UN ANÁLISIS SOBRE LA TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y LA INCLUSIÓN SOCIAL.

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1 UN ANÁLISIS SOBRE LA TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y LA INCLUSIÓN SOCIAL. Silvina Graciela Funes Lapponi María Natalia Lajas Manzano Resumen: La terapia asistida con animales en los últimos años ha experimentado una gran expansión en nuestro país, pues a través de diversos estudios científicos se está demostrando que se consiguen una serie de beneficios dependiendo de la patología o enfermedad que presenta la persona, pero no sólo beneficia en el aspecto físico, sino, también en el psíquico, por eso, nos vamos a centrar en la fundamentación metodológica, para explicar la relación entre terapia asistida con animales y la educación emocional. Palabras clave: Terapia Asistida con Animales, educación emocional, estudios, aspectos físicos, aspectos psíquicos. 1. INTRODUCCIÓN Cómo parte de una investigación mayor, el presente artículo analizará desde una fundamentación metodológica, la repercusión sobre las emociones a la hora de la intervención en la terapia asistida con animales (hipoterapia y cannoterapia). Las actuales limitaciones de los enfoques médicos para este tipo de patologías obligan a buscar soluciones, alternativas y complementarias a las terapias tradicionales que son de reciente aplicación y que abren nuevas perspectivas a los tratamientos convencionales. Con la Intervención Asistida con Animales, no se obtienen solamente beneficios físicos o mejoras en las distintas patologías o trastornos, sino que también a través de ellas se fomenta una mejor gestión de las emociones y ello repercute en el estado de ánimo de las personas, de una forma beneficiosa.

2 2.- JUSTIFICACIÓN - ESTADO DE LA CUESTIÓN 2.1 ESTADO DE LA CUESTIÓN DE LAS TERAPIAS ASISTIDAS CON ANIMALES (TAA) Para conocer la situación y el momento en el que se encuentra la intervención asistida con animales (IAA), vamos a hacerlo a través del análisis realizado sobre el presente tema que se desarrolló desde el departamento de Psicología de la universidad de Jaén, junto con la Asociación de Terapia asistida con animales Perruneando, en Jaén 1. Este estudio recoge y detalla las distintas actividades profesionales que llevan a cabo determinadas entidades, que de una manera sistemática y continuada. Escritos de Psicología, Vol. 8, nº 3, pp Septiembre-Diciembre El estudio se ha realizado mediante las actividades realizadas por 275 profesionales a través de 213 animales, pertenecientes a 55 entidades (empresas, fundaciones, asociaciones y profesionales) de todo el territorio español. Estás entidades se caracterizan por su multiprofesionalidad, ya que a la hora de realizar este tipo de intervenciones se cuenta con profesionales de distintos ámbitos, como el adiestramiento animal, la psicología o la educación. Precisamente para que se puedan adaptar a cada uno de los casos de una manera más personalizada y ajustándose a las necesidades de la persona y a las posibilidades de cada animal. Los ámbitos en los que este tipo de intervención ha mostrado una mayor actuación, han sido: la neurorehabilitación, la educación, la psicología/psiquiatría, la integración social y la gerontología. El estudio que se ha realizado con las 55 entidades (empresas, fundaciones, asociaciones y profesionales) ha sido selectivo, no se ha realizado un estudio selectivo, ni probabilístico transversal. No se ha tenido en cuenta a las entidades o profesionales que han realizado unas determinadas Intervención Asistida con Animales (IAA) de una manera puntual. Tampoco se ha tenido en cuenta aquella que intervinieron con animales de servicio, como pueden ser los perros guía o de acompañamiento. Sólo se ha tenido en cuenta aquellas entidades que provienen en las propuestas de clasificación de las Intervenciones Asistidas con Animales

3 (IAA) que son apoyadas por las principales instituciones y autoridades internacionales (IAHIO, 2013; Kruger y Serpell, 2010, entre otros). Escritos de Psicología, Vol. 8, nº 3, pp Septiembre-Diciembre Una de las fases del estudio de la universidad de Jaén, fue la realización de una encuesta ad hoc como instrumento para la recogida de datos, que constaba de 23 preguntas. Más adelante junto los resultados del estudio comentaremos cuáles fueron los criterios. El procedimiento que se realiza una vez que se ha elaborado la encuesta, es identificar y localizar a las diferentes entidades. Esta fase se realizó a través del procedimiento del muestreo de bola de nieve a raíz de la relación y el contacto profesional que tenían con las distintas entidades, por otras actividades como Congresos, actividades formativas Además se realizó una búsqueda sistemática y extendida, utilizando como medio la red, para poder llegar al mayor número posible de entidades. A continuación vamos a exponer los distintos resultados que se extrajeron del estudio: - Descripción de las entidades : Este tipo de entidades, que se dedican a la Intervención Asistida con Animales se encuentran más presentes en las Comunidades Autónomas que tienen mayor población, como son: Comunidad de Madrid, Andalucía y Cataluña. Tabla I Comunidad Autónoma Número de entidades IAA Porcentaje Comunidad de Madrid 15 27% Cataluña 10 18% Andalucía 6 11% País vasco 5 9% Aragón 3 5% Canarias 3 5% Asturias 2 4% Castilla León 2 4% Castilla La Mancha 2 4% Comunidad Valenciana 2 4% Cantabria 1 2% Galicia 1 2% La Rioja 1 2% Navarra 1 2% Región de Murcia 1 2%

