DISCREPANCIAS EN EL RENDIMIENTO NEUROPSICOLÓGICO EN NIÑOS DE ZONA RURAL Y URBANA

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1 Rev. psicol. Arequipa 2013, 3(2), / Recibido: / Aceptado: ISSN X versión impresa / ISSN versión electrónica DISCREPANCIAS EN EL RENDIMIENTO NEUROPSICOLÓGICO EN NIÑOS DE ZONA RURAL Y URBANA Priscilla Morante Ortiz Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa, Perú y Marcio Soto Añari Universidad Católica San Pablo, Arequipa, Perú RESUMEN Este estudio pretende comparar el rendimiento neuropsicológico en 25 escolares de primer grado de educación primaria de zona urbana y 25 estudiantes de zona rural, del distrito de Sachaca (Arequipa), con el esquema para la evaluación neuropsicológica infantil breve. Los resultados revelan diferencias significativas en la regulación y el control de la actividad voluntaria, oído fonemático, análisis y síntesis espaciales, analizador cinestésico y memoria táctil, organización cinética de los movimientos y las imágenes objetales. Se concluye que los niños urbanos presentan un mayor rendimiento neuropsicológico y que las discrepancias observadas en ambos grupos, muestran que cada medio sociocultural influye en forma diferente en el estado funcional de los factores neuropsicológicos y en la organización funcional de sus cerebros. Palabras clave: Rendimiento neuropsicológico, factores neuropsicológicos, zona rural y urbana, cognición. ABSTRACT DISCREPANCIES IN NEUROPSYCHOLOGICAL ACHIEVEMENT IN CHIL- DREN FROM RURAL AND URBAN ZONES This study aims to compare the neuropsychological performance of 25 schoolchildren in the first grade of primary education from an urban area and 25 students from a rural area, the district of Sachaca (Arequipa), with the Classification Schema for Early Neuropsychological Assessment. The results reveal significant differences in the regulation and control of the voluntary activity, phonemic awareness, spatial analysis and synthesis, kinesthetic analyzer and touch memory, kinetic organization of movements and images. Key words: Neuropsychological performance, neuropsychological factors, socio-cultural environment, cognition. Correspondencia: priscilla.morante.o@gmail.com 177

2 Rendimiento neuropsicológico en niños de zona urbana y rural / Priscilla Morante et al. INTRODUCCIÓN Los estudios han demostrado que el desarrollo del niño está determinado por factores biológicos y ambientales. Si bien ambos son importantes, se considera que las condiciones desfavorables de vida, tales como un bajo nivel socioeconómico y cultural, el tipo de escuela, el bajo nivel educativo de los padres, entre otros, inciden en el desarrollo psicosocial y cognitivo del niño (Jadue, 1997 ; Matute, Sanz, Gumá, Rosselli y Ardila, 2009). Así, se ha observado que el desarrollo cognitivo del niño dentro de los medios rurales, es notablemente diferente al de aquellos que viven en zonas urbanas. Matalinares y Yarleque (1998) demostraron que los niños, entre 4 y 6 años de zonas rurales en Perú, presentan un menor desarrollo en la percepción visual. En otros estudios observaron menor desarrollo del lenguaje comprensivo y la memoria auditiva inmediata (Matalinares, Dioses, Arenas y Díaz, 2007), en el uso de la conciencia fonológica de rima y aliteración (Dioses, García, Matalinares, Cuzcazo y Panca, 2006). Otros autores encontraron un menor rendimiento académico en general (Pollitt, León y Cueto, 2007). De igual forma en Bolivia se observó que niños de zonas rurales presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje en relación a los procesos de abstracción y generalización (Paz, 2004). Aunque no podamos delimitar con claridad hasta donde llega la influencia de estas variables medioambientales, estas investigaciones nos permiten ver la importancia del medio sociocultural en el desarrollo neuropsicológico del niño. En este sentido la corriente neuropsicológica histórico-cultural es la que