Objetivo Específicos:

Transcripción

1 El Rol del profesor Jefe Taller de herramientas para el desarrollo del acompañamiento de profesores con estudiantes

2 Objetivo Fortalecer el rol de los profesores jefe como líderes mediadores frente a los estudiantes, padres y apoderados dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

3 Objetivo Específicos: Comprender los fundamentos y rol del profesor jefe desde la perspectiva del acompañamiento, apoyo y seguimiento individual y colectivo de los estudiantes, favoreciendo su desarrollo integral. Identificar el consejo de curso como una experiencia democrática de participación social entre los alumnos, posesionando al profesor jefe en su rol de líder. Identificar y aplicar estrategias de acción frente a crisis y conflictos al interior de un curso entregando elementos para la resolución de conflictos Entregar herramientas que permitan el desarrollo de estrategias y dinámicas para potenciar el rol del profesor jefe.

4 Metodología Taller teórico práctico, contempla la entrega de conceptos y dinámicas para su apropiación. Modulo 1: Profesor Jefe y Liderazgo. Modulo 2: Profesor Jefe y consejo de curso como espacio democrático. Modulo 3: Resolución de conflictos

5 Remontándonos a la encuesta

6 Desde su experiencia como docente, cuáles son las principales fortalezas en su trabajo de jefatura de curso Interés y preocupación por todos y cada uno Organización del trabajo, confianza en el aprendizaje de los niños Alegría preocupación entusiasmo Escuchar, compromiso, entrega Compromiso con cada uno de mis alumnos Responsabilidad, cercanía, perseverancia, afectividad, alegría Saber que mi presencia es importante Paciencia, entusiasmo Ser organizada Sistemática Acompañar a los alumnos Afecto, confianza y confidencialidad Conocer fortalezas debilidades de todos los alumnos Buena disposición Creer en el desafío Generar lazos de respeto y cercanía Capacidad de dialogo Creatividad Mediación Resolución de conflictos Uso de tecnología Buena relación con los apoderados Orden, constancia Dar el ejemplo Contenedores Crear un clima de confianza

7 Desde su experiencia como docente cuáles son las principales debilidades que presenta en el trabajo de jefatura de curso? Falta de tiempo para la cantidad de trabajo Mayor disponibilidad para trabajar con la psicóloga del nivel Manejo de dinámicas de grupo Falta de información de las labores reales, funciones del profesor jefe Manejo de tecnologías Falta de material concreto Falta de compromiso de los padres Falta unificar criterios con los otros estamentos Conocimiento de sicología Apoyo de los apoderados

8 Cuáles son las capacidades y habilidades que debería tener un profesor jefe para asumir el acompañamiento de los alumnos en la jefatura de curso? Interés y preocupación Buen observador Capacidad de acoger Asertividad Proactividad Reflexión Empatía Alegría Creatividad, tolerancia a la frustración Generosidad Empatía Conocimiento profundo de temas de orientación. Alegre Sensible Responsable Comprometido con el PEI Flexibilidad Conocer las etapas de desarrollo del curso Organización Predicar con el ejemplo Liderazgo Solidario Con valores claros Autocritica Buen trato Paciencia Compromiso Afectuoso Guía Respetuoso Mediador

9 Desde su perspectiva Qué perfil debería tener un profesor jefe en el contexto del proyecto educativo del Colegio Compañía de María? Comprometido con el proyecto educativo del colegio Modelo para los niños Mediador Comprensivo Cercano Asertivo Reflexivo Empatía Alegría Tolerancia a la frustración Generosidad Comprometido Autocrítica Aceptación de la diversidad Confiar en sus alumnos Proactivo Educar de una manera siempre nueva Con fe Trabajo en equipo Trasmisor de valores Creatividad Cercanía

10 Si le invitan a participar de un taller para potenciar sus capacidades como docente responsable de una jefatura de curso Qué contenidos debería incorporar Formación de líderes Desarrollo de talentos Acompañamiento eficaz Temas de orientación en general Nuevas metodología Tolerancia Crecimiento personal Dinámicas de grupo por nivel Organización del consejo de curso con los alumnos Computación Perfil del profesor mediador Manejo de estrés Organización del tiempo Neurociencia Relación con apoderados Funciones del profesor jefe Inglés Trabajo en equipo Desarrollo de inteligencia emocional Orientación vocacional

11 Contenidos del Taller Profesor jefe Liderazgo situacional y acompañamiento. La Motivación. Dinámicas para el consejo de curso Organización Empatía Trabajo en equipo Resolución de conflictos. Identificación. Resolución creativa Escucha activa Lenguaje, constructor de realidades. Hechos y juicios.