4 - Perfil profesional de las instituciones dedicadas a la IAA (porcentaje de ámbitos profesionales presentes en tales instituciones). El 74% de las entidades, sus profesionales cuentan con estudios superiores, como: estudios universitarios o ciclos formativos de grado superior, mientras un 20% de los profesionales poseen estudios secundarios. Mientras que si hacemos referencia a la formación específica, un 91 % de las entidades que han realizado la encuesta tienen todos los profesionales implicados en la Intervención Asistida con Animales esta formación. Mientras que, en contra posición, tenemos un 9% de las entidades que muestran que no todos sus profesionales poseen esta formación. - Centrándonos en la formación de los distintos profesionales implicados en la terapia asistida con animales, la mayoría de las personas han recibido la formación por parte de las entidades privadas, exactamente un 60%, frente a un 4% que la han recibido a través de instituciones públicas y el 38% recibieron la formación tanto por parte de entidades privadas e instituciones públicas. - Respecto al tipo de formación que reciben por parte de las distintas instituciones y entidades, es formación específica, acorde al tipo de Intervención Asistida con Animales que se vaya a realizar, la que han recibido la mayoría de los profesionales encuestados, un 73%. El 38% no imparten esta formación, pero se responsabilizan de la formación de sus profesionales. Se puede observar que la mayoría de instituciones y entidades que además de realizar las Intervenciones Asistidas con Animales se encargan de la formación específica de los distintos profesionales. - Pasamos a analizar, el otro agente de cambio como es el animal, para la consecución de los objetivos de la intervención. La mayoría de las instituciones y entidades encuestadas, con un 62% utilizan el perro de manera exclusiva, mientras que el 95% realizan las actividades con el perro junto con otro animal. Seguidos del caballo o del gato. Una vez analizado la formación de los profesionales y los tipos de animales utilizados, a continuación vamos a analizar los distintos tipos de actuación con la Intervención Asistida con Animales, los cuáles los vamos a reflejar mediante la siguiente gráfica:

5 Gráfica I Cómo podemos observar en la gráfica, con un 93% el ámbito en el que más se utiliza este tipo de intervención es hacía las personas con discapacidad, destinadas a la neurorehabilitación, el siguiente ámbito, también con un porcentaje muy alto es el ámbito de la educación, ya que complementa y favorece algunos de los distintos procesos psicológicos. Los siguientes ámbitos con unos porcentajes de 76%, un 76% y un 75% respectivamente, son los ámbitos de psiquiatría/psicología, integración social y el ámbito de la gerentología. Las entidades e instituciones realizan una media de 5 programas anuales, con las que son atendidas entre 50 y 100 personas por un 72%, entre 20 y 50 personas un 20% y un 8% han intervenido con menos de 20 personas. Estas intervenciones se refieren a las realizadas en un año. Por último, este estudio analiza la fuente de financiación de estos programas de Intervención Asistida con Animales, la mayoría de las entidades se financian de una manera privada, el 89%, mientras que un 31% se presentan a convocatorias públicas, además el 31% también de las entidades realizan esta intervención de forma altruista. 2.2 ESTADO DE LA CUESTIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL En este apartado vamos a analizar en qué situación se encuentra exactamente la educación emocional. Ello lo realizaremos a través del análisis de un estudio realizado por la fundación Botín. La línea de investigación que siguieron para su realización fue conocer el estado

6 sobre la educación emocional y social, como parte vital de una educación integral, en los lugares del mundo más avanzados en esta materia. A través de este estudio se observó que la inteligencia emocional y social al igual que el desarrollo de la creatividad es una realidad en las aulas españolas. En 150 centros de 6 Comunidades Autónomas (Cantabria, Madrid, La Rioja, Navarra, Galicia y Murcia) en las que el programa Educación Responsable de la Fundación Botín se lleva a cabo, podemos encontrar estos factores o recursos que fomentan la educación emocional: - Docentes que se forman en el desarrollo de su propia inteligencia emocional y social y aprenden técnicas y metodologías para trasladarlas a sus aulas. - Alumnado que disfruta de su aprendizaje al tiempo que profundiza en el conocimiento de sí mismos y de los demás, que toma decisiones de forma responsable, que resuelve conflictos de forma creativa, que tiene capacidad crítica - Familias que participan activamente del proceso educativo desde sus casas: cantan canciones, leen cuentos, juegan y disfrutan del enorme potencial de las artes y de lo facilitador que resulta relacionarse desde la emoción. - Centros educativos en los que las artes tienen también un lugar importante junto a las matemáticas o la física, porque la música, la plástica y la literatura les ayuda a ser mejores personas, más capaces de afrontar los retos que la vida diaria les plantea aquí y ahora y en el futuro. Hasta la actualidad no había ninguna prueba objetiva capaz de medir o evaluar la inteligencia emocional, pero a raíz del estudio elaborado por la fundación Botín han creado dos instrumentos de evaluación. Esos instrumentos de evaluación son: el TIEFBA y el TIEFBI. El TIEFBA y el TIEFBI son instrumentos de evaluación que consideran a la IE como una inteligencia unitaria para percibir, utilizar, comprender y regular las emociones.

