Informe final del Proyecto de Innovación Docente:

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1 Informe final del Proyecto de Innovación Docente: Aprendizaje activo y tutelado en la generación colaborativa de materiales docentes en la Web con la asistencia del sistema KnowCat Coordinadores del proyecto: Ruth Cobos Pérez Xavier Alamán Roldán Fecha: Mayo//2007

2 ÍNDICE 1.- DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO EQUIPO DE TRABAJO Y ASIGNATURAS PARTICIPANTES RELACIÓN DE MIEMBROS PARTICIPANTE EN EL PROYECTO RELACIÓN DE ASIGNATURAS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO RELACIÓN DE ALUMNOS POR ASIGNATURA RESUMEN DE LA ACTIVIDAD REALIZADA EN CADA ASIGNATURA Asignatura: Inteligencia Artificial Asignatura: Teoría de autómatas y lenguajes formales II Asignatura: Nuevas tecnologías aplicadas a la educación Experiencia: Sistema Informáticos II Asignatura: Sistemas Operativos I Asignatura: Didáctica de las Matemáticas Asignatura: Biología del Desarrollo CONCLUSIONES PUBLICACIONES RELACIONADAS APÉNDICE A.- SEMINARIOS REALIZADOS APÉNDICE B.- EJEMPLO DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS

3 1.- DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO El proyecto que se describe en este documento se ha encuadrado en la modalidad de proyectos de departamento o grupos de profesores sobre nuevas metodologías docentes (aprobado por el consejo de gobierno de 30 de abril de 2004). Este proyecto de innovación docente se inició en octubre de 2004 con financiación para el curso 2004/2005, y después se amplió la dotación para continuar su actividad durante los cursos 2005/2006 y 2006/2007. Durante este tiempo ha quedado demostrada la utilidad del sistema KnowCat como han mostrado los resultados obtenidos hasta la fecha, directamente relacionados con el EEES, el Espacio Europeo de Educación Superior. KnowCat ( es un sistema de gestión de conocimiento y trabajo colaborativo desarrollado en el departamento de Ingeniería de la Escuela Politécnica Superior de esta universidad. Se trata de un entorno basado en Web que permite la gestión del conocimiento gracias a la interacción de una comunidad de usuarios sin necesidad gestión humana, con el objetivo de provocar la selección del conocimiento disponible en un dominio para obtener su mejor representación. Desde 1998 el sistema se ha empleado de forma experimental en varias asignaturas de diversas titulaciones, su existencia se ha puesto en conocimiento de la comunidad universitaria a través del CAI ( 3) o Centro de Aprendizaje e Instrucción en varias ocasiones. Además el sistema ha sido utilizado en el marco de dos proyectos de innovación docente (PID), ambos subvencionados de la UAM, el primero durante el año 2003 y el segundo durante los últimos tres cursos docentes, titulados "Plataforma KnowCat para la gestión colaborativa de materiales docentes en red" y Aprendizaje activo y tutelado en la generación colaborativa de materiales docentes en la Web con la asistencia del sistema KnowCat respectivamente. Todas las circunstancias mencionadas han permitido la consolidación del sistema, al mismo tiempo que se ha proporcionado un servicio a la comunidad académica de forma continuada a lo largo de varios años. Durante los últimos tres cursos, este servicio no hubiese sido posible sin la financiación proporcionada por los mencionados proyectos de innovación docente. El PID ha tenido los siguientes objetivos generales, dirigidos principalmente a continuar con las experiencias iniciadas y extender el uso de KnowCat en otras asignaturas interesadas en su empleo: 1. Incrementar y potenciar el trabajo en grupo entre los estudiantes de una misma asignatura. Los alumnos son divididos en grupos de trabajos dedicados a distintas parte de la asignatura, que interactuarán entre ellos mediante el sistema KnowCat para generar de forma colaborativa conocimiento interesante y de buena calidad sobre su parte de la asignatura. 2. Generar material docente de calidad, accesibles desde la Web, como apoyo para la docencia presencial. Este material docente (generado de forma colaborativa por los estudiantes) está formado por apuntes de la asignatura, aplicaciones de estos apuntes a la práctica y además por material complementario (como información teórica o investigación actual sobre el tema) 3. Introducir nuevos sistemas de evaluación de los conocimientos y otras competencias adquiridas por los estudiantes. El sistema KnowCat permite que los estudiantes evalúen el trabajo de sus compañeros con votaciones, comentarios, sugerencias, etc. La información así proporcionada supone una rica fuente de nuevos criterios de evaluación de la actividad y los resultados del trabajo del grupo. 4. Potenciar el aprendizaje activo de los estudiantes a través del uso de un sistema informático. En el trabajo con el sistema KnowCat los estudiantes no son sólo consumidores de conocimiento, sino que además son productores y evaluadores de éste (como ya se ha comentado), lo que potencia su aprendizaje en su activa participación en la generación de los materiales docentes antes comentados. 5. Facilitar la evaluación continua y tutorización del trabajo de los estudiantes. El sistema KnowCat permite hacer un seguimiento del trabajo de los estudiantes de forma sencilla, que puede ser de mucha utilidad en la evaluación y tutorización del trabajo de estos. 6. Facilitar la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es sistema es utilizado tanto por los alumnos como por los profesores, sirviendo por lo tanto para estos últimos como ayuda en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje empleados en la docencia impartida. El sistema KnowCat se adapta a la convergencia hacia el EEES de varias formas: El sistema potencia el aprendizaje activo de los alumnos, proporcionado una plataforma abierta a la implantación de diversas metodologías innovadoras, más allá de los modelos tradicionales de enseñanza proclives a una actitud pasiva de los estudiantes. Para ello el entorno proporciona soporte para el trabajo en grupo que permite la realización de seminarios, la supervisión y realización de trabajos dirigidos, y multitud de actividades colaborativas que son posibles dentro de los límites del sistema. 3

