Conocimiento de las Opciones de Transición para Elegir el Tipo de Graduación de Acuerdo a las Habilidades

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1 Conocimiento de las Opciones de Transición para Elegir el Tipo de Graduación de Acuerdo a las Habilidades Guía de Recursos para Familias y Jóvenes con Discapacidades Parents Reaching Out Primavera 2010

2 De Un Padre A Otro Como la madre de un niño con discapacidades, yo vivo momentos en los cuales me siento vencida por la responsabilidad del diario y continuo cuidado. Esto es acompañado por sentimientos de ineptitud, frustración, temor, tristeza y algunas veces furia. Si yo pudiera dibujar estos sentimientos, aparentaría ser una tormenta feroz, oscura y amenazante. Aun cuando estos sentimientos son incómodos y hasta a veces dolorosos y difíciles de vivir, estos varían en su intensidad a lo largo del tiempo. Durante las temporadas oscuras y desalentadoras se me hace difícil planear, o hasta pensar sobre un futuro positivo para mi hijo. El proceso de transición de planeación será efectivo de forma máxima cuándo yo pueda contribuir esperanzas y optimismo a las reuniones del equipo. Desafortunadamente, no es posible agendar estos sentimientos dentro de mi agenda. Por el contrario, estos quedan sujetos a eventos del día de la vida de mi hijo, mi familia, y yo misma. No puedo garantizar una disposición positiva durante la reunión de planeación de transición, pero sí puedo tomar tiempo de antemano para explorar mis sentimientos. Puedo hablar con personas de confianza, quienes me ayudarán a encontrar mis propios sentimientos. El reconocer sentimientos negativos es una cosa; permitir su desaparición de forma natural es otra. El descubrir y utilizar formas de dispersar su impacto fúnebre es lo más útil. En lugar de aferrarme a experiencias desalentadoras ligadas a problemas del pasado, puedo decidir enfocarme sobre éxitos previos. Buscar apoyo de aquellos quienes verdaderamente comprenden las dificultades que enfrento, me fortalecerá para sobrepasar la tormenta emocional. Cuando recuerdo a las personas quiénes han trabajado conmigo para encontrar soluciones, mi disposición será más alentadora. En caso de que mi familia aún no ha tenido éxito en el problema enfrentado en esta ocasión, será útil considerar los resultados positivos de otra persona con discapacidades similares. También es útil conversar sobre los diversos escenarios con miembros de la familia, amistades y aquellos quienes trabajan con mi hijo y les preocupa su bienestar. El examinar las posibilidades puede aclarar resultados potenciales e identificar mis expectativos relacionados a mis sentimientos sobre la situación. Al desarrollar mi tarea emocional por adelantado, estaré mejor preparada para reconocer mis propios sentimientos, discernir su impacto sobre mi perspectiva y comprender cómo influye mi disposición sobre otras personas al yo ejercer mi abogacía para mi hijo. Esto hace más probable que yo pueda dedicar mi tiempo, energía y compromiso que su transición efectiva requerirá. Estos ingredientes, optimismo realista, nos llevará a una transición exitosa y a un molde para un futuro más brillante para mi hijo y para mí. Gail Kulp Padre de familia Nuevos océanos No podemos descubrir nuevos océanos Excepto al tener la valentía De perder de vista a la costa. Anónimo

3 Presentación Qué espera a los jóvenes discapacitados al ellos terminar la escuela? Qué le pasará a su joven cuándo él o ella ya no reciba los servicios educacionales o arreglos especiales apoyados por ley federal? Estas preguntas son importantes para todo padre de jóvenes con necesidades diferenciales. Aun cuándo la discapacidad puede variar en su severidad o impacto, la necesidad de planear para el futuro es grande. Es vital para las familias el darse cuenta que la transición representa el proceso de moverse de servicios por derecho a servicios por elegibilidad. En Nuevo México, los alumnos con discapacidades tienen derecho a servicios educacionales hasta la edad de 22 años. Después de esto ellos deben cumplir criterios de elegibilidad para calificar para servicios que con frecuencia tienen largas listas de personas en espera. En cuanto su niño es diagnosticado, es importante solicitar la liberación de Discapacidad de Desarrollo (DD) (más sobre esto en la página 42). Esta liberación puede proveer descanso para familias, Medicaid y otros servicios. Las familias quienes comienzan su planeación temprano tienen más tiempo para rebasar cualquier barrera que surja. También tienen tiempo para crear otras oportunidades que les ayudarán a lograr sus metas. El plan de transición será único para cada individuo y debe de ser diseñado para tratar con necesidades especificas, fuerzas, preferencias e intereses. El plan de cada niño debe de reflejar sus valores personales así como aquellos de sus familias, compañeros y la comunidad en la cuál viven. Planes de transición serán afectados por la disponibilidad de programas y servicios. El saber cuáles programas y recursos se disponen puede ser la clave para resultados exitosos. Esta guía ha sido desarrollada por familias y jóvenes con discapacidades en Nuevo México quienes han decidido o consideran la opción de Ability Path o sendero de Habilidad para su diploma. Les invitamos a usar esta libreta para diseñar un puente que llevará a su joven a nuevas oportunidades y éxitos en su comunidad. Se escribió para informarle sobre los temas y rango de opciones para considerar para que pueda explorar las posibilidades para elegir entre opciones de una forma informada. Algunas secciones pueden ser más aplicables y útiles en comparación a otras. Nuestra meta es proveer herramientas para los jóvenes con discapacidades y sus familias para ser: Participantes activos en el desarrollo de metas de transición y actividades para ser incluidas en Planes de Lección Individual (IEP), Prepararse para una exitosa transición a su vida de adulto y, Prepararse para luchar y lograr metas de vida. También hemos desarrollado una libreta acompañante, La Jornada Continua, para familias de alumnos quienes seguirán el Paso Normal o Estándar a su diploma. La jornada incluye información más detallada y recursos para alumnos quienes consideran carrera universitaria o vocacional después de terminar high school. Si conoce otras familias quienes se interesan en planear para la transición, le invitamos a sugerirles solicitar de Parents Reaching Out su copia de la guía de más encaje con su situación. Si usted requiere más información o si desea platicar sobre barreras con la transición con un coordinador de familia de nuestra oficina o algún voluntario entrenado de nuestra comunidad, favor de comunicarse con Parents Reaching Out.

