MARCOS TEORICOS, CALIDAD DE VIDA Y APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

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1 1 MARCOS TEORICOS, CALIDAD DE VIDA Y APOYO CONDUCTUAL POSITIVO Universidad Católica de Valencia Curso 2016/17

2 2 Guía Docente Marcos teóricos, calidad de vida y apoyo conductual positivo GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ASIGNATURA: Marcos teóricos, calidad de vida y apoyo conductual positivo Materia: Marcos teóricos, calidad de vida y apoyo conductual positivo ECTS Módulo: Formación Básica en discapacidad intelectual 12 Tipo de Formación 1 : Obligatoria CURSO: 1º Cuatrimestre: 1º 6 6 Profesorado: D. MIGUEL ANGEL VERDUGO verdugo@usal.es D. RAMON NOVELL ramon.novell@ias.scs.es Departamento: Departamento de Educación Inclusiva, desarrollo sociocomunitario y ciencias de la Ocupación. Dª SUSANNA ESTEBA susanna.esteba@ias.scs.es D. JULIAN INIESTA ROMERO julianiniesta@ucv.es GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: Marcos teóricos, calidad de vida y apoyo conductual positivo Requisitos previos: Ninguno OBJETIVOS GENERALES 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 A través de los contenidos que desarrollaremos se pretende que el alumnado sea capaz de: 1. Conocer y planificar las intervenciones en las personas con discapacidad en base al concepto de discapacidad de la CIF 2. Planificar las necesidades de apoyo y la atención a la persona con discapacidad intelectual conforme al concepto de discapacidad intelectual de la AAIDD 3. Ser capaz de medir el efecto real de la atención a las personas con DI basándose en la medición de indicadores de Calidad de Vida: 4. Conocer y profundizar en sistemas de evaluación de la calidad de los servicios 5. Ser capaz de intervenir con estrategias basadas en el apoyo conductual positivo sobre problemas de conducta en personas con DI Ponderación de COMPETENCIAS la competencia Básicas y generales CG11-3. Capacidad de análisis y síntesis CG4-8. Capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo Transversales CT1-1. Capacidad de gestión de la información. CT3-3. Capacidad de actualizar los conocimientos y competencias relativas a dicho marco de acción. CT9-9. Capacidad de organización y planificación. CT Actitud autocrítica, es decir, valorar la propia actuación conociendo las propias competencias y limitaciones, relativizando las posibles frustraciones, mostrando interés por la calidad de la propia actuación y desarrollando sistemas que garanticen la calidad de los propios servicios

4 4 Guía Docente Marcos teóricos, calidad de vida y apoyo conductual positivo CT Capacidad de análisis y síntesis Específicas CE1-1. Saber identificar las limitaciones en funcionamiento cognitivo y en conducta adaptativa y de las funciones cognitivas, neurológicas y neuropsicológicas de las personas con discapacidad intelectual CE2-2. Ser capaz de llevar a cabo modelos de intervención centrados en la perspectiva biopsicosocial en los servicios de discapacidad intelectual CE3-3. Saber describir las características concretas de la concepción actual de la discapacidad intelectual en base al funcionamiento de la persona en su contexto CE4-4. Ser capaz de desarrollar modelos de intervención en base a la evaluación de la calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual y el análisis de sus capacidades y limitaciones CE5-5. Conocer en profundidad el constructo de calidad de vida y sus dimensiones CE6-6. capaz de aplicar sistemas de evaluación de la calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual en cualquiera de sus etapas de la vida CE7-7. Conocer en profundidad los sistemas de gestión de calidad del servicio basados en indicadores de calidad organizacional y de calidad de vida CE8-8. Ser capaz de llevar a cabo formas de intervención basadas en principios éticos y de respeto de la autonomía de la persona con discapacidad intelectual CE9-9. Ser capaz de utilizar el enfoque de planificación centrada en la persona como referente de la intervención

5 5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2 COMPETENCIAS R-1 Ser capaz de establecer indicadores de calidad tanto del servicio como a nivel individual. R-2. Ser capaz de promover acciones de mejora de la calidad del servicio, analizar y establecer mecanismos de detección de mejoras subjetivas que los usuarios de los recursos puedan transmitir R-3 Ser capaz de realizar una observación, seguimiento y evaluación de las condiciones objetivas que se ofrecen en los servicios por parte de las organizaciones R-4 Capacidad para trabajar en un contexto profesional, ético y de códigos reguladores y legales, reconociendo y respondiendo a dilemas y temas éticos o morales en la práctica diaria. R-5 Capacidad para trabajar de una manera holística, tolerante, sin enjuiciamientos, cuidadosa y sensible, asegurando que los derechos, creencias y deseos de los diferentes individuos o grupos no se vean comprometidos R-6 Capacidad para educar, facilitar, apoyar y animar el funcionamiento ocupacional, el bienestar y el confort de las poblaciones, comunidades, grupos e individuos cuyas vidas están afectadas por la limitación en el funcionamiento, sufrimiento, enfermedad. 2 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