4 El sistema facilita la supervisión personalizada de la actividad de los alumnos y la interacción directa con ellos, los que proporciona un interesante apoyo para la actividad de tutoría, tan primordial en el proceso de armonización de estudios en el ámbito del EEES. Además, el entorno aporta nuevos procedimientos de evaluación, que no sólo atienden a los conocimientos sino también a otros tipos de competencias adquiridas por los alumnos: instrumentales, como las capacidades de análisis, síntesis, organización y planificación, o las habilidades de gestión de información; interpersonales, como la capacidad de crítica y autocrítica, el trabajo en equipo, o las habilidades de interactuar con otros; y sistémicas, como la habilidad para trabajar de forma autónoma, la capacidad de aprender, la preocupación por la calidad y el afán de mejora, o la persecución de objetivos y metas. El sistema también sirve para la generación de materiales didácticos de calidad, que pueden ser accedidos a través de Internet, como fruto de la colaboración de los colectivos implicados. Esto se ha puesto de manifiesto en varias de las experiencias realizadas, donde los repositorios de conocimiento generados durante un curso, han servido en años sucesivos como material de trabajo para las correspondientes asignaturas. Finalmente, el entorno proporciona una plataforma basado en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que permite innovar en las distintas etapas del ciclo de las materias curriculares. En conclusión, KnowCat supone una herramienta muy adecuada para facilitar la introducir el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) en cualquier asignatura que lo integre en su docencia, para complementar o sustituir clases presénciales, supervisar y tutelar la actividad de los alumnos, disponer de nuevos criterios de evaluación del trabajo de estos, y aprovechar la interacción de los alumnos para facilitar las nuevas labores del profesor. Es importante destacar que este proyecto: Ha involucrado a un significativo número de profesores interesados y comprometidos en avanzar mediante la innovación docente hacia el EEES. Ha abarcado a una variada muestra de materias y de asignaturas, que implican a todo su personal docente en las experiencias.. Ha alcanzado a más de 1000 alumnos de nuestra universidad, durante cada curso académico. Ha involucrado a varias facultades dentro de la UAM. Ha demostrado el alto nivel de versatilidad, generalidad y capacidad para adaptarse a distintas materia, titulaciones y necesidades docentes de la plataforma utilizada. Se ha Incrementa el alcance y el número de profesores, asignaturas y alumnos que lo utilizan cada año. Tiene reconocido un alto grado de innovación docente de utilidad para la convergencia hacia el EEES. Ha propuesto unos objetivos claros, concretos y viables, y ha contado con la implicación de todos los profesores de las asignaturas involucradas y con el apoyo de los departamentos correspondientes. 4

5 2.- EQUIPO DE TRABAJO Y ASIGNATURAS PARTICIPANTES En este apartado se presenta la relación de los miembros participantes y las asignaturas involucradas en el proyecto de innovación docente (PID) RELACIÓN DE MIEMBROS PARTICIPANTE EN EL PROYECTO Nombre y Apellidos Departamento Categoría Labor Dña. Ruth Cobos Pérez Ingeniería Profesor asociado (Tiempo Completo) Coordinador D. Xavier Alamán Roldán Ingeniería D. Jaime Moreno Llorena Ingeniería D. Alberto Suarez Gonzalez Ingeniería D. Fernando Diez Rubio Ingeniería D. Melchor Gómez García Didáctica y Teoría de la Educación D. Antonio Martínez Martínez Ingeniería Profesor titular Profesor asociado (Tiempo Completo) Profesor titular Contratado doctor Profesor colaborador Profesor asociado Coordinador D.Manuel Alfonseca Moreno Ingeniería Profesor titular Dña. Rosa María Carro Salas Ingeniería Contratado doctor D. Álvaro Ortigosa Ingeniería Dña. Ana María Gonzalez Marcos D. Melchor Gómez García Ingeniería Área Departamental de Matemáticas Contratado doctor Profesor asociado (Tiempo Completo) Profesor titular D. Roberto Marco Cuellar Bioquímica Catedrático D. Miguel Manzanares Fourcade D. Juan Arredondo Lamas 3 Becarios (uno por curso académico) Instituto de Investigaciones Biomédicas CSIC-UAM Bioquímica UAM e Instituto de Investigaciones Biomédicas Científico Titular CSIC/Profesor Honorario Dep. Bioquímica UAM Contratado Ramón y Cajal UAM/Profesor Dep. Bioquímica UAM 5