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5 Índice de Contenido Qué es Planeación de Transición?...1 Opciones de Graduación de Nuevo México...3 Altas Expectativas...9 Preparando para su Planeación de Transición...11 Consejos de Transición...12 Ayudando a su Joven a Descubrir su Visión...13 Mantenimiento de Archivos...14 No se Trata de Dejarlos... Se Trata de Dejarlos Crecer!...15 Auto-Determinación y Abogacía...16 Áreas de Planeación de Transición...17 Participación Comunitaria...18 Empleo...19 Planeación Médica y de Salud...23 Vivienda Independiente...28 Capacitación y Educación...30 Transición Comunitaria a Programas Adultas...31 Prioridades para Planeación de Transición...33 Reuniones de IEP para el Desarrollo del Plan de Transición...35 IEP Dirigido por el Alumno...36 Esquema de Transición Un Esfuerzo de Equipo...39 Posterior a su Reunión...41 Temas Relacionados...42 Documento de Liberación de Derechos de Discapacidad de Desarrollo (D.D.)...42 Pensión Suplemental (SSI)...46 Tutela...47 Recursos...51 Comunicación por Medio de Correspondencia...53 Asesoramiento de Rasgos de Empleo...54 Habilidades adquiridas para mantener la salud: Conceptos Básicos de la Transición...55 Forma de Información para Emergencias de Niños con Necesidades Especiales Directorio de Recursos en NM...59 Directorio de Recursos Nacionales...61 Parents Reaching Out tiene fondos a través de una propuesta del Departamento de Educación de Estados Unidos, la Oficina del Programa de Educación Especial como el Centro de Información y Entrenamiento de los Padres para Nuevo México. El contenido de este manual fue desarrollado bajo fondos del Departamento de Educación. Sin embargo, el contenido no necesariamente representa los reglamentos del Departamento de Educación y usted no debe de asumir que es un endoso del Gobierno Federal.

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7 Qué es la Planeación de la Transición? El plan de transición debe de dirigir el IEP! Cuando la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) fue reconocida en 1990, ésta reconoció la necesidad e incluyó el primer mandato federal para los servicios de transición. Éste claramente pretendía que aquellos servicios sean una parte integral del Programa de Educación Individualizado (IEP). El plan de transición está diseñado para asistir a los estudiantes con discapacidades conforme se cambian de la escuela al mundo de los adultos. Es el compás que guía el IEP hacia un panorama más amplio Dónde estará el niño a la edad de 25 años? IDEA 2004 especifica que el plan de transición debe de comenzar no después de la edad de 16 años con un enunciado en el IEP de las necesidades del estudiante de servicio de transición conforme aplican a su curso de estudio. Los servicios de transición para un estudiante deben de comenzar para la edad de 16 años, (o antes, si es apropiado para las necesidades del individuo). Sin embargo, Nuevo México requiere un Plan de Siguiente Paso para todos los estudiantes para el término del octavo grado que identifique las metas de transición y cursos de estudio para alcanzar esas metas. Si un estudiante va a cumplir la edad de 14 años durante el año del IEP, el plan de transición para el curso de trabajo secundario debe de estar incluido en el IEP de ese año. El IEP para estudiantes con discapacidades tendrá un plan de transición para el término del octavo grado que incluye los componentes del plan de Siguiente Paso y cumple los requerimientos de IDEA. Ningún estudiante tendrá ambos planes. Los Estatutos del Estado de Nuevo México requieren que el IEP, incluyendo las áreas de transición, deben de ser revisadas anualmente para asegurar que las metas a largo plazo se enfoquen en fortalezas y habilidades en lugar de solamente en procesos educacionales. El plan de transición previo a la edad de 14 años puede ser especialmente importante para los estudiantes que esperan graduarse con compañeros de su misma edad, tienen necesidades inusualmente complejas o que están en riesgo de abandonar la escuela. Los padres de estudiantes que reciben acomodaciones bajo la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación deben de estar preparados para dirigir los asuntos de transición cuando se esté desarrollando el Plan 504. Nuestro Manual para Padres ofrece más información acerca de la Sección 504. Si la gente con discapacidades deben de convertirse en miembros que contribuyan con la sociedad, es vital que tengan el acceso a la información, recursos y servicios para satisfacer sus necesidades identificadas. Un plan de transición bien coordinado es el resultado dinámico de los esfuerzos del estudiante, padres y otros participantes que se enfocan en los resultados exitosos para el estudiante. Este plan es la fundación para la vida adulta y definitivamente vale la pena. El Programa de Educación Individualizado (IEP) es la clave para identificar las necesidades del estudiante y hacer planes para satisfacer estas necesidades. Para más información acerca del proceso del IEP contacte a Parents Reaching Out ( ) para pedir su copia de nuestro Manual de Padres. Parents Reaching Out 1 Primavera 2010

