GUÍA DOCENTE TERAPIA OCUPACIONAL EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

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1 1 GUÍA DOCENTE TERAPIA OCUPACIONAL EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL Universidad Católica de Valencia Curso 15/16

2 2 Modelo de Guía Docente GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA TERAPIA OCUPACIONAL ASIGNATURA: TERAPIA OCUPACIONAL EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL Materia: AMBITOS DE INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL Módulo: TERAPIA OCUPACIONAL, AUTONOMÍA PERSONAL E INDEPENDENCIA Tipo de Formación 1 : OBLIGATORIA Profesorado: Nazaret Hernández CURSO: 2º Semestre: 2º ECTS Departamento: Departamento de Educación Inclusiva, desarrollo sociocomunitario y ciencias de la Ocupación. nazaret.hernandez@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO TERAPIA OCUPACIONAL, AUTONOMÍA PERSONAL E INDEPENDENCIA Nº ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: Historia y teoría de la Terapia Ocupacional (6 ECTS Formación Obligatoria): 1º curso, semestre 1. Ciencia de la Ocupación y Fundamentos en Terapia Ocupacional (6 ECTS Formación Obligatoria): 1º curso, semestre 2. Actividades de la Vida Diaria (6 ECTS Formación Obligatoria): 2º curso, semestre 1. Terapia Ocupacional en Atención Temprana y ámbito educativo (6 ECTS. Formación 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 Obligatoria): 2º curso, semestre 2. Terapia Ocupacional en Discapacidad Intelectual (6 ECTS Formación Obligatoria): 2º curso, semestre 2. Terapia Ocupacional Comunitaria (6 ECTS Formación Obligatoria): 3º curso, semestre 1 Rehabilitación funcional en discapacidad física.(6 ECTS Formación Obligatoria): 3º curso, semestre 1. Terapia Ocupacional en discapacidad física y sensorial (6 ECTS Formación Obligatoria): 3º curso, semestre 2. Terapia Ocupacional en Salud Mental (6 ECTS Formación Obligatoria): 3º curso, semestre 2. Terapia Ocupacional en Geriatría (6 ECTS Formación Obligatoria): 4º curso, semestre 2. Ayudas técnicas ortoprotésicas. (6 ECTS Optativa): 4º curso, semestre 2. Ergonomía, accesibilidad y nuevas tecnologías (6 ECTS Optativa):2º curso, semestre 1. El conocimiento de la terapia ocupacional como disciplina socio-sanitaria va a ser fundamental para que el alumno comprenda la ciencia que va a estudiar y desarrollar. Analizar y reflexionar sobre la historia, el desarrollo del conocimiento, los conceptos básicos y los paradigmas sobre los que se sustenta la Terapia Ocupacional es un aspecto primordial que sienta las bases para que los alumnos construyan sobre ellas una sólida identidad profesional. Materias y Asignaturas Curso/ Materia ECTS ASIGNATURA ECTS semestre HISTORIA Y TEORÍA DE LA TERAPIA OCUPACIONAL 6 1/1 TERAPIA OCUPACIONAL GENERAL 18 CIENCIA DE LA OCUPACIÓN Y FUNDAMENTOS EN TERAPIA OCUPACIONAL 6 1/2 ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA. 6 2/1 ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EN TERAPIA OCUPACIONAL 42 TERAPIA OCUPACIONAL EN ATENCIÓN TEMPRANA Y ÁMBITO EDUCATIVO REHABILITACIÓN FUNCIONAL EN DISCAPACIDAD FÍSICA. TERAPIA OCUPACIONAL EN DISCAPACIDAD FÍSICA Y SENSORIAL TERAPIA OCUPACIONAL EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL TERAPIA OCUPACIONAL EN SALUD MENTAL TERAPIA OCUPACIONAL EN GERIATRÍA TERAPIA OCUPACIONAL COMUNITARIA. 6 2/2 6 3/1 6 3/2 6 2/2 6 3/2 6 4/2 6 3/1

