PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA VOCACIONAL Y TUTORÍAS Documento de trabajo

Transcripción

1 SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR DIRECCION GENRAL DE EDUCACION TECNOLOGICA AGROPECUARIA PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA VOCACIONAL Y TUTORÍAS Documento de trabajo Agosto 2010.

2 Programa de Orientación Educativa Vocacional y Tutorías Asesoría, revisión técnica y edición: Profr. Saúl Arellano Valadez, Dr. David Chávez Olayo, Dr. Hugo Silva López, Colaboradores Dr. Hugo Silva López Lic. Griselda Argelia Ayala Magno Captura María de Jesús Barrios Tapia 2

3 DIRECTORIO Mtro. Ricardo Alonso Lujambio Irazabal Secretaria de Educación Pública Lic. Miguel Ángel Martínez Espinoza Subsecretario de Educación Media Superior MC. Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Profr. Saúl Arellano Valadez Director Técnico Dr. David Chávez Olayo Subdirector Académico Dr. Hugo Silva López Jefe del Departamento de Planes y Programas de Estudio 3

4 CONTENIDO PÁGINA Misión Institucional 5 Visión Institucional 6 Presentación 7 Introducción 9 Diagnóstico 14 Objetivos 18 Líneas de acción 19 Seguimiento y evaluación 28 4

5 MISION INSTITUCIONAL Ofrecer una educación bivalente de calidad en el nivel medio superior, a través de una formación integral, social y humanista, centrada en la persona, que sea pertinente y fomente la mentalidad emprendedora formando jóvenes comprometidos con el país, así como brindar servicios de capacitación y asistencia técnica a la sociedad rural. 5

6 VISION INSTITUCIONAL Ofrecer una educación pertinente, incluyente, innovadora e integralmente formativa, que contribuya al desarrollo sustentable del país y cuyos resultados sigan siendo reconocidos por su calidad. 6

7 PRESENTACION La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), ha promovido el desarrollo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en un marco de diversidad, cuyo propósito es darle sentido e identidad a la educación media superior. Para su implantación se han emitido una normativa de Acuerdos Secretariales, los cuales orientan los mecanismos de operación y desarrollo de la educación media superior. Particularmente el Acuerdo 442, por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, define los ejes de la Reforma en los que destacan la introducción del marco curricular común en función de las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales. Para asegurar el desarrollo de la Reforma, se impulsan una serie de mecanismos de la Reforma, como son la organización de actividades de orientación educativa y tutorías. Esta actividad compensatoria permite brindar una educación integral a los estudiantes desde que ingresa a sus estudios y hasta que los concluye. En esta orientación la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) ha determinado que los planteles desarrollen acciones que respondan a las necesidades, retos y desafíos que enfrentan los jóvenes entre 15 y 18 años para el logro de sus estudios del nivel medio superior. En esta orientación, la DGETA ha centrado sus esfuerzos para identificar las situaciones de vulnerabilidad que enfrentan los jóvenes para lograr realizar sus estudios y concluirlos, así como en las posibles alternativas de intervención académica para atenderlas a través del Programa de Orientación Educativa, Vocacional y Tutorías, con la participación de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. 7

8 El Programa que se presenta es resultado de una consulta en la que participaron directivos, docentes y estudiantes de los planteles. En él, se reconoce la importancia de brindar una educación integral a través una serie de acciones planificadas para apoyar la formación de los estudiantes. Asimismo, se promueven acciones para mejorar el aprovechamiento escolar y de apoyo para la toma de decisiones en la previsión de su futuro al construir su proyecto de vida. 8