8 Componentes Esenciales de la Transición del IEP Los componentes de transición del IEP, de acuerdo a IDEA, deben de estar basados en las necesidades del estudiante y tomar en cuenta sus intereses y preferencias. Los componentes deben de ser diseñados para promover el cambio de la escuela al trabajo para ese estudiante individual. Ellos identifican un conjunto de servicios o actividades coordinados que incluyen sus metas para actividades post-escolares, objetivos, límites de tiempo y responsabilidades asignadas. El plan de transición incorpora la contribución del estudiante, su familia, sus maestros, administradores de educación especial y otras personas que probablemente proporcionen o paguen por los servicios. IDEA 2004 especifica que el IEP del estudiante: Incluya un enunciado de las necesidades de servicios de transición (para la edad de 16 años). Nuevo México requiere que este plan se lleve a cabo para el término del 8º grado (o para la edad de 14 años). Declare que servicios se necesitan e identifique las responsabilidades de las diferentes agencias de servicios (iniciando a los 16 años de edad, o antes si es apropiado). Esté basado en las necesidades del estudiante. Considere los intereses y las preferencias del estudiante. Se enfoque en las fortalezas y habilidades en lugar de en los procesos educacionales. Promueva el cambio de la escuela al trabajo. Sea revisado (por lo menos) anualmente. Contenga metas post secundarias apropiadas y medibles basadas en valoraciones de transición de acuerdo a la edad relacionadas con entrenamiento, educación, empleo y habilidades de la vida independiente, donde sea apropiado; Resuma los servicios de transición necesarios para asistir al niño para alcanzar esas metas, incluyendo los cursos de estudio; y Incluya un enunciado que diga que el niño ha sido informado de los derechos de los niños bajo este título, en dado caso, de que se transfiera a él o a ella al alcanzar la mayoría de edad. Esta declaración debe estar incluida a más tardar un año antes de que el estudiante alcance la mayoría de edad bajo la Ley Estatal. NOTA DE PRO: Se requiere que todos los estudiantes (incluyendo los estudiantes con discapacidades) en Nuevo México, tengan un Plan del Siguiente Paso activo para el término del 8º grado. El plan del Siguiente Paso identifica las necesidades de transición y los cursos de estudio para alcanzar las metas identificadas. El plan de transición para los estudiantes con discapacidades toma lugar a través del proceso del IEP, incluyendo los componentes del Plan del Siguiente Paso. El Plan del Siguiente Paso es un plan escrito anualmente, individualizado, que especifica las metas para después de la preparatoria y los cursos de estudio (el curso de estudio y las experiencias educacionales) que ayudarán al estudiante a lograr esas metas. Éste es desarrollado por el estudiante con ayuda del padre o tutor y el consejero escolar/funcionario escolar. Debe de estar activo Un Plan del Siguiente Paso Provisional en los grados de El Plan del Siguiente Paso Final debe completarse durante el último grado antes de la graduación. (HB533 enmendando los requerimientos para la Graduación de Preparatoria y Planes de Currículo del Estudiante Sección ) Parents Reaching Out 2 Primavera 2010

9 Opciones de Graduación de Nuevo México Los Estatutos de Nuevo México (NMS) y el Código Administrativo de Nuevo México (NMAC) proporcionan la estructura legal para los requerimientos y las opciones de graduación. Estos son regularmente revisados y actualizados para asegurar que los estudiantes en nuestro estado salgan de la preparatoria bien preparados para el lugar de trabajo y para la educación post secundaria. Asegúrese de permanecer en contacto cercano con la escuela de su hijo para que esté seguro de que su hijo está completando los requerimientos actuales de graduación. El equipo del IEP juega un rol clave en el proceso de graduación del IEP. El equipo debe de estar formado por el estudiante, los padres, el educador especial, el educador general, el educador vocacional, el administrador del edificio o designado, el especialista en transición, el/los proveedor(es) de servicios relacionados, el especialista en evaluación/diagnóstico, los proveedor(es) de servicios para adultos, y otros que sean solicitados por la familia. El equipo del IEP determina el programa de estudio más apropiado basándose en las necesidades del estudiante y el impacto de la discapacidad. Ya que principio del ambiente menos restrictivo (LRE) aplica a todas las opciones de graduación, el equipo de IEP debe de asegurar el acceso de cada estudiante al currículo de educación general. La razón para el programa de estudio particular debe de estar claramente documentada en el IEP, con metas y objetivos revisados y actualizados anualmente. El equipo del IEP tiene la responsabilidad de verificar que se cumplan las metas y los objetivos del programa que llevan a la graduación y a la adquisición de un diploma de preparatoria. El equipo de IEP no puede cambiar la opción de graduación del estudiante del programa estándar después del 20º día del último año. Estándares de Excelencia NMAC Requerimientos de Procedimiento El diploma de excelencia estándar en Nuevo México debe ser entregado al completar cualquiera de las opciones de graduación como se resalta abajo (Sección NMSA 2004). La redacción y la apariencia visual del diploma deben ser iguales para todas las circunstancias. Opción de Graduación Estándar este programa de estudio está basado en cumplir o exceder todos los requerimientos para la graduación basado en los Estándares de Excelencia de Nuevo México, con o sin acomodaciones razonables de métodos de entrega o evaluación. El estudiante debe de pasar todas las secciones del examen actual de graduación del estado bajo la administración estándar o con acomodaciones aprobadas por el estado. Además, los estudiantes deben de cumplir con todos los demás requerimientos estándar de graduación, tales como el número de unidades requeridas en cada área de asignatura. Opción de Graduación de Preparación para la Carrera este programa de estudio está basado en satisfacer los Estándares de Preparación de la Carrera del Consejo Estatal de Educación con Puntos de Referencia como han sido definidos en el IEP con o sin modificaciones razonables de métodos de entrega y evaluación. Para obtener un diploma a través de la opción de preparación para una carrera, un estudiante debe de tomar el exámen de graduación estatal actual y lograr un nivel de competitividad a ser determinado por el equipo de IEP del estudiante; obtener el número de créditos requeridos para la graduación a través de cursos estándar o alternativos como sea determinado por el equipo de IEP; participar en el sistema de valoración de preparación para la universidad y el lugar de trabajo llevado a cabo en todo el estado; y lograr competitividad en todas las áreas en los estándares de desarrollo de empleo y carrera de NMPED, como sea determinado por el equipo de IEP y los intereses del estudiante. Parents Reaching Out 3 Primavera 2010

