El director escolar: competencias, funciones y características. Propuestas de mejora del centro.

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "El director escolar: competencias, funciones y características. Propuestas de mejora del centro."

Transcripción

1 UNIVERSIDAD CEU CARDENAL HERRERA FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN El director escolar: competencias, funciones y características. Propuestas de Iª EDICIÓN MÁSTER OFICIAL EN GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS CURSO TRABAJO FIN DE MÁSTER: PRESENTADO POR: D. ISAAC JOSÉ COLLADO NAVARRO DIRIGIDO POR: D. JUAN JULIÁN NAVARRO Valencia, 15 de diciembre de 2012

2 Índice 1. Resumen Introducción Justificación Objetivos Marco teórico Evolución del rol de director escolar Evolución del papel de director en España a través del contexto legislativo La dirección escolar en otros modelos educativos El rol del director Factores para una nueva gestión Competencias y características del nuevo director Competencias del director según LOMCE Problemáticas de la función directiva Situación educativa actual y propuestas concretas de mejora del centro Resultados educativos Acciones concretas que busquen aumentar la calidad educativa en el centro Consideraciones iniciales Propuestas y competencias involucradas Descripción y planificación de las propuestas de mejora

3 7. Conclusiones Bibliografía Índice de figuras, tablas y cuadros

4 1. Resumen El presente trabajo intenta poner de manifiesto la importancia que tiene el papel del director en un centro escolar como motor de cambios del equipo docente. Para esto se muestran las competencias, funciones y características que la sociedad actual demanda al perfil profesional de un director, así como la problemática real con la que se encuentran estos a la hora de desarrollar sus funciones. Previamente a ello, se ofrece una visión general en la evolución del rol directivo debido tanto a los cambios sociales, por un lado, como los cambios legislativos producidos en España por otro. A su vez, se plasman otros modelos educativos en los que poder observar las características de los directores y sus resultados. Para finalizar, se proponen una serie de medidas concretas de mejora de la calidad de un centro, actuaciones que un director podría proponer al resto del equipo docente, para que a partir de estas, se concretasen en la realidad de esa institución, y lograsen así implementar el trabajo diario y los resultados del centro

5 Abstract This paper tries to highlight the importance of the school director as an engine of change of the teaching team. For this reason, we show the powers, functions and features that today s society demands to the professional profile of a director, and the problems that we find to perform those functions. Prior to this, we provide an overview on the evolution of the director s role due to social and legislative changes in Spain. And also, we reflect other educational models in which to observe the characteristics of the directors and their result are possible. Finally, we propose some measures to improve the quality of a teaching center, actions that a director may propose to the teaching team to improve the daily work and the results of the center

6 2. Introducción La situación actual del sistema educativo español está en entredicho después de que año tras año, los indicadores internacionales de medición como el informe PISA, EUROSTAT, McKinsey muestren como nuestro sistema se sitúa por debajo de la media europea exigida. Estos indicadores no han hecho más que poner el foco de atención en un sistema educativo y en sus centros que, reforma tras reforma, no han podido adaptarse a una sociedad multicultural que ha evolucionado rápidamente. Así pues, con el punto de mira sobre el sistema de enseñanza, se han revisado todos sus componentes en busca de una reforma profunda de todo aquello que condujese a una mejora de la calidad educativa. Y es que, como indica Maureira (2006) el éxito en educación se produce por una gran multiplicidad de factores que influyen en los estudiantes. Algunos de estos factores son externos a la escuela y están asociados a la sociedad que la envuelve, cuyo control resulta complejo. En cambio, sí se han tomado fuertes medidas de mejora sobre los factores intraescuela, siendo uno de ellos el estilo de gestión de los directores. Durante los últimos cuarenta años se ha multiplicado la literatura en torno a la importancia y el valor del papel del director, y es que son muchos los estudios, como el de Escudero (2004) o Arzola y colaboradores (2006) (en Maureira, 2006), González (2003) que defienden la gestión institucional y pedagógica del director como un factor clave en la mejora escolar. Así pues, el presente trabajo pone de manifiesto las cualidades, capacidades y competencias que debería atesorar la figura del director escolar, con la intención de mostrar la dificultad de un cargo, muchas - 5 -

7 veces desdeñado, y que en el futuro puede llegar a tener una importancia vital para mejorar la calidad de la enseñanza partiendo de la mejora de cada centro, tal y como el anteproyecto de ley LOMCE (2012) promulga. Adicionalmente, se exponen una serie de medidas de mejora de calidad que podría proponer un director para, a partir de ellas, desarrollar otras acciones más concretas que implementen los resultados del centro, utilizando las plantillas proporcionadas por la Conselleria d Educació de València. Figura 1. Guión de desarrollo del trabajo Evolución del rol del director escolar El director escolar en Europa Funciones y competencias que se exigen al director escolar actual Problemática del director Situación actual de la educación Propuestas concretas de mejora planteadas por el director - 6 -

8 3. Justificación Se considera que un centro educativo está distribuido en una jerarquía organizativa formal, incluso enfocándolo desde una visión empresarial, se pueden clasificar a los diversos agentes que interactúan en él dentro en funciones como el de director, trabajadores, departamentos, clientes, proveedores, etc. En cambio, cuando nos acercamos a la realidad de una institución educativa vemos como esta estructura formal se desdibuja: los trabajadores se convierten en clientes (Castillejo, 2012), los objetivos no se cumplen... Incluso podemos encontrarnos con que la persona responsable de esta empresa (director) no tiene capacidad para poder tomar ciertas decisiones. Y a partir de esta reflexión surgen preguntas como: cuál es la realidad de nuestros directores escolares?, a qué problemas reales se enfrentan para poder desarrollar su función?, qué objetivos les estamos exigiendo y qué herramientas les han proporcionado?, cuál ha sido el camino que ha recorrido su función hasta llegar al punto en el que se encuentran ahora? y, sobretodo cuáles deberían ser las competencias y las cualidades exigidas a un director moderno para una sociedad actual en la que la exigencia a la educación es máxima? Estos interrogantes son sido la base para realizar la aproximación a la situación y figura del director escolar. Una figura con un grado de exigencia muy alto, y en muchos casos dotada con pocos recursos que limitan en gran medida su radio de acción

9 4. Objetivos Objetivos principales 1. Investigar las funciones atribuidas a la figura del director escolar. 2. Conocer la problemática tanto legislativa, administrativa, y social a la que se enfrentan los directores. 3. Sugerir medidas de mejora de calidad que partan desde el director y que el equipo educativo de cada centro pueda tomar como punto de partida para mejorar competencias y ámbitos que incidan sobre los resultados académicos. Objetivos secundarios 1. Indagar en otros modelos directivos que se proponen actualmente y buscar referencias en otros sistemas educativos. 2. Conocer los motivos que han llevado a la evolución del rol y de las capacidades del director. 3. Reconocer las cualidades atribuidas y exigidas a los directores escolares. 4. Conocer el marco legal que ha afectado a la figura del director escolar en nuestra legislación más reciente. 5. Plantear las limitaciones con las que se encuentra un director escolar en el desarrollo actual de sus competencias. 6. Comparar el modelo directivo propuesto en actual el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la bibliografía científica publicada sobre la materia - 8 -