7 Una inteligencia que, además, es susceptible de ser entrenada y mejorada, tal y como han mostrado los resultados de diferentes trabajos recientes en este campo (Brackett, Rivers, y Salovey, 2011; Ruíz-Aranda, Cabello, Salguero, Palomera, Extremera y Fernández-Berrocal, 2013; Ruiz-Aranda, Salguero, Cabello, Palomera, y Fernández-Berrocal, 2011). A continuación, explicamos en que consiste cada una de ellas: - Test de Inteligencia Emocional de la Fundación Botín para Adolescentes (TIEFBA) TIEFBA : El TIEFBA es una medida objetiva de la IE dirigida a adolescentes (12 a 17 años) que evalúa la capacidad que tiene cada adolescente a la hora de percibir, facilitar el pensamiento, comprender y regular las emociones. - Test de Evaluación de la Inteligencia Emocional de la Fundación Botín para la Infancia (TIEFBI) El TIEFBI está dirigido a la evaluación de la IE en niños/as desde 2 años y 6 meses hasta los 12 años. En la Figura 2 se muestra la ficha técnica del TIEFBI. El TIEFBI incluye un total de 3 pruebas diferentes, dirigidas a evaluar las ramas 1ª, 3ª y 4ª del modelo de habilidad de la IE: Atrapa la emoción, en busca de la emoción perdida, y el detective emocional. Con el diseño de estos instrumentos de evaluación de la inteligencia emocional, se ha demostrado la gran importancia que está adaptando esta cuestión en la actualidad y que se está convirtiendo en una prioridad a la hora de educar, por los distintos cambios sociales, políticos y económicos que estamos experimentando en los últimos años. 3.- MARCO TEÓRICO 3.1.-TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES (TAA): CONCEPTO Como alternativa a las terapias tradicionales para prevenir o en su caso contribuir a la mejora de determinados problemas de salud, aparece un innovador tratamiento que complementa los tratamientos tradicionales por el vínculo entre una persona y un animal. En primer lugar, se puede considerar que la Terapia Asistida con Animales (TAA) es una intervención de carácter terapéutico en la cual el paciente interactúa con

8 un animal a fin de que a través de esa relación se palie o, por lo menos, se estabilice una necesidad física o psíquica personal. Para que la terapia sea efectiva, ha de estar dirigida por un profesional de la salud que conozca las pautas a seguir en el tratamiento y sea capaz de responder a unos objetivos específicos cuya consecución logre una mejoría en el ámbito físico, social, emocional y/o cognitivo del paciente. En la actualidad, los animales que con más frecuencia se emplean en este tipo de tratamiento son los perros, los caballos y los delfines. No obstante, se puede requerir a otros muchos animales como son los que viven en la granja. Escritos de Psicología, Vol. 8, nº 3, pp Septiembre-Diciembre Resulta conveniente establecer una diferenciación terminológica entre actividad y terapia. Podemos considerar que una actividad asistida con animales conlleva una serie de encuentros o visitas que mantiene un ser humano con un animal, casi siempre de compañía, a fin de proporcionarse una beneficio mutuo. Mientras que el concepto de terapia remite a una intervención directa, planificada y diseñada por diversos especialistas con objetivos preestablecidos. De cualquier forma, se admiten como perspectivas complementarias que tienen un propósito en común: la mejora de la salud física y psicológica en toda persona que pueda beneficiarse de este tipo de apoyos. INFAD Año XXI, Número 1(2009 volumen1) Por otra parte, antes de cualquier intervención, es fundamental la preparación del equipo tanto del personal-guía como del propio animal. Esta preparación previa resulta necesaria para seleccionar a aquellos animales terapéuticos que mejores aptitudes, habilidades y actitudes puedan desarrollar respecto al tratamiento y en la misma línea, el personal-guía que se encargará del entrenamiento del animal. Cada vez son más las evidencias que demuestran que la terapia asistida con animales (TAA) reporta beneficios así como estudios científicos como los de Indivisa. Bol. Estud. Invest, 2008, nº9, p.p que confirman que trabajar con seres vivos del reino animal resulta ser una buena medicina para una gran variedad de personas. Así como el terapeuta humano no puede curar un problema, tampoco pueden los animales. Sin embargo, ambos pueden actuar como catalizadores para que aflore la