4 4 Modelo de Guía Docente MATERIA: APLICACIONES TERAPÉUTICAS 12 TERAPIA OCUPACIONAL EN ATENCIÓN TEMPRANA Y ÁMBITO EDUCATIVO AYUDAS TÉCNICAS ORTOPROTÉSICAS. ERGONOMÍA, ACCESIBILIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS 6 2/2 6 4/2 6 2/1 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: TERAPIA OCUPACIONAL EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL Requisitos previos: No existen OBJETIVOS GENERALES I.1. Objetivos conceptuales. Conceptos básicos que el desarrollo de esta materia exige dominar. - Que el alumno conozca y sepa explicar el concepto de Discapacidad Intelectual dentro de un modelo de funcionamiento humano multidimensional y como resultado de la interacción con el ambiente, así como su evolución histórica y sus explicaciones biológicas y psicosociales. - Que el alumno integre el concepto de calidad de vida y comprenda la importancia del mismo en relación a la discapacidad intelectual como constructo básico que dirige las actuaciones profesionales y familiares. - Que el alumno asimile las pautas y enfoques que se establecen para la intervención basada en la planificación de apoyos en las diferentes dimensiones del funcionamiento de la persona con Discapacidad Intelectual. - Que el alumno interiorice los conceptos básicos de la Terapia Ocupacional en Discapacidad Intelectual y que comprenda cuál es el rol del terapeuta ocupacional en este ámbito. I.2. Objetivos procedimentales. Destrezas y competencias profesionales que el estudiante ha de adquirir. - Que el alumno sea capaz de describir y explicar el proceso de planificación de la intervención en discapacidad intelectual, concretamente desde Terapia Ocupacional. - Que el alumno adquiera y sepa utilizar las diferentes técnicas de modificación de conducta y de apoyo conductual positivo. - Que el alumno sea capaz de identificar las distintas habilidades de la conducta adaptativa en discapacidad intelectual. - Que el alumno sea capaz de diseñar un programa de adquisición de habilidades adaptativas

5 5 prácticas, sociales y conceptuales. - Que el alumno sea capaz de realizar el análisis del entorno de la persona con Discapacidad Intelectual y valorar la influencia de este sobre el funcionamiento de la persona. - Que el alumno sea capaz de evaluar y proponer acciones de mejora sobre programas de entrenamiento de habilidades tras la observación en entornos reales. I.3. Objetivos actitudinales. Valores, actitudes y habilidades sociales que a través de la asignatura deben fomentarse. - Comprender, desde el respeto como valor máximo, la necesidad de la individualización en la atención, desde la planificación centrada en la persona y el proyecto personal como motor en el diseño de nuestras propuestas. - Hacer patente que, con los apoyos necesarios, la persona con discapacidad intelectual es un ciudadano de pleno derecho y puede desarrollar una ciudadanía activa. - Interiorizar que el Terapeuta Ocupacional es un agente promotor y activo de la autodeterminación y la autonomía de las personas con D.I. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 2 Ponderación de la competencia Comprender y reconocer la interrelación entre los conceptos de bienestar, salud, ocupación significativa, dignidad y participación. 10. Realizar la evaluación y la adaptación del entorno para promover la participación en ocupaciones significativas -en las diferentes facetas de la vida diaria-, la autonomía personal y la calidad de vida. 13. Determinar las disfunciones y necesidades ocupacionales, definir la planificación y establecer la intervención de Terapia Ocupacional, utilizando el potencial terapéutico de la ocupación significativa, a través del uso de la actividad, con el consentimiento y la participación de los individuos y poblaciones. 14. Conocer, seleccionar y aplicar las teorías apropiadas, los marcos de referencia teóricos, los modelos y métodos de práctica de Terapia Ocupacional para elegir o restablecer la ocupación significativa, según las necesidades de salud de individuos/poblaciones (promoción de la salud, prevención y tratamiento). 16. Comprender los fundamentos de acción, indicaciones y eficacia de las intervenciones de Terapia Ocupacional, basándose en la evidencia 2 Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.