12 Modulo 1: Profesor Jefe y Liderazgo Dinámica Grupal: Grupo de máximo 6 Graficar: Características de nuestr@s estudiantes Identificar :Funciones profesor jefe y habilidades o capacidades. Tiempo: 30 minutos

13 Profesor Jefe y liderazgo. Según algunas fuentes como Educar Chile y el programa Valoras de la UC: Los siguientes son las funciones que debe desarrollar el profesor jefe:

14 Coordinar actividades educacionales, formativas y comunicacionales con alumnos, profesores y apoderados del curso en el cual desempeña su jefatura.

15 Programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de los estudiantes de su curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en conjunto con los diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y apoderados ( Fundación Chile).

16 Generar y propiciar en los apoderados una actitud comprometida con los valores y actividades de la institución.

17 Promover de valores y comportamientos que permitan a los estudiantes hacerse cargo de su auto cuidado y proyecto de vida.

18 Capacidades y habilidades Liderazgo Resolución de Conflictos Empatía Adaptación al cambio Trabajo en Equipo Escucha Activa

19 LIDERAZGO EN EDUCACION

20 Liderazgo En función de metas Un norte al cual llegar

21 El liderazgo educativo es aquel que influye en otros para hacer cosas que se espera mejorarán los resultados de aprendizaje de los estudiantes (Robinson, Hohepa, y Lloyd).

22 Se habla más bien de estilos de liderazgo, que dependerá del nivel de desarrollo de los y las estudiantes, de sus competencias y su compromiso

23 No existe una buena o mala forma de ejercer liderazgo, sino más bien dependerá de la situación y el grupo con el cual se trabaje

24 Compromiso Competencia Incorpora conocimiento y habilidades para lograr una meta. Incorpora motivación y confianza

25 Etapas para implementar los procesos de influencia Diagnosticar Flexibilizar Alianza para el desempeño.

26 TEST En el presente Qué tipo de liderazgo ejerzo?

27 Casos Instrucciones: 1. Reunirse en grupo de 5 personas 2. Leer el caso presentado 3. De acuerdo a las competencias y compromisos que tipo de liderazgo ejercería y como Minutos. 5. Un representante expone

28 Caso 1. PADRES, MADRES Y/ APODERADOS. Los apoderados de los estudiantes de primero medio comienzan a inquietarse por al interior del establecimiento no existen políticas de acompañamiento en su rol como padres en los procesos de aprendizajes de sus hijos(as). Manifiestan estar motivados a involucrarse. Qué tipo de liderazgo establecería? Cuál es el diagnostico en cuanto a competencias y compromiso? Qué alianzas establecería para promover metas?

29 Caso 2: A punto de egresar. Estudiantes del último año de estudio se encuentran desmotivados para el término de su año escolar, se ausentan constantemente de clases y sienten que ya no tienen nada que aprender. Qué tipo de liderazgo establecería? Cuál es el diagnostico en cuanto a competencias y compromiso? Qué alianzas establecería para promover metas?

30 Caso 3: Consejo de profesores: Nuevos profesores ingresan al equipo docente, sin embargo la universidad no entrega estrategias para el manejo grupal. En algunos cursos existen no existe manejo de conflictos. Técnicamente y en su especialidad son profesores destacados. Qué tipo de liderazgo establecería? Cuál es el diagnostico en cuanto a competencias y compromiso? Qué alianzas establecería para promover metas?

31 Caso 4: Un grupo de Estudiantes aventajados de segundo medio constantemente se aburren de las clases. Qué tipo de liderazgo establecería? Cuál es el diagnostico en cuanto a a competencias y compromiso? Qué alianzas establecería para promover metas?

32 Profesor y consejo de curso como espacio democrático. Modulo 2:

33 Consejo de curso como espacio de formación valórica y construcción de comunidad.

34 un lugar preferencial para el desarrollo de las actividades de comunicación y crecimiento ( ) se trata de un espacio de diálogo, reflexión y estudio dentro del cual el curso, constituido como comunidad de trabajo de carácter democrático, para planifica y adoptar decisiones destinadas a ejecutar acciones, proyectos propios y de servicio a otros (Mineduc, 1998).

35 El consejo de curso resulta ser un espacio para la reflexión, las vivencias, conflictos y necesidades escolares; para construir acuerdos y la planificación para alcanzarlos (art. 10 de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, Ley Nº 1.962, publicado en Abril 1990) (Ministerio de Educación, 1990)

36 Recomendaciones Elección democrática de directivas de curso. Establecer metas y objetivos a desarrollar Establecer un plan institucional para desarrollar durante el consejo de curso, dirigido principalmente al logro de los objetivos transversales.