10 Opción de Graduación Alternativa de Habilidad este programa de estudio está basado en satisfacer o sobrepasar las metas y objetivos del IEP, con o sin modificaciones razonables de entrega y evaluación. Típicamente, esta opción de graduación está diseñada para estudiantes con discapacidades severas cognitivas y/o físicas o estudiantes con ataques severos de salud mental. Para obtener un diploma a través del programa de estudio de habilidad, un estudiante debe de tomar ya sea el examen de graduación estatal actual o la evaluación alterna aprobada por el estado, logrando un nivel de competitividad a ser determinado por el equipo de IEP del estudiante; participar en el sistema de evaluación de preparación para la universidad y el trabajo llevado a cabo en todo el estado; y cubrir todos los otros requerimientos de graduación establecidos por el equipo de IEP. Nota: Es de suma importancia comenzar a considerar tempranamente cuál será la opción apropiada para el diploma de su hijo. Es importante formar planes fijos para el logro del diploma. El diploma de norma es el ideal para todo alumno. Los currículos opcionales de la buena disposición para la carrera y el camino de habilidad son apropiados para un pequeño número de alumnos. Se debe de elegir el curso al comienzo de la jornada de high school del alumno. La opción del curso tomado para el diploma jamás debe de ser hecho por desesperación al terminar la jornada. Desde el comienzo de la experiencia escolar del niño, el IEP se debe desarrollar el don de integridad, altas expectativas y responsabilidad de resultados. Certificado de Transición Los estudiantes que han completado exitosamente cuatro o más años de preparatoria, pero necesitan más tiempo para trabajar en las metas y objetivos de transición pueden recibir un certificado (de transición). Un certificado no será expedido sin un plan de acción de seguimiento. Los estudiantes que están recibiendo un certificado de transición participarán equitativamente en todas las ceremonias de graduación con sus compañeros. El certificado no termina con el derecho del estudiante a tener una educación pública, gratuita, apropiada (FAPE) y su hijo puede continuar recibiendo servicios de educación especial para poder completar su programa educacional. Los servicios pueden continuar, si son necesarios, hasta el final del año escolar en el cual el estudiante cumpla 22 años de edad. Los estudiantes recibirán un diploma al completar el plan de seguimiento. Los Requerimientos de Graduación en Nuevo México Están Cambiando En el 2007 y 2008, la Legislatura hizo varios cambios al Código de Escuela Pública. Por ejemplo, los de 9º grado que hayan entrado en el año escolar necesitarán 24 unidades para graduarse. También fueron agregadas unidades adicionales para matemáticas y ciencia. Para saber la información de graduación más actualizada, manténgase en contacto con la escuela de su hijo, o contacte a la Oficina de Humanidades del Departamento de Educación Pública de NM al Parents Reaching Out 4 Primavera 2010

11 Examen de Competencia de Preparatoria De acuerdo a las normas estatales, todos los de 10º grado de preparatoria deben de tomar el examen de graduación actual o la Valoración Alterna de Nuevo México. Los estudiantes con discapacidades que toman el examen de graduación estándar pueden tener acomodaciones apropiadas de acuerdo con su Programa de Educación Individualizado. Los estudiantes con discapacidades pueden tomar el examen con administración estándar o con acomodaciones pre-aprobadas. Cualquier acomodación que reciba el estudiante debe de estar enlistado en su IEP. Las acomodaciones que reciba el estudiante durante la situación de un examen deben de reflejar aquellas que él o ella reciben diariamente en el salón de clases. Los estudiantes con discapacidades cognitivas significativas pueden tomar la Evaluación Alterna de Nuevo México para poder demostrar el logro de los estándares desarrollados. La participación del estudiante en el NMAA debe estar documentada en su IEP. Debe de haber documentación substancial para asegurar que el estudiante cumple con el criterio para tomar la evaluación alterna. Los equipos de IEP utilizarán el Criterio de Participación/Pautas de Elegibilidad para la Evaluación Alterna de Nuevo México cuando se determine la elegibilidad de un estudiante para la evaluación. Las hojas de respuestas de ambas valoraciones contienen circulos para recaudar toda la información necesaria. Por favor note que los estudiantes que reciben educación especial y servicios relacionados que están en la opción de graduación estándar para obtener el diploma necesitarán pasar todos los sub-exámenes del examen de graduación actual del estado. Pueden utilizar las acomodaciones que están enlistadas en el IEP. De acuerdo a las Regulaciones Revisadas de Educación Especial (2002): Si un estudiante en el programa estándar de estudio no pasa un sub-prueba en la examen, el equipo de IEP debe de reunirse para decidir qué apoyos y servicios proporcionará el equipo al estudiante para prepararlo/a para retomar y pasar el examen. Los estudiantes que reciben educación especial y servicios relacionados en las opciones de graduación preparación para una carrera o de capacidad necesitarán participar en el examen estatal de graduación actual, utilizando acomodaciones si es necesario. Si un estudiante en cualquiera de estos programas de estudio no pasa una sección del examen, el equipo de IEP del estudiante debe de reunirse y decidir una puntuación realista para el estudiante en esa sección. El equipo también debe de determinar qué apoyos y servicios le proporcionarán al estudiante para prepararlo/a para retomar el examen y satisfacer el criterio para el éxito establecido por el equipo de IEP. Los estudiantes en la opción de graduación de habilidad que cumplan el Criterio/Pautas de Elegibilidad de Participación en la Valoración Alterna en Nuevo México deberán participar en el NMAA. Para más información, contacte a: División de Evaluación y Responsabilidad Del Departamento de Educación Pública de Nuevo México (505) Parents Reaching Out 5 Primavera 2010