9 INTRODUCCION El proyecto de Reforma Integral de la Educación Media Superior, propuesta por la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), se fundamenta en cuatro ejes: marco curricular común, definición y regulación de las modalidades de oferta, mecanismos de gestión y, certificación complementarias del Sistema Nacional de Bachillerato, orientados a mejorar y ampliar el servicio y a otorgar mayores oportunidades de acceso. En este marco y particularmente dentro de los mecanismos de gestión, la orientación educativa y tutorías representan una estrategia fundamental para apoyar la permanencia y conclusión de los estudios de los estudiantes, así como, mejorar el aprovechamiento académico. Muchas son las connotaciones que han surgido sobre la orientación educativa, generalmente el concepto se desarrolla teniendo como influencia el entorno social, las necesidades de apoyo académico y profesional de los estudiantes de los distintos niveles educativos, y los planteamientos de la política educativa. Para la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la orientación educativa, es una medida compensatoria cuyo propósito es ofrecer una educación personalizada, sistemática y planeada, cuyos ejes de acción son: la integración, la formación y el acompañamiento personalizado de los estudiantes en su trayectoria escolar; que propicie en el estudiante el desarrollo de sus potencialidades físicas, intelectuales, cognitivas, afectivas y sociales. Así como mejorar su rendimiento académico. Con el proceso de orientación educativa se pretende mejorar: El rendimiento académico de los alumnos Solucionar problemas escolares Desarrollar métodos de estudios y trabajo Desarrollar la reflexión y la convivencia social 9

10 El Programa de Orientación Educativa, incorporar de manera articulada dos áreas de intervención: la orientación vocacional y las actividades de tutorías. Al incorporar la orientación vocacional se pretende ayudar al alumno para elegir una carrera, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior con base al desarrollo integral de las potencialidades cognitivas y de habilidades; así como, orientarlo para su incorporación al mercado de trabajo. Proporcionando a los estudiantes, las herramientas que les permitan insertarse en forma competitiva en el mundo laboral y desempeñarse en la vida cotidiana al nivel que la sociedad demanda. Con la actividad tutorial se espera: Orientar y dar seguimiento al desarrollo formativo de los estudiantes. Apoyar en el desarrollo de los aspectos cognitivos Busca fortalecer su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como moldear su evolución personal. Canalizar al alumno a instancias especializadas en las que pueda recibir atención adecuada para resolver problemas que interfieran en su crecimiento intelectual y emocional. En este contexto, la atención personalizada del estudiante adquiere una dimensión particular, debido a que el alumno se convierte en el actor principal del proceso educativo, a fin de propiciar en éste independencia y capacidades de aprender a aprender, de búsqueda y organización de la información pertinente, adquirir habilidades de estudio y trabajo autónomo, así como lograr su adaptación y ajuste al ambiente escolar. La orientación educativa tiene un carácter preventivo y facilitador del desarrollo de competencias mediante una intervención institucional planificada, ejecutada y evaluada. 10

11 El tutor y el orientador tienen la misma figura? No es la misma figura, sin embargo se apoyan mutuamente. El tutor realiza acciones en forma individual o grupal, que implican un proceso de acompañamiento, orientación y asistencia durante la formación de los estudiantes. El orientador realiza un proceso de apoyo al estudiante, en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar su mundo interior de valores, que le permitan una relación consiente y de integración consigo mismo, con los demás y con el medio; así como una adecuada elección de opciones educativas y laborales. TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Acompañamiento permanente al estudiante Brinda atención integral Se centra en la persona Énfasis en lo humanista Énfasis en la formación Énfasis en la privacidad Énfasis en la empatía Se abordan problemas generales y específicos Abarca cuestiones objetivas y subjetivas Implica atención integral Ofrece orientación y/o canalización al área profesional que requiera Ofrece un servicio permanente con enfoque humanista centrado en la persona Su plan de acción se fundamenta en un diagnóstico fisiológico, psicológico, pedagógico y sociológico de los estudiantes Diseña y aplica nuevas estrategias de aprendizaje que permiten el desarrollo de habilidades y destrezas Está integrado por diferentes especialistas Dirigido a todos los estudiantes de forma secuencial y progresiva Con enfoque preventivo y de intervención en: desarrollo personal y social, desarrollo de la carrera y desarrollo académico 11

