Diseño de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar, como apoyo a la planificación escolar.

Transcripción

1 Facultad de Ciencias y Artes. Escuela de Educación. Diseño de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar, como apoyo a la planificación escolar. Autor: Karina Olmedo Casas. Tutor: Licenciada María Eugenia Bello. Caracas, Abril de 2003

2 ÍNDICE DE CONTENIDO LISTA DE TABLAS, FIGURAS Y GRÁFICOS v RESUMEN xi INTRODUCCIÓN... 1 Capítulo I. TEMA DE INVESTIGACIÓN... 4 I.1 Planteamiento del Problema 4 I.2 Objetivos de la Investigación 9 Capítulo II. MARCO TEÓRICO 10 II.1 La Andragogía como disciplina. 11 II.2 Tecnología Educativa 15 II.2.1 E- Learning y la gestión del conocimiento 19 II.2.2. El World Wide Web y la Educación. 22 II.3 Diseño Instruccional y Tecnología 25 II.3.1 Teorías de Aprendizaje 27 II.3.2 Teorías del Diseño Instruccional 30 II.3.3 Modelo DIUM 34 II.4 La Planificación Educativa en Preescolar 38 Capítulo III. ANTECEDENTES EMPÍRICOS 43 Capítulo IV. MARCO METODOLÓGICO 51 IV.1 Términos Básicos 51 IV.2 Diseño y tipo de investigación. 57 IV.3 Población y Muestra 58 IV.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 60 IV.5 Fase 1. Detección de Necesidades 63 IV.5.1 Identificación de necesidades e intereses. 78 IV.5.2 Identificación de otros sitios 94 IV.5.3 Análisis y Resultados de la Fase IV.6 Fase 2. Elaboración de la Propuesta. 106 IV.7 Fase 3. Evaluación de la Factibilidad. 107 Capítulo V. RESULTADOS 107 V.1 Descripción del sitio El ABC de la Planificación 119 V.2 Análisis del juicio de expertos. 138 V.3 Conclusiones 140 V.4 Limitaciones 142 V.5 Recomendaciones 144 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ANEXOS Encuesta Instrumento de identificación y evaluación de sitios web destinados a la planificación de preescolar. 156 APÉNDICES Guión 4. Mapa de Navegación.

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4 INTRODUCCIÓN A partir de las nuevas tendencias que surgen como resultado de los avances de la tecnología, la sociedad se encuentra en la necesidad de encontrar información pertinente, actual y confiable. El exceso de información hace que el profesional de cualquier área tenga que escoger entre toda ésta información, para reacomodarla de acuerdo a sus propios esquemas. Este trabajo de investigación busca utilizar y aprovechar estos avances tecnológicos como herramienta para ofrecer información organizada sobre el proceso de planificación preescolar, según ciertos parámetros instruccionales, sin olvidar el poder de los usuarios al momento de seleccionar tanto la información como los procesos para obtenerla. Esta investigación utiliza como metodología la modalidad de proyecto factible, para ello se planteó en tres fases el diseño de un Sitio Web dirigido a docentes de preescolar como apoyo a la planificación escolar, con el objetivo de ofrecer información que sea de utilidad para estos profesionales. Para el desarrollo de la propuesta, se plantearon claramente las actividades para cada una de las fases. En la primera fase, se realizó una detección de necesidades e intereses, en la segunda se elaboró la propuesta tomando en cuenta la Teoría Constructivista, la Teoría de Diseño Instruccional de Merril y el Modelo DIUM, así como las etapas para el diseño

5 de páginas web de Castillo (2000), y finalmente se desarrolló una última fase de validación de la propuesta a partir del juicio de expertos para hacer algunas modificaciones que permitieran una mayor efectividad del Sitio. Este trabajo se estructuró en cinco capítulos: El tema de investigación, donde se plantea el problema y los objetivos generales y específicos del trabajo, forman parte del primer capítulo. A través de éste se busca especificar las razones que justifican el desarrollo de esta investigación, así como los logros que deben tenerse para alcanzar el objetivo general y la resolución del problema planteado. En el segundo capítulo se hace una análisis sobre diferentes aspectos teóricos que influyen en el desarrollo de la investigación como tal, para ello se tomó en cuenta: la andragogía como disciplina, por ser un recurso con fines informativos para ser utilizado por adultos; la tecnología educativa, incluyendo en este capítulo dos aspectos esenciales, el World Wide Web y el e learning y la gestión del conocimiento; el diseño instruccional y la tecnología, donde se analizan las teorías de instrucción, las del diseño instruccional y el modelo a aplicarse para el desarrollo de la propuesta; y finalmente la planificación educativa. En el tercer capítulo se hace una descripción de algunas investigaciones nacionales e internacionales relacionadas con la tecnología educativa, que dieron lineamientos para la investigación y desarrollo de esta propuesta. 2

6 El cuarto capítulo, plantea la metodología a seguir, explicando aspectos como: términos básicos relacionados con el tema; diseño y tipo de investigación; población y muestra de estudio; técnicas e instrumentos de recolección de datos; fase uno o detección de necesidades, incluyendo en este aspecto la identificación de necesidades, la identificación de otros sitios y el análisis de resultados de esta fase; la fase dos o elaboración de la propuesta, explicando así el conjunto de pasos que se siguieron para el desarrollo del Sitio Web y finalmente la fase tres o evaluación de la factibilidad. El último capítulo, presenta un análisis de los resultados obtenidos en la investigación, y se divide en 5 apartados, estos son: la descripción del sitio El ABC de la planificación, el análisis del juicio de expertos, las conclusiones, limitaciones y recomendaciones. Finalmente se espera que el Sitio Web que surge como resultado de esta investigación sea de gran utilidad para docentes y estudiantes de Educación Preescolar al momento de elaborar sus planificaciones. 3