6 2.2.- RELACIÓN DE ASIGNATURAS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO ASIGNATURA DEPARTAMENTO FACULTAD O ESCUELA Inteligencia Artificial Ingeniería Escuela Politécnica (Cursos: 2004/2005, Superior 2005/2006, 2006/2007) Teoría de Autómatas y Lenguajes Formales II (Cursos: 2004/2005, 2005/2006, 2006/2007) Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación (Cursos: 2005/2006, 2006/2007) Ingeniería Didáctica y Teoría de la Educación Escuela Politécnica Superior Facultad de formación del Profesorado y Educación PROFESORES QUE LA HAN IMPARTIDO D. Alberto Suarez González D. Fernando Diez Rubio Dña. Ruth Cobos Pérez D. Xavier Alamán D. Melchor Gómez García Sistemas Informáticos II (Cursos: 2005/2006, 2006/2007) Sistemas Operativos I (Cursos: 2004/2005, 2005/2006, 2006/2007) Bases del pensamiento matemático y su didáctica (Curso: 2004/2005) Ingeniería Ingeniería Didáctica y Teoría de la Educación Escuela Politécnica Superior Escuela Politécnica Superior Facultad de formación del Profesorado y Educación D. Antonio Martínez Martínez D. Manuel Alfonseca Moreno Dña Rosa Maria Carro Salas D. Alvaro Ortigosa Dña Ana María Gonzalez Marcos D. Melchor Gómez García Biología del desarrollo (Cursos: 2004/2005, 2005/2006, 2006/2007) Bioquímica Facultad de Ciencias D. Roberto Marco D. Miguel Manzanares Fourcade (Cursos: 2004/2005, 2005/2006) D. Juan Arredondo Lamas (curso 2006/2007) 6

7 2.3.- RELACIÓN DE ALUMNOS POR ASIGNATURA ASIGNATURA DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NÚMERO APROXIMADO DE ALUMNOS Inteligencia Artificial Ingeniería Troncal de segundo ciclo 3 grupos 100 alumnos por grupo Teoría de Autómatas y Lenguajes Formales II Ingeniería Optativa de segundo ciclo 1 grupo 90 alumnos en el grupo Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Didáctica y Teoría de la Educación Troncal 5 grupos 60 alumnos por grupo Sistemas Informáticos II Ingeniería Troncal de segundo ciclo 2 grupos 150 alumnos por grupo Sistemas Operativos I Ingeniería Troncal de primer ciclo 3 grupos 80 alumnos por grupo Bases del pensamiento matemático y su didáctica Área Departamental de Matemáticas Troncal 3 grupos 60 alumnos por grupo Biología del Desarrollo Bioquímica Optativa de segundo ciclo Número total de alumnos implicados Número total de asignaturas implicadas 1 grupo 40 alumnos en el grupo 1450 alumnos 7 asignaturas 7