37 Dinámicas posibles de incorporar en consejo de curso: Circulo Comunicación: la noticia El Juicio: versiones sobre una situación. Elecciones democráticas Establecer normas de convivencia

38 Actividad Grupal Identificar un curso del establecimiento: Establecer metas (escoger una de las presentadas) en el consejo de curso. Introducir dinámicas Posibles monitoreos o seguimientos.

39 Habilidades Empatía Resolución de Conflictos Afectividad Asertividad

40 Motivación en el aula La tendencia del individuo a actuar (Hersey, Kenneth). Responde a interes personales y factores del medio.

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42 La motivación implica un proceso que origina, estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos hacia la realización de objetivos. Supuestos: El comportamiento tiene un propósito. Las personas se comportan en forma positiva (terminar un trabajo a tiempo) o negativa (llegar tarde) por alguna razón. La motivación orienta a la acción. Las personas resisten los cambios a menos que tengan una motivación para hacer las cosas diferentes. La motivación orienta a las personas hacia un resultado final deseado. La motivación refuerza la persistencia y la necesidad de poner esfuerzo suficiente en un logro. (Beminelis, Comportamiento Organizacional 2012)

43 Motivación y resultados en educación Elementos Individuales Habilidades Conocimiento del trabajo Actitudes Emociones y afectos Valores y creencias Necesidades Habilidades Conductas motivadas Contexto del trabajo Proceso Motivacional Atención Intensidad Estímulo y y Dirección Persistencia Dirección focalizada: Qué hacer? Intensidad y esfuerzo: Cuánto esfuerzo requiere? Estrategia de calidad: Cuál es la mejor manera? Persistencia: mantenimiento y duración del esfuerzo Desempeño Ambiente físico Apoyo, supervisión Coaching Normas sociales Cultura organizational Condiciones

44 Teoría de Motivación (Herzberg) Factores que propician resultados. Trabajo Estimulante: posibilidad de manifestar la propia personalidad y de desarrollarse plenamente Sentimiento de Autorrealización: la certeza de contribuir en la realización de algo de valor. Reconocimiento: La confirmación de que se ha realizado un trabajo importante. Logros y cumplimiento: La oportunidad de llevar a cabo cosas interesantes. Responsabilidad Mayor: La consecución de nuevas tareas y labores que amplíen el puesto y den al individuo mayor control del mismo.

45 Factores que pueden crear frustración Falta de incentivos Condiciones Físicas desfavorables Inseguridad: privilegios, reglas injustas, políticas y procedimientos. Factores Sociales: Oportunidades para interactuar con los demás convivir.

46 Teoría de Jerarquía de Necesidades (A. Maslow) Necesidades Fisiológicas Necesidades físicas básicas: la habilidad para adquirir alimento, abrigo, descanso, ropa o tras necesidades básicas para sobrevivir. Necesidades de Seguridad Un ambiente seguro y no amenazante: seguridad en el empleo, equipo y lugar seguro, estabilidad, protección, orden y límites. Necesidades Sociales Pertenencia, contacto y cordialidad con los compañeros de trabajo, actividades sociales y oportunidades. Ego Autoestima, respeto y reconocimiento de los demás. Autorrealización Desarrollo de potencialidades creatividad y talentos.

47 La Teoría de las Tres Necesidades (D. Mclelland) Su teoría se enfoca principalmente a tres necesidades: Necesidades de logro o realización: El impulso de sobresalir, de tener logros en relación con un conjunto de normas. Necesidad de Poder: La necesidad de hacer lo que otros se comporten de determinada manera, diferente a como hubiesen actuado de manera natural (Influencia). Necesidad de Afiliación: El deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas.

48 Maslow (necesidades) Autorrealización Ego Sociales Herzberg (factores) Motivacionales: trabajo, crecimiento, responsabilidad, ascenso. Logro y reconocimiento Calidad de relaciones personales McClelland (impulsos) Logro Poder Afiliación Seguridad Seguridad Fisiológicas Políticas Institucionales

49 Cómo lo aplicamos en las prácticas cotidianas?

50 Evaluación del día Fortalezas y debilidades

51 Modulo 3: Resolución de conflictos

52 Qué es un conflicto? Un conflicto es una situación que implica un problema, una dificultad y puede suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente, entre dos partes o pueden ser más también, cuyos intereses, valores y pensamientos observan posiciones absolutamente disímiles y contrapuestas. Desde Definición ABC: social/conflicto.php#ixzz2agmlpm4l Es una desavenencia, un desacuerdo, una o más opiniones contrapuestas, es un fenómeno inherente a la comunicación humana, una oportunidad de crecimiento y aprendizaje; no es algo necesariamente negativo, su manejo es lo que marca la diferencia, es algo normal y común en toda relación humana.