7 CAPÍTULO I: TEMA DE INVESTIGACIÓN I.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los adelantos tecnológicos, específicamente en el campo de la informática, exigen tanto al alumno como al docente, hacer una integración entre los procesos de enseñanza aprendizaje y éstos. Sin embargo, la tecnología se muestra también como una herramienta que facilita todos estos procesos, ya que como lo indica Adell (1997), en el artículo Tecnologías en la Educación, Internet permite la transmisión de recursos y a su vez, facilita las comunicaciones. En otro sentido, si se quiere abordar la integración de la educación y la tecnología, son muchos los factores que pueden afectar en este sentido, es por ello que se ha decidido abordar especialmente un punto de propio interés y preocupación, el cual, consiste en la planificación diaria del docente dentro del aula de preescolar. La planificación diaria del docente, permitirá el logro de objetivos educativos a los niños, es además una de las herramientas principales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, es por esta razón que se hace necesario la indagación por parte de estudiantes de educación preescolar y docentes, sobre material que pueda facilitar la elaboración de 4

8 planificaciones que posean ciertas características, para que estas sean más efectivas en su desempeño profesional. Será necesario en principio conocer claramente las necesidades que se le presentan a estudiantes y docentes de educación preescolar, para poder así plantearse el diseñar una herramienta que facilite el proceso de planificación, utilizando tecnologías actuales, llamativas y fáciles de utilizar como lo son los portales ofrecidos en la red. Las materias llamadas Didáctica, dictadas y contenidas en el plan de estudios de la carrera de Educación de la Universidad Metropolitana, permiten a las estudiantes tener un amplio conocimiento sobre el proceso de planificación diario dentro del aula, además, estas materias por contener a su vez un sentido práctico, exigen que las alumnas manejen adecuadamente este proceso. Para formular una propuesta sobre un problema específico, será importante señalar que este tema surge como una necesidad presente en la escuela de Educación de la Universidad Metropolitana. Como estudiante, muchas veces se dificulta el encontrar información veraz, útil y consistente que además se ajuste con los requerimientos de la materia, otras veces la cantidad de fotocopias de libros, transcripciones identificadas y no identificadas, hacen cada vez más difícil el conseguir la información adecuada. Al momento de elaborar recursos que faciliten el aprendizaje de los niños las ideas ofrecidas en libros o en la red eran pobres y en algunos casos costosos y poco aplicables. 5

9 Como preparadora de la materia Didáctica General, pudo observarse el interés por las estudiantes en consultar libros o información referente a los contenidos que se dan en clase, sin embargo, muchas veces esta información presenta concordancia o no con la metodología propia de la Universidad Metropolitana. A partir de la experiencia como preparadora de las materias: Didáctica Socioemocional, Didáctica General y Didáctica Cognitiva, pudo notarse cómo las estudiantes presentaban dudas a la hora de abarcar algunos conceptos y sobretodo la redacción de las planificaciones muchas veces no se adecuaba con los períodos de la rutina en los cuales se estaba realizando cierta actividad, así como también se observa que el material informativo algunas veces era de difícil acceso para las propias estudiantes. Muchas de estas necesidades detectadas y algunas que surjen de la aplicación de las encuestas propuestas, muestran la importancia y necesidad de crear un espacio en la red, por ser éste un instrumento tecnológico llamativo y de fácil acceso. En el campo de la docencia, una de las principales fortalezas para el profesional dentro del aula es, aparte de su vocación, su dedicación y su actuación frente a sus alumnos, es la planificación diaria, la cual, permitirá al docente desempeñarse de una manera más eficiente, para así poder cumplir con los objetivos que él, junto al plantel y la sociedad se planteen para que el proceso de enseñanza aprendizaje, sea efectivo. 6

10 Es por esta razón que en las Universidades en las cuales se prepara a docentes, uno de los contenidos más importantes a enseñar es la planificación. Específicamente en la Universidad Metropolitana, actualmente existen cinco materias llamadas Didáctica que junto a las demás que conforman el plan de estudios, fortalecen los conocimientos de futuros docentes para lograr así un desempeño excelente, a través una mejor planificación de los contenidos, objetivos, temas, actividades, estrategias y recursos diarios dentro del aula. Actualmente, la tecnología a pasado a formar parte de nuestra vida como una herramienta eficaz para la búsqueda de información, comunicación, etc. Internet puede ser entonces una de las herramientas más favorables para construir y facilitar el aprendizaje, tanto de estudiantes como docentes en el área de Educación Preescolar. La Universidad Metropolitana, se presenta como una de las pioneras en los avances tecnológicos y el uso de la informática como herramienta de aprendizaje, es por ello que se ha tomado como instrumento para la información, enseñanza y colaboración para estudiantes y profesionales de Educación Preescolar un recurso electrónico educativo a modo de Sitio Web como propuesta de investigación. De acuerdo a lo expuesto anteriormente, surge la siguiente incertidumbre: 7

11 Cuán necesario sería proporcionarle al docente y al estudiante de Educación Preescolar, un Sitio Web para apoyar el desarrollo de su planificación escolar? 8

12 I.2 OBJETIVOS Para dar respuesta al problema que se plantea en el capítulo anterior, se proponen estos objetivos: Objetivo General: 1.- Crear un Sitio Web en función de los elementos presentes en la planificación con fines informativos para los docentes de educación preescolar. Objetivos Específicos: 1.- Determinar las necesidades específicas con respecto a la planificación, que se les presenta a los docentes y a estudiantes de Educación Preescolar de la Universidad Metropolitana. 2.- Planificar un sitio Web basado en la Teoría Constructivista, la Teoría de Diseño Instruccional de Merrill y el Modelo DIUM como sustento para el desarrollo propuesto. 3.- Desarrollar el Sitio Web de acuerdo a un conjunto de etapas propuestas para la elaboración de recursos de este tipo. 4.- Validar la utilidad del Sitio Web a través del juicio de expertos. 9