10 7. Conocer la evolución histórica del papel del director escolar como partida para el entendimiento de la situación actual de este puesto. 8. Plantear acciones concretas que concuerden con las habilidades referentes al director. 9. Utilizar plantillas y modelos actuales para la planificación y concreción de acciones concretas de mejora. 10. Proponer indicadores ajustables a la realidad para evaluar la puesta en marcha y funcionamiento de las medidas propuestas

11 5. Marco teórico

12 Actualmente y de forma global, el sistema educativo está viendo como se tambalean todos los cimientos sobre los que se asentaban sus creencias y valores, buscando nuevos modelos que mejoren su calidad. Y en todos estos modelos de calidad, siempre existe un factor común y fundamental: el papel de la dirección escolar como potenciador de esta calidad. Son muchos los planteamientos teóricos que ponen de manifiesto la importancia de la dirección escolar. Incluso en algunos trabajos como el de Fernández (2002), la dirección se plantea como el eje sobre el que se deben apoyar los cambios educativos de este siglo. Así pues, en este apartado, se muestra un análisis de las cualidades y capacidades que se demandan actualmente al director, así como las problemáticas que rodean a su situación actual. Para ello se repasa rápidamente la evolución de su función en los últimos años, así como las características de este cargo en otros sistemas cercanos al nuestro

13 5.1. Evolución del rol de director escolar La importancia del modelo educativo, y de su eficacia como base del progreso y mejora de la sociedad y economía de un país, ha sido una preocupación constante desde los años 60 y 70. Y es que desde las primeras reformas educativas europeas en estos años, los modelos educativos han sufrido un cambio importante y continuo que ha estado condicionado por multitud de variables (políticas, culturales, históricas, ambientales, económicas ) (Álvarez, 2003). A pesar de esta multitud de variables, todos los sistemas europeos se han vertebrado en torno a tres constantes: el acceso a la dirección, el marco normativo, y las tensiones sociales, culturales y políticas. En los años 50 y principios de los 60 el sistema educativo se caracterizaba por su homogeneidad. Una uniformidad de valores compartidos por toda la sociedad, redactados alrededor del control, de la disciplina, del orden y de la autoridad. El director, de perfil autocrático, debía preocuparse por representar institucionalmente a la escuela y controlar el desarrollo de las enseñanzas, así como por imponer un modelo disciplinario aprobado y compartido por todos. A medida que nos adentramos en los años 60 y 70 apareció un nuevo sistema: el modelo libertario. Se demandaba un cambio con el objetivo de alcanzar una educación de todos, lo que dio lugar a aulas heterogéneas con diferentes contextos culturales. Esto generaba situaciones con valores de permisibilidad y tolerancia muy diversos. En ese momento la escuela se veía envuelta por una gran presión que exigía iguales resultados y atención para todos, una presión también ejercida sobre el director, a quien se exigía que fuera el gerente total de la institución

14 Los hechos producidos en este periodo dieron lugar a las raíces de un sistema que ha perdurado hasta la actualidad, convirtiéndose en el germen de los presentes sistemas educativos, caracterizados por una enorme presión social que demanda el éxito de todos los alumnos y una preparación real para su inserción en la sociedad. El actual periodo educativo que nace en los años 90, como defiende Álvarez (2003), se caracteriza por una adaptación rápida a los continuos cambios y al alto ritmo de evolución tecnológica. Esto obliga al profesor a una adaptación continua a situaciones nuevas para las que no fue formado y sobre las cuales no posee experiencia previa. Otra de las características de los actuales modelos educativos, es el hecho de que se caractericen por encontrarse en él con alumnos cautivos y desmotivados a los que el sistema debe saber implicar y acoger. Con este marco con el que actualmente nos encontramos, el director se convierte en un agente mejor preparado que el de los primeros modelos, que lejos del carácter autocrático de los años 50, comparte liderazgo con su equipo. Un director que se enfrenta a situaciones problemáticas continuas y diferentes, no sólo de índole académica sino también de carácter conflictivo. Un director que con la finalidad de solucionar la diversidad de retos diarios que se presentan, debe liderar un proyecto en el que debe hacer partícipes al resto de agentes escolares, convirtiéndose en un líder de líderes (Sergiovanni, en González, 2003, p.8)

15 Tabla 2. Resumen de la evolución del rol de director escolar en Europa. Periodo Características sociales Papel del director Años 50 y 60 Años 60 y 70 Años 90 Homogeneidad social. Valores y actitudes compartidos en términos de disciplina, orden y autoridad. Modelo libertario. Es la raíz de nuestro actual sistema. Heterogeneidad Alumnado cautivo y desmotivado. Enormes cambios tecnológicos a los que el profesorado debe adaptarse. Gran presión sobre el éxito del sistema. Director autocrático. Representación institucional, controlar el desarrollo de las enseñanzas. Debe ser capaz de atender las necesidades de un grupo de alumnado heterogéneo. Estilo de liderazgo compartido. Director preparado, se enfrenta continuamente a retos académicos y conflictivos. Hace partícipes a todos los agentes del sistema. Fuente: Álvarez (2003). Como se muestra, la evolución del papel directivo ha pasado de estar basado en un estilo autocrático hasta convertirse en un modelo participativo, donde todos los agentes educativos contribuyen y se sienten miembros importantes de la organización. Esta evolución que ha sufrido el papel de director ha sido propiciada por diversas causas, entre ellas las más importantes según Fernández (2002) y Álvarez (2003) son: 1. Necesidad de ralentización y control del gasto de educación. Ante la necesidad de dotar a los centros de autonomía, los centros

16 necesitan adquirir materiales, y otros bienes que resuelvan sus necesidades. Esto ha hecho que el director se convierta en gestor económico de su centro, para no sobrepasar la dotación asignada a ese centro y no sobrecargar las dotaciones educativas de los países. 2. Extensión del sistema educativo a toda la población. Esta extensión ha traído consigo un aumento de la masa escolar, donde convive en un espacio obligado un cliente cautivo que rechaza dicho sistema, lo que a su vez provoca un aumento de la conflictividad. Así, el director se convierte en un gestor de conflicto, en un mediador entre la familia y el sistema. 3. Movimientos migratorios. La globalización de la sociedad, el avance y mejora de los sistemas de transporte, propicia un aumento significativo y rápido de los flujos migratorios, sobretodo desde países subdesarrollados a países más ricos (Castells, 2002). Esto provoca un espacio intercultural, diversificado e integrado, que desemboca en que el director se convierta en una referencia integradora para poder acoger y atender al fenómeno social de la interculturalidad. 4. Nuevos conceptos de trabajo y empleo. Las rápidas subidas y desplomes de la economía de cada país provoca que los perfiles profesionales sean cambiantes. Esto hace que la escuela, como productora de futuros profesionales, tenga que adaptarse a las reglas cambiantes de demanda profesional. Ahora no sólo se demanda en una profesional un conocimiento concreto, sino que se buscan capacidades y cualidades que le diferencian del resto de empleados, se busca creatividad y originalidad, saber trabajar en equipo, formación e innovación. Incluso para Fernández (2002), lo escuela no sólo debe dar respuesta a estas nuevas situaciones, sino que debe adelantarse y analizar las necesidades que pudieran

