"EL PROYECTO ÁGORA PARA EL FOMENTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN EXTREMEÑA

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1 "EL PROYECTO ÁGORA PARA EL FOMENTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN EXTREMEÑA 1-.INTRODUCCIÓN. Miguel García Guisado Coordinador TIC en el IES Puerta de la Serena (Villanueva de la Serena, Badajoz) Es un hecho mayoritariamente aceptado y asumido por la comunidad docente que la adquisición de la competencia digital y de la utilización de las tecnologías de la información por parte del alumnado es cada vez más importante en la sociedad de la información en la que nos encontramos. Es por esto que, en los últimos años, se han llevado a cabo iniciativas por parte de las autoridades y organismos internacionales en materia de educación para que sean precisamente los docentes quienes sean primero competentes en este campo, ya que de lo contrario sería muy difícil de alcanzar esta competencia deseada en el alumnado. Uno de estos proyectos es el de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC), cuya intención es, principalmente, ofrecer a los proveedores de formación profesional para docentes un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas educativas. Según este proyecto, para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En este sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: Competentes para utilizar tecnologías de la información. Buscadores, analizadores y evaluadores de información. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Lógicamente, es el docente el responsable de diseñar oportunidades de aprendizaje, así como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC; y es por esto que sería deseable que todos los docentes estuvieran preparados para ofrecer estas oportunidades a sus estudiantes. El objetivo principal es por lo tanto contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios para enseñar de manera eficaz las materias exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades en materia de TIC. Así pues, con este enfoque, el currículo va más allá del estricto conocimiento de las materias escolares, para integrar explícitamente las habilidades indispensables para el siglo XXI necesarias para la creación de nuevo conocimiento, tales como solución de problemas, comunicación, colaboración, experimentación, pensamiento 81

2 crítico y expresión creativa. Estas habilidades deben pasar a ser objetivos curriculares en sí, y por lo tanto, objetos de nuevos métodos de evaluación. Probablemente, el objetivo más importante a conseguir es que los estudiantes adquieran la capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y débiles, diseñar un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo y aprender tanto de sus éxitos como de sus fracasos. La función de los docentes consistiría en modelar estos procesos, así como en estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen esas habilidades, y por supuesto, ayudarles a adquirirlas. 2-. EL PROYECTO ÁGORA. El Proyecto Ágora se convoca anualmente a principios del mes de mayo por la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura y está destinado a la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza secundaria, así como a promover la innovación educativa a través de las TIC. Tiene su germen en su "proyecto hermano", el Proyecto Atenea, que ya era convocado por el MEC a partir del año 1985, pero dirigido a la enseñanza primaria, educación para adultos o específicos de educación especial. Básicamente, por aquel entonces, el principal objetivo del proyecto era familiar a los docentes en el uso de las nuevas tecnologías y dotarlos de las capacidades suficientes como para utilizarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La primera convocatoria del Proyecto Ágora surge en 2004, como respuesta a la demanda que los centros de secundaria habían realizado de un proyecto de estas características. Estas dos iniciativas van destinadas a realizarse como proyectos de centro, asumidos por el claustro y realizados por una gran parte de éste. Para dar cabida a los proyectos individuales o colectivos, pero con una motivación distinta a la de las iniciativas anteriores, amén de la consecución de materiales más elaborados y de mayor calidad, surgieron también las convocatorias para la elaboración de Materiales Curriculares Interactivos en entorno gnu/linex y en red. La dotación económica máxima por cada proyecto de esta convocatoria llega hasta algo más de , siendo requisito indispensable que al menos un miembro del grupo de elaboración esté ejerciendo la docencia directa. A partir de 2006, el Proyecto Ágora, al igual que el Atenea, se estructura con una duración de dos cursos académicos, ya que en las convocatorias anteriores los participantes habían tenido serias dificultades al tener que realizar el curso de formación casi a la misma vez que realizaban el trabajo de evaluación del proyecto, que por aquel entonces consistía en la elaboración de unidades didácticas interactivas (UDI s). Dichas UDI s se encuentran disponibles para descargar en la web de Constructor: En la convcatoria de 2008 del Proyecto Ágora (y en la de 2009 también), con el objetivo de que cada centro pueda optar por el modelo de integración de las TIC que le resulte más oportuno, la Consejería de Educación ofrece la posibilidad de elegir entre dos modalidades A y B: además de la ya comentada de elaboración de unidades didácticas interactivas (también llamada "creación de recursos educativos digitales"), que es la modalidad A, se ofrece una nueva modalidad B, que promociona el conocimiento y uso de las tecnologías educativas entre los docentes, especialmente de las denominadas Web 2.0, e incida en actuaciones concretas de utilización en el aula. 82

