8. RAFAEL ALBERTI, Sobre los ángeles, Una exposición pictórica.

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1 8. RAFAEL ALBERTI, Sobre los ángeles, Una exposición pictórica. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Rafael Alberti, Sobre los ángeles, una exposición pictórica. Nivel educativo sugerido Responsable 5º 6º Primaria ESO Bachillerato CARÁCTER DE LA TAREA El profesor de una materia organiza la actividad, el proyecto o la tarea. Ese profesor es el encargado de diseñar las actividades, las estrategias, la metodología MATERIA y la difusión de las actividades realizadas. Tiene libertad para abordar la actividad asociada a su materia, sea cual sea su naturaleza. Participan distintas materias con diversas actividades por lo que es proclive a usar INTERDISCIPLINAR una metodología basada en el trabajo por proyectos o tareas. Cada materia TRABAJO POR PROYECTOS propondrá una tarea a los alumnos que, sumada, a la del resto de participantes, conformarán un proyecto conjunto. En esta actividad, podrían participar Música (la música del periodo simbolista y modernista), Lengua y Literatura (la

2 CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS tradición europea de la lírica, las vanguardias, la obras de Rafael Alberti), EPV (la pintura de Alberti, influencias, composición), entre otros. Si el centro es bilingüe y desarrolla el Currículum Integrado de las Lenguas, esos profesores pueden tomar este asunto como tópico o foco de atención y desarrollar actividades, desde las materias y lenguas implicadas, para acerca de la poesía y la pintura de este autor como muestra de las vanguardias literarias en que se unían distintas disciplinas. INTRODUCCIÓN GENERAL Finalidad de la actividad y sugerencias didácticas La actividad propuesta es muy concreta en este caso, pues está centrada en la organización de una exposición temática con la obra del poeta Rafael Alberti y, en concreto de su obra Sobre los ángeles. La biblioteca puede convertirse en el lugar en que se desarrolle la exposición de los distintos poemas del libro (o una selección) ilustrada con aportaciones de los alumnos e incluido un recital de los poemas en el acto de presentación y durante los recreos. Esta actividad persigue acercarse a la figura de un clásico escolar, de Rafael Alberti, a través de la ilustración y lectura de un libro emblemático. En Cervantes Virtual podemos leer lo siguiente: De la biografía de Alberti se desprende con bastante claridad la coyuntura personal en que diseñó este conjunto de poemas. En última instancia, José Manuel Caballero Bonald se inclina a creer «que todo lo que Sobre los ángeles tiene de inventario tormentoso de una crisis, de personal insurrección contra un amenazante entorno moral y material, no supone sino una huida desesperada en busca de otro más transitable horizonte humano» 1. Por otra parte, podemos considerarlo como un himno a la palabra poética en sí misma, en tanto que creadora de mundos irreales y aparte de la vida». Pero va a ser Rafael Alberti quien más claramente sitúe la geografía íntima de sus poemas. Escritos, en parte, cuando se hallaba en Tudanca, su autor, un huésped de las nieblas, afiló en ellos un nuevo lenguaje, con el recuerdo de Bécquer en su acento y el jugueteo surreal en sus cadencias conceptuales. A través de sus notas autobiográficas podemos entender qué alejado se sentía ya de poemarios como Marinero en tierra, La amante y El alba del alhelí. Lejos del mar de la infancia, lejos 1 («Sobre los ángeles», Cuadernos Hispanoamericanos, n.º , nov.-dic. 1990, p. 298

3 del sentimiento popular y gozoso, y cada vez más próximo a unos ángeles que esta vez no volaban en un retablo barroco, sino entre la broza del desconcierto, la decepción y la rabia. Por último, dejamos un fragmento de su estupendo libro de memorias La arboleda perdida: «Coincidiendo con el arrastrarme los ojos por los barrizales, los terrenos levantados, los paisajes de otoño de sumergidas hojas en los charcos, las humaredas de las neblinas, mi salud se resquebrajaba, y los insomnios y pesadillas me llevaban a amanecer a veces derribado en el suelo de la alcoba. De la mano de Maruja [Mallo] recorrí tantas veces aquellas galerías subterráneas, aquellas realidades antes no vistas que ella, de manera genial, comenzó a revelar en sus lienzos. Los ángeles muertos, ese poema de mi libro, podría ser una transcripción de algún cuadro suyo» 2. Sugerencias didácticas a) Organizar una exposición pictórico-literaria con los textos de Sobre los ángeles de Alberti y las ilustraciones creadas al efecto. b) Realizar una antología (multimedia) de los textos más representativos de Sobre los ángeles de Rafael Alberti. c) Desplegar tableros multimedia como Padlet con imágenes, archivos sonoros y vídeos relativos a Sobre los ángeles. d) Recitado de los textos seleccionados para la exposición en los estrados lectores. e) Verter los textos de Alberti y sus ilustraciones a las redes sociales, Twitter y Facebook. A estas sugerencias podéis sumar cualquier otra actividad que se plantea en el programa. 2 La arboleda perdida. Libros III y IV de memorias, Barcelona, Seix Barral, 1987, p. 29