6 6 Modelo de Guía Docente científica disponible. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3 Conceptuales Comprender las distintas teorías del funcionamiento, autonomía personal, adaptación funcional del/al entorno, así como los modelos de intervención en Terapia Ocupacional, transfiriéndolos a la práctica profesional cotidiana. 33. Promover la salud y prevenir la discapacidad, adquirir o recuperar el desempeño ocupacional necesario en cada etapa del ciclo vital para lograr la independencia y autonomía en las áreas de desempeño ocupacional de aquellas personas que sufren situaciones de riesgo, déficit orgánicos, limitación en la actividad y la participación y/o marginación social. 34. Realizar un tratamiento adecuado, respetando las distintas fases y principios básicos, a través de ocupaciones terapéuticas y basado en conocimientos relacionados como la ciencia de la ocupación, en las diferentes áreas de desempeño ocupacional, analizando los componentes de desempeño y los distintos entornos y contextos existentes. 35. Seleccionar, modificar y aplicar teorías de forma apropiada, modelos prácticos de intervención y métodos para satisfacer necesidades ocupacionales y de salud de individuos y poblaciones. 36. Adaptar y aplicar el proceso de Terapia Ocupacional en estrecha colaboración con individuos y población. 3 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales.

7 7 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4 R-1. Que el alumno sea capaz de planificar los apoyos necesarios en una persona con D.I. para que mejore en su funcionamiento diario desde el modelo multidimensional. R-2. Que el alumno aprenda las técnicas de modificación de conducta integradas en procesos de aprendizaje. R-3. Que el alumno sea capaz de planificar programas de intervención en conducta adaptativa, basado en un enfoque de planificación centrada en la persona. R-4. Que el alumno sea capaz de analizar el entorno y promover los cambios necesarios para mejorar el ajuste de la persona y su entorno. COMPETENCIAS 32, 35 32, 33, 34, 35, 36 34, 36 4 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

8 8 Modelo de Guía Docente ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 5 CLASE PRESENCIAL Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R1, R2, R3, R4 1 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R1, R2, R3, R4 0,60 EPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares R1, R3 0,30 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. R1, R2, R3, R4 0,10 5 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

9 9 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R1, R2, R3, R4 0,40 Total (2,4*) ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R1, R2, R3, R4 1,6 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R1, R2, R3, R4 2 Total (3,6*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado 6 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

10 10 Modelo de Guía Docente 1. PRUEBAS ESCRITAS - Prueba sumativa y final teórico-práctica (tipo test, preguntas cortas, casos prácticos etc.) 2. ELABORACIÓN DOCUMENTO CIENTÍFICO - Desarrollo de un artículo de revisión. - Exposición oral 2. TRABAJOS GRUPALES E INDIVIDUALES: - Elaboración de ejercicios prácticos individuales y grupales. 4. SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DE LA ASISTENCIA A LAS SESIONES PRESENCIALES Y DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LAS CLASES TEÓRICO- PRÁCTICAS. R1, R2, R3, R4 R1, R2, R3, R4 40 % de la nota final 20 % de la nota final R1, R2, R3, R4 20 % de la nota final R1, R2, R3, R4 20% de la nota final Nota 1 Para facilitar la organización de la asignatura, cualquier persona que con antelación, sepa que por motivos laborales o por cualquier otra causa no va a poder seguir la modalidad presencial, deberá exponer su caso en los 15 primeros días de clase al profesor. Nota 2 Para sumar los porcentajes es imprescindible aprobar todos y cada uno de los instrumentos de evaluación. El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota. CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: - La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a La asistencia a las sesiones presenciales, la participación activa e implicación en las clases teórico prácticas así como en el resto de actividades formativas por parte del alumno, candidato a recibir la Matrícula de Honor, debe alcanzar los niveles de excelencia.