13 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO El siguiente capítulo tendrá como finalidad hacer una revisión sobre la bibliografía relacionada con los temas de interés necesarios para el desarrollo del de la investigación. Es por tanto importante hacer referencia a diversos aspectos que resultan relevantes para el logro de los objetivos propuestos y la comprensión de los aspectos que lo justifican. A continuación se podrá encontrar en este apartado información sobre la disciplina conocida como: la andragogía, para explicar como ocurre el proceso de enseñanza aprendizaje en adultos; tecnología educativa, ya que por ser una investigación de carácter educativo y tecnológico es necesario establecer su relación; diseño instruccional y tecnología haciendo referencia a las teorías del aprendizaje, las teorías del diseño instruccional y al modelos de diseño instruccional de la Universidad Metropolitana; la planificación educativa en preescolar y sus elementos. 10

14 II.1 LA ANDRAGOGÍA COMO DISCIPLINA El adulto, posee características específicas que lo diferencian del niño, por tanto, el aprendizaje a este nivel se analizará a través de la revisión de autores como Adam (1977), Ausubel (1983), Cazau (2001) y Vigotsky (1979), entre otros, que expliquen este proceso de enseñanza aprendizaje. Por esta razón se basará la investigación a partir del estudio del desarrollo psicológico de adultos, para así comprender y adaptar las nuevas tecnologías a la enseñanza aprendizaje de este grupo. Según Riegel citado por Craig (1997), existe una quinta etapa del desarrollo cognoscitivo, después de las cuatro primeras que señala Piaget. Este autor señala que esta etapa es en la cual el individuo está en capacidad de observar pensamientos opuestos para sintetizarlos y luego integrarlos a la realidad, él llama a ésta, la etapa dialéctica. Con respecto a los factores que explican el proceso de enseñanza aprendizaje del joven y del adulto, se hará referencia a Adam (1977), el cual muestra a la educación para los adultos no sólo como un proceso de nivelación cultural, sino como el momento de ayudar al hombre en la comprensión y resolución de sus problemas. Este autor permite hacer referencia al concepto de andragogía tal y como lo define Cazau (2001) es...la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. 11

15 Si se prosigue con la idea de comprender como ocurre el proceso de enseñanza aprendizaje, también se podrá tomar en cuenta la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), quien plantea que el aprendizaje del alumno dependerá de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, por tanto, es necesario conocer las necesidades así como las capacidades que ya poseen los estudiantes o docentes que tendrán la posibilidad de utilizar herramientas tecnológicas como puede ser Internet y específicamente los Sitios Web educativos que allí se exponen. El autor considera útil de esta forma tomar en cuenta todos aquellos conocimientos que permitirán luego al usuario hacer relaciones con los nuevos conceptos o ideas que se planteen. La Teoría sociocultural de Vigotsky a la cual hace referencia Del Río (sf) en Una Sinfonía Inacabada, es también objeto de estudio para la comprensión de los procesos de aprendizaje en los adultos, ya que según su concepción, el hombre utiliza instrumentos ajenos a él para extender su capacidad de acción, por tanto, las nuevas tecnologías se presentan como esa Actividad Instrumental a la que hace referencia este autor. De acuerdo con lo expresado en los párrafos anteriores se podrá decir que el adulto y el joven poseen características propias que lo diferencian en su desarrollo cognitivo con el de los niños, sin embargo, existen teorías aplicables dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que pueden fácilmente utilizarse en ambos casos. Lo importante será en sí, conocer al 12

16 individuo como tal, sus necesidades y capacidades, para así poder lograr un aprendizaje que sea significativo y enriquecedor para él. Según Ortiz citado por Cazau (2001), ésta es una ciencia destinada al estudio de la educación de los hombres, haciendo así referencia a la educación permanente. Adam (1977), se refiere al adulto como un ser biológico desarrollado en lo físico, en lo psíquico, en lo ergológico y en lo social, capaz de actuar con autonomía en su grupo social y que en último término decide sobre su propio destino, En el caso de la elaboración de un Sitio Web, para apoyar la planificación de los docentes de preescolar, este carácter de la andragogía como educación permanente, es completamente aplicable, ya que se puede observar como el docente por su capacidad de investigación se apoya en herramientas actuales que puedan permitirle desarrollar de manera más efectiva sus planes diarios, buscando siempre información que le permita seguir adquiriendo nuevos conocimientos. Para Márquez (1998), la andragogía "la expresamos como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social. Para Cazau (2001), la andragogía es una ciencia que como cualquier otra presenta un proceso histórico evolutivo, al cual se hace referencia. Este término se utilizó por primera vez en 1833 por el maestro alemán Kapp para 13

17 describir la teoría educativa de Platón, luego a principios del siglo XX Rosenback vuelve a nombrarlo para hacer referencia al conjunto de elementos curriculares que conforman la educación de adultos. A partir de la década de los sesenta comienza a utilizarse de manera más común para referirse a métodos, técnicas, fines y en general a todo el currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en poblaciones adultas. Sin embargo, los intentos por la sistematización de este cuerpo de conocimientos son muy actuales y fueron desarrollados por un grupo de andragógos de Nottingham en el año Se puede comprender entonces que la actividad andragógica tiene un carácter dinámico, activo, real, concreto, objetivo y fundamentalmente práctico como lo señala Adam (1977), también se puede entender que el adulto busca mediante la investigación enriquecer los conocimientos que ya posee para poder darles mayor funcionalidad y mejorar su nivel profesional. 14