12 Por todo lo anterior, diseñar y desarrollar un Programa de Orientación Educativa, Vocacional y Tutorías, implica establecer diversas estrategias de acción y de organización institucional, como diseñar e implementar capacitación docente continua, detectar necesidades de los estudiantes para fortalecer su desarrollo académico, y sus habilidades y capacidades de análisis y reflexión, además, de construir y diseñar el programa, en el que se establezcan los objetivos, funciones del orientador, mecanismos de asignación de estudiantes, etc.; hasta definir los mecanismos de evaluación y seguimiento con el propósito de identificar y valorar diversos aspectos sobre el apoyo y servicios institucionales, así como el impacto que se logra para fortalecer la eficiencia terminal y evitar la deserción y el rezago. En la elaboración de este Programa se tomaron en consideración los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo , los planteamientos del Programa Sectorial de Educación , y las disposiciones establecidas en los Acuerdos Secretariales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, las orientaciones del Acuerdo No. 9, del Comité Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato sobre la Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato y los lineamientos del Sistema Nacional de Tutorías Académicas, asimismo, se incluyeron las aportaciones de profesores de algunos planteles que han puesto en operación actividades de orientación educativa, vocacional y tutorías. Las acciones que el programa de orientación educativa, vocacional y tutorías plantea serán una guía para que los planteles elaboren sus programas, el desarrollo de cada programa dependerá de la profundidad y aplicación según las particularidades, necesidades y recursos de la comunidad educativa estudiantil. Este programa, esta integrado en ocho apartados. En el primero, se hace una presentación del documento, en el segundo, a través de la introducción se describe de manera general y se conceptualiza la orientación educativa para la educación tecnológica agropecuaria; en el 12

13 tercero, se plantea el diagnóstico en el que se señalan los principales problemas y retos de la orientación educación. En el cuarto se establecen los objetivos. En el quinto, se definen las estrategias y líneas de acción que orientarán el desarrollo de acciones y metas, en el sexto, se definen las acciones para realizar el seguimiento y evaluación del programa. En el séptimo, se definen los términos más utilizados en el desarrollo de este programa, finalmente en el octavo, se integran las principales fuentes de información consultadas. 13

14 DIAGNÓSTICO Desde la creación de la Educación Tecnológica Agropecuaria en la década de los 70`s, el desarrollo de este tipo se servicio educativo ha tomado distintas orientaciones determinadas por la política educativa sexenal en turno. Así, se han practicado diferentes enfoques que han pretendido dinamizar el servicio educativo, integrando modelos curriculares para formar cuadros técnicos y así apoyar las necesidades de los sectores productivos. Es indiscutible que este tipo de educación abrió oportunidades de desarrollo tanto para la población demandante de este servicio, como para los entornos regionales. A pesar de estos esfuerzos, la calidad, la pertinencia y la equidad, siguen siendo los mayores retos que enfrenta este subsistema educativo. En el ciclo escolar , de cada 100 jóvenes que se inscribieron en los planteles de la DGETA 60 concluyeron sus estudios, de los cuales el 70% continúan su preparación académica realizando estudios superiores, 25% decidieron incorporarse al mundo del trabajo. Entre las casusas que se registran sobre la eficiencia terminal, sobresalen la interrupción de los estudios, la insuficiente orientación educativa, los bajos rendimientos escolares y los problemas económicos. En los últimos años, se ha registrado un incremento sostenido de 1% anual del ingreso al Bachillerato Tecnológico Agropecuario. La absorción de egresados de secundaria se estima en 4%, pero la cobertura del grupo de edad de 16 a 18 años es insuficiente, a pesar de la diversificación de la oferta educativa y de la creación de nuevos planteles. En el ciclo escolar , la deserción se estimó en 17%, mientras que la reprobación alcanzó 30%. El aprovechamiento escolar medido a través de la aplicación de la prueba ENLACE 2010, demuestra que 52 de cada 100 estudiantes están en el nivel de bueno más excelente en comprensión lectora, y 19 de cada 100 estudiantes están en el nivel de bueno más excelente en habilidad matemática. 14

15 Estos resultados que han alcanzado los planteles dependientes de la DGETA en los últimos años, han propiciado que se busquen estrategias para atender de manera personalizada a los estudiantes. Una de las estrategias para contribuir a mejorar la educación que se imparte es la realización de actividades de orientación educativa y tutorías, como una estrategia de trabajo personalizado, de acercamiento y de apoyo a los estudiantes. El reto es lograr que los estudiantes concluyan sus estudios en los tiempos previstos para lo cual es necesario mejorar la oferta educativa, fortalecer los programas de orientación educativa, vocacional y tutorías, apoyando con mayor atención a los estudiantes que se encuentran en riesgo de abandonar la escuela. La orientación educativa es fundamental para la educación integral de los estudiantes del nivel medio superior, por ello se requiere de mayor especificidad en cuanto a sus procedimientos de implantación y una amplia cobertura. No obstante los esfuerzos realizados, subsisten limitaciones para su operación. En la práctica los planteles le han dado mayor atención a la planeación, organización y ejecución de actividades de tutorías. Dentro de las innovaciones del modelo educativo puesto en marcha desde el ciclo escolar , se promovió la operación del programa de tutorías, que fomentó la atención a jóvenes en aspectos académicos, socio-afectivos y de orientación vocacional. A partir del ciclo escolar , el Programa de Tutorías se encuentra enmarcado dentro de los lineamientos establecidos en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, y se considera como un mecanismo de gestión para la operación de la Reforma. La Reforma, obligó a realizar un replanteamiento de los objetivos, contenidos y métodos de orientación, para incorporarlos al programa de tutorías, donde los profesores se convertían en tutores, para acompañar a 15

16 los estudiantes durante todo el proceso de formación, ayudándoles a solucionar problemas académicos, familiares y de carácter psicológico, en este caso canalizándolos con las instancias especializadas en estos temas. En este marco, la DGETA, ha puesto en operación al interior de sus planteles, el Programa de Tutorías. La tutoría es concebida como un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, con atención personalizada a un estudiante o a un grupo de ellos, desde que ingresan hasta que concluyen sus estudios. El desarrollo de las actividades de tutorías la llevan a cabo los docentes en apoyo al fortalecimiento a las actividades académicas y de aprendizaje, en esta dinámica, los profesores asumen el compromiso de ofrecer parte de su tiempo a la atención de estudiantes a través de la tutoría. El tutor es el profesor o técnico académico que atiende los aspectos del desarrollo, orientación y aprendizaje del estudiante; conoce el medio escolar en que se desenvuelve el estudiante; se relaciona con los profesores y los padres de los estudiantes y para conseguir dichos objetivos: programa, evalúa y da seguimiento a sus acciones. El rol del tutor no sustituye las tareas del docente. La tutoría es una acción complementaria, cuya importancia radica en orientar a los alumnos a partir del conocimiento de sus problemas y necesidades académicos, así como de sus inquietudes, y aspiraciones profesionales. En el ciclo escolar , se realizó un sondeo exploratorio mediante una muestra del 56% de los planteles, el 70% de la plantilla de personal participa como tutor en las acciones de tutorías. En algunos planteles el programa de tutorías aún es incipiente, apenas esta en proceso de organización. La misma muestra reporta que el 14% de los docentes que participan en las actividades de tutorías son licenciados psicología, 14% son pedagogos, 11% son licenciados en educación media, el resto son agrónomos, médicos veterinarios, trabajadores sociales, profesores en educación física, técnicos agropecuarios, contadores. 16

17 En los planteles se opera el Programa de Tutorías, con el propósito de maximizar las posibilidades de éxito académico de los estudiantes, desde su puesta en operación, la acción tutorial en los planteles ha constituido como un elemento necesario en el desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje y como eje central para la formación integral y profesional de los estudiantes. A través de la tutoría, se orienta y apoya al alumno en nuevas metodologías de trabajo y estudio, se informa sobre aspectos académicoadministrativos que debe tener en cuenta en las decisiones sobre la trayectoria escolar. La actividad tutorial no se limita al sistema escolar, en su desarrollo participan, directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, con la tutoría se ha pretendido atender a los aspectos más educativos, con el fin que la enseñanza no se quede en lo puramente instructivo de las diversas áreas académicas (matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje etc.). Sin duda alguna, el servicio de tutorías ha jugado un papel importante en el desarrollo del potencial integral del estudiante. El trabajo de tutorías se ha manifestado desde la inclusión o incorporación del estudiante al sistema escolar facilitando su adaptación al mismo. 17

