LENGUA CASTELLANA. 1º Primer contacto

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1 Editorial ITENM Proyecto Cognitiva Lengua Castellana LENGUA CASTELLANA. 1º Primer contacto Materiales para el curso Características Sugerencia de temporalización Trimestre I Trimestre II Trimestre III Fin de curso Vacaciones de verano Lengua Castellana Libro de texto Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Comprensión Lectora Cuaderno de ampliación X X X Cuaderno de ampliación X X X Evaluación final y Libro de verano Evaluación final sobre asimilación de contenidos y competencias. Informe individual Informe grupal X Libro personalizado. Su objetivo es asegurar el nivel competencial adecuado. X

2 Editorial ITENM Lengua castellana 1º. Primer contacto. Libro de texto Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 1º. Libro de texto. Primer contacto Aprender a leer y escribir es fácil y divertido. Para quiénes esta dirigido el libro? Este libro está pensado para aquellos alumnos que en la Educación Infantil han tenido algún contacto con la lectura y la escritura, pero no han seguido un proceso de aprendizaje exhaustivo, y llegan a 1º de Primaria necesitando un programa lectoescritor completo y sistemático. También se aconseja en el caso que el docente estime adecuado repasar desde el inicio para asegurar que todos los alumnos consolidan adecuadamente los procesos de asociación fonema-grafema. Cómo están organizados los contenidos? El contenido del libro se organiza en tres trimestres. En los dos primeros el objetivo es el aprendizaje de los procesos básicos de la lectoescritura. Se presenta un programa completo para la adquisición de la lectura y escritura trabajando con palabras (ruta léxica), con fonemas y sílabas (ruta fonológica). En el último trimestre, una vez finalizado el trabajo específico en lectura y escritura, y habiendo adquirido las habilidades básicas, las actividades propuestas tienen la finalidad de consolidar el aprendizaje lectoescritor e iniciar al alumno en las competencias gramaticales, léxicas (vocabulario) y ortográficas. Primer trimestre Lectoescritura Asociación fonema-grafema a en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema e en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema i en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema o en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema u en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema p minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras p sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema m minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras m sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema l minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras l sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema s minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras s sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema t minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras t sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema d minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras d sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema n minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras n sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema f minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras f sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema r-rr minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras r-rr sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema c-qu minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras c-qu sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema g-gu minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras g-gu sílaba directa en minúscula-cursiva

3 Editorial ITENM Lengua castellana 1º. Primer contacto. Libro de texto Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 1º. Libro de texto. Primer contacto Segundo trimestre Lectoescritura Asociación fonema-grafema r en minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras r sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema b-v-w en minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras b sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras v sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema z-c en minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras z-c sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema j-g en minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras g-j sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema ll en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema ñ en minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras ñ sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema y en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema ch en minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras ch sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Asociación fonema-grafema x en minúscula-cursiva Lectoescritura Léxico visual palabras x sílaba directa en minúscula-cursiva Lectoescritura Adquisición de sinfones vibrantes con fonema p en minúscula-cursiva (pr) Lectoescritura Adquisición de sinfones líquidos con fonema p en minúscula-cursiva (pl) Lectoescritura Adquisición de sinfones vibrantes con fonema b en minúscula-cursiva (br) Lectoescritura Adquisición de sinfones líquidos con fonema b en minúscula-cursiva (bl) Lectoescritura Adquisición de sinfones vibrantes con fonema cr en minúscula-cursiva (cr) Lectoescritura Adquisición de sinfones líquidos con fonema cl en minúscula-cursiva (cl) Lectoescritura Adquisición de sinfones vibrantes con fonema g en minúscula-cursiva (gr) Lectoescritura Adquisición de sinfones líquidos con fonema g en minúscula-cursiva (gl) Lectoescritura Adquisición de sinfones vibrantes con fonema f en minúscula-cursiva (fr) Lectoescritura Adquisición de sinfones líquidos con fonema f en minúscula-cursiva (fl) Lectoescritura Adquisición de sinfones vibrantes con fonema t en minúscula-cursiva (tr) Lectoescritura Adquisición de sinfones vibrantes con fonema d en minúscula-cursiva (dr) Tercer trimestre Estimulación cognitiva Discriminación visual de palabras de 3-4 sílabas en minúscula Comprensión y uso de artículos los-las, el-la con apoyo de voz Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos. Uso de las letras R-RR en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación silábica oral y escrita de palabras de 4 sílabas de textos narrativos. Texto 1: "La golondrina". Texto 2: "Alberto" Comprensión y uso de artículos un-una con apoyo de voz Asociar la palabra con su definición y categoría. Nivel 1 Uso de las letras G-Gu en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Discriminación visual de palabras de 3-4 sílabas en minúscula Comprensión escrita de oraciones activas de hasta 10 palabras Identificar palabras entre pseudopalabras. muy habitual Uso de mayúsculas en nombres propios y en inicio de texto ( reglada) Estimulación cognitiva Identificación de sílabas en cualquier posición de palabra de textos narrativos. Texto 1: "La gallina". Texto 2: "El perro Rufo" Uso de las letras C-Qu en palabras ( reglada) Comprensión escrita de oraciones de relativo de hasta 10 palabras Uso de M antes de P-B en palabras ( reglada) de textos narrativos. Texto 1: "Los ratones". Texto 2: "El águila y la zorra"