6 6 Guía Docente Marcos teóricos, calidad de vida y apoyo conductual positivo ACTIVIDADES FORMATIVAS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 3 CLASES TEORICO- PRÁCTICAS PRESENCIALES EN E AULA SEMINARIOS PRÁCTICOS Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R6 2 R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R6 0,40 EPOSICIÓN TRABAJO EN GRUPO DE Aplicación y puesta en común de conocimientos interdisciplinares. Se trata de la resolución de un problema que en su práctica profesional posterior requeriría la aplicación de competencias adquiridas a través del desarrollo de los módulos y que produzca sinergias en la asimilación de las competencias transversales y específicas. Se evaluarán las competencias de trabajo grupal específicamente R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R6 0,20 3 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

7 7 ACTIVIDADES DE TRABAJO INDIVIDUAL preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para su discusión o entrega en formato electrónico R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R6 2 TUTORÍA EVALUACIÓN Tutorías. Atención individual para seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje, realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. Resolución de problemas, comentarios, memorias para entregar en plazos a lo largo del curso R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R6 1 R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R6 0,40 Total 6 Nota Para sumar los porcentajes es imprescindible, en las dos modalidades, aprobar todos y cada uno de los instrumentos de evaluación. El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota.

8 8 Guía Docente Marcos teóricos, calidad de vida y apoyo conductual positivo DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. Unidad 1: Introducción al concepto de discapacidad de la CIF Unidad 2: El concepto de discapacidad intelectual de la AAIDD Unidad 3: Intervención en Conducta Adaptativa Unidad 4: Concepto, metodología y aplicación del paradigma de apoyos Unidad 5: Modelo de calidad de vida: aplicación del mismo Unidad 6: Sistemas de evaluación de la calidad de los servicios Unidad 7: Salud mental y discapacidad intelectual Unidad 8: Intervención: apoyo conductual positivo (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) CT10, CT11, CE2, CE8, CE9 CT10, CT11, CE1, CE2, CE3, CE8 CG4, CG2, CG5, CG6, CG7, CG11, CG12, CB6, CB10, CT3, CT4, CT9, CT10, CE17, CE18, CE19 CG4, CG2, CG5, CG6, CG7, CG11, CG12, CB6, CB10, CT3, CT4, CT9, CT10, CE17, CE18, CE19 CT10, CT11, CE3, CE4, CE5, CE8 CT10, CT11, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8 CT10, CT11, CE1, CE8, CE9 CT10, CT11, CE1, CE8, CE9 * Las sesiones son orientativas y dependerán del ritmo de aprendizaje y de las necesidades del alumnado y de la dinámica docente, así como de la inclusión de nuevas actividades durante el trascurso de la asignatura. CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Explicitar criterios concretos señalados para la asignatura y facultad a la que se adscribe el título y de acuerdo con la normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula.

9 9 - La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a La asistencia a las sesiones presenciales, la participación activa e implicación en las clases teórico prácticas así como en el resto de actividades formativas por parte del alumno, candidato a recibir la Matrícula de Honor, debe alcanzar los niveles de excelencia. - Sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFIA SOBRE DISCAPACIDAD American Psychiatric Association. (2003). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Asociación Americana de Retraso Mental (traducción de Verdugo, M.A. y Jenaro, C.) (2004) Retraso mental: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid, Alianza Editorial, Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) (traducción de Verdugo, M.A) (2011): Discapacidad Intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid, Alianza Editorial Castillo, Tomás (2007). Déjame intentarlo. La discapacidad: hacia una visión creativa de las limitaciones humanas. Ediciones CEAC García Fernández, J.M., Pérez Cobacho, J., Berruezo Adelantado, P.P. (2002): Discapacidad Intelectual: Desarrollo, comunicación e intervención. Editorial Cepe. Montero, Delfín (1996). Evaluación de la conducta adaptativa en personas con discapacidades: Adaptación y validación del ICAP. Bilbao. Mensajero Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF). IMSERSO Organización Mundial de la Salud. (1994). Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE 10). Trastornos mentales y del comportamiento. Criterios diagnósticos de investigación. Madrid: Meditor. BIBLIOGRAFIA CALIDAD DE VIDA Verdugo, M.A. y Schalock, R,L. (coords.) (2013).Discapacidad e inclusión. Manual para la docencia. Salamanca:Amarú.

10 10 Guía Docente Marcos teóricos, calidad de vida y apoyo conductual positivo Schalock, R. L. y Verdugo, M.A. (2013). El cambio en las organizaciones de discapacidad.estrategias para superar sus retos y hacerlo realidad. Guía de liderazgo. Madrid: Alianza. Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2012). A Leadership Guide to Redefining Intellectual and Developmental Disabilities Organizations: Eight Successful Change Strategies. My: Brookes Publishing Company. Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Madrid: Alianza. [Original publicado en 2003por la American Association on Mental Retardation,Washington, DC] Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO): Servicio de Información sobre Discapacidad: REVISTA CIENTÍFICA: SIGLO CERO. REVISTA ESPAÑOLA SOBRE DISCAPACIDAD INTELECTUAL INFORMACIÓN ADICIONAL: IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo. En este grupo se realizará un número establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y tutorización (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura. Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura.

11 11 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrículas): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES (deben sumar 6) 1 Unidad 1: 0,5 2 Unidad 2: 0,5 3 Unidad 3: 0,25 4 Unidad 4: 1 5 Unidad 5: 0,75 6 Unidad Unidad 7: 1 8 Unidad 8: 1 9 Unidad 9 0.5