18 II.2 TECNOLOGÍA EDUCATIVA Los avances tecnológicos, sobre todo en el campo de la informática, que se presentan actualmente en nuestro entorno, nos obligan a establecer una relación más estrecha entre la educación y este agitado cambio, ya que estos adelantos pueden actuar como una herramienta muy efectiva en los procesos de enseñanza aprendizaje. Se plantea por tanto, establecer nuevos retos dentro del campo de la docencia, buscando espacios educativos apoyados en los factores tecnológicos para favorecer no sólo la adquisición de conocimientos sino también establecer otras oportunidades para la creación y producción de innovadores planteamientos y contribuir con la formación continua. Cuando se habla de nuevas tecnologías hay que referirse a los tipos que existen, para ello Leibowicz (2000) hace una diferenciación entre 3 grupos, los cuales son: vehículos de información o telecomunicaciones, medios y productos. Estos grupos tienen posibles combinaciones que a su vez forman diferentes formas multimediales. Existen entonces innumerables recursos de acuerdo al grupo de tecnologías al cual pertenecen, entre éstos encontramos a los multimediales, la televisión, los CD-ROM y a otros como lo son los hipertextos, dándole así un protagonismo esencial al computador como herramienta de aprendizaje, adquisición de conocimientos y producción de experiencias. 15

19 Los computadores por tanto, tienen diversas funciones dentro de la tecnología educativa, dependiendo de como se aborde su utilización, para Ávila (1999b), los computadores en el sistema educativo cumplen tres funciones: la tradicional, como instrumento para que los usuarios o alumnos adquieran un mínimo de conocimientos informáticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y como medio de interacción entre alumnos y profesores en el caso de la educación a distancia. Los hipertextos, por su parte, los define Leibowicz (2000) como el producto de un conjunto de ramificaciones a través de los cuales el usuario podrá navegar de manera libre dependiendo sólo de sus intereses y necesidades. En el caso particular de esta investigación se utilizará un diseño de instrucción que permita el uso de hipertextos, por lo que se observará la función de apoyo al docente para su propia práctica. En la realización de un recurso electrónico con características educativas, dedicado al docente, como el que se propone crear esta investigación, la Internet ofrece sistemas de información amplios, además puede ser interpretada a su vez como un nuevo ambiente de aprendizaje y sobretodo si se habla específicamente a lo que se refiere el autor Adell (1997), el cual expone que el último boom de la Internet que es el World Wide Web, siendo el mismo una gigantesca enciclopedia multimedia formada por varias decenas de miles de servidores distantes pero unidos en la red, toda esta información se encuentra relacionada a través de links o conexiones hipertextuales, es por ello que éstas permiten tener un acceso 16

20 directo a la información, lo cual puede ser una ventaja dentro del campo educativo. Este autor también refleja, como el desarrollo profesional del docente puede verse favorecido a través de este sistema, ya que a pesar de la dispersión geográfica u otros problemas de esta índole, podrá seguir actualizado y con su formación continua. Para Ávila (1999a), tanto los avances tecnológicos como los desarrollos de las nuevas tecnologías de comunicación, como sería en este caso Internet, pueden generar nuevas formas, estilos, tipos y procesos de educación, estableciendo así nuevos esquemas de acceso a la información así como nuevos enfoques con la posibilidad de intercambiar experiencias y seguir construyendo nuevas posibilidades de enseñar y aprender. La tecnología educativa, a pesar de ser una gran herramienta para obtener información así como para otros aspectos favorables tiene también ciertas desventajas, es por ello que Galvis Panqueva (1997), nos conlleva a:...repensar la educación como un todo, no sólo los medios para apoyarla. Se hace referencia a este aspecto, ya que a pesar de ofrecer un Sitio Web, no se deja de manera olvidada los contenidos, clases presenciales, programas e informaciones de demás expertos sino más bien es este sitio un resultado de los demás. El autor Poole (1999), expresa que: La multimedia ha aportado una nueva dimensión al proceso de enseñanza aprendizaje, es por ello que la preocupación actual de muchos docentes y estudiantes de educación, en 17

21 gran medida es la utilización adecuada de esta herramienta. Ávila (1999a), se refiere a este aspecto como la alfabetización tecnológica, aclarando que ésta no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento y la cultura, además nos presenta recomendaciones para que los usuarios de las nuevas tecnologías tomen como parte importante la reflexión sobre su uso y aplicación. La tecnología educativa, es definida por Cabero (1999), como: Disciplina de la didáctica y organización escolar que ha sido definida de diversas formas, desde una concepción simple que la asemeja con la mera incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseño global de la instrucción. En nuestro contexto adquiere sentido su conceptualización como el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje. Según esta definición, la incorporación de un recurso electrónico para la planificación preescolar, se presenta como una forma de Tecnología Educativa. Es importante tomar en cuenta que los adelantos tecnológicos, además de ser una ventaja para el proceso de formación de adultos tienen un componente fundamental y es que deben actuar como compiladores, ya que vivimos en una sociedad donde lo importante es poder manejar el exceso de información. E- learning, se presenta como una nueva tendencia que ofrece herramientas para el manejo de la información es por ello que se tomará en cuenta como parte importante de la tecnología educativa. 18

22 II.2.1. E-learning y la gestión del conocimiento. E-Learning es definido por Rosenberg, (2001) como el uso de tecnologías en Internet para proveer un cúmulo de soluciones mejorando el conocimiento y el desempeño. Este concepto surge de la necesidad de utilizar la tecnología para el aprendizaje de manera actualizada en una sociedad digital. Según este autor, E-Learning, está basado en tres criterios fundamentales los cuales son: 1.- El e-learning está vinculado en redes, las cuales lo hacen capaz de actualización instantánea, almacenamiento y recuperación, distribución e intercambio de instrucción o información. 2.- Es enviado a un usuario final vía computador, usando tecnología estándar de Internet. 3.- Se enfoca en la más amplia visión del aprendizaje soluciones de aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales del entrenamiento. Referirse a estos tres criterios es una necesidad, ya que para la elaboración de un Sitio Web para el apoyo a profesionales de la docencia, es recomendable tomar en cuenta la presencia de estos criterios. Sin embargo, 19