8 3.- RESUMEN DE LA ACTIVIDAD REALIZADA EN CADA ASIGNATURA Asignatura: Inteligencia Artificial La asignatura Inteligencia Artificial ( es una asignatura troncal de segundo ciclo de Ingeniería de la Escuela Politécnica Superior. En la actualidad esta asignatura tiene 3 grupos de alumnos de aproximadamente 100 cada uno y se imparte en el primer cuatrimestre. Durante estos tres últimos cursos académicos se ha creado y mantenido un espacio para los alumnos de la asignatura, donde ellos han contribuido con material relacionado con la misma. El material al que se hace referencia se encuentra en la dirección siguiente: (véase Figura 1). Durante estos tres años, los alumnos han trabajado en el espacio (o repositorio) que les ofrecía el sistema en temas relacionados con la asignatura. Por ejemplo, durante el primer curso académico los alumnos trabajaron sobre 3 temas concretos: Historia y perspectiva de la Inteligencia Artificial, Fundamentos de la Inteligencia Artificial y Cuestiones éticas de la Inteligencia Artificial. Los trabajos con los que se ha contribuido son de unas 4-5 hojas de longitud, tienen formato artículo de investigación y en opinión de los profesores los documentos accesibles por el sistema son bastante buenos y representativos de los temas trabajados. Durante los tres últimos cursos académicos, los alumnos utilizaron el sistema como medio para publicar sus documentos, luego opinar sobre los documentos de sus compañeros con anotaciones y votos. En el segundo y tercer año, además esta actividad se complementó con debates presenciales en clase sobre los temas que se trataban en el sistema KnowCat. El repositorio de trabajos ha sido creado y evaluado completamente por los alumnos bajo la supervisión indirecta de los profesores de la asignatura. Cuyo trabajo se limitó a una supervisión de formas y comprobación de la corrección del contenido de los trabajos. Pero la labor de clasificación y evaluación de cada uno de los trabajos fue realizada entre los propios alumnos mediante el uso de votaciones y anotaciones. Durante los tres cursos, el trabajo realizado en el marco del proyecto ha sido de carácter obligatorio para los alumnos. Al final del curso el trabajo realizado por cada alumno se ha evaluado y calificado. Para evaluar el trabajo de los alumnos se ha considerado la calidad de los documentos aportados y la idoneidad de las anotaciones y votaciones emitidas. Tras dicha evaluación se ha generado una calificación que ha pasado a formar parte de la nota final de alumno. Por ejemplo, en el primer año el trabajo realizado en el proyecto a contribuido al 15% de la nota final de teoría de la asignatura. Tanto en esta asignatura como en las demás se han llevado a cabo las siguientes tareas: Al inicio de cada curso, se ha impartido un seminario a los alumnos con el doble objetivo de presentar la actividad a realizar junto con una explicación de cómo se utiliza el sistema KnowCat (véase Apéndice A). Antes de finalizar el curso académico, se ha ofrecido la clasificación de los documentos, según las valoraciones recibidas (es decir, se ha hecho uso del mecanismo de cristalización del conocimiento del sistema, mediante el cual se ofrece una clasificación de los documentos por temas por orden de aceptación de los alumnos). Al finalizar cada curso académico, se han realizado encuestas tanto a los profesores como a los alumnos que habían participado en cada experiencia con el fin de evaluar el trabajo de todos en el marco del proyecto de innovación docente (véase Apéndice B). A continuación se muestran a modo de ejemplo algunos resultados extraidos de las encuestas realizadas a los alumnos de Inteligencia Artificial. Mas provecho del sistema realizar mi trabajo leer otros documentos anotar otros document os al final, leer los cristalizados otros En esta gráfica se demuestra que el mayor provecho personal para los alumnos no se obtiene al realizar un trabajo según el método tradicional. El mayor beneficio para los alumnos surge de la lectura de los documentos de otros compañeros, al adoptar una actitud crítica frente a los trabajos de otros compañeros y al leer los documentos que fueron seleccionados como mejores por los propios alumnos 8

9 35 32, , , , ,5 10 7,5 5 2,5 0 Resultado personal Fila 4 si, conforme si, mejor de lo esperado no, peor de lo esperado Esta otra gráfica muestra el grado de satisfacción de los alumnos frente a la calificación de sus trabajos por el resto de los alumnos. La mayoría de los participantes consideraron que su trabajo fue valorado correctamente. Y pequeños porcentajes consideraron que su trabajo fue infravalorado o sobrevalorado. Se debe recordar que la valoración de cada uno de los trabajos fue realizado por el resto de los compañeros que trabajaban en el mismo tema. En la siguiente figura se muestra una pantalla ejemplo del sistema. En la misma se puede apreciar parte del espacio de conocimiento creado en esta asignatura durante los últimos tres cursos académicos. Figura 1. Pantalla del nodo de Inteligencia Artificial que muestra el porcentaje de votos que ha recibido cada documento publicado en el tema a debate durante el último curso académico. 9