9 capacidad natural de una persona de resolver sus problemas psicológicos, ya que en esta vida todo depende de nuestro propio trabajo personal, (Zamarra, 2002, 148) EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS TERAPIA ASISTIDAS CON ANIMALES (TAA) Según la Asociación Española de Psicología Clínica Cognitivo Conductual en 2013, la Terapia Asistida con Animales no es una terapia moderna. Históricamente los animales han formado parte de programas terapéuticos. Pero nosotras en el presente trabajo vamos a representar lo que consideramos los puntos clave a lo largo de la historia de la terapia asistida con animales necesarios para encontrarnos en el punto actual en el que nos encontramos. Fue en 1953, cuando Boris M. Levinson, médico y psiquiatra estadounidense, gracias a un golpe del destino, planteó las bases de la Terapia Asistida o facilitada por Animales; a raíz de una experiencia vivida en una de sus consultas con su perro. En 1962, Levinson publicó el primer trabajo sobre el tema: The dog as a co-therapist, posteriormente Pet-Oriented Child Psychotherapy (1969) y Pets and Human Development (1972). En 1977, se crea la I.H.A.I.A.O (International Human-Animal Interaction Organization), que engloba a asociaciones de diferentes países, celebrando conferencias internacionales donde se exponen los resultados y las últimas experiencias llevadas a cabo por los mejores expertos en Terapias Asistidas con Animales. En España se fundó 1987 Gallina Blanca Purina (desde 2002: Fundación Affinity), pioneros en España en la implantación y financiación de programas de terapia asistida por animales. Estos programas van dirigidos a personas marginadas por la edad (ancianos), la delincuencia (centros penitenciarios), sus capacidades (niños autistas, hipoacúsicos, disminuidos), o por la enfermedad (sida, pacientes psiquiátricos). A partir de la cuál empezaron a surgir asociaciones y fundaciones como:

10 -La Fundación ONCE del perro-guía se creó en 1990, pertenece a la Federación Internacional de Escuelas de Perros Guía. - La Fundación Bocalán, dedicada a formar profesionales caninos y desarrollo de programas para la integración de personas con discapacidad, a través de la terapia asistida con animales. - Fundación Caballo Amigo y la Fundación Tiovivo, utilizan la rehabilitación ecuestre (equinoterapia o hipoterapia) en niños con Síndrome de Down, parálisis cerebral o espina bífida. (Martínez Abellán, Hernández y Arnaiz, 2001) Estas fundaciones y asociaciones tienen el mismo fin, realizar intervenciones con animales en personas con determinadas enfermedades o patología para su mejora o beneficio tanto físico como personal TIPOS DE TERAPIAS ASISTIDAS CON ANIMALES Equinoterapia Desde que se fundó en 1991 en Bélgica la Federation of riding for the disabled international (RDI), se encargaba de organizar y difundir los congresos internacionales sobre terapias ecuestres. La clasificación tradicional tiene en cuenta el tipo de discapacidad de la persona que va a montar en el caballo, el jinete. Existen tres tipos de terapias a realizar con el caballo, son las siguientes: HIPOTERAPIA Se define hipoterapia cómo: el conjunto de técnicas que son rehabilitadoras y se consideran complejas, este tipo de terapia se realizan con personas que presentan trastornos del movimiento, es decir, el aparato locomotor lo tienen afectado, personas asociadas a varias afecciones neurológicas y neuromusculares, tales como parálisis cerebral, accidentes vasculares, esclerosis múltiples y traumatismos cerebrales. Con ello se pretende reforzar el tono muscular postural y mejorar la habilidad para sus actividades funcionales más cotidianas.

11 EQUITACIÓN TERAPÉUTICA SOCIAL Este tipo de intervención se realiza con personas que presentan alteraciones psicosociales, como puede ser: problemas cognitivos, de atención, de autonomía, de autoestima. Con esta terapia se puede desarrollar una modificación de conducta de los comportamientos inadecuados de las personas y fomentar las habilidades cognitivas y sociales. Se lleva a cabo con los grupos que se encuentran en riesgo de exclusión social.. EQUITACIÓN ADAPTADA Hace referencia al deporte en sí, con la diferencia de practicarlo con unas adaptaciones teniendo en cuenta las necesidades concretas de la persona, con el fin de que pueda realizar la actividad. Por ello, la clasificación tradicional ha sufrido modificaciones, pasando de tener en cuenta el tipo de diagnóstico a centrarse en las necesidades concretas de las personas. A partir de este punto, surge la siguiente clasificación: 1. Rehabilitación física 2. Rehabilitación psicológica 3. Educación, modificación de conducta y entrenamiento en habilidades cognitivas y sociales. 4. Ocio, deporte y calidad de vida Teniendo en cuenta la presente clasificación, el concepto de necesidades concretas es dinámico, ya que según vaya evolucionando la persona y desarrollando las distintas sesiones, las necesidades irán cambiando. Para ello, es muy importante la evaluación de los distintos casos, para poder seguir ajustando la intervención a las nuevas necesidades surgidas. De esta manera, los únicos límites son las características de cada una de las personas. Y a partir de ahí, el terapeuta establece sus objetivos y los instrumentos con los cuales trabajar.