23 específicamente al referirnos a este proyecto de investigación, se tomará en cuenta principalmente un aspecto importante que plantea e learning que es la gestión del conocimiento. No solamente el entrenamiento en línea que plantea e-learning, es importante, lo es también el acceso a la información como parte de la instrucción. Desarrollar Sitios Web, con fines educativos exige el manejo de conocimientos necesarios para el logro de ciertos objetivos. Según Rosenber,(2001) la gestión del conocimiento es conocida como una rama del e learning la cual busca crear información que el usuario pueda usar y en la cual pueda confiar. Esta rama, sirve como apoyo para la creación, almacenamiento y compartimiento de información así como de experiencias a través de comunidades de personas que tengan los mismos intereses y necesidades. Los profesionales de la educación preescolar así como los que se preparan para ejercer, forman parte de una comunidad de usuarios de diversas tecnologías y a su vez poseen características propias que definen gran parte de sus intereses. La gestión del conocimiento tiene ciertos beneficios, es por ello que se toma esta importante rama del e learning para el desarrollo de este diseño de Sitio Web. Los beneficios que plantea Rosenberg (2001), son los siguientes: 1. Aprendizaje: ya que los usuarios podrán acceder directamente a la información que necesiten y en el momento que ellos deseen. 20

24 2. Visión y acción: ya que permitirá al diseñador del Sitio Web o a los interesados en hacer llegar información a los usuarios, hacerlo de manera puntual y sencilla. 3. Memoria: ya que puede permitir a la comunidad docente tener un espacio para la acumulación de información importante y útil para esta profesión y mejor aún para aquellos que se estén formando en la misma. 4. Caja de herramientas: aquí se podrán incluir no sólo informaciones sino también posibilidades para los usuarios para intervenir en el desarrollo del espacio al cual accedan. 5. Creatividad: debido a que la flexibilidad de este sistema permite a los usuarios manejar información a manera de poder interpretarla y aplicarla adecuadamente y de manera creativa de acuerdo a sus propias experiencias. 6. Integración: en el caso de organizaciones, ayuda a las mismas a entender e identificar lo que saben y lo que no. En este caso podría aplicarse a la comunidad docente o específicamente a las estudiantes de educación preescolar de la Universidad Metropolitana. Se busca por tanto, aplicar la gestión de conocimientos no como una simple estrategia de almacenamiento, sino como un espacio flexible y dinámico donde el usuario, en este caso, el docente de educación preescolar, pueda tener una base amplia que le permita resolver problemas en base a sus propias experiencias y conocimientos. 21

25 Por otra parte, es necesario hacer énfasis sobre la importancia del World Wide Web como herramienta para la búsqueda y selección de información sobre los adelantos dentro del campo educativo, ya que se plantea la necesidad de crear espacios que permitan al profesional de la educación adecuar sus prácticas educativas a los cambios que se plantean en una sociedad del conocimiento. II.2.2. El World Wide Web y la Educación. El World Wide Web es definido por Adell (1995) como un sistema hipermedia distribuido, accesible a través de Internet, que permite navegar con facilidad por una enorme cantidad de información. Esta herramienta como se indica, facilita la obtención de información de todo tipo, haciendo evidente su utilidad educativa, ya que permite la elaboración de materiales de enseñanza así como le da oportunidad al usuario de aprender desde cualquier lugar, entre otras ventajas. Esta herramienta de tipo tecnológico tiene un amplio potencial educativo, ya que posee ciertas característica a las que nos hace referencia Adell (1995) en su artículo La navegación hipertextual en el World-Wide Web: implicaciones para el diseño de materiales educativos, éstas son: 1) Permite diseñar materiales adaptados a diferentes niveles, expectativas, necesidades e intereses, ya que tiene la capacidad 22

26 hipertextual e hipermedial, es decir, la estructura de la información no es lineal sino hiperdimensional. 2) Permite distribuir variedad de documentos multimediales. 3) Permite el trabajo colaborativo entre equipos de investigadores y profesores, por ser un sistema distribuido y abierto a la Internet. 4) Pone la tecnología al alcance de cualquier persona o grupo con acceso a la Internet. 5) Permite que el usuario interactúe con el sistema de modo más completo que mediante la navegación por la información, por su capacidad interactiva. En fin, el uso del World Wide Web indudablemente favorece al campo educativo, ya que como señala Pere Marqués (1998) en su artículo Usos Educativos de Internet. Hacia un nuevo paradigma de enseñanza?", Internet nos puede proporcionar información y formación sobre cualquier tema, en cualquier momento y en cualquier lugar. Según Pere Marqués (1998) las páginas Web, situadas en el World Wide Web, con su estructura hipermedial facilitan el acceso a la información de manera no secuencial y de acuerdo con los intereses de los usuarios. En el caso del desarrollo de Sitios Web de tipo informativo y relacionados con el campo educativo, formados por estas páginas, se deben tomar en cuenta diversos aspectos para el logro de los propósitos planteados. 23

27 Igualmente, Duarte y Guzmán (2002) expresan que un web de interés educativo ha sido diseñado con un fin pedagógico y con el propósito de facilitar aprendizajes o recursos didácticos, siendo una valiosa herramienta de apoyo y facilitación de los procesos de enseñanza aprendizaje. Señalan que los pasos para construir una página web son: 1) Una fase inicial, donde se plantean los objetivos y finalidad, 2) Una fase de diseño y documentación, 3) Una fase de realización o producción de la web y su posterior alojamiento en la red, y 4) Finalmente, una fase de análisis evaluativo de su funcionamiento y operatividad. Es importante señalar que uno de los aspectos relevantes de una Web es mostrar información de una manera organizada, tomando en cuenta el perfil de los destinatarios que van a consultar la misma. Cabero y Gisbert (2002), citado por Duarte y Guzmán (2002), proponen una serie de criterios para realizar la evaluación de una página web, como son: facilidad de acceso, aspectos técnicos, resultados del aprendizaje, presentación de la información, aspectos de diseño, autenticidad, navegación y conexiones. Para un adecuado diseño de un Sitio Web, es recomendable fundamentar el mismo tomando en cuenta las teorías de aprendizaje, y de diseño instruccional, así como los modelos de instrucción, de esta manera serán de mayor utilidad para los usuarios 24

