aparente problema de forma, en donde los estudiantes, por alguna razón, no regresan su texto corregido, no tiene lógica que tantos estudiantes no puedan analizar e incorporar las indicaciones hechas en las observaciones, a menos que éstas tengan relación a determinado análisis y síntesis, que esté fuera del alcance de los alumnos. Así, es posible que el problema de fondo de la MEIPE sea la confusión acerca del objetivo

7 del modelo, su viabilidad con el tipo de estudiante que lo cursa, y los objetivos generales que debe tener un posgrado en educación. Si la intención es llevar el modelo tal cual está planteado en el Proyecto curricular 1999, aún y con las paradojas ya mencionadas, entonces los egresados estarán en desventaja ante las cualidades de investigación del resto de los posgrados. Si la intención es fortalecer la capacidad investigativa y expandir el horizonte hacia la práctica educativa en general, incluida la práctica personal, entonces una posible reforma de la orientación y de la currícula debe pensarse detalladamente. Ante la misma situación, ya en el año 2003 había planteado la incursión en un proyecto piloto, para incorporar una Terminal con mayor fortaleza en la investigación formal, la cual tenía dos objetivos: La formación de docentes en el análisis de los procesos educativos. La generación de estrategias de intervención viables en diversos contextos sociales, políticos y culturales. De esta manera proponía dotar a los maestrantes con las herramientas conceptuales, teóricas y metodológicas en el campo de la investigación formal, elevando a rango privilegiado a la teoría, esto es, que sobre las perspectivas teóricas lo cuantitativo y lo cualitativo fueran conceptualizados como campos para entender fenómenos y hechos sociales, en este caso de la práctica educativa, por lo que se tendría la necesidad de reestructurar, a mediano plazo, la currícula y los perfiles de ingreso y egreso para los maestrantes que se interesaran en esta terminal. Actualmente, en el PNP del CONACYT existen 10 programas relacionados a la investigación en educación, aunque ninguno especializado en intervención de la práctica educativa. De esos programas, dos pertenecen a la Universidad de Guadalajara: la Maestría en gestión y política de la educación superior, del Centro

8 Universitario de Ciencias Económicas y Administrativas; y el Doctorado en Educación, del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades. 6 También como ya se mencionó, la MEIPE es un programa sui generis en los posgrados en educación, al especializarse en la intervención de la práctica educativa. Pero otra desventaja a la que se enfrentan sus egresados, sería la posible dificultad de acceso a los programas inscritos en el PNP, por ejemplo al Doctorado en Educación de la Universidad de Guadalajara. No porque los egresados de MEIPE no tengan calidad en su formación, sino por los diferentes aspectos de concebir la investigación y la teoría. Personalmente ignoro si existe otro posgrado en intervención de la práctica educativa en el país. De ser el único, la MEIPE tiene frente a sí la posibilidad de refinar su cuerpo filosófico y epistemológico, hacerse la pregunta de su verdadero objetivo, tomando en cuenta el contexto de nuestros profesores y los grupos sociales en los que están inmersos, y replantear su currícula y su forma de evaluación. De esta manera podría convertirse en un programa que realmente contribuya a la transformación social en nuestro país, lo cual sería equiparable a la generación de nuevo conocimientos de los otros posgrados en educación, pero no sólo eso, sino que también podría comenzar a generar conocimiento sobre el estado del arte de la intervención de la práctica educativa en nuestra entidad. 6 Los demás posgrados del PNP en educación son los siguientes: Doctorado en ciencias con especialidad en investigación educativa, del Instituto Politécnico Nacional; Maestría en educación superior, de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla; Maestría en investigación educativa, de la Universidad Autónoma de Aguascalientes; Maestría en ciencias educativas, de la Universidad Autónoma de Baja California; la Especialidad en docencia y la Maestría en ciencias de la educación, de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo; la Especialidad en docencia y la Maestría en investigación educativa de la Universidad Autónoma de Yucatán.