11 11 - Sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. UNIDAD 1. Concepto de discapacidad. Introducción al concepto de discapacidad intelectual. Calidad de Vida. UNIDAD 2. Metodología de intervención. Diseño de planes de intervención. Proyecto de Vida. Incidencia en la planificación de servicios: modelo actual-modelo futuro. UNIDAD 3. El proceso de aprendizaje y técnicas de modificación de conducta. Alteraciones conductuales. Apoyo conductual positivo. UNIDAD 4. Entorno y participación social en Discapacidad Intelectual desde la óptica del terapeuta ocupacional. UNIDAD 5. Conceptos básicos de terapia ocupacional en discapacidad intelectual. Metodología de entrenamiento de habilidades. UNIDAD 6. Terapia Ocupacional en intervención en conducta adaptativa: Habilidades prácticas. UNIDAD 7. Terapia Ocupacional en intervención en conducta adaptativa: Habilidades sociales UNIDAD 8. Terapia Ocupacional en intervención en conducta adaptativa: Habilidades conceptuales y psicomotoras (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) 32, 35 33, 34, , 36 34, 36 32, 33, 34 32, 33, 34 32, 33, 34 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): 1 2 BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD 1. Concepto de discapacidad. Introducción al concepto de discapacidad intelectual. Calidad de Vida. UNIDAD 2. Metodología de intervención. Diseño de planes de intervención. Proyecto de Vida. Incidencia en la planificación de servicios: modelo actual-modelo futuro. Nº DE SESIONES 4 5

12 12 Modelo de Guía Docente UNIDAD 3. El proceso de aprendizaje y técnicas de modificación de conducta. Alteraciones conductuales. Apoyo conductual positivo. UNIDAD 4. Entorno y participación social en Discapacidad Intelectual desde la óptica del terapeuta ocupacional. UNIDAD 5. Conceptos básicos de terapia ocupacional en discapacidad intelectual. Metodología de entrenamiento de habilidades. UNIDAD 6. Terapia Ocupacional en intervención en conducta adaptativa: Habilidades prácticas. UNIDAD 7. Terapia Ocupacional en intervención en conducta adaptativa: Habilidades sociales UNIDAD 8. Terapia Ocupacional en intervención en conducta adaptativa: Habilidades conceptuales y psicomotoras BIBLIOGRAFÍA - American Psychiatric Association. (2003). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. - Asociación Americana de Retraso Mental (traducción de Verdugo, M.A. y Jenaro, C.) (2004) Retraso mental: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid, Alianza Editorial, - Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) (traducción de Verdugo, M.A) (2011): Discapacidad Intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid, Alianza Editorial - Castillo, Tomás (2007). Déjame intentarlo. La discapacidad: hacia una visión creativa de las limitaciones humanas. Ediciones CEAC - Esteban Cristóbal, E. y Izquierdo Ortiz, S. Actividades de autonomía personal en la vida diaria para personas con discapacidad intelectual. Doblado y colgado de ropa. Limpieza de zapatos. CEPE. - Esteban Cristóbal, E. y Izquierdo Ortiz, S. Actividades de autonomía personal en la vida diaria para personas con discapacidad intelectual. Limpieza. CEPE. - Esteban Cristóbal, E. y Izquierdo Ortiz, S. Actividades de autonomía personal en la vida diaria para personas con discapacidad intelectual.cocinar primeros platos. CEPE. - Esteban Cristóbal, E. y Izquierdo Ortiz, S. Actividades de autonomía personal en la vida diaria para personas con discapacidad intelectual. Cocinar segundos platos. CEPE. - Esteban Cristóbal, E. y Izquierdo Ortiz, S. Actividades de autonomía personal en la vida