18 OBJETIVOS Proporcionar una guía para el desarrollo de las actividades de orientación educativa, vocacional y tutorías en los planteles, con el propósito de apoyar la formación integral de los estudiantes, mediante la organización, planeación y realización de actividades psicopedagógicas. Objetivos particulares Definir estrategias, acciones, actividades y metas que permitan encausar la orientación educativa, vocacional y tutorías en los planteles. Orientar las potencialidades del estudiante de tal forma que pueda canalizarlas con éxito en su tránsito por los planteles. Propiciar el desarrollo de iniciativas y programas de intervención adecuados a las necesidades de orientación de los centros educativos. Planificar los adecuados medios y recursos específicos en función de las necesidades de orientación detectadas. Promover en el estudiante la adquisición de las habilidades de autoaprendizaje necesarias para que resuelva sus problemas de tipo académico mediante la toma de decisiones autónomas, a fin de consolidar el aprendizaje de por vida. Identificar y apoyar al estudiante en riesgo de no alcanzar los objetivos propuestos y/o el perfil profesional y proponer estrategias de apoyo a la formación. Contribuir al decremento de la reprobación y deserción a través del incremento en el rendimiento académico de los estudiantes. 18

19 LINEAS DE ACCION En materia de atención integral de los estudiantes, se requiere abordarlos desde tres áreas fundamentales: 1. Orientación educativa 2. Orientación vocacional 3. Tutorías académicas Para cada uno de estas áreas, se desarrollan a continuación las líneas de acción. Orientación educativa Se orientará al desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicación; con el fin de mejorar la calidad de vida individual y social. Además, proporciona apoyo de tipo preventivo para enfrentar factores de riesgo psicosocial. Líneas de acción: f) Promover la elaboración del programa de orientación educativa a partir de las demandas y necesidades de los estudiantes, considerando los recursos humanos e infraestructura disponibles. g) La orientación educativa, tendrá como actividades básicas de trabajo: El desarrollo de la persona, intentando conseguir el funcionamiento al máximo de las potencialidades del estudiante. 19

20 Los procedimientos de la orientación educativa se soporten en procesos de conducta individual; enseñar a la persona a conocerse así misma. Se centra el desarrollo de potencialidades físicas, cognitivas, afectivas y sociales. Promoveer métodos de estudio y trabajo. h) Plantear metas anuales para medir el desempeño e impacto del servicio de orientación educativa. i) Los programas de orientación educativa deberán tomar en consideración las siguientes características: Que sean construidos para atender las necesidades de orientación educativa, vocacional y tutorías. Que se formulen con una visión al año 2012, en la que se exprese el grado de desarrollo que cada plantel quisiera alcanzar. Que identifiquen la situación actual y los retos a que se enfrenta cada escuela para mejorar la calidad educativa y señalen las medidas que les permitan superarlos, así como las políticas particulares que se adoptarían en cada caso. Que establezcan el diseño y operación de actividades orientadas a desarrollar hábitos y habilidades de estudio en los estudiantes. Que establezcan la planificación y organización de los apoyos dentro y fuera del aula. 20

21 Que establezcan estrategias de colaboración con las familias de los estudiantes. Que la orientación educativa sea impartida por un equipo de profesionales, entre los que deben incluirse como mínimo pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales, y docentes, con funciones particulares. Que definan los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas. j) El programa deberá contener como mínimo, los siguientes apartados: o Diagnóstico de necesidades. o Objetivos concretos. o Actividades a desarrollar o Metodología. o Criterios de evaluación. o Recursos e instrumentos. k) Fomentar que los planteles establezcan esquemas de atención diferenciada de aquellos alumnos que presenten bajos niveles de aprovechamiento o se encuentren en riesgo de abandon escolar. Orientación vocacional Se orientará a fortalecer el proceso de toma de decisiones, al promover la reflexión de intereses, valores y aptitudes personales para identificar y elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. 21

22 Líneas de acción: a) Promover la elaboración del programa de orientación vocacional a partir de un diagnóstico y demandas de los estudiantes. b) Plantear metas anuales sobre el impacto de las actividades de orientación vocacional. c) Promover la elaboración del programa de orientación vocacional a partir de un diagnóstico y demandas de los estudiantes. d) Plantear metas anuales sobre el impacto de las actividades de orientación vocacional. e) La orientación vocacional, tendrá como actividades básicas de trabajo: La exploración de las aptitudes profesionales. La información ocupacional y profesional, la selección del personal de empresas, la política de empleo. La formación profesional y los problemas laborales. El proyecto de vida. f) Los programas de orientación vocacional deberán tomar en consideración las siguientes características: Que atienda las necesidades de los estudiantes que cursan los semestres primero, cuarto y sexto, fundamentalmente, sin descuidar los demás semestres. Que conozca y analice los factores que influyen en la decisión vocacional (aptitudes, nivel intelectual, familia, personalidad, valores e intereses). 22