4 Editorial ITENM Lengua castellana 1º. Primer contacto Cuaderno de Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 1º. Primer contacto. Cuaderno de ampliación Por qué es importante alcanzar una buena competencia en comprensión lectora? La lectura es el medio prioritario de acceder a la información en la sociedad en general y en la escuela en particular. Los alumnos que tienen dificultades para comprender lo que leen no solo se encuentran en una situación de desventaja educativa, sino que se verán limitados socialmente y laboralmente si no llegan a alcanzarla una competencia en comprensión lectora adecuada. Cómo comprendemos los textos? El proceso de comprensión lectora es muy complejo. Intervienen múltiples factores: perceptivos, lingüísticos (fonológicos, léxicos, semánticos, gramaticales...) y cognitivos. Todos ellos tienen que trabajar de forma integrada para que desde el proceso de decodificación se alcance la comprensión del texto. Cuál es la finalidad del cuaderno de? El objetivo general del cuaderno es potenciar los procesos lectoescritores que facilitan la comprensión lectora. Está pensado como complemento de los contenidos y objetivos básicos de comprensión lectora del libro de texto. Cuáles son las habilidades específicas que se desarrollan? Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son:. Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria auditiva y visual.. Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas, palabras y oraciones.. Ampliación del vocabulario y creación de redes semánticas.. Comprensión de las estructuras sintácticas del castellano.. Desarrollo de procesos específicos de acceso, adquisición y transformación de la información (localización de información, comprensión literal, deducción de inferencias...) Cuándo y cómo trabajar con el cuaderno de? El alumno puede trabajar con el cuaderno de una vez terminado el libro de texto de Lengua castellana o de forma simultánea mientras está trabajando con él.

5 Editorial ITENM Lengua castellana 1º. Primer contacto Cuaderno de Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana. Primer contacto. Cuaderno de ampliación. Asociar la palabra con su definición y categoría. Nivel 1 Comprensión escrita de frases activas de hasta 15 palabras Comprensión escrita de oraciones activas de hasta 15 palabras Identificar palabras entre pseudopalabras. muy habitual de textos narrativos. Texto 1: "Alfonso y sus amigos". Texto 2: "El nido" Estimulación cognitiva Discriminación visual de frases y discriminación auditiva de fonemas, sílabas y palabras Asociar la palabra con su definición y categoría. Nivel 1 de textos narrativos y expositivos. Texto narrativo 1: "El gorrión". Texto expositivo 2: La serpiente" de textos narrativos. Texto 1: "Mamá gallina". Texto 2: "Sergio y el bastón" Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos. Identificar palabras entre pseudopalabras. muy habitual Comprensión escrita de oraciones de relativo de hasta 10 palabras de textos expositivos. Texto 1: "La yegua". Texto 2: "El koala" Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos. Comprensión escrita de oraciones activas de hasta 15 palabras