brinda mayor importancia a los efectos socioculturales sobre el neurodesarrollo. Y considera que en el estudio de la neuropsicología infantil es fundamental el análisis de los factores neuropsicológicos. La unión de estos factores tanto a nivel cortical como subcortical da lugar a Sistemas Funcionales Complejos (SFC), que se forman a partir de las tareas o acciones que el niño realiza. Por ello se encuentran en la base de las dificultades en las diferentes etapas del aprendizaje escolar y podemos encontrar factores fuertes o débiles (Quintanar y Solovieva, 2002, 2004). Sin embargo poco se conoce del desarrollo de estos factores neuropsicológicos en nuestro medio, por lo que el objetivo del presente estudio es comparar el rendimiento neuropsicológico en niños de primer grado de educación primaria tanto rurales como urbanos tomando como base a la perspectiva histórico cultural, desarrollada por Quintanar y Solovieva (2004). 178 ISSN X VERSIÓN IMPRESA

3 Revista de Psicología de Arequipa / Rev psicol (Arequipa) 2013 / 3(2), MÉTODO Participantes La muestra estudiada fue de 50 alumnos de primer grado de educación primaria de una zona rural y urbana del distrito de Sachaca, los cuales tenían al castellano como lengua materna. Para el caso de los sujetos de zonas rurales se les aplicó un cuestionario que buscaba identificar el nivel socioeconómico de la familia. La distribución por género se muestra en la Tabla 1. Tabla 1. Datos sociodemográficos de la muestra Frecuencia Porcentaje Sexo Mujer % Varón % Zona de residencia Urbano 25 50% Rural 25 50% Instrumentos Para la evaluación utilizamos la Evaluación Neuropsicológica Infantil Breve, elaborada por Quintanar y Solovieva (2004), que de acuerdo a estos autores deriva de las propuestas de Luria (1977) y Akhutina (Akhutina y Cols, 1996; Akhutina, 1998). Esta prueba está conformada por siete ítems, cada uno de los cuales hacen 35 tareas en total. Dichas tareas permiten caracterizar el estado funcional de los factores neuropsicológicos: analizador cinestésico y memoria táctil, organización cinética de los movimientos y acciones, memoria audio-verbal y visual, síntesis y análisis espaciales simultáneos, regulación y control, imágenes objetales y oído fonemático. Sin embargo la ejecución de cualquier tarea siempre incluye a varios factores, por lo que se debe diferenciar, de la manera más exacta posible, la participación de los diferentes factores en la ejecución de las tareas. Cada ítem es calificado de acuerdo al tipo de ejecución, considerando que: 1 = Ejecución correcta e independiente 2 = Ejecución con errores 3 = Imposibilidad para ejecutar la tarea Procedimientos El proceso de inició con la selección de la muestra rural y urbana bajo el criterio del uso del castellano como lengua materna y conociendo su nivel socioeconómico. Luego se realizaron actividades en el salón de clases que permitieran fomentar el contacto de la evaluadora con los niños y facilitar el raport. Posterior- ISSN VERSIÓN ELECTRÓNICA 179

4 Rendimiento neuropsicológico en niños de zona urbana y rural / Priscilla Morante et al. mente se realizó la evaluación de los niños en sesiones de 40 minutos aproximadamente, en ambientes físicos adecuados considerando las primeras horas de clase. Los datos fueron procesados en base a las variables a analizar e ingresados a los paquetes estadísticos SPSS 16. Luego se procedió a buscar las diferencias entre los diversos factores neuropsicológicos entre los sujetos de zonas urbanas y rurales; para ello se utilizó el estadístico no paramétrico U de Mann Whitney. RESULTADOS En la Tabla 2 podemos observar que se encontraron diferencias estadísticamente significativas en los factores neuropsicológicos entre los niños de la zona rural y los de la urbana. Así encontramos que los factores regulación y control, el factor oído fonemático, el factor imágenes objetales y por último el factor analizador cinestésico muestran