28 II.3. DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TECNOLOGÍA. El Diseño Instruccional es según Hernández (1998): Toma de decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación a emplear, en relación con las características de los alumnos y de otros condicionantes. Como se señala en la guía del curso Desarrollo de Competencias Docentes (UNIMET, 2001, p.p 60), la importancia del diseño instruccional se ve enfocada en el objetivo principal del mismo, el cual consiste en planificar la enseñanza de una manera sistemática para así lograr una mejor organización que dará como resultado un mejor rendimiento en los aprendices. La elaboración de un Sitio web, podrá ser una herramienta facilitadora de los principios del diseño así como de aprendizajes para docentes de Educación Preescolar, el cual permitirá a través de la tecnología, facilitar información que pueda favorecer al desarrollo de planificaciones más eficaces y significativas, así como también manejar instrucciones que ayudarán a la compresión de ciertos elementos importantes a tomar en cuenta en la planificación escolar. Mergel (1998) plantea que los recursos hipermediales e hipertextuales permiten al aprendiz tener el control sobre su propio aprendizaje lo que es una de las características más importantes de la concepción constructivista del diseño de instrucción, sin embargo, también 25

29 se refiere a como los aprendices con menos experiencia pueden perderse, es por ello que es ideal el plantear un Sitio Web que pueda atender a aquel que busca información necesaria que ya conoce pero necesita reforzar. Es importante tomar en cuenta que toda planificación, lleva consigo un diseño de instrucción, es por esta razón que un recurso tecnológico que permita al docente diseñar su planificación así como encontrar información sobre su elaboración y los pasos que sugieren el desarrollo de las mismas, puede ser una herramienta ideal para los usuarios. Para el diseño de un Sitio Web es necesario plantearse una teoría de aprendizaje para dar respuesta como ocurre el aprendizaje en los usuarios; una teoría del Diseño Instruccional como conjunto de pasos por los que se pasará en el proceso del diseño y un Modelo de instrucción como guía para el desarrollo del sitio. Teoría de Aprendizaje Teoría del Diseño Instruccional Modelo de Diseño Instruccional Figura 1. Diseño Instruccional y tecnología. 26

30 II.3.1 Teorías de Aprendizaje. Dependiendo de las perspectivas que tenga el docente sobre el proceso de aprendizaje, diversas teorías influyen en el desarrollo de los diseños de instrucción. Dentro de las teorías que dan sentido al tipo y estilo de diseño de instrucción como tal, se encuentran las teorías conductistas, cognitivistas y la constructivista. Según Mergel (1998), la teoría conductista básicamente se basa en los cambios de conducta observables, también focaliza su atención en conductas repetitivas que se convierten luego en automáticas. Por otro lado, el cognitivismo lo define como la teoría que se basa en los pensamientos que derivan de los procesos que están inmersos en las conductas observables y el constructivismo, el cual plantea la premisa de que a través de las propias experiencias y esquemas, cada quién construye su propio conocimiento. A continuación cada una de estas teorías serán desarrolladas para poder comprender por qué es el constructivismo la teoría escogida para el desarrollo de esta investigación. Cada una de las teorías posee ciertos principios que son pertinentes al diseño instruccional y por ende nos ofrecen perspectivas sobre el proceso de aprendizaje. Según UNIMET (2001, p.60) la teoría conductista tiene como finalidad producir resultados que puedan ser observables, basándose así en las observaciones de conductas y evaluaciones basadas en criterios, 27

31 a su vez se evalúa previamente a los estudiantes para comenzar la instrucción. También, dentro de sus principios se enfatiza sobre el dominio de los pasos a seguir para el proceso, utiliza refuerzos y el modelaje y la práctica son esenciales para generar estímulo respuesta. El cognitivismo por su parte utiliza técnicas de retroalimentación para el establecimiento de conexiones mentales, evalúa al alumno para captar su disposición hacia el aprendizaje, se enfatiza en la participación activa del estudiante, en la estructuración, organización y secuencia en la información para facilitar su procesamiento, crea ambientes de aprendizaje que estimulen las conexiones en los estudiantes. De la teoría cognitivista deriva la teoría constructivista, sobre ésta se hará especial énfasis ya que es una herramienta fundamental para el desarrollo de este trabajo de investigación y por otras razones que serán expuestas. La teoría constructivista también presenta ciertos principios que se exponen en la Guía de Desarrollo de Competencias Docentes de la Universidad Metropolitana (2001, p.p 63), estos principios referidos al diseño instruccional son los siguientes: Se especifican los métodos y estrategias instruccionales que ayudarán al estudiante a explorar activamente tópicos, ambientes y temas. Se enfatiza el control por parte del estudiante. La información se presenta en un una variedad de formas. 28