53 Como podemos identificarlo? Se identifica a partir de la observación y análisis de la situación, los antecedentes, el contexto y la historia de la relación y de las partes involucradas.

54 Ambientes que propician el conflicto Existen algunas características de los ambientes educativos que propician los conflictos (Kreidler): Una atmósfera competitiva Un ambiente intolerante Comunicación precaria. La expresión inadecuada de los sentimientos. La carencia de habilidades para la resolución de conflictos. Abuso de poder de parte de los adultos.

55 Resolución de Conflictos Para abordar el conflicto, debemos escoger una técnica de resolución de conflictos, para ello es necesario considerar: Quien esta involucrado Cuantos son Cuales son sus edades o niveles de madurez Nivel de gravedad del conflicto

56 El momento y espacio adecuado para resolverlo Necesidad de los participantes a calmarse Pertinencia de la Técnica que será utilizada. Si la resolución será publica o privada. Considerar la resolución como un proceso de aprendizaje y no un castigo. RESPETO POR LA INTEGRIDAD Y DIGNIDAD DE LOS INVOLUCRADOS

57 Estilos para la resolución de conflictos, según Thomas- Thomas y Ralph H. Kilmann Cinco modos de Administración de Conflictos: Competencia Cesión Evasión Colaboración Compromiso

58 Responda el siguiente test

59 Competencia Cesión

60 Estilo de Manejo de Conflictos No existe un modo bueno o malo del manejo de conflicto porque dependerá de la situación. Todas los estilos son necesarios, sin embargo debemos conocer cual es nuestra tendencia para la resolución de conflictos y reflexionar si es el estilo pertinente de utilizar.

61 Estilo Competencia Priman los intereses personales, por sobre la colaboración. Orientada a la acción y utiliza la posición o el estatus. Quiere decir que usted podría hacer cualquier cosa para lograr lo que desea, pero también que podría defender sus derechos o su postura. Usos: Cuando la acción rápida y decidida es vital. Por ejemplo, en emergencias. Cuando existe un problema de seguridad. Si existe diferencia de opiniones y usted sabe qué tiene que hacerse, Aunque para este estilo el conflicto es a veces necesario, utilícelo con cuidado y sea directo, asegurándose de que las personas entiendan exactamente lo que usted comunica.

62 Estilo Colaboración: Asertivo y cooperativo. Cuando las personas colaboran, trabajan por lograr un resultado que funcione para todos los involucrados. Los métodos colaborativos toman en cuenta las relaciones, permiten los desacuerdos y los debates siempre y cuando exista respeto mutuo y compromiso para hallar la mejor solución posible. Ocupa más tiempo que otros los estilos. Usos: Para encontrar una solución cuando los intereses de ambas partes son demasiado importantes para ser negociados. Para combinar los puntos de vista de personas con distintas perspectivas sobre un problema.

63 Estilo Compromiso Propone soluciones mutuamente beneficiosas o aceptables que satisfagan las metas parcialmente a un grupo. Intenta hallar un camino medio que casi divida la diferencia entre lo que desea cada grupo. Usos: Para obtener acuerdos temporales en temas complejos. Para llegar a soluciones expeditas cuando el tiempo apremia.

64 Estilo Evasión Hacer nada, no lidiar con el conflicto a ningún nivel observable. Los evasores se comportan de forma sumisa, no prestan apoyo y no colaboran. Puede hacerse de forma diplomática evitando un asunto o posponiendo una discusión o inclusive saliéndose de la situación. Si evita el conflicto perderá la oportunidad de participar en un conflicto participativo que puede llevar a resolver problemas o a tomar decisiones. Usos: Cuando un problema es trivial, o cuando urgen temas más importantes. Cuando los beneficios potenciales de afrontar un conflicto sobrepasan los beneficios de su resolución.

65 Estilo Cesión: Usos: Coopera para satisfacer los deseos de los demás y no hace nada por Cuando se percibe que se está en una posición equivocada; para permitir que una postura mejor sea escuchada, aprender de otros, o demostrar que se es razonable. Cuando preservar la armonía y evitar controversias es especialmente importante. satisfacer sus propios intereses.

66 RESOLUCION DE CONFLICTOS EN LOS SIGUIENTES CASOS 1 2

67 Eavaluación Final