23 Que el servicio de orientación vocacional sea impartido por profesionales en la materia, de preferencia con perfiles de psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, médicos o docentes. Que el servicio de orientación vocacional sea de carácter obligatorio para todos los estudiantes, principalmente para los estudiantes del primero, cuarto y sexto semestres, sin descuidar los demás semestres. Que considere actividades de seguimiento y evaluación de las actividades de orientación educativa, para medir impactos. Personalizar el proceso de orientación, propiciando el autoconocimiento del propio alumno y considerando sus capacidades e intereses, con objeto de favorecer una adecuada elección académica y profesional. Que desarrolle en el alumno competencias personales que propicien su autoorientación. Desde la perspectiva de la sociedad y del aprendizaje a lo largo de la vida, se debe tener en cuenta que la orientación en el período escolar forma parte del proceso de orientación en todo el ciclo vital del individuo y hay que reforzar en el alumno los recursos necesarios para favorecer su orientación presente y futura, dentro de un plan personal de vida Que fomente la participación de estudiantes y docentes en ferias, exposiciones, conferencias sobre temas relacionadas con orientación vocacional. Que considere la posibilidad de establecer acuerdos con instituciones del nivel superior. 23

24 g) La orientación vocacional se desarrollará por programas: orientación educativa, vocacional y tutorías. El programa deberá contener como mínimo, los siguientes apartados: Diagnóstico de necesidades. Objetivos concretos. Actividades a desarrollar Metodología. Criterios de evaluación. Recursos e instrumentos. Tutorías académicas: Se centrará a fortalecer la trayectoria académica de los estudiantes, con la finalidad de mejorarla, se organizarán tomando en consideración las diferentes figuras de tutorías. Líneas de acción: a) Promover la elaboración del programa de tutorías a partir de un diagnóstico y demandas de los estudiantes. b) Plantear metas anuales sobre el impacto de las actividades de tutorías. c) La actividad tutorial, tendrá como actividades básicas de trabajo: Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual. La actividad tutorial es una tarea inherente a la función docente, por tanto son los docentes quienes deben realizar las funciones de tutorías. Acompañar a los estudiantes durante su trayectoria escolar, ayudándoles a solucionar problemas académicos. 24

25 La organización de la actividad gira entorno a las figuras de tutores: tutor escolar, tutor grupal, asesor docente, y, tutorial entre pares. Tutor escolar, este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. La tutoría grupal será desarrollada por profesores de tiempo completo, medio tiempo o por lo menos 15 horas semana- mes de acuerdo con las características de contratación de cada institución o aquellos docentes que se contraten para realizar la función de tutorías, siempre y cuando cubran el perfil requerido. El asesor docente, Resolver dudas con respecto a las asignaturas o módulos específicos en las cuales el alumno tuviera dudas. Tutoría entre pares. Es una modalidad educativa que consiste en el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel educativo. Es un tipo de interacción basada en la propuesta de aprendizaje cooperativo, que implica el aprovechamiento de las capacidades de los estudiantes en función de un objetivo común. Se lleva a cabo la interacción cara a cara y la interdependencia positiva, así como la responsabilidad compartida. Realización de medidas de intervención con los estudiantes. Se facilitará el desarrollo de medidas aportadas por el tutor, que tengan por objeto hacer frente a problemas o prever situaciones de riesgo de no conseguir los objetivos de las asignaturas o módulos. 25

26 Desarrollo de un sistema de seguimiento periódico de los estudiantes, con apoyo del Sistema de Alerta Temprana. Se especificará el procedimiento y características a que deberá atenerse el sistema de seguimiento por los servicios de tutorías de cada uno de los alumnos que presenten necesidades educativas específicas. Entre las tareas implicadas en este seguimiento, se considera fundamental recabar a lo largo de la trayectoria escolar la información necesaria que permita garantizar que las medidas pedagógicas previstas sean las más adecuadas para el estudiante. d) Los programas de tutorías deberán tomar en consideración las siguientes características: Que la organización de la actividad tutorial se desarrolle considerando dos modalidades: individual y grupal. Que se considere, atendiendo las particularidades de cada plantel y las necesidades y demandas de los estudiantes, la creación de figuras como: tutor escolar, tutor grupal, asesor docente, tutor itinerante, tutorial entre pares. Que todo profesor, en la ejecución de su labor docente desarrolle acciones con significación y alcance de carácter orientador para el alumnado. Que la dirección del plantel promueva la organización y elaboración del plan de acción tutorial Académico de acuerdo alas necesidades de los estudiantes. Que se realicen mecanismos de coordinación con el Sistema de Alerta Temprana, para que los tutores elaboren un plan de intervención académica. Que considere el establecimiento de un procedimiento concreto de coordinación de la acción tutorial. En relación con ello, se establecerán reuniones periódicas de coordinación de tutores. 26