32 Se promueve el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al alumno ir más allá de la información presentada. La evaluación está enfocada hacia la transferencia de conocimientos y habilidades. Si bien estos son algunos principios propios del constructivismo, es importante destacar que estos van referidos de cierta manera al rol del docente es por esto que debe establecerse una relación más precisa entre el constructivismo y el diseño instruccional. Se tomó la teoría constructivista como base de estudio debido a que la misma promueve un aprendizaje donde el usuario puede escoger que quiere aprender, que quiere buscar y que métodos quiere utilizar, esta teoría brinda la posibilidad de que el individuo es responsable de su proceso de enseñanza - aprendizaje. Como se dijo anteriormente el constructivismo está basado en el cognitivismo y aunque presenten muchas diferencias también tienen algunas semejanzas, Mergel (1998), destaca la analogía que plantean ambas teorías con respecto a la comparación de la mente humana y el computador, otras similitudes entre estas dos son: la teoría de los esquemas, el coneccionismo, la hipermedia y la multimedia, estas dos últimas son de gran importancia, ya que permiten a los usuarios navegar y dirigir sus propios procesos de aprendizaje. 29

33 Ya establecida la teoría constructivista como teoría de aprendizaje a utilizar para el diseño de un Sitio Web como apoyo a los docentes de preescolar, para el desarrollo de su planificación, es necesario ahora establecer la Teoría de Diseño Instruccional en la que se basará el desarrollo del Sitio. II.3.2 Teoría del Diseño Instruccional. Según Merrill, Li y Jones (1991) la teoría de diseño instruccional que más se ha aplicado es la teoría basada en el trabajo de Gagné y es conocida como el sistema instruccional de desarrollo. Esta teoría asume un cúmulo de aprendizajes organizados de manera tal que se ven influidos por el conjunto de relaciones y experiencias previas. Gagné (1987), plantea el hecho de que existen diferentes tipos de resultados aprendidos y que también existen diversas condiciones de carácter interno y externo necesarias para promover cada tipo de aprendizaje. El trabajo de Gagné (1987) se basó en la psicología experimental, incluyendo diversos tipos de aprendizaje como la asociación, la seriación, los conceptos, el condicionamiento operante y la gestalt para la resolución de problemas 30

34 Gagné (1987) ha incluido en versiones posteriores algunas ideas de la psicología cognitiva, sin embargo siguen existiendo ciertas características de su trabajo original. Aunque algunas teorías posteriores han influido en el trabajo de Gagné, todavía éste tiene ciertas limitaciones. Estas limitaciones según Merrill, Li y Jones (1991) son las siguientes: 1. El análisis de contenido no se basa en la integración de todas las partes, las cuales son esenciales para comprender un fenómeno (aprendizaje) complejo y dinámico. No analiza los procedimientos que le dan sentido a los modelos mentales. 2. Se ha limitado en las estrategias para la adquisición del aprendizaje 3. Se ha limitado en la organización de los cursos a las estrategias que forman parte de éstos muchas veces no están presentes y en algunos casos son superficiales. 4. Las Teorías que utiliza el Diseño Instruccional de primera generación son esencialmente sistemas cerrados 5. Falla en la integración entre las fases del diseño de instrucción 6. Enseña las partes pero no integra para formar un todo 7. Es a menudo más pasivo que interactivo 8. Toda presentación de los diseños de instrucción de primera generación debe constituirse a partir de pequeños componentes 9. Su labor es intensiva. 31

35 Por todas estas limitaciones, los autores Merrill, Li y Jones (1991), se han planteado una teoría de diseño instruccional que pueda satisfacer las necesidades actuales de los usuarios ya que los cambios tecnológicos y sociales nos sugieren buscar formas que permitan un mayor aprovechamiento del tiempo, más interactividad, mayor organización, análisis y relaciones entre lo aprendido y el significado que el alumno debe darle dentro de su entorno. Merrill, Li y Jones (1991), plantean la necesidad de mejorar la metodología así como las herramientas de aprendizaje es por ello que se presentan sus ideas sobre el Diseño Instruccional, las cuales toman en cuenta la creación de material instruccional basado en la interactividad y la tecnología. Esta teoría se basa en la psicología cognitiva y en el trabajo de Gagné, aunque buscando disminuir y resolver las limitaciones de éste. Se considera esta teoría de Diseño Instruccional para la elaboración de esta investigación ya que se busca la utilización de nuevas tecnologías, así como cierta interactividad para integrar conocimientos, aprendizajes y sobre todo información que guarde relación con los esquemas y conocimientos previos de los docentes. Existen por su parte ciertos principios fundamentales que plantean Merrill, Li y Jones(1991) sobre la enseñanza, los cuales son: El aprendiz se compromete en resolver problemas del mundo real. 32

36 El nuevo conocimiento se construye sobre la base del conocimiento previo El nuevo conocimiento se demuestra al aprendiz El aprendiz aplica el nuevo conocimiento. El aprendiz integra el nuevo conocimiento a su mundo real Además señala que estos principios tienen ciertas propiedades: 1. Pueden implementarse en cualquier forma de presentación 2. Son orientados al diseño, no a la forma de lograr el aprendizaje. 3. Los aprendizajes producidos por un programa podrán verse favorecidos de la implementación de los principios. Un diseño de instrucción basado en los principios fundamentales que plantean Merril, Li y Jones (1991) como representantes de la segunda generación del diseño instruccional, utilizando a la tecnología como aliado en el proceso podrá: Analizar, representar y guiar la instrucción para enseñar a integrar los grupos de conocimientos y habilidades. Producir estructuras pedagógicas para la selección de las estrategias así como la secuencia en la instrucción, a través de la interactividad. 33

37 Ser un sistema abierto, capaz de incorporar nuevos conocimientos sobre la enseñanza y el aprendizaje y aplicarlo en el diseño del proceso. Integrar las fases que conforman el diseño de instrucción. III.3.4 Modelo de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana (DIUM) La Coordinación AcAd (2002) busca la promoción, coordinación y el seguimiento de proyectos de transformación didáctica que sean sustentados por el aprendizaje colaborativo en ambientes distribuidos, dando apoyo tecnológico e instruccional a docentes. Esta Coordinación planteó un modelo instruccional llamado Modelo Pentagonal DIUM (Diseño Instruccional Universidad Metropolitana). La coordinación AcAd (2002), propone que el diseño instruccional debe estar basado en una teoría de aprendizaje, para así fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso del diseño de un recurso electrónico con fines educativos para el apoyo de la planificación que elabora el docente de educación preescolar, se tomó en cuenta la teoría constructivista para soportar al proceso de instrucción basado en el Modelo DIUM. 34