17 derivarse de hechos que apuntan a cambios sociales. Ahora, el director tiene que estar continuamente promoviendo cambios y adaptaciones curriculares para dar respuesta a esta demanda de preparación, así como anticipándose a futuras demandas, convirtiéndose en cierto modo en un analista social. A este respecto, el estudio de Ojembarrena (2000) muestra como los centros de Formación Profesional sienten y realizan un gran esfuerzo para adaptarse a estas necesidades de empresas y sociedad. 5. Irrupción de las nuevas tecnologías y nuevos valores relacionados con el concepto de tiempo-distancia. El siglo XX y por supuesto el XXI se caracterizan por una rapidísima evolución, implantación y extensión de la nuevas tecnologías de la información, sobre todo, aquellas relacionadas con el cyber espacio (internet, blogs, wikis, webs, chats, moodle ). Esto provoca que en tan solo una generación de distancia, nuestros alumnos sean considerados nativos digitales (utilizando la terminología de Marc Prensky) compartiendo su vida diaria con estas tecnologías. Pero en cambio, sus profesores deben aprender a utilizarlas e integrarlas como una herramienta más, siendo simplemente inmigrantes digitales. Esto provoca que el director tenga que gestionar, implantar y potenciar nuevas formas de trabajar en las que ni él mismo (en algunos casos) está familiarizado. 6. Insatisfacción profesional. En la evolución de los sistemas educativos se ha pasado de encontrar un profesor vocacional escasamente retribuido y feliz, a una masa profesional, adecuadamente retribuida y con problemas de satisfacción laboral. Esto provoca que el director también deba estar preocupado por la salud laboral de sus docentes, y sea capaz de apoyarles, facilitar su trabajo, animarles e implicarles en el proyecto. Por consiguiente, también se le exige que se convierta en un coach educativo

18 Tabla 3. Resumen de las consecuencias de los cambios sociales y su repercusión en el director escolar. Cambios sociales Control del gasto educativo Sistema educativo universal Consecuencias en el papel del director Director-gestor económico. Director-gestor de conflicto. Director-mediador entre familia y sistema. Movimientos migratorios Concepto de trabajo y empleo Irrupción de las nuevas tecnologías Insatisfacción del profesorado Director-líder ante la diversidad. Director-analista social. Director-impulsor de nuevas formas de trabajar. Director-coach. Fuente: Elaboración propia

19 5.2. Evolución del papel de director en España a través del contexto legislativo Se acaba de mostrar cómo el contexto social ha ido modificando poco a poco el papel que ha tenido que desarrollar la dirección escolar. Estos cambios, en ocasiones pueden parecer algo abstractos y difíciles de localizar en un momento temporal concreto. Por ello, en este punto vamos a poder ver un rápido resumen de cómo este rol ha ido evolucionando en nuestro sistema educativo a través de las diversas reformas educativas que se han producido en España. La primera referencia que deberíamos consultar en la historia reciente de nuestro sistema escolar nos lleva hasta el Decreto 985/1967, el Reglamento del Cuerpo de Directores Escolares. Este decreto convertía al director en un cuerpo independiente, al cual se accedía mediante una oposición, realizándose después de esta una formación específica. Bajo este decreto, el director tenía unas competencias muy importantes llegando incluso a poder conceder hasta diez días de permiso a los docentes, o poder retirar de la función docente a un maestro. Se desarrolló un estilo de liderazgo autocrático en el director. Con la Transición, y la Ley General de Educación de 1970, hubo un cambio en el cuerpo de directores, buscando un estilo mucho más cercano y democrático al que la sociedad del momento vivía, intentando olvidar la dirección autoritaria y jerárquica que estaba presente hasta ese momento (Escudero, 2004). Así, se instauró una nueva etapa de la función directiva, donde eran elegidos democráticamente y eran nombrados por la Administración. Cambio que permaneció hasta la llegada de la LODE (1985). La LOGSE (1990) supuso un gran cambio en el sistema educativo, y una reforma sustancial de este. En cambio, no modificó esencialmente la función directiva, ya que el objeto de la nueva ley estaba más centrado en una reordenación del sistema educativo y de su currículo

20 Con la LOPEG (1995) la elección del director se adjudicaba al Consejo escolar y se buscó una mayor profesionalización (hasta cierto grado), ya que se exigía una formación y acreditación previa a aquellos que quisiesen acceder a la función de director. A pesar de esta exigencia de formación, la respuesta en la demanda de tales títulos fue dispar por lo que este propósito profesionalizador quedó, hasta cierto punto, desdibujado (Ojembarrena, 2000). La llegada de la abolida LOCE (2002) propuso sustanciales cambios, que se han retomado con el anteproyecto de ley LOMCE presentado durante este año. En la actualidad, con la LOE (2006), en la elección del director pasan a intervenir tanto Administración como los órganos de gobierno del centro (Consejo Escolar), de forma que en su elección se tiene en cuenta la opinión de todos los agentes que participan en el proceso educativo del centro. Para la elección del director, además, de cumplir unos requisitos de acceso al cuerpo docente, se valoran los méritos de los candidatos así como su proyecto educativo para el centro. Su formación y experiencia para el cargo de director son tomadas en cuenta, aunque esto sigue siendo un punto controvertido. Actualmente, a pesar de que el modelo de director y su acceso al cargo directivo sigue siendo el que acabamos de ver, el Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2012) pone sobre la mesa un considerable cambio en este aspecto buscando una nueva etapa de la dirección. A pesar que sobre esta nueva reforma no están desarrollados y concretados todos sus aspectos, sí que muestra un aparente cambio en el papel del director. Para ello se busca profesionalizar (en cierto modo) el puesto de director a través de un sistema de certificación. Además en su elección se busca dotar con un mayor peso de decisión a la Administración, disminuyendo el poder de otros órganos de gobierno de los centros que en la actualidad intervienen esta decisión