12 P. Un estudiante que este en cualquiera de la opción de graduación, Preparación para la Carrera o de Capacidad tiene que tomar el examen de graduación actual del estado? R. Si. Los estudiantes que están recibiendo educación especial y servicios relacionados a través de la opción Preparación para la Carrera o de Capacidad necesitará participar en el/los examen(es) de graduación del estado utilizando acomodaciones aprobadas por el estado si es necesario. Si un estudiante en cualquiera de estos programas no pasa una sección del examen, el equipo de IEP del estudiante debe de reunirse y decidir una puntuación realista para el estudiante en la sección. El equipo también debe de determinar qué apoyos y servicios le proporcionarán al estudiante para prepararlo/a para retomar el examen y cumplir el criterio para el éxito establecido por el equipo de IEP. Los estudiantes en el programa de estudio de Capacidad que cumplan el Criterio/Pautas de Elegibilidad de Participación para la Evaluación Alterna en Nuevo México deberán participar en el NMAA. Si un estudiante logra un nivel avanzado en el NMAA, él o ella necesitarán tomar el examen de graduación estándar, con acomodaciones apropiadas. P. Aceptarán las instituciones de aprendizaje superior todos los caminos para obtener el diploma? R. Si. Todas las instituciones de nuevo México aceptan el diploma, sin importar la opción de graduación. Sin embargo, las instituciones de aprendizaje superior fuera del estado puede que no, así que los requerimientos deben de revisarse con anticipación de la graduación. Los estudiantes también necesitan asegurarse de que están tomando los cursos que requieren para la admisión en la institución post secundaria a la que planean asistir. Revise con el consejero de su escuela para los requerimientos actuales. P. Cuántas veces puede retomar el examen un estudiante? R. Los estudiantes en las opciones de Preparación para la Carrera y de Capacidad primero tomarán el examen para establecer un nivel de base. Luego, basado en esa información, el equipo de IEP determinará el nivel de competencia para pasar del estudiante. El desempeño del estudiante en el examen subsecuente es monitoreado para determinar si el programa del estudiante es apropiado para alcanzar el nivel de competencia, y si el nivel de competencia es realista para que el estudiante lo obtenga. P. El equipo de IEP Establece puntuaciones por sub examen o puntuación compuesta? R. El equipo de IEP establece un nivel de competencia para cada sub examen. La puntuación meta variará dependiendo de las áreas de las fortalezas del estudiante, curso de estudio, y acomodaciones necesarias. Por ejemplo, si su hijo tiene dificultad para leer, pero es fuerte en matemáticas, la puntuación de matemáticas será establecida a un nivel más alto que la puntuación estimada en lectura. P. Qué pasa si mi hijo o hija no alcanza el nivel de capacidad que ha sido establecido por el equipo del IEP? R. Es la responsabilidad del equipo del IEP identificar y documentar las estrategias, intervenciones, acomodaciones y apoyos que serán proporcionados para ayudar a que su niño logre el nivel de capacidad determinado. Puede que el equipo vuelva a revisar el nivel que fue establecido y hacer ajustes basándose en las necesidades de su niño. Puede que el equipo del IEP baje la puntuación si se determina que las puntuaciones originales no fueron apropiadas para el estudiante. Parents Reaching Out 6 Primavera 2010

13 P. Cómo sabré cuándo mi alumno estará graduándose? R. Los padres deben ser notificados de la graduación de su hijo (como del cambio de nivel) con tiempo suficiente para apelar la acción. Si las regulaciones del Estado se han seguido, la graduación no vendrá como una sorpresa para los padres, ya que los servicios de transición habrán empezado por lo menos cuando el alumno cumplió los 14 años. Los distritos escolares deben haber convocado a juntas de IEP, las cuales revisaron los requerimientos de graduación en su plan de transición. P. Por cuánto tiempo podrá mi hijo recibir servicios educativos públicos? R. Los servicios de educación pública se terminan cuando el alumno recibe su diploma. Algunas agencias no atenderán a un adulto elegible en programas diurnos sino hasta que cumplan 22 años, aunque ya se hayan graduado. Un padre puede no requiere que el distrito escolar retenga la entrega del diploma hasta los 22 si el alumno con discapacidad ha cumplido con los requerimientos de graduación y metas de transición en el IEP. Es importante tomar una decisión informada cuando se elige una opción de graduación, y asegurarse de que está registrado en el IEP. P. Cuál es el asesoramiento apropiado para un alumno de edad de 14 a 18? R. La Valoración Alterna de Nuevo México ha sido aprobada como una alternativa NMHSCE (administrado de grado 10 y mayor). P. Puede un maestro hacer un asesoramiento alterno para ser usado como reemplazo a un examen exigido por el Estado? R. Exámenes alternos creados por maestros no pueden reemplazar a los exámenes de norma del Estado o distrito. Sin embargo, exámenes creados por los maestros pueden ser útiles al determinar los niveles presentes de trabajo y obtención de metas en el IEP. Parents Reaching Out 7 Primavera 2010

14 Las Altas Expectativas sobrepasan lo que esperamos de nuestro hijo. Debemos además fijar altas expectativas para nosotros mismos y para los demás adultos involucrados en la vida de nuestro hijo. Esto significa que debemos esperar que los educadores y proveedores de servicios sigan el plan para satisfacer las necesidades del alumno. Además significa que, como padres, debemos realizar y completar los compromisos que hacemos como parte del plan. La presión del éxito como joven adulto no solo debe descansar sobre los hombros del alumno. Espere que su niño dé lo mejor de él/ella igualmente para todos los adultos en su vida. Parents Reaching Out 8 Primavera 2010