27 Que el servicio de tutorías sea impartido por docentes del plantel, de preferencia con perfiles de psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, médicos o docentes, con experiencia de tres años como mínimo impartiendo clases, que hayan o estén cursando el diplomado y/o la especialidad de Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior. Que facilite la coordinación del tutor orientador con las distintas instancias, con los estudiantes, profesores, padres de familia, personal directivo del plantel. Para ello se buscará, en cada caso, la forma y momento más oportunos, de modo que se eviten situaciones de incompatibilidad que impidan la coordinación o la dilaten en exceso. e) El plan de acción tutorial deberá contener como mínimo, los siguientes apartados: Diagnóstico de necesidades. Objetivos concretos. Actividades a desarrollar Metodología. Criterios de evaluación. Recursos e instrumentos. f) Fomentar que los planteles establezcan esquemas de atención diferenciada de aquellos alumnos que presenten bajos niveles de aprovechamiento o se encuentren en riesgo de abandon escolar. 27

28 SEGUIMIENTO Y EVALUACION El seguimiento y evaluación del programa de orientación educativa, vocacional y tutorías es un estrategia para mejorar la calidad del servicio que se ofrece; estará enfocada a valorar la calidad, eficiencia, eficacia y los impactos. Para este programa el seguimiento y evaluación se concibe como una herramienta al servicio de la toma de decisiones, es un procedimiento de recopilación de información, que de cuenta de las actividades de gestión, funcionamiento e impacto específico de éste programa. Se evaluarán los resultados alcanzados en un ciclo escolar. El proceso de evaluación requiere de metodologías y diseño de instrumentos que permitan medir los impactos del programa, para ello se proponen la creación de un sistema de indicadores cuantitativos y cualitativos. Indicadores cuantitativos 1. Índice de estudiantes que recibieron orientación educativa 2. Índice de estudiantes que reciben orientación vocacional 3. Índice de estudiantes que recibieron tutorías 4. Índice de profesores que participan en actividades de tutorías 5. Índice de estudiantes que participaron en tutorías individuales 6. Índice de estudiantes que participaron en tutorías grupales 7. Índice de estudiantes que continuaron estudios a nivel superior 8. Asignaturas con mayor índice de reprobación 28

29 Preguntas claves para la conformación de indicadores cualitativos 1. Cómo se organizan las actividades de orientación educativa, vocacional y tutorías? 2. Cuál es el perfil de los docentes que participan en las actividades de orientación educativa, vocacional y tutorías? 3. Que obstáculos se presentan en la organización y realización de las actividades de orientación educativa, vocacional y tutorías? 4. Cuáles son los impactos que se lograron al poner en operación el programa de orientación educativa, vocacional y tutorías? 5. Cuál es la opinión de los estudiantes sobre el programa de orientación educativa, vocacional y tutorías? 6. Cuál es la opinión de los docentes que participan en las actividades de orientación educativa, vocacional y tutorías.? 7. Cómo funciona el Sistema de Alerta Temprana? 29

30 GLOSARIO Competencias. Son procesos complejos de desempeño (habilidades, conocimientos y actitudes) para realizar actividades y/o resolver problemas. Competencias genéricas. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educación Media Superior; y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Competencias disciplinares. Se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar diversas situaciones. Estas competencias se diferencian en básicas y extendidas. Competencias profesionales. Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del egresado. Se distinguen en básicas y extendidas. Deserción. Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir con las obligaciones fijadas. Eficiencia terminal. Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte. 30