12 Intervención con perros - CANNOTERAPIA La cannoterapia consiste en la intervención con personas mediante un perro que ha recibido una serie de entrenamientos. Ayuda a mejorar y a fomentar las capacidades de las personas, con lo que repercute de forma beneficiosa en la calidad de vida de éstas. Las actividades que se realizan en este tipo de intervención se pueden considerar rehabilitadoras y reeducativas en los distintos aspectos: físicos, psíquicos, sensoriales, sociales o modificación de conducta, en los cuáles se considera en este caso el perro, como facilitador de la intervención. No se considera sustitutivas de ningún tratamiento médico, sino al contrario, se complementa con dichos tratamientos, médicos o psicológicos, cómo en problemas de salud, de comportamiento o de personalidad. A continuación, vamos a explicar la cannoterapia desde la perspectiva científica. La información que percibimos y adaptamos a nuestro cerebro, en este caso, haciendo referencia a las sesiones con los animales, pasa por nuestro sistema nervioso central (SNC) y más concretamente, por el sistema límbico, el cual, es el sistema que regula nuestras emociones presentes en las distintas conductas. Algunas patologías que se benefician de la cannoterapia son: dificultades en el comportamiento, déficit atencional, dificultades de aprendizaje, problemas de lenguaje, depresión, síndrome de Down, autismo, asperger, parálisis cerebral, lesión medular, procesos de rehabilitación en abusos de sustancias psicoactivas, conflictos sociales pandillismo, reinserción, desplazamiento, mantenimiento físico y cognitivo de la tercera edad. - PERROS DE SERVICIO Aproximadamente por los años 50 se comenzó a utilizar a los perros como recurso para la realización de asistencia a personas que presentaban algún tipo de dificultad auditiva. Principalmente, la función de este animal era alertar a la persona sobre determinados estímulos que por sí sólo no podía recibir o alertar sobre ciertos peligros, para garantizar de esta manera la supervivencia de la persona.

13 Sobre 1970, se tuvo más presente las capacidades del perro, para adiestrarlos para que las personas que presentasen movilidad reducida también se pudiesen beneficiar de la serie de capacidades que presenta el animal. Las problemáticas que manifiestan las personas que cuentan con un perro de servicio son las siguientes: Lesión medular, esclerosis múltiple, distrofia muscular, parálisis cerebral y daños cerebrales adquiridos. Los animales destinados para este fin tienen que estar solamente centrados en la persona a la que le están facilitando su vida, sus rutinas, no pueden ser distraídos de su función, de la misma manera que tienen que saber a adaptarse en los distintos ámbitos en los que se desenvuelve la persona. Desde el punto de vista psicológico, los perros adoptan una actitud afectiva y de gran apego hacia las personas, sin hacer juicios de valor, además de que pueden ser excelentes guías. Son lúdicos, afectivos, juguetones y están a nuestro lado fielmente durante toda su vida. Acariciar a un perro regula los valores de tensión arterial, frecuencia de respiración y latidos cardíacos, fomenta la amistad entre los dueños y la responsabilidad de cuidado de los niños. Cuando se introducen perros en residencias de ancianos, estos reciben menos visitas del médico, pero más de sus familiares. GATOS Las terapias asistidas con gatos también son beneficiosas para la salud, ya que ayudan a reducir el estrés y a transmitir tranquilidad. Su peculiar ronroneo fomenta las emociones positivas, es un animal que se caracteriza por su escasez de muestra de afectos, pero cuando se dan, son aceptadas de buenas maneras por parte de sus dueños. Es muy buen acompañante para las personas que viven solas. Beneficios de las terapias asistidas con animales En este apartado vamos a exponer de manera conjunta los distintos beneficios que se pueden obtener a través de las actividades realizadas con los tres tipos de animales que hemos explicado anteriormente.

14 Beneficios caballos Beneficios generales - Estabiliza el tronco y la cabeza. - Corrige problemas de conducta (agresividad, aislamiento...) - Disminuye la ansiedad y los temores personales. - Fomenta la confianza y la concentración. - Mejora la autoestima, el autocontrol de las emociones y la autoconfianza. - Estimula la capacidad de atención y el equilibrio, la coordinación psicomotriz. - Incrementa la interacción social y la amistad. - Aumenta la capacidad de adaptación. - Trabaja la memoria. - Enriquece el vocabulario. - Fortalece la musculatura. - Ayuda a relacionarse con personas que no pertenecen al entorno familiar o escolar.

15 Beneficios con perros Mecanismos terapéuticos - Las situaciones de alegría, tranquilidad y optimismo que se generan con los animales, a raíz del vínculo que se produce entre la persona y en este caso el perro. - Se estimula la producción de células cómo las endorfinas. - Momento en el que la persona se distare de su situación, dolores o estado de depresión. - Se favorece la autoestima mediante; la actividad, el ejercicio, la alegría y el optimismo. Beneficios físicos - Mejora su equilibrio - Regula el tono muscular - Adquiere mejor coordinación motriz logrando reflejos más rápidos - Logra disminuir la espasticidad - Adquiere conciencia sensorial - Mejora la postura - Ínhibe los reflejos tónicos y movimientos asociados Beneficios psicológicos - Bienestar general - Mejora su autoconfianza y autoestima - Desarrolla la paciencia - Disminuye sus temores frente a situaciones que puedan resultar riesgosas - Autocontrol - Autodisciplina. Beneficios educativos - Aumento de la capacidad atencional - Aprender conceptos matemáticos básicos - Atención para la lecto-escritura