21 A continuación, se muestran algunos de los cambios que afectarán al rol del director en el modelo del anteproyecto LOMCE (2012): Cuadro 4. Resumen de los cambios en el papel del director propuestos en el anteproyecto LOMCE. Búsqueda de profesionalización a través de un sistema de certificación. Refuerzo de la autonomía de los centros y de la gobernanza del director en busca de calidad educativa. Liderazgo directivo. Autonomía en la planificación de acciones y herramientas, evaluación de los resultados y rendición de cuentas. Autonomía de gestión de recursos humanos, materiales y financieros. Capacidad del Director de establecimiento de requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados de personal funcionario, así como para la ocupación de puestos en interinidad. Proposición del Director, de forma motivada, del nombramiento de profesores que, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos. Acceso al puesto de Director a través de concurso de méritos. Formación directiva. Rendición de cuentas. Fuente: Elaboración propia

22 5.3. La dirección escolar en otros modelos educativos En la actualidad, el espacio común de la Unión Europea, promueve evaluaciones y acciones compartidas que sitúen a todos sus estados miembros en posiciones educativas semejantes. Así pues, propuestas como la disminución del fracaso escolar o del abandono de alumnos de 16 años, producen la elaboración de informes en los que se reflejen los resultados de los sistemas educativos de los diferentes países. Así pues, informes como PISA o EUROSTAT, ponen de manifiesto los resultados positivos de sistemas como el finés, y el fracaso de otros sistemas como el español. Este trabajo no persigue realizar un análisis en profundidad de las características de estos sistemas ni tan siquiera realizar una fotografía exhaustiva de sus equipos directivos. Simplemente, pretende mostrar a grandes rasgos, cuales son las cualidades y competencias de los directores de algunos de los sistemas educativos europeos, con el fin de entender algunos de los cambios propuestos en el papel del director por el Anteproyecto de Ley de Calidad Educativa (LOMCE 2012), ya que ciertos cambios introducidos en este anteproyecto están directamente influidos por estos sistemas. Así pues, veamos en algunos de los sistemas europeos el rol y competencias de sus directores: Francia, Italia y Bélgica. En estos países el director cumple básicamente dos bloques de tareas: una administrativa-económica, y otra de representación institucional y mantenimiento de la disciplina. Aunque debe supervisar la programación, no tiene poder sobre decisiones pedagógicas, además, sus profesores forman parte de un cuerpo de funcionarios y no dependen de él

23 Este modelo es uno de los menos evolucionados de Europa, y aunque en los últimos años se están realizando cambios, se ve rodeado de un bajo prestigio social y poca demanda. Inglaterra y Gales. En estos países los directores gozan de gran prestigio social que les hace participar en la toma de decisiones locales, así como de una gran retribución. Aquí el director está seleccionado por la autoridad local que debe valorar su experiencia, formación y proyecto de gestión. Sus funciones engloban la totalidad de la gestión del centro, estando dotado de autonomía para organizar tanto al centro como al profesorado (al que puede seleccionar). Además, debe seguir los resultados de los programas de estudios, que debe evaluar y supervisar, ya que los directores son evaluados cada cuatro años midiendo el éxito de sus propuestas. Austria, Hungría, Alemania y Holanda. En estos sistemas, la función directiva goza de gran prestigio social, estando ocupada por funcionarios que acceden al puesto de director por concurso público. En este concurso se valora su experiencia docente, así como su formación en administración y dirección escolar. Aquí, su principal función radica en coordinar didáctica y pedagógicamente el curriculum. Además, controlan la disciplina y supervisan al profesorado, y en menor grado, también deben organizar y administrar el centro. Países escandinavos. Como se ha dicho anteriormente, el sistema educativo de estos países está en auge debido a sus excelentes resultados (sobre todo los de Finlandia), intentado exportarse al resto de países los elementos que le caracterizan. Así pues, el papel del director también es muy estudiado en un intento de trasladarlo a nuestro sistema. Allí, los directores son seleccionados por una comisión local, gozando de gran autonomía y autoridad, lo que les convierte en los máximos responsables del centro. De hecho, cada cuatro o cinco años, se realizan

24 auditorias para ver si han cumplido los objetivos marcados y han desempeñado su función. Debido a un sistema donde los centros gozan de gran autonomía, los directores tienen competencias en todos los aspectos de la vida diaria de su institución: gestionan el presupuesto (deben captar posibles inversores o benefactores), tienen poder para atraer y despedir al profesorado, deben animar y estimular la participación de todos los agentes educativos, tienen que ser capaces de dinamizar y establecer programas de adaptación y ayuda, así como evalúan sus programas de estudio. España. En el apartado anterior ya hemos podido observar muchas de las características del director escolar en nuestro país. En cambio, no hemos nombrado uno de los rasgos identificadores de los directores españoles: el hecho de seguir realizando tareas docentes junto con las propias de director (Vázquez y Angulo, 2006). En cambio, esta situación no ha hecho que el director se acerque más a la vertiente docente sino que como apunta Escudero (2004), el director en España se ha convertido en muchas ocasiones en un transmisor entre administración y profesorado. Estos gestionan administrativamente el presupuesto, controlan y dinamizan los aspectos educativos y disciplinares del mismo. Sus profesores forman parte del cuerpo de funcionarios, por lo que la formación de sus plantillas no depende de ellos. En España, el acceso a la función directiva viene marcada por un proceso de elección, al cual pueden ofrecerse los docentes del centro. Este proceso se caracteriza por la presentación de un Proyecto de Dirección que es votado por la administración y por el Consejo Escolar del centro. En la actualidad este puesto (Ojembarrena, 2000) no goza de gran popularidad por lo que continuamente es la administración quien tiene que asignar de oficio un miembro del profesorado para este cargo

25 Se puede ver como existe una gran variedad de modelos directivos en los distintos países que conforman la Unión Europea, con diferencias tanto en su elección como en sus funciones y capacidades, siendo el modelo escandinavo la tendencia actual hacia la que se dirigen el resto de países. En referencia a esto, el modelo escandinavo lleva implícito un contexto social, histórico y político que muchas veces se olvida, intentando hacer una vulgar copia de sus características sin ver muchas otras cuestiones que llevan aparejadas. Por ejemplo, en muchos de estos modelos, los directores tienen la capacidad de captar, retener o despedir a sus profesores para poder trabajar con el equipo más conveniente para su centro. Esta autonomía que podemos llamar de contratación o selección de personal lleva aparejada una serie de condiciones como es el estatus del profesor, la movilidad, preparación, evaluaciones objetivas de rendimiento, capacidad para publicar puestos en el centro Por esto no se puede pretender dotar de ciertas características al director, a semejanza de otros modelos, sin antes revisar hasta que punto real pueden llegar a plasmarse estas funciones. En este respecto, el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (2012) introduce interesantes cambios que podremos ver más adelante

ORDENANZA REGULADORA DE FUNCIONAMIENTO DEL C.M. de FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS (F.P.A.) TITULO I Disposiciones de carácter general

ORDENANZA REGULADORA DE FUNCIONAMIENTO DEL C.M. de FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS (F.P.A.) TITULO I Disposiciones de carácter general ORDENANZA REGULADORA DE FUNCIONAMIENTO DEL C.M. de FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS (F.P.A.) (Aprobada en sesión plenaria celebrada el 30-06-2008, publicado texto íntegro en el BOP núm. 224 de 19 de septiembre

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 270 Viernes 7 de noviembre de 2014 Sec. I. Pág. 91819 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 11494 Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan

Más detalles

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN.