10 Asignatura: Teoría de autómatas y lenguajes formales II La asignatura Teoría de Autómatas y Lenguajes Formales II ( es una asignatura optativa de segundo ciclo de Ingeniería de la Escuela Politécnica Superior. En la actualidad esta asignatura tiene 1 grupo de aproximadamente 90 alumnos 3 y se imparte en el primer cuatrimestre Durante los últimos tres cursos académicos se han creado, mantenido y ampliado una serie de repositorios de conocimiento. Todos ellos tratan sobre los contenidos de la asignatura, pero de forma distinta. Uno de estos repositorios es accesible a través de la dirección siguiente: Es decir, en todos los repositorios podemos encontrar trabajos sobre temas del correspondiente dominio de conocimiento, y que se emplearán como material de apoyo para la enseñanza presencial. La participación de los alumnos en esta actividad ha sido de carácter voluntaria. La forma de trabajar durante estos tres últimos cursos académicos ha sido la siguiente: cada alumno fue asignado a una de las áreas de conocimiento, pero podía acceder a los contenidos de las demás a través del suyo. Para ello, el sistema recomendaba contenidos relacionados con los documentos que el usuario utilizaba en cada momento. Dentro de su repositorio (o área de conocimiento) se asignó un tema a cada alumno, y se le propusieron actividades dirigidas a provocar interacción con el sistema, en particular se solicitó a cada alumno que revisara determinados documentos, elaborara y añadiera otros nuevos (documentos de aprox. 4-5 hojas), y manifestara su opinión sobre los trabajos de otros compañeros mediante anotaciones y votos. Para evaluar el trabajo de los alumnos se ha considerado la calidad de los documentos aportados, el grado de participación en la actividad a través del sistema, la idoneidad de las anotaciones realizadas, y el nivel de participación el resto de manifestaciones solicitadas como votaciones o encuestas Asignatura: Nuevas tecnologías aplicadas a la educación Tecnología de la Información y la Comunicación aplicada a la Educación es una asignatura troncal de la Diplomatura de Magisterio. Esta asignatura tiene 5 grupos de alumnos de aproximadamente 60 cada uno, y es impartida en el primer y segundo cuatrimestre. En el área de Tecnología de la Información y la Comunicación aplicada a la Educación se busca introducir al alumno en la creación de contenidos en red de forma colaborativa. Por lo tanto el sistemas KnowCat ha proporcionado durante los dos últimos cursos académicos un buen ejemplo a los alumnos mediante la posibilidad de tener un espacio de conocimiento para los alumnos de la asignatura, en dónde se han ido depositando ejercicios y material relacionado con los tres bloques del temario del que se hacen ejercicios obligatorios. Aunque la asignatura consta de más bloques, son tres de ellos sobre los que se realizan ejercicios prácticos, y sobre los que recae un mayor peso práctico. El material al que se hace referencia está accesible a través de la dirección siguiente: Cada bloque ha tratado un aspecto diferente de la asignatura: Los dos primeros han tratado sobre: Diseño y resolución de ejercicios desarrollados a partir de los contenidos teóricos explicados, así como la presentación de ejemplos. Este tipo de participación se considera de utilidad a los alumnos en el estudio de la asignatura, y a los profesores como forma de evaluar la compresión de la asignatura en la práctica. El tercero ha tratado sobre: crítica al material aportado en las sesiones de aula, aportando criterios y teorías utilizados para dicha crítica. Durante estos dos últimos cursos académicos, cada alumno o grupo de alumnos (unas actividades han sido individuales y otras en grupo) debía colocar su documento en cada bloque de la asignatura y opinar (con anotaciones y votos) sobre los documentos de los demás compañeros que trabajaban en el mismo tema. Estos bloques están divididos en temas más concretos, de manera que los grupos puedan ser más reducidos y se facilite de este modo la interacción entre ellos. La nota de dicho trabajo ha contado para la nota final de curso, como una nota más de las que se recogen durante el cuatrimestre Experiencia: Sistema Informáticos II Sistemas Informáticos II es una asignatura troncal de segundo ciclo de la titulación en Ingeniería que se oferta en la Escuela Politécnica Superior (véase En los dos últimos cursos académicos, esta asignatura ha contado con una matrícula de cerca de 300 alumnos. La asignatura se imparte durante el segundo cuatrimestre. 10