16 - Trabaja en secuencias patrones - Mejora la coordinación óculo-manual el dominio espacial y la diferenciación. Beneficios sociales - Desarrolla la amistad - El respeto y responsabilidad - Recibe experiencias de vida gratificantes - Desarrolla la comunicación análoga y verbal. Beneficios psicomotores - Estabilización de tronco y cabeza - Desarrolla el equilibrio horizontal y vertical - Aumenta la coordinación psicomotriz gruesa y fina - Desarrolla la lateralidad - Incrementa la agilidad y fuerza muscular. Beneficios indirectos - Mejoría en el estado de ánimo de las familias de las personas que están realizando la intervención, como a los profesionales que les acompañan en el proceso. - Los perros que con los que se realizan las distintas sesiones reciben los cuidados y las condiciones adecuadas, además de el cariño por parte de todas las personas implicadas en el proceso. Beneficios con gatos Beneficios físico -Mejora de las habilidades motoras. -Aumenta y mejora el equilibrio. -Incrementa el ejercicio -Fomenta la salud cardiovascular -Mejora el tono muscular -Estimulación Sensorial Beneficios psíquicos Mejora las interacciones verbales (calidad y cantidad) -Mejora la atención, concentración y memoria -Reduce la ansiedad y la depresión.

17 -Incrementa la Autoestima Beneficios Sociales -Garantiza posibilidades de ocio y tiempo libre. -Reduce la soledad -Facilita y proporciona actividades en grupo -Incrementa las relaciones interpersonales -Sanea la vida familiar y en los centros -Facilita la convivencia en diferentes contextos sociales -Estimula el diálogo. -Favorece el desarrollo de la inteligencia emocional -Mejora la empatía Beneficios curriculares -Incrementa el vocabulario -Fomenta el aprendizaje y uso funcional de nuevos términos asociados al animal, su contexto y la propia actividad. -Mejora el conocimiento e interiorización de conceptos abstractos y numéricos. -Favorece el aprendizaje de nociones espacio- temporales. -Permite situaciones de estimulación multisensorial. -Aumenta la motivación. 4.- LAS EMOCIONES EDUCACIÓN EMOCIONAL Cada día está teniendo mayor importancia la educación emocional, en distintos ámbitos, aunque queda mucho por hacer en esta dirección, ya que esta área está en pleno desarrollo. En este sentido, estos programas deben contemplar: Qué son las emociones. Identificar los distintos tipos de emociones.

18 Expresar las emociones Dotar de inteligencia la emoción A qué se llama inteligencia emocional? Se llama inteligencia emocional a las habilidades específicas con las cuales se identifican los sentimientos propios y los ajenos, de tal manera que forman el pensamiento y la acción. Además de ser una capacidad que se puede fomentar con el desarrollo de una serie de técnicas que promuevan las habilidades sociales de este tipo de inteligencia. En definitiva la supervivencia del individuo tanto de la especie depende de las emociones, que son mecanismos automáticos, estas preparan el organismo para poder desarrollar las acciones y poder interactuar con el medio natural. Dentro de la inteligencia emocional podemos encontrar cinco habilidades principales, esta agrupación la realiza Peter Salovey: Inteligencia emocional. Lucrecia Persico (2002). A continuación, vamos a desarrollar cada una de ellas: Capacidad de conocer las propias emociones: Esta capacidad es la base, a partir de la cual se puede desarrollar una optima inteligencia emocional, consta de la habilidad de reconocer e identificar las emociones en uno mismo, vinculadas la autoimagen, autonomía, a la sensación de autoeficacia y a la autoestima. La conciencia de las emociones comprende tres aptitudes: - Conciencia emocional, reconocimiento de las propias emociones y sus efectos. - Autoevaluación precisa; conocimiento de los propios recursos interiores, habilidades y límites. - Confianza en uno mismo; certeza sobre el propio valer y facultades. Capacidad de controlar las emociones: Esta capacidad consiste en comprender, en entender nuestras propias emociones, controlar los impulsos y retrasar la recompensa inmediata si es necesario o de buscar respuestas más eficaces o menos perjudiciales ya sea con uno mismo o para con los otros.

19 Estas son las cinco aptitudes emocionales de la autorregulación, según Daniel Goleman Inteligencia emocional las podemos encontrar en el corazón. - Autodominio; mantener bajo control las emociones y los impulsos perjudiciales. - Confiabilidad: Mantener normas de honestidad e integridad. - Escrupulosidad: Aceptar la responsabilidad del desempeño personal. - Adaptabilidad: Flexibilidad para reaccionar ante los cambios. - Innovación: Estar abierto y bien dispuesto para las ideas y los enfoques novedosos y la nueva información. Capacidad de automotivarse: Es la capacidad emocional que favorece la consecución de las propias metas u objetivos. Las cuatro aptitudes emocionales que comprende esta habilidad, son las siguientes: - Afán de triunfo: Afán orientador de mejorar o responder a una norma de excelencia. - Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u organización. - Iniciativa: Disposición para aprovechar las oportunidades - Optimismo: Tenacidad para buscar el objetivo, pese a los obstáculos y reveses. Capacidad de reconocer las emociones ajenas: Hace referencia a la capacidad de empatizar con la otra persona, de escuchar los verdaderos sentimientos que esta verbalizando o mostrando, esta capacidad requiere adoptar una actitud de confianza y una mirada sin juicios. Es una habilidad muy importante de cara a establecer relaciones interpersonales positivas. Las aptitudes que fomentan esta capacidad son: - Comprender a los demás: Percibir los sentimientos y perspectivas ajenas, e interesarse activamente por sus preocupaciones. - Ayudar a los demás a desarrollarse: Percibir las necesidades de desarrollo de los demás y fomentar su capacidad. - Orientación hacia el servicio: Prever, reconocer y satisfacer las necesidades del cliente.