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN. En las últimas décadas, los sistemas educativos se han visto enfrentados a una serie de reformas tendientes a mejorar la calidad de la enseñanza básica. Uno de los factores que

Más detalles

Función directiva y liderazgo técnicopedagógico:

Función directiva y liderazgo técnicopedagógico: Función directiva y liderazgo técnicopedagógico: un modelo de formación. Jesús García Martínez Inspector de Educación de la Dirección Territorial de Cultura y Educación de Valencia. Las organizaciones

Más detalles

MARCO NORMATIVO PARA LA PARTICIPACIÓN ANDALUCÍA

MARCO NORMATIVO PARA LA PARTICIPACIÓN ANDALUCÍA MARCO NOATIVO PARA LA PARTICIPACIÓN DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, DE

Más detalles

RD curso directores 28/02/14

RD curso directores 28/02/14 PROYECTO DE REAL DECRETO POR EL QUE SE DESARROLLAN LAS CARACTERÍSTICAS DEL CURSO DE FORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 134.1 DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE

Más detalles

GESTION PARA LA BUENA DIRECCIÓN

GESTION PARA LA BUENA DIRECCIÓN Escuelas de Avanzada en la Región Callao 2007 1 GESTION PARA LA BUENA DIRECCIÓN Estándares para el Desarrollo Profesional y la Autoevaluación Escuelas de Avanzada 2007 Escuelas de Avanzada en la Región

Más detalles

ENSEÑANZAS DE POSGRADO

ENSEÑANZAS DE POSGRADO PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO

Más detalles

PLAN CANARIO DE FORMACIÓN BIENIO 2011-2013 PROGRAMA FORMATIVO DE DIRECTIVOS ESCOLARES

PLAN CANARIO DE FORMACIÓN BIENIO 2011-2013 PROGRAMA FORMATIVO DE DIRECTIVOS ESCOLARES PLAN CANARIO DE FORMACIÓN BIENIO 2011-2013 PROGRAMA FORMATIVO DE DIRECTIVOS ESCOLARES Índice 1. Introducción...3 2. Justificación del programa...4 3. Objetivos...6 4. Esquema general de la formación...8

Más detalles

calendario y la jornada escolar, reservándose la última sección, la cuarta a la planificación, evaluación y transparencia.

calendario y la jornada escolar, reservándose la última sección, la cuarta a la planificación, evaluación y transparencia. Decreto /2014, de de mayo, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes, sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de

Más detalles

CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA En los últimos años, las cambiantes condiciones sociales, políticas y económicas en el ámbito mundial, han creado presiones que afectan

Más detalles

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos. Profesora: Mª Isabel Baena González P001D El planteamiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Robert Gardner para trabajar la competencia científica es una apuesta por una educación orientada

Más detalles

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMIREZ TEMÁTICA FUNCIONES DEL MAESTRO/A ETAPA EI Resumen El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes

Más detalles

POSICIONAMIENTO DE FETE-UGT EN TEMAS QUE APARECEN EN LA REFORMA EDUCATIVA DEL PARTIDO POPULAR

POSICIONAMIENTO DE FETE-UGT EN TEMAS QUE APARECEN EN LA REFORMA EDUCATIVA DEL PARTIDO POPULAR POSICIONAMIENTO DE FETE-UGT EN TEMAS QUE APARECEN EN LA REFORMA EDUCATIVA DEL PARTIDO POPULAR El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha iniciado una reforma educativa, con importantes modificaciones

Más detalles

LA FUNCIÓN DIRECTIVA Y EL GESTOR EDUCATIVO

LA FUNCIÓN DIRECTIVA Y EL GESTOR EDUCATIVO LA FUNCIÓN DIRECTIVA Y EL GESTOR EDUCATIVO Sonia Correa V. Angélica Álvarez A. Amanda Correa de U. En los sistemas públicos y privados la función directiva, en los últimos 25 años, manifiesta cambios sustanciales

Más detalles

PROPUESTA PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

PROPUESTA PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS PROPUESTA PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DENOMINACIÓN ACADÉMICA Nombre del Programa: Administración de Empresas Titulo Otorgado: Administrador (a) de Empresas Propósito: La carrera

Más detalles

PARTICIPACIÓN EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

PARTICIPACIÓN EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARTICIPACIÓN EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO LOE Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados. 1. Las Administraciones educativas garantizarán

Más detalles

La tradición española: centralismo administrativo y autonomía pedagógica

La tradición española: centralismo administrativo y autonomía pedagógica 1 AUTONOMÍA PROFESIONAL Y PROYECTO DE CENTRO Joan Estruch Tobella Catedrático de Secundaria. Experto en gestión escolar La tradición española: centralismo administrativo y autonomía pedagógica La falta

Más detalles

Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.

Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados. TÍTULO V Participación, autonomía y gobierno de los centros CAPÍTULO I Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros Artículo 118. Principios generales. 1. La participación es un valor

Más detalles

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN NUESTROS DÍAS. EL PROFESORADO COMO AGENTE ACTIVO

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN NUESTROS DÍAS. EL PROFESORADO COMO AGENTE ACTIVO DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN NUESTROS DÍAS. EL PROFESORADO COMO AGENTE ACTIVO AUTORÍA ANA BELÉN ESTÉVEZ SÁNCHEZ TEMÁTICA DESARROLLO CURRICULAR ETAPA ESO Resumen El currículum se considera como la

Más detalles

Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC.

Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC. Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC. Autora: Gisselle Gómez Avalos Resumen El presente trabajo tiene como objetivo

Más detalles

Coaching ejecutivo y desarrollo de personas. El líder Coach Cómo impulsar equipos visionarios impulsados por valores positivos!