3 Uno de los conceptos más importantes, sobre todo por lo que engloba es el de Web 2.0. También se la conoce como web de lectura/escritura, y este sobrenombre nos lo dice prácticamente todo acerca de ella: cualquier persona con nulos conocimientos técnicos puede publicar información en Internet, en contraposición a la web que conocíamos (la "web 1.0" ha empezado a llamarse a partir del surgimiento de la anterior), en la que nos contentábamos con sólo leer lo que otros publicaban, y para la que, además, si se quería publicar contenidos, había de tener conocimientos, al menos medianamente, de html o xhtml. Esta web 2.0 está basada en aplicaciones que utilizan la red como plataforma, por lo que no requieren de instalación o actualizaciones y son independientes del sistema operativo que se utilice. Las aplicaciones en las que la red está basada tienen un marcado carácter social y colaborativo, y permiten que los usuarios se conviertan en protagonistas, pasando no sólo a consumir información, sino a producirla igualmente, gracias a la facilidad del uso de herramientas como blogs o wikis. Esta Web 2.0 es dinámica, y su filosofía aprovecha la inteligencia colectiva para la construcción del conocimiento global. No hay mejor ejemplo en este sentido que el proyecto por todos conocido como Wikipedia. Muchos profesores utilizan ya en las aulas recursos de la Web 2.0, como vídeos de YouTube que insertan en sus blogs, al igual que hacen presentaciones multimedia o embarcan a sus alumnos en proyectos de investigación guiada como las Webquest. Con la llegada de esta nueva forma de utilizar internet, la información pasa de ser un contenido estático que hay que almacenar y guardar a ser el propio objetivo de la navegación, pudiendo ser simplemente asimilada, rectificada o corregida, e incluso ampliada o utilizada para producir más información, basándose en el carácter colaborativo sobre el que se apoya la filosofía de la nueva web. También es conocida como web social o web colaborativa, debido a las aplicaciones de redes sociales que conectan grupos de personas con intereses parecidos y posibilitan el intercambio de información y el trabajo colaborativo. En cuanto a eduación se refiere, los distintos procesos de enseñanzaaprendizaje que quedan planteados en nuestras nuevas aulas tecnológicas no tienen más remedio que sufrir un profundo cambio, más allá de la utilización de las TIC como recurso atrayente y motivador para el alumnado. Y es que resulta obvio que con la potencial utilización de los nuevos recursos a nuestro alcance, la metodología en sí debería cambiar: debido a la posibilidad de acceso casi universal al conocimiento en nuestra propia aula, la información debería fluir de forma un tanto diferente, ya que el profesor no es el único depositario de ésta: el alumno, al "producir" nueva información como resultado de su proceso de aprendizaje, y al compartirla con el resto de sus compañeros (vía redes sociales o wikis), se convierte por un momento en profesor y guía de sus propios compañeros. Qué duda cabe que el papel del profesor es fundamental tanto a la hora de proporcionar toda esa información en el camino correcto como de orientar al alumnado en el proceso de adquisición de habilidades para buscar, seleccionar, organizar, presentar y comunicar la información de la forma más eficiente posible. El primer año del Proyecto Ágora, tanto en la modalidad A como en la B, se dedica principalmente a actividades formativas y de reflexión sobre la práctica docente y las estrategias metodológicas para una adecuada integración de las nuevas tecnologías en el desarrollo curricular. El segundo año del proyecto, las actividades a realizar dependen de la modalidad que se elija: 83