20 -Aprovechar la diversidad: Cultivar las oportunidades a través de personas diversas. - Conciencia política: Interpretar las corrientes sociales y políticas. Capacidad de controlar las relaciones: A la hora de la interacción con las demás personas la capacidad de relacionarse satisfactoriamente con los demás, gestionar conflictos, comunicarse claramente e influir sobre otras personas. Tienen muchos aspectos formales o protocolarios pero su adecuado uso favorece el establecimiento de relaciones positivas y la participación en actividades grupales. - Influencia: Implementar tácticas de persuasión efectiva. - Comunicación: Escuchar abiertamente y trasmitir mensajes convincentes. - Manejo de conflictos: Manejar y resolver desacuerdos. - Liderazgo: Inspirar y guiar a individuos o grupos. - Catalizador de cambios: Iniciar o manejar los cambios. - Establecer vínculos: Alimentar las relaciones instrumentales. - Colaboración y cooperación: Trabajar con otros para alcanzar objetivos compartidos. - Habilidades de equipo: Crear sinergia para trabajar en el logro de las metas colectivas. Las habilidades sociales no son tan sencillas como parecen. Lo primero entonces será definir qué son las emociones que según James y Lange (1884) son una secuencia de sucesos que comienzan con la ocurrencia de un estímulo y finaliza con una experiencia emocional consciente. Es un impulso que nos conduce a actuar, uno de los procesos psicológicos que realiza nuestro cerebro. Una alteración del estado de ánimo intensa y pasajera, agradable o desagradable, con cierta conmoción somática. Las emociones no las podemos controlar, simplemente ocurren, pero lo que sí podemos controlar es nuestra conducta, nuestra respuesta consciente a la situación que se debe enfrentar. Si bien todos los autores están de acuerdo en que existen emociones básicas, pero no llegan a un acuerdo sobre cuántas y cuales son. En general, consideran las

21 emociones para aproximarnos y acercarnos a los demás: amor, alegría y curiosidad; las emociones para defendernos: miedo, ira y tristeza y por último, aparece la emoción de la vergüenza, aunque algunos autores incluyen alguna más. Rafael Bisquerra www. Rafaelbisquerra.com NEUROBIOLOGIA DE LAS EMOCIONES El ser humano tiene tres cerebros, el cerebro reptiliano, el cerebro emocional y el neocórtex, nosotros nos vamos a centrar en los conceptos y partes básicas al igual que en los procesos que se desarrollan en el cerebro emocional. El cerebro emocional surgió hace unos millones de años. Este cerebro es el de los mamíferos, también recibe el nombre de paleocórtex o sistema límbico. Los procesos de este tienen lugar en la zona límbica del cerebro, de ahí también su nombre de sistema límbico. Se encuentra situado debajo de la corteza cerebral, en esta zona es donde se procesan las emociones tales como: la alegría, tristeza, rabia. A continuación, vamos a explicar las características y las estructuras del cerebro emocional. Sus características son las siguientes: Trastornos por déficit de atención. Rafael Guerreo (2016)- - En él se procesan las emociones básicas y el aprendizaje emocional. - Gestiona el apego. Sólo los mamíferos son capaces de crear y desarrollar vínculos de apego, ya que los animales que no son mamíferos no han desarrollado el sistema límbico. Estructuras del cerebro emocional: - Hipotálamo: Es el encargado de la regulación y organización de las conductas relacionadas con la supervivencia. - Amígdala: Se activa ante situaciones emocionantes, tanto de aspecto positivo o negativo. - Hipocampo: En él se encuentran la memoria, el aprendizaje y la orientación espacial. Guarda las coordenadas de la información.

22 Vamos a explicar a continuación como se procesan las emociones en nuestro cerebro y la manera de expresarlas. Para ello vamos a situar primero la corteza cerebral o cerebro neocórtex, ya que está implicado en este proceso. El cerebro neocórtex forma la mayor parte de la corteza cerebral, se encuentra en la zona prefrontal y es la que nos permite tener ideas, imaginación, identidad personal, juicios morales, consciencia, a la vez que entender las ideas y el tiempo. El proceso emocional en nuestro cerebro es el siguiente: El paleocórtex o sistema límbico se encuentra en constante interacción mediante una serie de transmisiones de alta velocidad con la corteza cerebral o neocórtex, esta interacción es la que hace posible que tengamos control sobre nuestras emociones. El cerebro emocional es un cerebro reactivo, su respuesta es más sencilla y rápida, mientras que el neocórtex nos permite dar una respuesta más elaborada y lenta ante un estímulo. La emoción se gestiona en nuestro cerebro de la siguiente manera - Las informaciones sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro. - Como consecuencia se produce una respuesta neurofisiológica. - El neocortex interpreta la información. - De acuerdo con este mecanismo, en general hay bastante acuerdo en considerar que una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno. Rafael Bisquerra ( Este proceso se puede representar de la siguiente manera: NEUROFISIOLÓGICAS EVENTO VALORACIÓN COMPORTAMENTALES A LA ACCIÓN COGNITIVAS Una gran parte del proceso que gestiona nuestro cerebro sucede de forma inconsciente, lo realiza de forma automática. Hay dos tipos de reacciones emocionales, reacciones innatas y voluntarias. Las respuestas de evitación se encuentran a mitad de camino entre ambas ( El cerebro emocional de Joseph LeDoux, 1999: pg.293).