Coaching ejecutivo y desarrollo de personas. El líder Coach Cómo impulsar equipos visionarios impulsados por valores positivos! Coaching ejecutivo y desarrollo de personas. El líder Coach Cómo impulsar equipos visionarios impulsados por valores positivos! Han pasado los días en que se suponía que el líder era una mezcla de John

Más detalles

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes:

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes: El perfil del profesor como mediador Presentamos en esta lectura complementaria algunas ideas que hemos tomado y resumido de Lorenzo Tébar Belmonte, El perfil del profesor mediador, Santillana, Madrid,

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

Área departamental de Didáctica. Oferta'de'temas'para'Trabajos'Fin'de'Grado.'Grado'en'Educación'Infantil.'Curso'2014@15 CÓDIGO TEMA DESCRIPCIÓN I001D

Área departamental de Didáctica. Oferta'de'temas'para'Trabajos'Fin'de'Grado.'Grado'en'Educación'Infantil.'Curso'2014@15 CÓDIGO TEMA DESCRIPCIÓN I001D Profesora: Beatriz Barrero Fernández I001D Diseño de tareas coeducativas para el aula de infantil La educación para la igualdad sólo es posible cuando se asienta en una metodología abierta, creativa y

Más detalles

2011 [PROYECTO EDUCATIVO]

2011 [PROYECTO EDUCATIVO] 2011 [PROYECTO EDUCATIVO] 1. Presentación del Proyecto Educativo El proyecto educativo de la Universidad Viña del Mar, es el resultado de un ejercicio permanente de la institución por sistematizar las

Más detalles

INSTRUCCIONES SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE SECCIONES INTERNACIONALES ESPAÑOLAS EN FRANCIA

INSTRUCCIONES SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE SECCIONES INTERNACIONALES ESPAÑOLAS EN FRANCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA INSTRUCCIONES SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE SECCIONES INTERNACIONALES ESPAÑOLAS EN FRANCIA El Real Decreto 1027/1993, de 25 de

Más detalles

Ordeno. Artículo 1. Objeto. Artículo 2. Ámbito de actuación y destinatarios. Artículo 3. Estructura de los cursos. Artículo 4.

Ordeno. Artículo 1. Objeto. Artículo 2. Ámbito de actuación y destinatarios. Artículo 3. Estructura de los cursos. Artículo 4. Orden XX/2015, de XX de abril, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los cursos de formación y actualización sobre el desarrollo de la función directiva así como la certificación

Más detalles

"DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA"

DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA "DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA" Negre Bennasar, Francisca; Pérez Garcías, Adolfina. EJE TEMÁTICO: Formación para el uso de las TIC

Más detalles

Para ayudar a una más rápida lectura de la misma, en lo relativo a Educación Infantil, hemos realizado el siguiente resumen:

Para ayudar a una más rápida lectura de la misma, en lo relativo a Educación Infantil, hemos realizado el siguiente resumen: El pasado día 4 de mayo de 2.006 el Boletín Oficial de Estado publica la Ley Orgánica 2/2.006 de Educación. El texto integro, en formato PDF puedes descargártela desde nuestra Web. Si bien en el texto

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

PROGRAMA AUDIT. Directrices, definición y documentación de Sistemas de Garantía Interna de Calidad de la formación universitaria.

PROGRAMA AUDIT. Directrices, definición y documentación de Sistemas de Garantía Interna de Calidad de la formación universitaria. PROGRAMA AUDIT Directrices, definición y documentación de Sistemas de Garantía Interna de Calidad de la formación universitaria Documento 02 V. 1.0-21/06/07 ÍNDICE PRESENTACIÓN 1.-Directrices para el diseño

Más detalles

ASPECTOS QUE SATISFACEN AL PROFESOR DE SECUNDARIA

ASPECTOS QUE SATISFACEN AL PROFESOR DE SECUNDARIA ASPECTOS QUE SATISFACEN AL PROFESOR DE SECUNDARIA AUTORÍA ANTONIO CRUZ FERNÁNDEZ TEMÁTICA ASPECTOS QUE SATISFACEN AL PROFESOR DE SECUNDARIA ETAPA SECUNDARIA Resumen Hoy en día es difícil de encontrar personas

Más detalles

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL LA INTELIGENCIA EMOCIONAL El concepto de inteligencia (como se ha entendido hasta hace unos años) ha ido evolucionando y cambiando según las tendencias de cada momento, manteniéndose siempre una predisposición

Más detalles

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y DE LAS CUALIFICACIONES

ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y DE LAS CUALIFICACIONES ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y DE LAS CUALIFICACIONES EXPOSICIÓN DE MOTIVOS El derecho a la educación, que el artículo 27 de la Constitución reconoce a todos con el fin de alcanzar

Más detalles

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES NOVELES

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES NOVELES EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES NOVELES Andrea Alliaud Lea Vezub Colonia, Uruguay, 3 de agosto de 2012 Aportes conceptuales y operativos para

Más detalles

Organización escolar y acción directiva

Organización escolar y acción directiva Organización escolar y acción directiva Serafín Antúnez 5 X 23 CM 1A EDICIÓN, MÉXICO, SEP, 2004 ISBN 968-01-0138-X Este libro tiene por objeto proporcionar, a los directivos escolares y a los docentes,

Más detalles

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AUTORÍA FRANCISCA MARTÍNEZ MEDINA TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA ESO Resumen Los Programas de Diversificación Curricular

Más detalles

Formación para la fase de prácticas del profesorado. Órganos de gestión de la Administración educativa

Formación para la fase de prácticas del profesorado. Órganos de gestión de la Administración educativa Formación para la fase de prácticas del profesorado Órganos de gestión de la Administración educativa Cádiz, 27 de enero de 2010 Juan Manuel Garrán Barea juanma@juanmagarran.com Bloque 1 Sobre la formación

Más detalles

Atenea Amaro Arista Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Presentación

Atenea Amaro Arista Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Presentación LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A LA ESCUELA REGULAR COMO PARTE DE LOS PRINCIPIOS DE DIVERSIDAD E IGUALDAD EN EL DESARROLLO DE FUTUROS CIUDADANOS. Atenea Amaro Arista Universidad

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Octubre 2009 México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación Antecedentes PRONAP:

Más detalles

Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea

Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea I. INTRODUCCIÓN Para implementar los procesos de enseñanza y aprendizaje, se debe determinar

Más detalles

Graduado/a en Educación Primaria

Graduado/a en Educación Primaria Grado Adaptación Bolonia Graduado/a en Educación Primaria Por la Universidad de Valladolid Versión 4, 23/03/2010 [MEMORIA DE PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE GRADO MAESTRO -O MAESTRA- EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO

EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO Los ejes transversales constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de los componentes curriculares, convirtiéndose

Más detalles

Taller de programación didáctica. Una cuestión de léxico, de semántica y de algo más.

Taller de programación didáctica. Una cuestión de léxico, de semántica y de algo más. Taller de programación didáctica. Una cuestión de léxico, de semántica y de algo más. Mª José Godoy Merino Ángel Suárez Muñoz Universidad de Extremadura/Facultad de Educación Introducción El último nivel

Más detalles

La Orientación Educativa ante la reprobación en el bachillerato.