15 Altas Expectativas Una pequeña historia: En los 1970 s, nosotros (como padres), éramos felices sólo con mandar a nuestros hijos con discapacidad significativa a la escuela. De hecho, pensábamos que nuestros hijos necesitaban escuelas especiales, salones especiales con maestros especiales. Pronto nos dimos cuenta que todas las cosas especiales no ayudaban a nuestros hijos a convertirse en ciudadanos productivos. Nuestros niños dejaban la escuela a un ritmo casi doblemente mayor que sus compañeros sin discapacidad. Nuestros niños se quedaban en casa después de su experiencia en la escuela y eran desempleados o subempleados. La verdad es que nada ha cambiado en los últimos 25 años. Cuando usted mira el panorama completo, jóvenes con discapacidad siguen luchando y no vemos buenos resultados para gente con discapacidad. No sería bonito si pudiéramos sólo apuntar con nuestro dedo a un sólo individuo o sistema para culparlo? No es tan fácil! No importa cual sea el caso actual... todos de alguna u otra manera, formamos parte de las razones por las que los niños con discapacidad tienen éxitos breves. Al pasar de los años, han habido sólo pocas estrategias claves que han provado ayudar a crear resultados positivos para jóvenes con discapacidad. Las claves para el éxito son: Un plan bien pensado que sea seguido por todos; Padres altamente involucrados; Escuelas incluyentes Aumento de Educación Vocacional; Instrucción de Auto-Determinación; Entrenamiento en Habilidades de la Vida; Ambiente Menos Restrictivo (LRE) La Educación Especial es un servicio, no un lugar! Aunque la educación especial provee mucha seguridad, apoyos, servicios, modificaciones y comodidades para nuestros niños, éstas solas no son suficientes. El lugar donde los niños son educados es muy importante. De hecho, en donde son educados puede tener más que ver con quiénes son cuando adultos que cualquier otra cosa. Aprendemos unos de otros! Los niños con discapacidad no son diferentes. Investigaciones han mostrado que los académicos solos no producen mejores resultados para los niños. Investigaciones han mostrado que los niños que son educados con sus compañeros sin discapacidad en un salón de educación general tienen mejores resultados y una mayor oportunidad de convertirse en miembros que contribuyan a la sociedad. Las regulaciones de IDEA federal 2004 incluso hace referencia a los niños que están siendo educados en ambientes naturales. Seguir el proceso IEP paso por paso debe conducir a un programa apropiado para su hijo en el Ambiente Menos Restrictivo. Solo después de que apoyos y servicios se hayan recibido en un salón regular sin éxito debe considerarse una ubicación alternativa. La ubicación se refiere a una continuidad de apoyos y servicios para ayudar a su hijo a tener éxito. La decisión es tomada en una junta de IEP por el equipo IEP. La decisión de ubicación es tomada después de que el equipo ha compartido toda la información disponible sobre su hijo, su nivel actual de desenvolvimiento, necesidades educativas, y después que se han desarrollado las metas y objetivos apropiados. Parents Reaching Out 9 Primavera 2010

16 Esta es una de las últimas decisiones tomadas por el equipo IEP en la junta IEP. La meta de ésta decisión es dar a su hijo un ambiente de aprendizaje que cumpla con sus necesidades individuales. Un niño puede tener éxito en un salón regular con los servicios apropiados! IDEA 2004 ordena que una variedad de opciones de ubicación se hagan disponibles para niños con discapacidad. P. Cuáles son algunas de las barreras para las altas expectativas? R. Nosotros, como padres de niños con discapacidad, hemos sido una barrera y hemos tenido bajas expectativas en el pasado. Cuando menos, hemos tenido expectativas desinformadas y no hemos buscado planes que ofrecen bloques de construcción para el éxito. (A veces eso se conoce como retrospectiva 20-20). Escuelas como un todo no están habilitadas para desarrollar y dar seguimiento a través de buenos planes de transición. En el pasado, esto era en parte por la escasez de investigación sólida basada en información que los guíe a mejorar la práctica. Ahora que hay buenas investigaciones en todo el país los resultados de altas expectativas, decisiones planeadas pueden ser tomadas en base a una mejor práctica. Otras barreras al fijar altas expectativas en ambientes menos restrictivos son: una escasez de personal capacitado, tiempo (quien tiene tiempo para preocuparse del desarrollo y seguimiento de un verdadero plan de educación individualizada- IEP) y por su puesto, d-i-n-e-r-o! P. Cómo podemos sobrepasar las barreras para desarrollar un buen plan de transición? R. Aunque la ley es bastante específica acerca de la transición, el obstáculo para hacerlo realidad todavía cae en los padres para ser gente que presione al sistema. Debemos continuar presionando al sistema para que desarrolle al personal capacitado y dedique el tiempo así como otros recursos para ayudar a nuestros niños a tener mejores resultados. Involúcrese con la escuela de su hijo, su distrito escolar y su comunidad - en todos los niveles. Contacte a centros de información para padres. Parents Reaching Out (PRO) es el centro de información y capacitación con fondos federales de Nuevo México (PTI). PRO ofrece asistencia e información sobre transición ( ). Los padres hacen maravillas cuando están en conocimiento! Sus ideas pueden alo mejor ser el recurso mágico que las escuelas necesitan para hacer la diferencia en la vida de su hijo y de muchos otros! P. Existen estrategias que podamos usar que nos ayuden a asegurar el éxito? R. Sí, a través del proceso IEP: Identificar el título del personal de la escuela, quién será responsable de cada actividad. Identificar para cuándo se completará cada tarea o actividad. Identificar cómo se medirá el progreso y cada cuánto será reportado a los padres. Dar seguimiento, si (como padre) se comprometió al algo. Su dar seguimiento manda un mensaje de compromiso a todos los demás. Involucre al alumno y motívelo a participar como miembro del equipo. Mejor aún, déle el papel principal! Construya en los éxitos del alumno para sobrepasar sus debilidades. A veces se nos olvida que todos necesitamos experimentar éxito. Parents Reaching Out 10 Primavera 2010