13 13 diaria para personas con discapacidad intelectual. Cocinar postres. CEPE. - FEAPS. Atención de día. Manuales de Buenas Prácticas, FEAPS. - García Fernández, J.M., Pérez Cobacho, J., Berruezo Adelantado, P.P. (2002): Discapacidad Intelectual: Desarrollo, comunicación e intervención. Editorial Cepe. - Fierro, A. (1990) Los alumnos con retraso mental. En Marchesi, A. et alter (1990) Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades especiales. Madrid. Alianza Editorial - Gilman, C.J., Morreau, L.E. y cols. (2002). Manual. Inventario de Destrezas Adaptativas (CALS). Bilbao. Mensajero - Gilman, C.J., Morreau, L.E. y cols. (2002). Manual. Curriculum destrezas adaptativas (ALSC). Bilbao. Mensajero. - Gilman, C.J, Montero, D. y Unamunzaga, E. y cols. (2002). Currículum de destrezas adaptativas. Destrezas de la vida en la comunidad. Bilbao. Mensajero. - Gilman, C.J, Montero, D. y Unamunzaga, E. y cols. (2002). Currículum de destrezas adaptativas. Destrezas de la vida personal. Bilbao. Mensajero. - Gilman, C.J, Montero, D. y Unamunzaga, E. y cols. (2002). Currículum de destrezas adaptativas. Destrezas de la vida en el hogar. Bilbao. Mensajero. - Gilman, C.J, Montero, D. y Unamunzaga, E. y cols. (2002).Currículum de destrezas adaptativas. Destrezas laborales. Bilbao. Mensajero. - Labrador, F.J., Cruzado, J.A., & Muñoz, M. (Eds.) (1993). Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Madrid: Pirámide. - Labrador, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid. Pirámide - Lantegui Batuak. Estrategias de intervención para la formación y el desarrollo de personas con discapacidad. ( - Luciano, M.C. (Ed.) (1996). Manual de psicología clínica. Infancia y adolescencia. Valencia. Promolibro. - Marín González, M.I. y De la Parte Herreno, J.M Hacia un nuevo enfoque de los talleres ocupacionales en el ámbito rural. Revista siglo cero. Vol. 33 (1) nº 199. ASPRONA, Valladolid. - Martín, E.(1990) Enseñar a pensar a través del currículo. En Marchesi, A. et alter (1990) Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades especiales. Madrid. Alianza Editorial - Montero, Delfín (1996). Evaluación de la conducta adaptativa en personas con discapacidades: Adaptación y validación del ICAP. Bilbao. Mensajero

14 14 Modelo de Guía Docente - Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF). IMSERSO - Organización Mundial de la Salud. (1994). Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE 10). Trastornos mentales y del comportamiento. Criterios diagnósticos de investigación. Madrid: Meditor. - Romero, Juan F. (1990) Retrasos madurativos y dificultades del aprendizaje. En Marchesi, A. et alter (1990) Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades especiales. Madrid. Alianza Editorial - Sánchez, A., Berruezo, P.P. y Pérez, A.M. (2002). Formación y empleo para personas con discapacidad intelectual. En J.M. García, J. Pérez y P.P. Berruezo (Eds.). - Schalock, R. y Verdugo, M.A. (2003) Calidad de vida. Manual para los profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Madrid, Alianza Editorial. - Verdugo, M.A. (dir.) (2006) Como mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Salamanca: Amarú Ediciones - Verdugo, M.A. Programas conductuales alternativos. Salamanca, Amarú Ediciones o PHS. Programas de habilidades sociales (2002) o POT. Programa de orientación al trabajo (1996) o PHvD. Programas de Habilidades de la Vida Diaria (2000) - Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo de la Junta de Andalucía yatenciondiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae - Manual del Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco INFORMACIÓN ADICIONAL: IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo.

15 15 En este grupo se realizará un número establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y tutorización (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura. Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrículas): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD 1. Concepto de discapacidad. Introducción al concepto de discapacidad intelectual. Calidad de Vida. UNIDAD 2. Metodología de intervención. Diseño de planes de intervención. Proyecto de Vida. Incidencia en la planificación de servicios: modelo actual-modelo futuro. UNIDAD 3. El proceso de aprendizaje y técnicas de modificación de conducta. Alteraciones conductuales. Apoyo conductual positivo. UNIDAD 4. Entorno y participación social en Discapacidad Intelectual desde la óptica del terapeuta ocupacional. UNIDAD 5. Conceptos básicos de terapia ocupacional en discapacidad intelectual. Metodología de entrenamiento de habilidades. UNIDAD 6. Terapia Ocupacional en intervención en conducta adaptativa: Habilidades prácticas. UNIDAD 7. Terapia Ocupacional en intervención en conducta adaptativa: Habilidades sociales UNIDAD 8. Terapia Ocupacional en intervención en conducta adaptativa: Habilidades conceptuales y psicomotoras Nº DE SESIONES (deben sumar 6)