4 OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD 1. Acercar el mundo de la literatura de Rafael Alberti como muestra de un clásico escolar andaluz. 2. Conocer las reinterpretaciones de los clásicos a través de autores modernos. 3. Entender las relaciones de culturas en la edad moderna y sus consecuencias en épocas posteriores. 4. Leer y disfrutar con la lectura de los textos de Sobre los ángeles, su recitado y las ilustraciones creadas. 4. Trabajar en equipo, fomentar el trabajo cooperativo, multidisciplinar utilizando las herramientas TIC y la coevaluación de los alumnos. 5. Difundir los trabajos realizados con los recursos digitales. COMPETENCIAS CLAVE 3 CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x PARTICIPANTES En esta sección consignamos qué profesores serán los implicados y qué materias y actividades desarrollarán con respecto a la actividad. PROFESORES MATERIAS Y ACTIVIDADES GRUPOS 3 Utilizamos las siglas que establecimos en páginas anteriores, en el Cuaderno de propuestas estratégicas.

5 CONEXIÓN CURRICULAR (Primaria) Área de Lengua castellana y Literatura. Tercer Ciclo 4. Bloques de contenidos Contenidos Criterios de evaluación Competencias O. área y etapa BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para el área de Lengua castellana y Literatura en Tercer Ciclo. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar extraer aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. La concreción curricular es la siguiente: LOE, LOMCE; RD ; ORDEN ECD 65/ y Orden de Andalucía. Esta propuesta parte de la Orden ECD/65.

6 CONEXIÓN CURRICULAR (Secundaria) Lengua castellana y Literatura. 5 O. ETAPA B E H J L C. CLAVE CONTENIDOS CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC x x x x x 1º Ciclo ESO Bloque 4. Educación Literaria. -Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. -Introducción a la literatura a través de los textos. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. CRIT. EVAL. Criterio relacionado con el contenido 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Estándares conectados con los criterios Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. ACTIVIDAD DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR O CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS 5 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para la materia de Lengua castellana y Literatura. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar y extraer aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad.

7 LENGUA CCSS FRANCÉS O. ETAPA Cada materia escoge los objetivos de la etapa que considere.. CL Marcamos las competencias que vamos a desarrollar con la actividad. CMCT CD C. CLAVE CAA CSC CSIEE CCEC CRIT. EVAL. Al igual que en la ficha anterior, establecemos los criterios de evaluación ESTÁNDARES CONTENIDOS ACTIVIDADES CONCRETAS METODOLOGÍA TEMPORIZACIÓN. RECURSOS. Con ellos, los estándares y los contenidos. Detallamos qué actividad propone cada materia. Una breve explicación de la metodología escogida para la actividad. Indicamos el número de sesiones y los recursos.

8 AGRUPAMIENTO. TEMPORIZACIÓN. MATERIALES. Como hemos apuntado al comienzo de la actividad, sugerimos distintas metodologías, establecidas en nuestro programa, para el desarrollo de las actividades; dependiendo de la metodología seleccionada, podremos agrupar a los alumnos de una u otra forma y organizar la evolución, presentación y evaluación de la misma. Puedes realizar un Trabajo por Proyectos siguiendo las indicaciones que te ofrecemos en el material de apoyo o bien puedes optar por una de las propuestas que te concretamos en el material de Procedimiento de apoyo al programa. RECURSOS TIC Herramientas y aplicaciones Dipity Padlet Wikis sites Consulta, audios y material complementario Residencia de Estudiantes Los ángeles de la prisa (audio) La pintura en Rafael Alberti Sobre los ángeles (texto completo) Haz clic aquí Haz clic aquí Haz clic aquí Haz clic para descargar

9 EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN En consonancia con el resto de las actividades del programa sugerimos que la evaluación se establezca tres momentos. 1) La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas. Esta evaluación la dirige y completa el profesor. 2) La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes. 3) La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando exponen sus trabajos oralmente. Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas actividades. En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones como: Utiliza, maneja con criterio las herramientas digitales (según la aplicación que se utilice) Explica oralmente define, argumenta (los aspectos importantes de la tarea, con cohesión, coherencia y adecuación); Busca (información, datos, elementos multimedia, etc. Evaluación Redacta, escribe, compone (textos referidos a la actividad); Trabaja, siguiendo las indicaciones (en equipo, individualmente); Respeta (las exposiciones de los compañeros);

10 Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si explica y argumenta oralmente, qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc. INDICADORES 9-10 Excelente 1. Busca 7-8 Muy buena 5-6 Buena 0-4 Insuficiente 2. Trabaja 3. Respeta 4. Redacta, escribe, compone 5. Explica, define, argumenta 6. Usa, maneja, las herramientas digitales 7. EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Tomás Rodríguez Reyes (IES El Fontanal) M ª Carmen Gavira Durán (IES Fernando Quiñones) Elisa Garrido Verdugo (IES Hipatia) SERVICIOS DE PLANES Y PROGRAMAS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA