EXAMEN DE TITULACIÓN. Guía del estudiante para el examen de grado. Área responsable: Facultad de Educación / Carrera de Educación Inicial Bilingüe

Transcripción

1 EXAMEN DE TITULACIÓN Guía del estudiante para el examen de Área responsable: Facultad de / Carrera de Inicial Bilingüe Versión: 1.0

2 Página 2 de INDICE 0.- DEFINICION INTRODUCCIÓN NATURALEZA DEL EXAMEN DE GRADO MODALIDADES DEL EXAMEN DE GRADO METODOLOGÍA DE PREPARACIÓN PARA EL EXAMEN COMPONENTE TEÓRICO TEMARIO: COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES COMPONENTE PRÁCTICO RUBRICA CONSEJOS PARA EL EXAMEN BIBLIOGRAFÍA... 10

3 Página 3 de 0.- DEFINICION Esta Guía aplica para los estudiantes de la carrera de Inicial Bilingüe con mención en Administración y Gestión que han completado su malla curricular y que requieren concluir su proceso de titulación conforme las modalidades previstas en la Unidad Especial de Titulación de la carrera, de acuerdo a lo establecido en la Disposición Transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico (RRA). 1.- INTRODUCCIÓN La carrera de inicial Bilingüe ha creado la Unidad Especial de Titulación, en la cual una de las opciones de graduación es el examen de de carácter complexivo, conforme el Artículo 21 del Reglamento de Régimen Académico (RRA). De acuerdo con el numeral 3 de este último artículo, esta Unidad Especial de Titulación incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes que permiten la validación académica de los conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución de problemas, dilemas o desafíos de la profesión. El examen de es la prueba teórico-práctica con un alto nivel de complejidad y exigencia académica donde se evidencien el logro de los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Carrera. Esta forma de titulación es individual y una vez seleccionada por el estudiante, no podrá ser modificada. Toda la información correspondiente al examen, el cronograma, la gestión de apoyo virtual y los hitos para el cumplimiento se publicarán en la página web de la Universidad. Cada estudiante debe poseer una clave de acceso a la plataforma virtual, que deberá solicitar en Secretaría Académica. 2.- NATURALEZA DEL EXAMEN DE GRADO El examen de evalúa el logro de los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Carrera de los egresados de la carrera de Inicial Bilingüe. Los RdA a evaluar evidencian la resolución de problemas inherentes a la profesión, la pericia para aplicar conocimientos específicos y formular propuestas o recomendaciones creativas, críticas y pertinentes Para su elaboración se ha tomado en cuenta el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos fijados en la normativa vigente en el país y el conocimiento básico requerido para los profesionales en Inicial.

4 Página 4 de Esta Guía permitirá a los estudiantes que han optado por rendir el examen de conocer: a. La modalidad del examen: componente teórico y componente práctico b. Metodología del curso c. Los temas, componentes y subcomponentes conceptuales. d. El desarrollo del examen. e. Una bibliografía básica y referencial con la que pueden contar para su preparación. 3.- MODALIDAD DEL EXAMEN DE GRADO El examen de de carácter complexivo constará de dos partes: Un componente teórico y un componente práctico Componente teórico: representa el 50% de la evaluación final. Corresponde a la evaluación de conocimientos específicos de la profesión, a través de un examen con 80 preguntas de selección múltiple. El -la estudiante puede acceder a un examen teórico de simulación en la plataforma virtual, puede tomarlo las veces que crea necesario. Las áreas a evaluar son las siguientes: a. Didáctico-pedagógico: equivalente al 30,3 % total del examen teórico. b. Psicológico y psicopedagógico: equivalente al 30,3 % total del examen teórico. c. Administrativo y de gestión educativa: equivalente al 30,3 % total del examen teórico. Calificación mínima: 7/ Componente práctico: representa el 50% de la calificación y se podrá acceder a la misma, una vez aprobado el examen teórico. Corresponde a la evaluación del desempeño docente dentro de un aula de clase. Se requiere evidenciar la aplicación de metodología didáctica y empleo de estrategias adquiridas, así como la planificación de actividades y formulación de objetivos de un tema previamente establecido. Calificación mínima: 7/10 4. METODOLOGÍA DE PREPARACIÓN PARA EXAMEN DE GRADO 4.1. Escenario de aprendizaje presencial: Luego de la entrega y explicación del sílabo, el estudiante deberá instruirse con el funcionamiento del aula virtual. Esto le permitirá poder conocer la dinámica a seguir. En cada sesión presencial (16 horas en total) el trabajo será personalizado, ayudando a la estudiante a dilucidar las interrogantes que tenga en una o varias áreas. Esto significa

5 Página 5 de que, previamente a la sesión, la estudiante venga preparada para consultar sobre libros, textos, apuntes, etc. de asignaturas específicas. Cada estudiante deberá seguir estrictamente la distribución del sílabo para responder sus interrogantes. Solo las fechas asignadas se trabajarán los temas y subtemas determinados Escenario de aprendizaje virtual: El estudiante tiene la obligación de entrar a la plataforma virtual en donde se encuentran los recursos habilitantes para cada asignatura: sílabo y el banco de preguntas. Debe estar atento a las fechas de examen teórico de simulación Escenario de aprendizaje autónomo: La dinámica que se recomienda para el aprendizaje autónomo es la siguiente: Lectura de la bibliografía que señala cada sílabo, esto le ayudará a poder retroalimentar sus conocimientos sobre los temas. Deberá trabajar doce horas (mínimo) a la semana para completar las 192 horas de trabajo requerido. Preparar preguntas para cuando vengan a la clase presencial (una vez a la semana). 5- COMPONENTE TEÓRICO. TEMARIO: COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES TEMA / COMPONENTE SUB TEMA / SUB COMPONENTE Didáctica General Didácticas específicas por edad: Didáctica de 0 a 2años, Didáctica de 2 a 4 años. Didáctica de 4 a 6 años Didáctica artística: artes plásticas, música, expresión corporal Didáctico-pedagógico Psicomotricidad Iniciación a la lecto- escritura Iniciación a las operaciones lógico matemáticas Diseño curricular Desarrollo del pensamiento y desarrollo de la creatividad Psicología psicoeducativa

6 Página 6 de Psicología del desarrollo Psicología Estimulación temprana Problemas educativos Inclusión infantil Gestión y administración Fundamentos de la administración Emprendedores educativos Elaboración de proyectos Instituciones infantiles Administración y gestión de centros infantiles El contenido del temario se basa en la malla curricular de la carrera y constituye un marco referencial para la preparación de los estudiantes. Los estudiantes que no aprueben en primera instancia el examen de tendrán un examen de gracia, que se define como una segunda y última oportunidad para cumplir con su proceso de graduación. 6.- COMPONENTE PRÁCTICO La examinación del componente práctico supone la entrega de una planificación de clase. El tema que será determinado por la facultad y la estudiante. La estudiante puede preparar ayudas didácticas y su duración no excederá un período de clase regular. Los estudiantes que no aprueben este componente, podrán acceder a un segundo intento que será determinado por la directora de la carrera RUBRICA La rúbrica observa una estructura basada en los componentes de los RdA tanto de la institución como de la carrera: a) El primer componente presenta los RdA Institucionales de la UDLA. b) El segundo, la relación de los RdA de la UDLA con los RdA de la carrera. c) El tercero, la propuesta de rúbrica de evaluación de la clase práctica. Resultados de Aprendizaje Institucionales 1. Piensa críticamente y demuestra su capacidad para analizar información y hechos, evaluar ideas y alternativas propias y de otros desde diferentes puntos de Resultados de Aprendizaje de la carrera 2. Propone soluciones integrales e innovadoras a los conflictos que se presentan en el quehacer educativo