38 El Modelo Pentagonal DIUM, es según González (2002), un modelo instruccional apoyado en la tecnología que guía al docente a diseñar su asignatura, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, enfatizando los diferentes objetivos de aprendizaje, los contenidos y técnicas que debe diseñar para estimular el aprendizaje colaborativo y la orientación que le debe dar a la evaluación. Para el desarrollo de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar, como apoyo para la planificación escolar, como el que se propone en este trabajo de investigación, el Modelo Pentagonal DIUM ha servido como guía a través de sus cinco elementos. Los cinco elementos que conforman el DIUM son, según González (2002): Diagnóstico: este es el elemento que permite que la labor educativa se adecue a las necesidades y condiciones de la realidad donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, de manera de conocer las diferentes condiciones y posibilidades del alumno, del contexto y del mismo profesor en función del proceso a diseñar. Objetivos de Aprendizaje: son los aprendizajes que el alumno o usuario debe alcanzar con respecto a la transferencia de información, adquisición de habilidades, cambios de modelos mentales, tomando en cuenta lo planteado en el diagnóstico. Se pueden clasificar en objetivos generales y objetivos específicos. 35

39 Contenidos: designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los estudiantes se considera importante para su formación y desarrollo. Técnicas didácticas: son procedimientos que buscan facilitar el aprendizaje activo y colaborativo del estudiante a través de una secuencia determinada de pasos y estrategias didácticas. Evaluación: es una actividad sistemática, continua, que forma parte relevante del proceso educativo y cuya finalidad básica es conocer, mejorar y enriquecer tanto al alumno como al profesor y al proceso educativo en general. Todos estos elementos como se dice anteriormente, forman un modelo pentagonal, en donde se puede comenzar por cualquiera de éstos, sin embargo, se interconectan y se relacionan continuamente entre sí a manera de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje. 36

40 El Modelo Educativo AcAd se operacionaliza a través del Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Contenidos Objetivos de aprendizaje DIUM Modelo Pentagonal Técnicas y estrategias de aprendizaje Diagnóstico Evaluación Figura N 1 Elementos del DIUM Fuente: Coordinación AcAd (2002) 37

41 II.4 LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN PREESCOLAR. La propuesta del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de la República Bolivariana de Venezuela, planteada en su papel de trabajo, elaborado en Abril de 2000, sobre el Currículum Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial en su modelo normativo, dedica uno de sus capítulos a la acción pedagógica en la educación inicial. Se tomará de éste, el aspecto referido a la planificación y evaluación, para ello se definirá en principio la planificación en el nivel inicial o como se conoce actualmente educación preescolar. La planificación en este nivel se entiende como: un proceso dinámico que parte de la necesidad de una intervención activa, planificada e intencional, con el objetivo de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño (Ministerio de Educación, 2000) Dentro de la planificación deben considerarse ciertos aspectos básicos que actúan de manera relevante, éstos según el Ministerio de Educación (2000) son: El niño en su desarrollo y su aprendizaje. El contexto educativo donde se desenvuelve. El entorno familiar y comunitario del niño. 38

42 A partir de estos elementos encontramos la planificación de la institución y la del docente, en este caso se hará referencia a la segunda, ya que por medio de esta propuesta se pretende satisfacer las necesidades docentes con respecto a la planificación a través de un Sitio Web. La planificación docente se desarrolla a través de planes y proyectos, considerando cinco aspectos que según el Ministerio de Educación, son esenciales: 1. Diagnóstico de necesidades, intereses y niveles de desarrollo de los niños, producto de la evaluación y el seguimiento a los procesos que viven. 2. Los diferentes momentos de la jornada diaria, dentro y fuera del aula, en el ambiente familiar y comunitario. 3. El espacio físico y los recursos didácticos. 4. Las estrategias y actividades que promueva el docente. 5. Las experiencias o actividades significativas que vivencia el niño y que le permitirán avanzar en su desarrollo y su aprendizaje. La planificación educativa a nivel preescolar o inicial como es propuesta por el Ministerio de Educación (2000), comenzará con un proceso de evaluación para conocer las necesidades y los intereses de los niños, con respecto a su desarrollo en el marco educativo. Después de realizado este diagnóstico se procede a la definición de los objetivos y experiencias de 39

43 aprendizaje, seleccionando la metodología que comprende el conjunto de actividades, estrategias, recursos, entre otras, para organizarlo a modo de un plan, implementarlo y hacer su seguimiento a través de la evaluación formativa. Según Hohmann y Weikart (1999) el Currículum de High Scope brinda a los docentes una orientación a través de principios que se incluyen en la La Rueda del Aprendizaje. Ésta, muestra un conjunto de elementos que giran entorno al aprendizaje activo, el cual es definido por Hohmann y Weikar como:...aquel en el cual el niño, actuando sobre los objetos e interactuando con las personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento (Hohmann y Weikar, 1999) Los elementos que conforman el aprendizaje activo son: la interacción adulto niño, el ambiente para el aprendizaje, la rutina diaria y la evaluación. Todos estos elementos interactúan entre sí para producir un aprendizaje activo, el cual implica experiencias de las cuales derivan significados como producto de procesos de reflexión y de esta manera los niños construyen su propio conocimiento. El docente debe ser promotor del aprendizaje activo, a través de los principios a los cuales se hace referencia en la La Rueda del aprendizaje, para ello organiza las experiencias significativas que favorecen el desarrollo de los niños, los períodos de la rutina, el ambiente de aprendizaje y la evaluación de los conocimientos. 40