31 ENLACE. Siglas de Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares. Es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica en los planteles públicos y privados del país. Indicador. Representación cuantitativa que sirve para medir el logro de los objetivos propuestos en torno a lo que se hizo, lo que se está haciendo ó lo que se deberá hacer en el futuro. Impacto: Efectos producidos directa o indirectamente por la intervención de la acción vocacional sobre los estudiantes. Los impactos más inmediatos o en el corto plazo son usualmente llamados resultados. Indicadores de desempeño. Representación cuantitativa que mide la eficiencia y eficacia en las acciones de intervención para beneficio de los estudiantes. Indicadores de impacto. Representación cuantitativa que mide los efectos producidos por la intervención de la orientación vocacional en las necesidades de los estudiantes. Marco curricular común. Esquema de formación integrado por competencias genéricas y competencias disciplinares que definen el perfil del egresado del nivel medio superior. Orientación educativa. Proceso de apoyo al estudiante (alumno), en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores, que le permitan una relación consciente y de integración consigo mismo, con los demás y con el medio, así como una adecuada elección de opciones educativas y laborales. 31

32 Orientación vocacional. Necesidad esencialmente humana, de contenido educativo, a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional, realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida. Y todo ello enmarcado en los contextos escolar, familiar y ambiental. Tutor. Docente que asume el rol de acompañante que apoya al tutorado en su formación en el Bachillerato Tecnológico, atendiendo sus intereses académicos, vocacionales y afectivos que le permitan potencial izar sus capacidades, habilidades, destrezas, competencias, aptitudes y talentos, mediante un proceso de intervención. Con vistas a la evaluación, se partirá de la situación inicial, dado que ha sido necesario acometer ya determinados aspectos concretos por considerarlos de la máxima urgencia como prerrequisitos para poder aplicar el Plan, y se valora en cada período el grado de cumplimiento de las medidas priorizadas para ese período y operativizadas mediante los referidos indicadores. Plan de Acción Tutorial Académica. Son las actividades académicas orientadas a acompañar a los estudiantes a lo largo de su estancia en la EMS. 32

33 BIBLIOGRAFIA ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Echeverría Ana Isabel y Jesús Antonio Tapia (2005) La orientación escolar en los centros educativos. Ministerio de Educación y Ciencia. Instituto Superior de Formación del Profesorado. Madrid, España pp. Escamilla Gil Guadalupe y J. Beatriz Maceda Salinas, Dolores Maya Girón, Mercedes Zenotto González, Graciela Galicia Segura, Bonifacio Vuelvas Salazar. (2011) Pieza o accesorio en el proceso de modernización de bachillerato en Revista Mexicana de Orientación Educativa, 3ª época, Vol. VIII, No. 20, Enero-junio pp. FLACSO. (2010). Lineamientos de operación del Sistema de Alerta Temprana (SIAT) y de las Estrategias de Intervención para prevenir la deserción. Documento de trabajo. Jordi Longas y Nuria Molla. La escuela orientadora. Editorial Narcea. López Bonelli Angela R. (2003) La orientación vocacional como proceso. Editorial Bonum. Buenos Aires, Argentina. 304 pp. Messing Claudia (2009). Desmotivación, insatisfacción y abandono de proyectos en los jóvenes: orientación vocacional y vínculos familiares. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Buenos Aires, Argentina. 328 pp. Ministerio de Educación, Política Social y Deportes, Gobierno de España y CIDE (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa. Madrid, España. 355 pp. 33

34 Mora Juan Antonio (1995) Acción Tutorial y Orientación Educativa. 5ª edición. Editorial Nárcea. Madrid, España. 170 pp. Müller Marina (2008) Docentes tutores: orientación educativa y tutoría. Editorial Bonum. Buenos Aires, Argentina. 287 pp. Noguerol Artur. Técnicas de aprendizaje. Editorial Grao SEP. (2008) Acuerdo No. 442, por el que se establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior en un marco de diversidad, Diario Oficial de la Federación. México SEP. (2001) Programa Nacional de Educación México, 269pp. SEP. (2007) Programa Sectorial de Educación CONALITEG. México, 64pp. SEP. SEMS (2010) Modelo Integral de Acompañamiento para los Jóvenes de la Educación Media Superior de México. México. SEP. (2007). Programa Sectorial de Educación México. pp. Solé Isabel (2002) Orientación educativa e intervención pedagógica. 2ª edición. Editorial Horsori, Barcelona, España. 247 pp. 34