17 Preparándose para la Planeación de la Transición. Es seguro que nadie está más preocupado por el futuro de su hijo que usted. Al usted saber de la discapacidad de su hijo y darse cuenta del impacto que esto tendría en la vida de su hijo y la suya, puede haber evitado pensar en sus años como adulto. La planeación de la transición le ayudará, hasta lo forzará, a pensar en los años de su hijo como adulto y los cambios inevitables que se avecinan. ENTENDIENDO QUE SU PAPEL ESTA CAMBIANDO Como padres, ustedes aportan una riqueza en información sobre su hijo que tiene gran significado en el proceso de crear un plan para la transición. Ustedes proveerán detalles de sus gustos, intereses, aptitudes, comportamientos y habilidades que ustedes han observado en el contexto de vida familiar y actividades. Sus observaciones, junto con la expresión de sus valores, ayudan a proveer al equipo de transición un entendimiento a fondo de que servicios pueden ser necesarios y apropiados para su hijo. Ustedes están en posición clave para modelar para ellos actitudes, hábitos de trabajo, habilidades interpersonales, y apropiada seguridad en ustedes mismos. Servirán como abogados que están informados sobre la planeación de la transición y quienes buscarán servicios y agencias. Su rol cambiará de estar al mando a planeador financiero, maestro, mentor, ayudante, amigo y confidente. Se convertirá en Súper Sleuth, el buscador y localizador de información. La parte difícil empieza cuando usted ayuda a su adolescente a darse cuenta del valor de la información y entonces observar como lo hace sólo. ( Este proceso da un nuevo significado a la palabra paciencia!) Usted llevará el papel de escritor de registros cuando usted, se dé cuenta del valor de guardar información por escrito sobre sus experiencias con educadores, proveedores de servicio médico, y agencias de servicio. Estos registros serán muy útiles al desarrollar y monitorear el plan de transición de su hijo. Esta documentación será esencial cuando usted observe cómo el plan está trabajando. Usted estará motivado para asegurarse de que las buenas intenciones del plan de transición se cumplan y para requerir juntas de seguimiento si algunos ajustes son necesarios. Es importante que le enseñe a su hijo de la importancia de tener registros y mostrarles como mantener los registros organizados. Finalmente, pueden actuar como porristas que motivan a su adolescente a ser su auto-defensor al hacer el plan y perseguir sus propias metas de transición para realizar sus sueños. Desarrolle un sistema de toma de datos para ayudarle a mantener un registro de cuales agencias, organizaciones y proveedores han sido contactados y que información ha recibido. Puede hasta querer usar registros sombra para dar a su alumno practica en toma de datos. Un registro sombra es un duplicado de un conjunto de registros llevado por su alumno. Puede parecer como muchos papeles que guardar y dos conjuntos de registro, pero da la oportunidad a su hijo de participar tanto como sea posible en esta actividad útil de por vida. Puede organizar sus registros teniendo folders de archivo separados, sobres grandes o secciones en carpetas de tres anillos para cada agencia. Querrá tener una sección para los registros médicos y una sección para IEPs además de la sección de correo. Guarde todas las cartas que reciba y una copia de todas las que mande. Revise sus registros para refrescar su memoria sobre temas que puedan necesitar seguimiento. Parents Reaching Out 11 Primavera 2010

18 Consejos de Transición Conexión de Padre a Padre: Como padres, podemos aprender de otros que han pasado por algunos de los retos que enfrentamos conforme tratamos de navegar los sistemas en nuestras vidas. Los siguientes consejos fueron compartidos por un padre con la esperanza de que pueden ayudar a otras familias. Usted es la única persona en la vida de su hijo que puede proveer consistencia y apoyo coordinado. El maestro de su niño podría cambiar varias veces en un año. Usted y su hijo deben tomar la delantera. Crea en su hijo y apoye sus decisiones. Usted debe convertirse en el administrador del caso, para asegurarse de que su hijo tenga los servicios adecuados que merece. Guarde una copia de todos los documentos de la escuela y un registro de todas las llamadas telefónicas y juntas. Debido a la escasez de maestros, puede que usted tenga un maestro en sustitución que no sabe sobre la planeación de la transición u otros requerimientos. Enséñelo. Un representante administrativo de la escuela es requerido en todas las juntas IEP. Si ellos no están, usted tampoco debería estar. Pida que la junta se vuelva a efectuar cuando el administrador esté presente. (La firma del administrador en la forma IEP, no debe hacerse después de la junta). Un adolescente no empieza solo a ser independiente; usted debe incluirlos en las decisiones y elecciones sobre su vida, aunque usted no siempre esté de acuerdo con ellas. Los servicios de adulto no vienen a buscarlos a usted y su hijo. Usted debe buscarlos y ser persistente en la búsqueda y solicitud de servicios. Felicite al personal de su escuela cuando hagan algo bien. Estarán más dispuestos a ayudarle, si usted es firme, justo y constante. Parents Reaching Out 12 Primavera 2010