11 Los alumnos de cuarto curso, que ya tienen una base de conocimientos en las distintas tecnologías de la información y comunicaciones, aprenden en esta asignatura cómo utilizar dichos conocimientos en el diseño de arquitecturas complejas de sistemas distribuidos. Por el tipo de contenido que se presenta la asignatura tiene una fuerte carga teórica. Esta teoría no puede ser siempre descrita perfectamente de una manera sistemática, por ejemplo, cuando los conceptos y arquitecturas son fruto del desarrollo tecnológico, de la experiencia de su aplicación, o de las necesidades que han provocado su desarrollo. Dado este tipo de contenidos, las enseñanzas teóricas que se imparten se prestan más a su desarrollo en forma de temas que al aprendizaje concreto de una serie de reglas y conceptos clave. Mediante el estudio y desarrollo de dichos temas, el alumno adquiere la soltura necesaria para saber analizar los problemas que se le planteen, y sintetizar soluciones con los conceptos aprendidos. Para ello, en ambos cursos académicos, el curso se ha dividido en varios temas que los profesores han elaborado en forma de esquemas y, generalmente, exponen en clase. A partir de esta base, los alumnos han desarrollado los temas utilizando tanto sus apuntes de clase como las referencias documentales proporcionadas, y la experiencia obtenida con la resolución y defensa de diversos ejercicios teóricos y prácticos propuestos a lo largo del curso. Como resultado, cada alumno debía obtener un desarrollo de los temas que le deberían servir para su estudio de cara al examen teórico. El material al que se hace referencia está accesible a través de la dirección siguiente: Durante los dos cursos académicos en los que se ha utilizado el sistema KnowCat en esta asignatura, el trabajo de los alumnos ha sido de la siguiente manera: La participación ha sido obligatoria para presentarse al examen en convocatoria ordinaria. Se partió cada curso del temario detallado de la asignatura, que se suministra a los alumnos, con los títulos de los temas a desarrollar a partir de lo dado en clase y las referencias propuestas. Había un total de 115 temas. Al comienzo del curso, y una vez se hubiera suministrado a los alumnos los esquemas de toda la materia del curso, y las correspondientes referencias, se asignó de modo aleatorio a cada alumno 2 temas para su desarrollo completo. La asignación ha procurado que entre los dos cursos académicos todos los temas quedaran cubiertos por, al menos, 4 alumnos. Los alumnos dispusieron de 4 semanas para realizar el desarrollo y publicar los resultados en el área de conocimiento proporcionada por KnowCat. Una vez publicados los trabajos, se asignaron, también de forma aleatoria, 3 temas a cada alumno para que revisaran los trabajos incluidos en ellos en la fase anterior. En esta revisión se introdujeron comentarios que complementarían o rectificarían los documentos y se daría una valoración de calidad y utilidad de ellos. Para ello dispusieron de 6 semanas. Finalizada esta fase, los documentos revisados se ordenaron por calidad según las valoraciones de los usuarios con el sistema y quedaron a disposición de todos para la preparación del examen de la asignatura. La evaluación de los alumnos se ha basado en la valoración que los demás dieran a su trabajo durante la revisión. Los profesores establecieron una correspondencia entre la valoración de KnowCat y la calificación de cada alumno, que supuso un 10% del total de teoría en la convocatoria ordinaria Asignatura: Sistemas Operativos I La asignatura Sistemas Operativos ( es una asignatura troncal de primer ciclo de Ingeniería de la Escuela Politécnica Superior. En la actualidad, tiene 3 grupos de alumnos de aproximadamente 80 cada uno. La participación de los alumnos fue de carácter obligatorio en el primer curso de utilización del sistema y de carácter voluntario en los dos siguiente cursos académicos. En cada curso se ha creado una nueva área de conocimiento para cada grupo de teoría, un ejemplo de área de conocimiento es el que se encuentra accesible en la dirección siguiente: (véase Figura 2). La evaluación del trabajo de los alumnos en esta actividad ha generado una calificación que ha contribuido en la parte relacionada con la evaluación continua que se realiza en esta asignatura desde hace tres años. El trabajo de los alumnos durante los tres cursos ha sido como sigue: A mediados del cuatrimestre se publicaban los enunciados de los dos ejercicios propuestos para que los resolvieran los alumnos. Los alumnos se repartieron en equipos formados por cuatro alumnos cada uno, a la mitad de los grupos se les asignaba un ejercicio y a la otra mitad el otro. 11

12 Durante las primeras 3 semanas, a partir de la publicación, se preparaba un documento por equipo resolviendo el ejercicio asignado y se debía publicar en el área de conocimiento de KnowCat al final del periodo. Durante las siguientes 2 semanas los alumnos anotaban y votaban, de forma individual, las soluciones propuestas por los demás equipo. Para ello, cada alumno dispuso de 5 votos con los que debía asignar puntuaciones entre 0 y 10 a 5 trabajos de los otros equipos de su grupo, justificando su voto con anotaciones a los ejercicios. Al final del curso el sistema mostraba cómo era la clasificación de los documentos según las valoraciones de los alumnos. Los ejercicios propuestos eran finalmente resueltos en clase con la participación de todos los alumnos. A continuación se muestra un ejemplo del material que se encuentra en el área de conocimiento de esta asignatura Figura 2. Pantalla de uno de las áreas de conocimiento de Sistemas Operativos I que muestra la solución de un ejercicio presentada por una pareja y el comentario a la misma de otra pareja Asignatura: Didáctica de las Matemáticas La asignatura Desarrollo del Pensamiento Matemático y su Didáctica es una asignatura troncal de la Diplomatura de Magisterio en la especialidad de Educación Infantil. En el curso académico que partelipó en le PID, 2004/2005, constaba de 3 grupos de alumnos de aproximadamente 60 cada uno. La asignatura se imparte en el segundo cuatrimestre. El uso del sistema llevaba promoviéndose en esta asignatura desde hacia tres cursos anteriores al 2004/2005, y en el último año de utilización del sistema se buscaba consolidar un área de conocimiento sobre Didáctica de las Matemáticas (Matemáticas para la Educación Infantil) de forma colaborativa entre los alumnos de los tres grupos de la asignatura. El material al que se hace referencia se encuentra en la dirección siguiente: 12