7 Página 7 de vista, y resolver problemas desde una postura fundamentada en un contexto determinado para articular soluciones basadas en argumentos válidos, en conceptos y evidencias. 2. Posee pericia dentro de su especialidad con conocimientos pertinentes y con experiencias prácticas de la carrera elegida, así como de las áreas de conocimiento vinculadas a ella. 1. Interviene asertivamente en el desarrollo cognitivo, emocional y físico de los niños y niñas en la etapa de educación inicial al relacionar con criterio los conocimientos adquiridos. 2. Propone soluciones integrales e innovadoras a los conflictos que se presentan en el quehacer educativo 4. Innova y crea, con una visión del emprendimiento y su rol en el ámbito empresarial, social, cultural, ambiental y sus diversas áreas. 5. Demuestra autonomía y orientación hacia el logro en la toma de decisiones y en sus acciones, basada en la ética profesional. 5. Trabaja de manera colaborativa, orientado hacia un objetivo común, en el que valora y respeta la participación de los otros, con un sentido de 3. Planifica y ejecuta de forma sistemática y creativa actividades didácticas que faciliten la adquisición de conocimientos, actitudes y valores en los niños y niñas, respetando su individualidad y ritmo de trabajo 3. Propone soluciones integrales e innovadoras a los conflictos que se presentan en el quehacer educativo 5. Administra con responsabilidad centros infantiles que se apeguen a las necesidades del medio, las normativas establecidas por los órganos reguladores y los principios educativos básicos. 2.Propone soluciones integrales e innovadoras a los conflictos que se presentan en el quehacer educativo 6. Utiliza estrategias didácticas para crear un ambiente de inclusión e integración en el aula, respetando siempre la diversidad humana. 7. Diseña y ejecuta proyectos interes que involucren a los miembros de la comunidad educativa en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la etapa de educación inicial 8. Motiva la práctica de la ética y la moral en sus alumnos al demostrar en toda sus acciones valores personales y profesionales

8 Página 8 de colaboración y empatía que, a la vez, potencializa roles individuales. 6. Identifica los deberes y derechos ciudadanos; reconoce la diversidad cultural; respeta las perspectivas y capacidades diversas, la orientación sexual, las diferencias de género y de etnia, para fomentar la inclusión y el beneficio común. Es consciente de sus derechos y obligaciones como ser humano y como profesional. 7. Aplica una visión intercultural y global, a través de la interacción de saberes y de lenguajes, y de la valoración de las diversas identidades culturales. 6. Se comunica efectivamente en español e inglés, los dos idiomas principales de la UDLA, en sus cuatro dimensiones: escuchar, hablar, leer, y escribir. 7. Diseña y ejecuta proyectos interes que involucren a los miembros de la comunidad educativa en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la etapa de educación inicial 1. Interviene asertivamente en el desarrollo cognitivo, emocional y físico de los niños y niñas en la etapa de educación inicial al relacionar con criterio los conocimientos adquiridos. 4. Maneja el idioma inglés eficientemente en las cuatro destrezas y está capacitado para dar clases a niños en la etapa de educación inicial Utiliza la tecnología adecuadamente, con sentido crítico y de acuerdo con las necesidades del contexto, para varios propósitos comunicacionales relacionados con el manejo de la información académica, profesional y personal, en colaboración con la comunidad. 8. Contribuye en proyectos de investigación y documenta sus resultados con rigor académico, y cumple con los más altos estándares de la integridad personal y académica. 9. Aplica el razonamiento lógico y matemático para resolver retos complejos, así como problemas cotidianos. 3. Planifica y ejecuta de forma sistemática y creativa actividades didácticas que faciliten la adquisición de conocimientos, actitudes y valores en los niños y niñas, respetando su individualidad y ritmo de trabajo 7. Diseña y ejecuta proyectos interes que involucren a los miembros de la comunidad educativa en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la etapa de educación inicial 3. Planifica y ejecuta de forma sistemática y creativa actividades didácticas que faciliten la adquisición de conocimientos, actitudes y valores en los niños y niñas, respetando su individualidad y ritmo de trabajo