La Orientación Educativa ante la reprobación en el bachillerato. La Orientación Educativa ante la reprobación en el bachillerato. Introducción. El presente ensayo nace de la inquietud de crear una propuesta sobre el análisis del proceso de Orientación Educativa; investigar

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

Cursos, talleres y diplomados. www.grupocieg.org cieg@grupocieg.org

Cursos, talleres y diplomados. www.grupocieg.org cieg@grupocieg.org Cursos, talleres y diplomados www.grupocieg.org cieg@grupocieg.org INDICE Diplomados Página Competencias directivas y gestión 1 Liderazgo femenino 1 Gerencia para ingenieros 2 Planificación comunitaria

Más detalles

A3 Software, una estrategia de ÉXITO basada en la CALIDAD DOSSIER >>

A3 Software, una estrategia de ÉXITO basada en la CALIDAD DOSSIER >> A3 Software, una estrategia de ÉXITO basada en la CALIDAD A3 Software es la primera empresa de software estándar de Europa que obtiene el Sello de Excelencia Empresarial nivel Oro de la European Foundation

Más detalles

Perfil, Parámetros e Indicadores para

Perfil, Parámetros e Indicadores para Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2014-2015 Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas,

Más detalles

El continuo de programas de educación internacional del IB

El continuo de programas de educación internacional del IB El continuo de programas de educación internacional del IB Una educación para un mundo mejor El Programa de la Escuela Primaria (PEP): una excelente preparación para participar activamente en el aprendizaje

Más detalles

Identidad Institucional Nº1. Una apuesta de futuro. Hacemos escuela, educamos personas

Identidad Institucional Nº1. Una apuesta de futuro. Hacemos escuela, educamos personas Identidad Institucional Una apuesta de futuro Nº1 Hacemos escuela, educamos personas Fundación Educación Católica: Una apuesta de futuro Unidad Fundación Educación Católica, erigida por FERE-CECA, responde

Más detalles

3. Los equipos de trabajo fundamentales para la administración

3. Los equipos de trabajo fundamentales para la administración Objetivo general de la asignatura: El alumno analizará los conceptos fundamentales de la dirección y la toma de decisiones que le permitirán ser líderes de equipos; así como aplicar las herramientas y

Más detalles

Dentro de las concepciones ideales para el adecuado patrón de formación profesional, tanto los

Dentro de las concepciones ideales para el adecuado patrón de formación profesional, tanto los Entrevista con la Dra. Marina Polo: Participación, reflexión crítica y compromiso con la tarea educativa constituyen un reto para la formación docente por excelencia Dentro de las concepciones ideales

Más detalles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º DE PRIMARIA GLOBALIZADA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º DE PRIMARIA GLOBALIZADA OPOSICIONES PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GLOBALIZADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º DE PRIMARIA GLOBALIZADA 2015 E - D U C A L I A 0 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Concepto de programación. 1.2. Fundamentación

Más detalles

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA Autores: Angel de Carlos García Amaia Arregi Martínez José Ramón Ugariza Ozerin María José Lobato Fraile PRESENTACIÓN Una educación

Más detalles

LA AYUDA ENTRE IGUALES: UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

LA AYUDA ENTRE IGUALES: UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA LA AYUDA ENTRE IGUALES: UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Autores: Isabel Fernández García (2001) Gabriel Orlandini Cuadernos de Pedagogía. 304- (97-100) I. INTRODUCCIÓN.

Más detalles

POLÍTICAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

POLÍTICAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR POLÍTICAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR (Aprobado en sesión del Consejo Académico 2009-17 del 13 de octubre de 2010) Propuesto por la Comisión de Estudios a Distancia EXPOSICION

Más detalles

En las empresas, la rapidez de aprendizaje puede convertirse en la única fuente sostenible de ventajas competitivas

En las empresas, la rapidez de aprendizaje puede convertirse en la única fuente sostenible de ventajas competitivas Con mucha disciplina En las empresas, la rapidez de aprendizaje puede convertirse en la única fuente sostenible de ventajas competitivas Por Peter Senge Peter Senge es director del Centro de Aprendizaje

Más detalles

EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA

EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA 2008 INFORME NACIONAL DE ESPAÑA ÍNDICE GENERAL 1. EL SISTEMA EDUCATIVO AL COMIENZO DEL SIGLO XXI: UNA VISIÓN DE CONJUNTO... 7 1.1. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Más detalles

El modelo educativo para FAPAR

El modelo educativo para FAPAR El modelo educativo para FAPAR Marzo de 2015 EL MODELO EDUCATIVO PARA FAPAR La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de centros públicos de Aragón Juan de Lanuza, FAPAR, tiene entre

Más detalles

En virtud de lo expresado anteriormente, y de acuerdo con las atribuciones que tengo encomendadas, DISPONGO:

En virtud de lo expresado anteriormente, y de acuerdo con las atribuciones que tengo encomendadas, DISPONGO: 30598 ORDEN de 24 de agosto de 2015 por la que se establece la regulación, organización y funcionamiento de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura

Más detalles

ANEXO II INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PROFESORADO DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ANEXO II INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PROFESORADO DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ANEXO II INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PROFESORADO DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 1.1. Elaboración del Plan anual de actividades,

Más detalles

Educación: calidad, equidad y libertad

Educación: calidad, equidad y libertad 1 Educación: calidad, equidad y libertad Defenderemos un sistema educativo para todos que se sustente bajo los principios fundamentales de excelencia, equidad y libertad. Queremos un sistema educativo

Más detalles

CUADRO DE MANDO INTEGRAL

CUADRO DE MANDO INTEGRAL CUADRO DE MANDO INTEGRAL Nota Técnica N 2 EJEMPLOS DE VISIÓN, MISIÓN Y VALORES COMPROMISOS Y VALORES DE EDEMSA Cumpliendo con su misión de distribución del servicio de energía eléctrica en su área de

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

"LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE ARAGÓN. No basta adquirir sabiduría; es necesario también usarla (Cicerón, De finibus)

LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE ARAGÓN. No basta adquirir sabiduría; es necesario también usarla (Cicerón, De finibus) "LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE ARAGÓN. No basta adquirir sabiduría; es necesario también usarla (Cicerón, De finibus) ALGUNOS PLANTEAMIENTOS INICIALES Durante mucho tiempo

Más detalles

FORMACIÓN PROFESIONAL. Regula los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Regula los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional. FORMACIÓN PROFESIONAL. Regula los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional. MINISTERIO PRESIDENCIA BOE 30 diciembre 2005, núm. 312, [pág. 43141] ; rect. BOE 24 enero 2006,

Más detalles

PROYECTO DE REAL DECRETO POR EL QUE SE REGULAN LOS REQUISITOS BÁSICOS DE LOS CENTROS INTEGRADOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

PROYECTO DE REAL DECRETO POR EL QUE SE REGULAN LOS REQUISITOS BÁSICOS DE LOS CENTROS INTEGRADOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL. PROYECTO DE REAL DECRETO POR EL QUE SE REGULAN LOS REQUISITOS BÁSICOS DE LOS CENTROS INTEGRADOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL. La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Más detalles

PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL PARA DIRECTORES

PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL PARA DIRECTORES Justificación PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL PARA DIRECTORES La ORDEN EDU/807/2009, de 7 de abril, convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento en 2009 de directores de centros docentes

Más detalles

SEMINARIO LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS ANTE LA IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS GRADOS EN INFANTIL, PRIMARIA Y MÁSTER DE SECUNDARIA