13 Todos los alumnos del curso participaron en esta actividad en parejas. Debían entregar un documento por pareja cuya temática estuviera relacionada con uno de los bloques de la asignatura. El bloque lo podían elegir los alumnos. A su vez, estos bloques serán divididos en temas más concretos, creando de esta manera grupos más reducidos de alumnos, lo que les facilitará la interacción y el trabajo en grupo entre ellos. El trabajo que debía realizar cada grupo de alumnos se componía por un lado de aportar un documento y por otro de opinar sobre los documentos de los demás compañeros que trabajan en el mismo tema. Estas opiniones debían ser dobles: primero mediante la aportación voluntaria de una anotación, y segundo mediante la asignación obligatoria de una votación numérica al documento. La evaluación del trabajo del grupo que participó en esta actividad era función de la calidad del documento aportado. La evaluación de dicho trabajo contaba para la nota final de curso, como una nota práctica más de las que se recogían durante el cuatrimestre Asignatura: Biología del Desarrollo La asignatura Biología de Desarrollo es una asignatura optativa del primer curso del segundo ciclo de la Licenciatura de Bioquímica de la UAM. Esta asignatura viene impartiéndose desde el curso 2001/2002, con la particularidad que desde el curso 2003/2004 también forma parte del programa de Master en Biofísica de la UAM. El número medio de alumnos participantes es de 30 procedentes de la Licenciatura de Bioquímica y 10 del Master en Biofísica. La asignatura se imparte en el segundo cuatrimestre. Esta asignatura ha venido utilizando el sistema KnowCat desde el curso 2001/2002, primero de una forma limitada por ser aún una herramienta en sus comienzos de desarrollo y de forma completa a partir de la concesión del PID. Durante estos seis cursos académicos se ha creado y mantenido un espacio para los alumnos de la asignatura, donde ellos han contribuido con material relacionado con la misma. El material al que se hace referencia se encuentra en la dirección siguiente: Durante los últimos tres cursos académicos, los alumnos han sido distribuidos en los bloques componentes de la asignatura sobre los que iban a trabajar. A su vez, estos bloques están divididos en temas más concretos. Los alumnos han trabajado en pequeños grupos (ordinariamente de tres) y han tenido que desarrollar dos tipos de tareas. Por un lado, criticar y revisar los trabajos que se encontraban en el área de conocimiento antes presentada, provenientes de la actividad de años anteriores Por otro lado desarrollar temas nuevos sugeridos por los profesores como resultado de la información que se encuentra en el área de conocimiento y en la bibliografía del campo. La forma de trabajo de esta segunda actividad se concretaba en la búsqueda de la bibliografía, confirmada o corregida por los profesores, seguida por la redacción de un guión del tema que una vez aceptado por los profesores sirvía de base al desarrollo del trabajo y a su presentación oral a la clase al final del curso. Además en los dos últimos cursos académicos los alumnos han trabajado en la elaboración colaborativa de definiciones de conceptos básicos en la Biología del Desarrollo. Entre todos los alumnos debían, a través del mecanismo de cristalización que proporciona KnowCat, elegir cuales eran las mejores definiciones y algunas de éstas introducirlas en la Wikipedia española ( La participación en esta experiencia ha sido de carácter obligatorio para todos los alumnos de la asignatura.. Al finalizar cada curso, los alumnos que habían participado han sido evaluados también por el esfuerzo que emplean en dicha actividad, sustituyendo en su conjunto la necesidad de realizar exámenes tradicionales. 4.- CONCLUSIONES Durante este proyecto se ha generado una cantidad considerable de elementos didácticos creados por los alumnos, los cuales son accesibles mediante un navegador en las direcciones Web nombradas en la sección anterior. Además la actividad continuada en varios años estas áreas de conocimiento, no sólo permite el continuo aumento del número de trabajos, sino también un progresivo refinamiento en estos. Más en detalle, el sistema KnowCat ha asistido al trabajo colaborativo de los alumnos de siete asignaturas. En total han participado en el proyecto 15 profesores (de 3 facultades) y entorno a 1400 alumnos cada curso. En todo este periodo, en el cual ha estado enmarcado el proyecto de innovación docente (PID), se ha confirmado la necesidad de este tipo de financiación para la puesta en marcha de desarrollos aplicables en diversos ámbitos de la docencia y de la investigación. 13