23 Las acciones emocionales voluntarias se refiere a los sentimientos (LeDoux, 1999: pg.300).el Estado de ánimo se hace referencia e a un estado emocional que se mantiene durante semanas o más tiempo. Frijda (1994) afirma que las emociones nos dicen qué hechos son verdaderamente importantes para nuestra vida. 6.- Metodología Como este trabajo de investigación forma parte de otro más amplio sobre la terapia asistida con animales y su potencial para la educación emocional y la inclusión social, lo que hemos pretendido ha sido avanzar en la fundamentación teórico-metodológica de la posterior intervención. Para poder realizar la intervención nos hemos puesto en contacto con una fundación que realiza terapia asistida con caballos. La intervención comenzará con la realización de unas entrevistas informales a los pacientes de pacientes y a través del cuestionario realizado a la directora de una asociación de terapia asistida con animales, por lo cual, desde el método cualitativo se realizará un pequeño estudio de caso del análisis de las emociones en este abordaje terapéutico. Se aspira a que mediante este trabajo se pueda comprobar si se desarrollan habilidades de: autoestima, autoconocimiento, empatía, control de las emociones, relaciones sociales Indicadores a evaluar en el individuo: - Identifica sus emociones - Siente que la terapia le ha mejorado y en que ámbitos - En sus relaciones con los demás ha notado algún cambio? Cuál/es? Por todo lo analizado, pretendemos demostrar la siguiente hipótesis: Las terapias con animales fomentan la autoestima, un estado de ánimo adecuado para una mejora o recuperación de la patología presentada, ya que es una manera de fomentar la educación emocional ya que favorece a la producción de distintos procesos

24 psicológicos, mediante los cuales se aprende a ser conscientes y a controlar las emociones para orientarlas a un estado anímico más positivo o de menor malestar. Para ello, elaboramos un protocolo para la recogida de datos sobre el individuo, consistente en: Responder a un cuestionario por parte de personal técnico especializado. Entrevistas informales. Identificación de las emociones que produce esta terapia. La preparación del trabajo de campo será la siguiente: - Contactar con asociaciones. - Pasarles el cuestionario. - Entrevistar a pacientes. - Analizar la información y elaborar las conclusiones. CONCLUSIONES Respecto a los animales de intervención, es evidente que el perro es el animal más demandado para el desarrollo de la IAA. Esto se debe a su carácter alegre y afectivo, así como a su capacidad de socialización con las personas permitiendo establecer vínculos y relaciones predecibles y seguras. El perro es un facilitador social capaz de integrarse en la vida social de las personas, siendo un excelente instrumento para entablar nuevas relaciones sociales o recuperar aquellas degradadas, conseguir captar la atención o facilitar el uso del lenguaje y la expresión de las emociones. (Wells, 2007). Por otro lado la equinoterapia o hipoterapia se ha podido observar que es muy efectiva para la rehabilitación de personas con alteraciones físicas (parálisis cerebral, daño cerebral adquirido, problemas ortopédicos, rehabilitación fisioterapéutica, etc.), puesto que facilita la coordinación, la flexibilidad, el ritmo, el equilibrio, la marcha, la ubicación espacio-temporal, entre otros efectos beneficiosos (Selby y Smith-Osborne, 2013; Ungermann y Gras, 2011; Zadnikar, y Kastrin, 2011). Este tipo de intervenciones se encuentran en expansión en la actualidad en nuestro país, y se va a seguir investigando sobre los beneficios en los distintos ámbitos de este tipo de

25 terapias, y que también irán en la dirección de fomentar a través de este tipo de actividades la educación emocional, ya que consideramos que los dos ámbitos son fáciles de complementar para la consecución de una serie de beneficios en las personas, tanto en el aspecto físico como psíquico. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - Escritos de Psicología, Vol. 8, nº 3, pp Septiembre-Diciembre (Disponible online 31 de diciembre de 2015) - Educación emocional y social. Análisis internacional. Informe Fundación Botín. - Asociación Española de Psicología Clínica Cognitivo Conductual en Revista Española sobre discapacidad intelectual. VOL 39 (2), Núm 226, 2008, Pág 18. a Pág Centro de Desarrollo Infantil, Adolescente y Adulto Mayor (CEDIAAM) - Inteligencia emocional. Daniel Goleman (1996) - Rafael Bisquerra www. Rafaelbisquerra.com - Inteligencia emocional. Lucrecia Persico (2002) - Trastornos por déficit de atención. Rafael Guerreo (2016)-