diferencias estadísticamente muy significativas (p < 0.01). También observamos que los factores síntesis y análisis espaciales y el factor organización cinética de los movimientos muestran diferencias significativas. (p < 0.05). Por último solo el factor memoria audiovisual no muestra diferencias significativas. Tabla 2. Medias y desviaciones estándar en ambos grupos. ZONA RURAL ZONA URBANA FACTOR Media Ds Media Ds P valor Analizador cinestésico ** Organización cinética * Memoria audiovisual Síntesis espaciales * Regulación ** Imágenes objetales ** Oído fonemático ** * p < 0.05; ** p < 0.01 DISCUSIÓN Los resultados de la presente investigación mostraron que existen diferencias significativas en la mayoría de factores evaluados en ambos grupos. Dichas diferencias se dieron principalmente en el estado funcional de los factores neuropsicológicos como: la regulación y control, el oído fonemático y en la síntesis y análisis espacial. Sin embargo en este último factor observamos diferencias menos significativas en la tarea de copia de la casa. Por lo que podemos decir que el fun- 180 ISSN X VERSIÓN IMPRESA

5 Revista de Psicología de Arequipa / Rev psicol (Arequipa) 2013 / 3(2), cionamiento neuropsicológico en los niños de zona urbana es significativamente diferente al de los niños de zona rural, aclarando que dichas diferencias favorecen al primero. Estos resultados coinciden con las diferentes investigaciones realizadas en México (Quintanar, Solovieva y Lázaro, 2002, 2006a, 2008). Sin embargo, a pesar de las similitudes, encontramos en nuestros sujetos de zonas rurales un porcentaje mayor de dificultades en el factor regulación y control. Por lo tanto el rendimiento neuropsicológico de los niños de la zona urbana supera en la mayoría de factores evaluados al rendimiento de los niños rurales. Las discrepancias observadas nos permiten concluir que los niños rurales presentan una debilidad funcional en los factores de regulación y control, análisis y síntesis simultánea. Entendiendo que el término debilidad se refiere a un desarrollo funcional insuficiente durante el proceso de su formación (Quintanar et al., 2008). El débil estado funcional se encuentra relacionado con el trabajo de las zonas terciarias anteriores (corteza prefrontal) y posteriores (convergencia de áreas témporoparieto-occipitales), que son más susceptibles a las influencias desfavorables tanto internas como externas (Leontiev, 1983, citado en Quintanar y Solovieva 2004). Y esto puede repercutir en su aprendizaje, ya que puede ser una causa inmediata de dificultades para la realización de acciones y operaciones escolares (Quintanar y Solovieva, 2005). Esto concuerda con la investigación que realizó Cueto et al. (2005) quienes encontraron que los niños de zonas rurales son más propensos a obtener un menor rendimiento y a estar más atrasados con respecto al grado en el que deberían estar. En conclusión podemos ver que cada medio, sea este rural o urbano ha influido en forma diferente en el desarrollo de los factores neuropsicológicos. Y esto debido a que un medio desfavorable puede repercutir en un nivel más bajo de organización del sistema nervioso, en comparación con niños rodeados de mejores condiciones sociales generales (Monedero y Agüero, 1986 citado en Santana, 1999). Por ello podemos decir que las condiciones socioculturales de los niños de zonas rurales parece no favorecer su desarrollo neuropsicológico, lo que a su vez es respaldado por Matalinares, Dioses, Arenas y Díaz (2007), que encontraron un menor rendimiento en el lenguaje compresivo y en la memoria auditiva inmediata. Sin embargo pese a todas estas dificultades no podemos decir que estos niños estén imposibilitados de mejorar. Ya que durante su evaluación se encontró un incremento en su desempeño al brindar ayuda verbal, lo cual, siguiendo la terminología de Vigostsky, nos quiere decir que sus capacidades aún no forman parte de su desarrollo actual sino de uno próximo. Todo esto nos indica la importancia de considerar estos aportes en la elaboración de programas para impulsar el avance de estos niños no solo ante la presencia de problemas de aprendizaje sino también como una medida preventiva, para que estas dificultades no sean un obstáculo más en su futuro desarrollo. Por otra parte proponemos la realización de futuras investigaciones en donde, además de un análisis cuantitativo, ISSN VERSIÓN ELECTRÓNICA 181