14 El desarrollo del proyecto y de cada una de las tareas planteadas al inicio del mismo, han sido completamente satisfactorias. En líneas generales, las reflexiones sacadas de las encuestas realizadas revelan que tanto alumnos como profesores están satisfechos de los resultados obtenidos en el marco del PID. Al final de cada curso académico, que los responsables de cada área de conocimiento desearan seguir en sucesivos cursos utilizando el sistema KnowCat como apoyo a sus clases docentes puede confirmar el éxito que ha conllevado la toma de decisiones nacidas del PID, gracias a las cuales se ha podido mejorar el servicio prestado, la capacidad de acceso, la mejora de los informes, de la atención a los usuarios y del desarrollo de nuevas funcionalidades. Para terminar, se desea enfatizar que el trabajo realizado durante los tres cursos ha corroborado que el sistema KnowCat es una herramienta muy adecuada para facilitar la adaptación a la convergencia hacia el EEES en cualquier asignatura que lo integre en su docencia, para complementar o sustituir clases presénciales, supervisar y tutelar la actividad de los alumnos, disponer de nuevos criterios de evaluación del trabajo de estos, y aprovechar la interacción de los alumnos para facilitar las nuevas labores del profesor. 5.- PUBLICACIONES RELACIONADAS [1] Cobos, R. Mecanismos para la cristalización del conocimiento, una propuesta mediante un sistema de trabajo colaborativo. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de Madrid, [2] Cobos, R. Pifarré, M., Alamán, X. Aprendizaje entre iguales en la red: Análisis de la asistencia del sistema KnowCat en el trabajo en grupo. V Congreso Internacional de Interacción Persona-Ordenador. Lleida, España, Mayo pp [3] Cobos, R., Diez F. Una Experiencia Docente de Trabajo Colaborativo en Inteligencia Artificial.. SINTICE 2005 (Simposio Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación), Granada, España, Septiembre pp [4] Moreno, J., Alamán, X., Cobos, R. SKC: Midiendo la Intensidad de la Interacción de los usuarios. VI Congreso Internacional de Interacción Persona-Ordenador 2005, Granada, España, Septiembre pp

15 APÉNDICE A.- SEMINARIOS REALIZADOS En los tres cursos académicos y al inicio de la actividad de cada signatura, se han impartidos seminarios. En ellos los usuarios han recibido formación que ha permitido un uso óptimo del sistema. Los seminarios han sido impartidos por Ruth Cobos, Jaime Moreno y el becario que colabora en el proyecto en cada momento. Los seminarios han tenido lugar en la Escuela Politécnica Superior, el Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle (UAM) y el Instituto de Investigaciones Biomédicas CSIC-UAM. Un ejemplo de presentación ofrecida en uno de los seminarios se encuentra en: Figura 3. Fotografías tomadas en el seminario impartido por Ruth Cobos a los alumnos y alumnas de la asignatura "Bases del pensamiento matemático y su didáctica", en el Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle (UAM), curso 2004/

16 APÉNDICE B.- EJEMPLO DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS Al finalizar cada cuatrimestre, se han realizado encuestas tanto a los profesores como los alumnos que hubieran participado en cada actividad con el fin de evaluar el trabajo de todos en el marco del proyecto de innovación docente. Encuesta sobre el uso del sistema KnowCat para la asignatura IA El cuestionario es completamente anónimo En las cuestiones con círculo negro se puede marcar más de una opción. Si lo deseas puedes escribir por detrás de esta hoja, de manera concisa, tu opinión personal sobre la utilización de este sistema como refuerzo para tratar ciertas partes del temario de la asignatura. Los resultados serán públicos y permitirán obtener conclusiones que ayuden a mejorar el sistema y su utilización. Trabajo personal: Tiempo dedicado a realizar el documento: Tiempo dedicado a leer documentos: Tiempo dedicado a realizar anotaciones: Tiempo dedicado a la lectura de los documentos cristalizados (los valorados como los mejores según las opiniones de todos los alumnos): Documentos leídos: Los documentos que he leído han sido principalmente: De mis amigos. De gente conocida. De cualquier persona. Elegidos por el título que tenían. Elegidos de forma aleatoria. Otros motivos: Numero aproximado de documentos leídos en total: O 1-5 O 6-10 O O Votaciones realizadas: He votado a documentos que: 1. Me han parecido mejores. 2. Son de mis amigos. 3. Había visto primero. 4. Tenían una buena presentación. 5. Otros motivos: Anotaciones realizadas: He anotado a los documentos que: 6. He visto primero. 7. Me han gustado más. 8. Tenían algún fallo que consideraba importante comentar. 9. Eran de personas que habían anotado mi documento favorablemente. 10. Eran de personas que habían anotado mi. documento desfavorablemente. 11. Tenían una buena presentación. 12. Otros motivos: Tipo de anotaciones utilizadas (marca aproximadamente el número de cada tipo): APOYO OTROS ACLARACION CORRECCION ADICION CUESTION BORRADO Longitud aproximada de las anotaciones realizadas: O Un par de frases. O Un párrafo. O Un par de párrafos. O Más. Resultado obtenido: Consideras que los documentos cristalizados merecían serlo? O Si (todos). O No todos. O Ninguno. Consideras que tu documento ha sido correctamente valorado por el resto de los alumnos? O Si, conforme con la valoración obtenida. O Si, me lo han valorado mejor de lo que esperaba. O No, me lo han valorado pero de lo que esperaba. Resultado personal: El trabajo me ha resultado más provechoso, he aprendido más al: Realizar mi trabajo. Leer otros documentos. Anotar otros documentos. Al final, al leer los trabajos que iban a examen. Otros motivos: 16

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