19 Ayudando a su Joven a Descubrir su Visión Los alumnos son una parte importante del consejo IEP. Sus contribuciones son esenciales al desarrollar un eficiente plan de transición. Las preferencias de metas y sueños de su hijo son la fuerza que dirige el plan. Ánime a su joven a soñar no importa lo fuera de alcance que parezca su anhelo en esta fecha. Cuando su niño tiene voz en la planeación de su futuro, es más probable que él o ella se comprometa al éxito del plan. Un joven quién sigue sus sueños será motivado de por dentro para realizarlos. La clave para transición para su joven y otros en la familia es el descubrir una visión para el futuro. A veces la naturaleza de la discapacidad dificulta ó hace imposible para una persona pensar ó hablar de sus ideas y sentimientos y como resultado acaban dependiendo de otras personas. Esto puede significar falta de experiencia con alguna destreza de la vida cotidiana llamada decisión. Las siguientes sugerencias pueden ayudar a preparar a su joven para participar más enteramente con el desarrollo de un plan de transición. Comience con hacerse preguntas simples: En qué lugar desea pasar su tiempo al ser adulto? Desempeñando qué tarea? Con quién? Compare las destrezas y habilidades de él o ella con los de aquellos quienes triunfan. Recaude información de otras personas con la misma discapacidad. Ellos pueden tener soluciones creativas para problemas comunes. Si a su joven le interesa ocuparse en algo claramente más allá de sus habilidades, investigue el por qué de su interés en ese trabajo. El uniforme ó local de empleo puede ser la única razón. Hable con él o ella sobre otros empleos relacionados a los de interés para él o ella, cuyo encaje pueda favorecer sus fuerzas. Ayude a su joven a aprender sobre su discapacidad y cómo puede afectar su futuro. Hable con su joven sobre actividades que le interesen desempeñar independientemente como adulto y de formas de aprender estas habilidades. Considere qué servicios de respaldo ó tecnología pueden ser necesarios para realizar la visión de su joven. Ponga en uso recursos para investigar quién puede ayudarle a realizarlo. Cuando la discapacidad de su niño le hace imposible a él o ella contestar hasta las preguntas sencillas, puede ser útil contestarla con otros miembros de su familia ó un grupo de apoyo de confianza. Hable de sus esperanzas y sueños para el futuro de su niño. Conteste las mismas preguntas con un sutil cambio. Por ejemplo, Cómo deseamos que él o ella pase su tiempo al ser adulto? Con quién? Qué apoyo necesitará? Qué necesita hacerse para que estos sueños se realicen? Busque la información sobre personas quiénes han implementado formas inventivas de combatir el aislamiento que amenazaba el futuro de sus amados quienes sufren de discapacidades severas. Parents Reaching Out puede proveer respaldo de un padre a otro y recursos para ayudar a su familia a vincular a su joven discapacitado. Todo niño, aún un niño con alguna discapacidad complicada, tiene exigencias únicas, intereses y preferencias. Al reconocer y tratarlos de forma apropiada, la calidad de vida puede ser mejorada para su joven y usted puede apoyar el plan con menos renuencia y más entusiasmo. ARC de Nuevo México con la Oficina de Community Support Alliance en el UNM Centro para Desarrollo y Discapacidad ofrece respaldo por medio de su programa de abogacía Advocates Alliance Program al proveer asistencia para identificar anhelos personales, y recursos usando el proceso PATH. PATH significa Planeación de Futuros Alternos con Esperanza. Para mayores informes comuníquese con Advocates Alliance al ó con el Centro Development y Disability al Parents Reaching Out 13 Primavera 2010

20 Mantenimiento de Archivos Buenos archivos promueven información que puede proveer claves para un futuro exitoso al progresar su niño por la escuela y al hacer el cambio a su vida y dejando atrás la high school. Archivos, incluyendo cada programa de elección individual desarrollado para su hijo, proveen documentación para mostrar lo que ha sido útil y lo que no ha funcionado. Puede usted evitar tiempo perdido, frustración y energía perdida por repetir opciones que no le han rendido en el pasado cuando su documentación muestra los resultados. Sus archivos pueden ayudarle a usted y a su joven al trabajar con educadores, suministradores y agencias para desarrollo de un plan exitoso para el futuro. Si aún no ha organizado un sistema de archivos, debe comenzarlo hoy mismo! Existen muchas formas de guardar archivos. Le recomendamos archivar en orden por fecha. Comience cada sección con la información más reciente. Una buena forma de organizar sus archivos es al utilizar un sistema de cuaderno. Algunas familias usan un cuaderno para cada año escolar de su niño. Otras familias organizan información en cuadernos por tema. Usted necesita decidir que estilo de archivo le funcionará mejor. Para comenzar, necesitará: una cuaderno de tres anillos, un paquete de divisores y un agujerado en triplique, protectores de página de plástico (costo total: aproximadamente $12.00). Los protectores de plástico le permiten guardar sus expedientes sin dañar ninguna parte imprenta del documento. Debe titular los divisores con temas, como los que se enumeran a continuación: IEPs: Este puede ser un archivo cronológico de programas de lección individual (IEP) que ha sido desarrollado para su niño. Este debe de incluir: recomendaciones por el equipo; progreso hacia sus metas; como se medirá el progreso (más reportes que traten con ese progreso); y un archivo de reportes del hogar, escuela y otras agencias. Evaluaciones: Guarde copias de toda evaluación y recomendación. Evaluaciones son el primer lugar en el cuál el equipo buscará al querer determinar programación escolar. Reportes Médicos / Reportes por agencias: Estos reportes suman aun otra pieza más al rompecabezas. Usted y el consejo IEP querrán revisar los reportes de doctores y agencias que puedan tener importancia sobre el éxito de su hijo con lo escolar. Correspondencia: Guarde reproducciones de toda correspondencia enviada y recibida. Llamadas telefónicas: Guarde apuntes de llamadas telefónicas. Es muy importante documentar la fecha y hora de la llamada, con quién habló, del tema de la conversación y el resultado de la llamada. Informes escolares: Al distrito se le exige enviarle informes en ciertas fechas mientras su niño estudie en esa escuela. El distrito le enviará informes de reuniones, informes sobre evaluaciones, informe de antemano de propuesta (PWN) y otras comunicaciones. Guarde toda correspondencia. Ejemplos de tareas: Guarde ejemplos de tareas de su hijo. No sólo guarde las buenas. Una colección de las tareas del alumno y recomendaciones es utilizad con mayor frecuencia para medir el progreso y pueden ser más acertadas que un asesoramiento formal. Parents Reaching Out 14 Primavera 2010

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