6 Rendimiento neuropsicológico en niños de zona urbana y rural / Priscilla Morante et al. se realice uno cualitativo, que estudie los errores cometidos en estos grupos poblacionales; además sería pertinente analizar otras variables que pueden estar asociadas al menor rendimiento de sujetos de zonas rurales, entre otras: la dieta, la exposición a contaminantes, etc. Por último estos resultados no hacen más que reafirmar el enorme peso que sobre el cerebro y la vida mental tiene el medio socio-cultural. REFERENCIAS Cueto, S.; Guerrero, G.; León, J.; De Silva, M.; Huttly, S.; Penny, et al. (2005). Capital Social y Resultados Educativos en el Perú Urbano y Rural. Recuperado el 22 de agosto del 2009, de org/download.php?f=wp28b.pdf Dioses, A.; García, L.; Matalinares, M.; Cuzcazo, A. y Panca, N. (2006). Análisis psicolingüístico del desarrollo fonético fonológico de alumnos preescolares de Lima Metropolitana. Revista de Investigación en Psicología, 9, Jadue, G. (1997). Factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural. Estudios Pedagógicos, 23, Matalinares, M. y Yarlequé, L. (1998). Estudio comparativo de la percepción visual en niños en edad pre-escolar de zonas urbana, urbano-marginal y rural. Revista de Psicología, 3, Matalinares, M.; Dioses, A.; Arenas, C. y Díaz, G. (2007).Lenguaje comprensivo y memoria auditiva inmediata en estudiantes de 5 y 6 grado de primaria de zona rural y urbana de Lima. Revista de Investigación en Psicología, 10, Matute, E.; Sanz, A.; Gumá, E.; Rosselli, M. y Ardila, A. (2009). Influencia del nivel educativo de los padres, el tipo de escuela y el sexo en el desarrollo de la atención y la memoria. Revista Latinoamericana de Psicología, 41, Paz, W. (2004). Aproximaciones a la inteligencia del niño andino a través de Piaget. Boletín IFP de Educación, 2(8), Pollitt, E.; León, J. y Cueto, S. (2007).Desarrollo infantil y rendimiento escolar en el Perú. En Investigación, políticas y desarrollo del 182 Perú (pp ). Lima: GRADE. Quintanar, L. R. y Solovieva, Y. (2002).Análisis neuropsicológico de las alteraciones del lenguaje. Revista de Psicología General y Aplicada, 55(1), Quintanar, L. y Solovieva Y. (2005). Análisis neuropsicológico de los problemas en el aprendizaje escolar. Revista Internacional del Magisterio, 15, Quintanar, L. y Solovieva, Y. (2004). Manual de evaluación neuropsicológica infantil. (1a. ed.). México: Libro Amigo. Quintanar, L.; Solovieva, Y.; Azcoaga, J.; Peña. E.; Bonilla, M. y Yañez, G. (2008). Los trastornos del aprendizaje. Perspectivas neuropsicológicas. Colombia: Editorial magisterio. Santana, R. (1999). Aspectos neuropsicológicos del aprendizaje escolar. República Dominicana: Artimpresos, S.A. Solovieva, Y.; Lázaro, E. y Quintanar, L. (2008b). Mecanismos de los lóbulos frontales en niños preescolares con déficit de atención y niños normales. Acta Neurol Colomb, 24, Solovieva, Y.; Quintanar, L. y Lázaro, E. (2002). Evaluación neuropsicológica de escolares rurales y urbanos desde la aproximación de Luria. Revista Española de Neuropsicología, 4, Solovieva, Y.; Quintanar, L. y Lázaro, E. (2006). Efectos socioculturales sobre el desarrollo psicológico y neuropsicológico en niños preescolares. Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología, 6, Solovieva, Y., Quintanar, L. y Lázaro, E. (2008a). Evaluación neuropsicológica infantil breve para población hispano-parlante. Acta Neurol Colomb, 24, ISSN X VERSIÓN IMPRESA