SEMINARIO LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS ANTE LA IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS GRADOS EN INFANTIL, PRIMARIA Y MÁSTER DE SECUNDARIA SEMINARIO LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS ANTE LA IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS GRADOS EN INFANTIL, PRIMARIA Y MÁSTER DE SECUNDARIA Organiza: Sociedad Española de Investigación en Educación

Más detalles

Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro"

Mesa redonda:  La investigación como proyecto de futuro http://musica.rediris.es/leeme 1 Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. nº 5 Mayo 2000 Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro" IMPLICACIONES DE LA MÚSICA EN

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

LA FUNCIÓN DE RECURSOS HUMANOS

LA FUNCIÓN DE RECURSOS HUMANOS C O L E C C I Ó N A P U N T E S U N I V E R S I T A R I O S LA FUNCIÓN DE RECURSOS HUMANOS GRADO RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS 6 Créditos RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS 0 0 0 Todos los

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Núm. 310 Lunes 26 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141836 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN 20181 Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007,

Más detalles

CURSOS FORMACIÓN PARA DOCENTES

CURSOS FORMACIÓN PARA DOCENTES CURSOS FORMACIÓN PARA DOCENTES GRUPO ALOMA GRUPO ALOMA www.grupoaloma.es Tel.: 690673101 1 CURSOS PARA DOCENTES En el sector educativo se hace necesario un cambio de mirada. Pasamos de enseñar a nuestro

Más detalles

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Enero de 2008 1 Presentación Este documento describe, de manera sintética, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior

Más detalles

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE,

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PERMANECE UN CURSO ADICIONAL EN EL MISMO CICLO. 1 PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen AUTORIA SUSANA GARCÍA FERNÁNDEZ TEMÁTICA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN ETAPA PRIMARIA LA TUTORÍA ES UNA DE LAS FUNCIONES QUE REALIZA EL PROFESOR DE PRIMARIA Y QUE TIENE

Más detalles

Cómo fomenta la calidad de la educación el proyecto de Ley de la Calidad de la Educación?

Cómo fomenta la calidad de la educación el proyecto de Ley de la Calidad de la Educación? REFORMA EDUCATIVA CUESTIONES DE ESPECIAL INTERÉS SOBRE EL PROYECTO DE LEY DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN La reforma educativa que está llevando a cabo el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte incluye

Más detalles

LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA

LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA 9. QUÉ VALORES Y CÓMO EDUCAR EN ELLOS LA EDUCACIÓN EN VALORES, UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA En la sociedad actual, la educación debe contribuir a formar personas

Más detalles

REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL 2. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DE LOS INSTITUTOS o RÉGIMEN ACADÉMICO Autonomía pedagógica y organizativa

Más detalles

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 Debido a la singularidad de la titulación, a continuación

Más detalles

EL MODELO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y COHESIÓN SOCIAL EN CASTILLA-LA MANCHA

EL MODELO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y COHESIÓN SOCIAL EN CASTILLA-LA MANCHA EL MODELO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y COHESIÓN SOCIAL EN CASTILLA-LA MANCHA Consejería de Educación y Ciencia Octubre 2006 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Intenciones 1.2. Antecedentes: la antigua educación

Más detalles

Los Planes de Acción Tutorial en la Universidad de San Luis Potosí: La Trayectoria Académica como eje de Construcción.

Los Planes de Acción Tutorial en la Universidad de San Luis Potosí: La Trayectoria Académica como eje de Construcción. Los Planes de Acción Tutorial en la Universidad de San Luis Potosí: La Trayectoria Académica como eje de Construcción. Resumen. Dr. José Francisco Martínez Licona. Psic. Miguel Ángel Torres Padilla. Psic.

Más detalles

Máster Universitario. y Dirección Pública. en Liderazgo MULDP INAP. Programa Oficial. Adaptado al EEES. de Postgrado. Máster/60 ECTS Madrid

Máster Universitario. y Dirección Pública. en Liderazgo MULDP INAP. Programa Oficial. Adaptado al EEES. de Postgrado. Máster/60 ECTS Madrid INAP INSTITUTO NACIONAL DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Programa Oficial de Postgrado Adaptado al EEES MULDP Máster/60 ECTS Madrid Máster Universitario en Liderazgo y Dirección Pública Índice Máster Universitario

Más detalles

Justificación del programa sello institucional Emprendimiento Valores y Liderazgo

Justificación del programa sello institucional Emprendimiento Valores y Liderazgo Programa Sello Institucional Qué es El Programa de Emprendimiento, Valores y Liderazgo es un sello Institucional, que articula los valores, el liderazgo y el emprendimiento; es el programa de formación

Más detalles

Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos?

Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos? Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos? (Otro elemento del debate educativo) Acercarse a una reflexión sobre los desafíos de la educación técnica puede hacerse desde distintas experiencias. Una

Más detalles

BIENVENID@S. Taller: Liderazgo y el Rol de la Junta Directiva. Facilitador: Alejandro Maldonado Asociación Entre Mundos 10 de Noviembre de 2,011.

BIENVENID@S. Taller: Liderazgo y el Rol de la Junta Directiva. Facilitador: Alejandro Maldonado Asociación Entre Mundos 10 de Noviembre de 2,011. BIENVENID@S Taller: Liderazgo y el Rol de la Junta Directiva Facilitador: Alejandro Maldonado Asociación Entre Mundos 10 de Noviembre de 2,011. Programa del taller Liderazgo efectivo y tipos de liderazgo.

Más detalles

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S)

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) 1. Fundamentación La inclusión de este espacio en la estructura curricular se fundamenta en la necesidad de contribuir a repensar la misma. Se trata de propiciar

Más detalles

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE ALGECIRAS REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE ALGECIRAS REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE ALGECIRAS REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Índice Introducción 2 ROF 1) Estructura de organización y funcionamiento del centro. Equipo Directivo Órganos colegiados.

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

Vicerrectorado de Docencia

Vicerrectorado de Docencia DIRECTRICES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DEL PRÁCTICUM DEL MÁSTER DE PROFESOR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS La Ley Orgánica 2/2006,

Más detalles

23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 1 CONCURSOS DE OPOSICIÓN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y DE SUPERVISIÓN,

Más detalles

I. COMUNIDAD DE MADRID

I. COMUNIDAD DE MADRID Pág. 4 MARTES 29 DE MAYO DE 2007 B.O.C.M. Núm. 126 I. COMUNIDAD DE MADRID 1972 A) Disposiciones Generales Consejería de Educación DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

Más detalles

ESCUELA ESPACIO DE PAZ PROYECTO IES PUERTO DE LA TORRE (resumen)

ESCUELA ESPACIO DE PAZ PROYECTO IES PUERTO DE LA TORRE (resumen) ESCUELA ESPACIO DE PAZ PROYECTO IES PUERTO DE LA TORRE (resumen) Justificación En los principios de la LOE, capitulo 1 artículo 1, se hacen explícitos los valores en que ésta se fundamenta, valores que

Más detalles