4 Modalidad A: Generación de materiales curriculares interactivos de las distintas materias del currículo que contribuyan a mejorar la convivencia en los centros y el éxito educativo, así como UDI s que traten temas transversales y contribuyan a promover valores de solidaridad, igualdad, democracia, tolerancia, etc. Los materiales elaborados tienen que ser originales, así como funcionar en gnu/linex y en la Intranet de la Red Tecnológica Extremeña. Todos los trabajos realizados pasan a ser propiedad de la Consejería de Educación, que se reserva el derecho de reproducción, distribución, comunicación pública, así como su posible modificación por otros centros o profesores para ampliación o mejora. Modalidad B: Desarrollo y puesta en práctica de programaciones de aula de distintas áreas del currículo, orientadas a promover el éxito educativo a través de la utilización de herramientas TIC innovadoras. En concreto, se trata de, tras una primera fase formativa e investigadora (principalmente a lo largo del primer año del proyecto), para conocer los recursos digitales, las herramientas para la creación de comunidades virtuales de aprendizaje, las diferentes estrategias metodológicas y reflexionar sobre la práctica educativa y la intervención en ella, diseñar programaciones de aula de las diferentes materias, para, de forma coordinada e interdisciplinar, ayudar al alumnado a conseguir la adquisición de competencias básicas y/o objetivos de etapa desde la incardinación real y efectiva de las TIC en la práctica docente. Se pretende con esto potenciar la integración de las TIC en el diseño curricular del centro, principalmente mediante el uso de la Web 2.0, que permitan la creación de comunidades virtuales de aprendizaje y otras técnicas innovadoras que fomenten la adquisición de aprendizajes significativos en el alumnado. Existía en gran parte del claustro del IES Puerta de la Serena al que pertenezco, una conciencia colectiva de que los conocimientos presentados al alumnado a través de las TIC son adquiridos de una forma más atractiva para ellos y también más en consonancia con la realidad de nuestra sociedad de la información actual. Éramos también conscientes de que, en general, las infraestructuras existentes son suficientes para llevar a cabo un aprendizaje apoyado en las nuevas tecnologías, en el grado en que cada profesor considere oportuno. Considerábamos pues que lo que nos faltaba a los docentes de nuestro centro para obtener un óptimo aprovechamiento de los recursos digitales a nuestra disposición es algo que nos empuje a conocerlos y usarlos en las aulas, y es por esto por lo que decidimos solicitar el proyecto Ágora en su modalidad B, con la intención de llevarlo a cabo de forma coordinada y apoyado por todo el claustro. Consideramos que, como paso previo a intentar integrar las nuevas tecnologías en nuestra práctica docente, debemos conocer con cierto detalle los recursos digitales de los que disponemos, así como las distintas herramientas que pueden ser fundamentales en la incardinación de las TIC en la práctica diaria, como pueden ser las comunidades virtuales de aprendizaje o la filosofía del trabajo cooperativo. Las TIC no deben ser simplemente herramientas con las que los docentes hacemos nuestro trabajo cotidiano como lo hemos conocido hasta ahora, sino que deben convertirse en factores de innovación y modernización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de los docentes, hasta ahora, hemos utilizado las nuevas tecnologías (el que ha llegado a hacerlo) sin innovar la metodología de enseñanza. Únicamente 84