9 Página 9 de Propuesta de rúbrica de evaluación del examen práctico (demostración de clase). Componente Definición Indicadores por niveles Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Peso asignado del componente 20% Peso asignado del componente 40% Peso asignado del componente 20% 1. Planificación 2. Dominio del tema y manejo grupal 3. Recursos didácticos Formula de manera sistemática y creativa los componentes de la planificación de clase. Demuestra seguridad y dominio del tema. Interviene asertivamente ante las dudas o inquietudes de los niños-as. Atiende las necesidades individuales de los niños. Capacidad de improvisar y adaptarse al ritmo y necesidades de la clase Utiliza recursos didácticos innovadores, adecuados a las necesidades del grupo. Peso asignado del componente 20% 4.Postura corporal, contacto visual y tono de voz Tiene buena postura, se ve relajada y segura de sí mismo. Establece contacto visual con todos los niños. 7.- CONSEJOS PARA EL EXAMEN A continuación se describen algunos aspectos que es importante conocer acerca de las condiciones en que se desarrolla el examen: 7.1 Preséntese con puntualidad. Llegue al menos con 30 minutos de anticipación. 7.2 Portar y presentar su cédula de identidad cuando sea requerido. 7.3 Escuche atentamente las indicaciones de los examinadores. 7.4 Asegúrese que entiende todas las instrucciones y consulte lo que no entienda Debe utilizar material didáctico para su examen práctico. 8.- BIBLIOGRAFÍA La presente bibliografía es básica y referencial. El examinado podrá recurrir a cualquier otra publicación o fuente de consulta.

10 Página 10 de BIBLIOGRAFÍA POR TEMA / COMPONENTE 1 DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio. Prot. B (2005). Pedagogía de la motivación, cómo despertar el deseo de aprender. Madrid, España: Editorial Narcea Editores. Sanchidrián, C y Ruiz J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona, España. Editorial GRAÓ. Sáenz M. (2001). infantil contenidos, procesos y experiencias. Madrid, España: Editorial Narcea Editores. Hernández Valbuena, C. (2010). Didáctica y estrategias en el aula de educación preescolar, Bogotá, Colombia: Universidad Santo Tomás. Pitluk, L. (2008). La planificación didáctica en el jardín de infantes : las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Rosario, Argentina: Homo sapiens ediciones. Erbiti, A. (2010). Manual práctico para el docente de preescolar. Buenos Aires, Argentina: Círculo Latino Austral. Backer, B. (2003). Actividades didácticas para la etapa preescolar. Barcelona, España: CEAC. Gervilla, C. (2008). Didáctica básica de la educación infantil. Madrid, España: Orono. Chamorro, M. (2005). Didáctica de las matemáticas para la educación infantil. Madrid, España: Pearson. Fernández Bravo, J.A. (2003). La enseñanza de la matemática. Fundamentos teóricos y bases psicopedagógicas. Madrid, España: Editorial CCS. Fernández Bravo, J.A. y Sánchez Huete, J. C. (2003). La enseñanza de la matemática. Fundamentos teóricos y bases psicopedagógicas. Madrid, España: Editorial CCS 2 PSICOLOGÍA

11 Página 11 de Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. México: Pearson. Feldman, R.S. (2005). Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. México: McGraw-Hill. Rodríguez, E. (2013). Teorías del aprendizaje: del conductismo radical a la teoría de los campos conceptuales. Magisterio: Bogotá Schunk, D.H. (1997). Teorías del Aprendizaje. México: Pearson. Tuckman, B.(2011). Psicología Educativa. Cengage Learning Editores S.A.: México Navarrete, M. (2010). Estimulación Temprana escuela maternal. Buenos Aires, Argentina: LESA. Vidal, M. (2008). Estimulación temprana de 0 a 6 años: desarrollo de capacidades, valoración y programas de intervención. Madrid, España: CEPE. Bravo, M. (2014). La educación temprana de 3 a 7 años: pautas y ejercicios de estimulación para desarrollar las capacidades de los niños. Madrid, España: Palabra. 3 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

12 Página 12 de Rivera. M., J. (2010). Herramientas de gestión educativa. Bogotá, Colombia: Magisterio. Hoyos, S., Hoyos, P. y Cabas, H. (2011). Currículo y Planificación Educativa. Bogotá: Editorial Magisterio. Pitluk, L. (2008). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Santafé, Argentina: Editorial Homosapiens. Enríquez, G. (2011). Diseño de proyectos. Quito, Ecuador: IAEN. Prieto, J. (2009). Proyectos: enfoque gerencial. Bogotá, Colombia: ECOE Ediciones. Sapag, N. (2014). Preparación y evaluación de proyectos. México: Mc Graw-Hill. Baca, G. (2010). Evaluación de Proyectos. México: McGraw Hill. Gido, J. (2012). Administración exitosa de proyectos. México: Cengage Learning. Zamora, G. (2011). Seguimiento y evaluación de proyectos. Quito, Ecuador: IAEN.