5 hemos adaptado estas herramientas a nuestra forma habitual de dar clase, más bien como apoyo (muy bueno en algunos casos) a nuestro discurso habitual. Pero el mejor aprovechamiento de estas nuevas herramientas se produce cuando los alumnos pueden compartir y contrastar sus propios conocimientos, y es ahí hacia donde todos queremos dirigir nuestros esfuerzos. Y para poder llegar trabajar con soltura en este campo, necesitamos ser competentes en él, así como percibir la utilidad de esta nueva forma de trabajo en nuestras respectivas materias. Y no sólo eso, sino que para poder ser competentes en este novedoso campo para la mayoría del profesorado, se requiere tiempo y ganas, de lo cual, no nos engañemos, andamos escasos la mayoría de las personas que nos dedicamos a esta profesión. La gran mayoría de los docentes que intentan incorporar las TIC a sus clases lo hacen por convencimiento e iniciativa propios. En la mayoría de los casos, las TIC en el aula se utilizan para buscar información y documentación, o bien para acceder a información previamente seleccionada. Lo ideal sería que, además de todo esto, también lo utilizásemos para realizar trabajos colaborativos y aprender en entornos complejos de aprendizaje, así como para fomentar la comunicación entre alumnos, padres y profesores. Nos planteamos pues los siguientes objetivos primordiales: Conocer detalladamente las tecnologías educativas que están a nuestra disposición, especialmente las denominadas Web 2.0, con la intención inmediata de incorporarlas a la práctica docente y reflejar su uso en las programaciones de aula y proyectos curriculares. Tomar conciencia del cambio de rol que supone la incardinación de las nuevas tecnologías en el aula, tanto por parte del profesorado como de los alumnos. Asumir como método de trabajo fundamental el basado en el aprendizaje cooperativo, tanto en la fase de formación del profesorado como en la aplicación en las aulas con el alumnado. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer la adquisición de aprendizajes significativos en el alumnado para ayudarles a adquirir las competencias básicas y los objetivos de etapa mediante la incardinación de las TIC en nuestra práctica docente. Buscar, seleccionar, organizar, presentar y comunicar la información disponible en la web de forma eficiente, tanto por parte del profesorado como del alumnado. Impulsar el uso de las TIC entre el alumnado para que participen en proyectos conjuntos entre distintas aulas o para formar parte de proyectos interdisciplinares. En la convocatoria del Proyecto Ágora del año 2009 han sido seleccionados un total de 15 centros de secundaria, a los que les corresponde el siguiente material para la captación de medios digitales audiovisuales: Ordenador portáltil. Pantalla digital interactiva. Videoproyector. Tableta gráfica. 85

6 Cámara fotográfica digital. Accesorios de funcionamiento y transporte para la cámara fotográfica digital. Sistema digital de grabación de audio. Cámara de vídeo. Accesorios de funcionamiento y transporte para la cámara de vídeo. Cámara de microscopía. Además de este material, cada centro recibe la cantidad de 900 para los gastos de puesta en marcha del Proyecto y/o acondicionamiento de los espacios necesarios, a lo que se le añade la cantidad de el segundo año del Proyecto para, exclusivamente, asegurar la adecuada realización de éste, bien en concepto de hardware, software, material fungible necesario, compra de los derechos de distribución, reproducción y comunicación pública de algún elemento multimedia a sus respectivos dueños o autores, o bien para el pago de empresas o profesionales que asesoren o realicen algún tipo de trabajo. El profesor o profesora a cargo de la coordinación del Proyecto Ágora de cada centro participante (preferentemente será el coodinador de las Tecnologías de la Información y Comunicación del centro) se compromete a actuar como tal al menos durante un curso completo en el centro donde ha sido designado, y preferentemente los dos cursos consecutivos que dura el proyecto. Además, ha de asistir al curso de formación de coordinadores Ágora, de 100 horas de duración, amén de velar por el mejor aprovechamiento y uso de los recursos tecnológicos recibidos y/o adquiridos. Al profesorado que voluntariamente participe en el Proyecto Ágora de cada centro, se le exige que asista en el primer año al "Curso de Formación de Ágora", de entre 40 y 60 horas de duración, y en el segundo año, formar parte del grupo de trabajo de Ágora que se constituya en el propio centro, adscrito al CPR de su demarcación. Además, deberá colaborar activamente en la realización de todas las actividades propuestas, según la modalidad elegida en el proyecto presentado por el centro, así como realizar actividades con el alumnado durante dos cursos consecutivos como mínimo, utilizando las TIC, según lo expuesto en el Proyecto presentado por el centro. BIBLIOGRAFÍA Carles Sigalés, Josep María Mominó, Julio Meneses y Antoni Badia (2008). La integración de internet en la educación escolar española. Informe de investigación. Distribuido por IN3-UOC - Fundación Telefónica. AA.VV. (2008). "Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC)". Publicado en 2008 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. "En marcha con las TIC. Mayo de 2008". Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. "En marcha con las TIC. Mayo 2009". Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Diario Oficial de Extremadura. Números 83 y 94. Mayo de Información de la Consejería de Educación: 86

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