6 Editorial ITENM Lengua castellana 1º. Primer contacto. Cuaderno de ampliación Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 1º. Primer contacto. Cuaderno de ampliación. Qué es la Competencia Ortográfica? Un alumno competente ortográficamente es aquel que conoce las convenciones gráficas y ortográficas de una lengua y sabe usarlas correctamente en la escritura. Por qué el aprendizaje de la no es fácil para los alumnos? La ortografía es una parte del complejo proceso de escritura, en el cual al igual que en la lectura, intervienen múltiples factores. Entre las razones que explican su dificultad son: - la falta de correspondencia estricta entre la pronunciación y su representación gráfica; - la gran cantidad de normas ortográficas, con sus respectivas excepciones; - el tecnicismo de tales reglas, dado su carácter gramatical; - la metodología empleada por el docente; - el creer que la ortografía es aburrida y que carece de importancia. Por qué el aprendizaje de la ortografía con este cuaderno multimedia es más eficaz que con los cuadernillos tradicionales? Las ventajas de trabajar con este material son: - Potenciación de la atención y memoria visual. - Corrección inmediata para evitar la fijación incorrecta de las palabras. - Trabajo personalizado correspondiente al ritmo de aprendizaje y trabajando las dificultades específicas. - Alto grado de interacción que facilita la interiorización de las reglas ortográficas. - Ejercitación intensiva con múltiples actividades distintas hasta llegar a la interiorización de la imagen visual ortográfica de las palabras. Cuál es la finalidad del cuaderno de? El objetivo general del cuaderno es conseguir que el alumno adquiera la competencia ortográfica esperada para 1º de Primaria. Está pensado como complemento de los contenidos y objetivos básicoa de ortografía que se trabajan en el libro de texto. Cuáles son las habilidades específicas que se desarrollan? Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son:. Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria visual.. Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas, palabras y oraciones.. Potenciación de habilidades fonológicas con fonemas, sílabas y palabras.. Conocimiento del abecedario. Correspondencias entre sonidos-grafemas.. La formación silábica y su separación.. Las reglas ortográficas básicas (r/rr, b/v, m/b, m/p, z/c/q, y/ll, g/gu/j).. Creación de forma progresiva de una almacén de vocabulario ortográfico correcto (b/v, g/j, ll/y, h) Cuándo y cómo trabajar con el cuaderno de? El alumno puede trabajar con el cuaderno de una vez haya terminado el libro de texto, o bien de forma simultánea con los contenidos del tercer trimestre para complementarlos.

7 Editorial ITENM Lengua castellana 1º. Primer contacto. Cuaderno de ampliación Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana. Primer contacto. Cuaderno de ampliación. Estimulación cognitiva Adquisición de sílabas directas con fonema p en minúscula-cursiva Uso de mayúsculas en nombres propios y en inicio de texto ( reglada) Estimulación cognitiva Identificación de sílabas en cualquier posición de palabra Uso de las letras G-J en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Adquisición de sílabas directas con fonema m en minúscula-cursiva Estimulación cognitiva Adquisición de sílabas directas con fonema ñ en minúscula-cursiva Uso de B en sinfones líquidos BL y vibrantes BR en sílabas y palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación silábica oral y escrita de palabras de todas las estructuras Uso de la mayúscula después de punto ( reglada) Estimulación cognitiva Adquisición de sílabas directas con fonema d en minúscula-cursiva Uso de las letras C-Qu en palabras ( reglada) Uso de las letras G-Gu en palabras ( reglada) Palabras terminadas en Y trabajo con palabras y frases ( reglada) Uso del punto al terminar la frase ( reglada) Uso de las letras C-Qu en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Adquisición de sílabas directas con fonema l en minúscula-cursiva Uso de B en sinfones líquidos BL y vibrantes BR en sílabas y palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación léxica de frases de hasta 6 palabras Uso de las letras G-J en palabras ( reglada) Uso de mayúsculas en nombres propios y en inicio de texto ( reglada) Estimulación cognitiva Adquisición de sílabas directas con fonema s en minúscula-cursiva Uso de las letras G-Gu en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación silábica oral y escrita de palabras de todas las estructuras Palabras terminadas en Y trabajo con palabras y frases ( reglada) Estimulación cognitiva Adquisición de sílabas directas con fonema t en minúscula-cursiva Uso de las letras G-J en palabras ( reglada) Uso de M antes de P-B en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Adquisición de sílabas directas con fonema n en minúscula-cursiva Estimulación cognitiva Lectoescritura de palabras polisílabas con sinfones vibrantes y líquidos Uso de las letras G-Gu en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Adquisición de sílabas directas con fonema f en minúscula-cursiva Palabras terminadas en Y trabajo con palabras y frases ( reglada) Uso de las letras G-J en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Segmentación léxica de frases de hasta 6 palabras Uso de M antes de P-B en palabras ( reglada) Estimulación cognitiva Lectoescritura de sílabas y palabras con r en sílabas directas e inversas en minúscula-cursiva Estimulación cognitiva Identificación de sílabas en cualquier posición de palabra Uso del punto al terminar la frase ( reglada) Estimulación cognitiva Lectoescritura de palabras polisílabas con sinfones vibrantes y líquidos Estimulación cognitiva Segmentación silábica oral y escrita de palabras de todas las estructuras Uso de las letras G-Gu en palabras ( reglada)

8 Editorial ITENM Lengua castellana 1º Primer contacto. Libro de verano Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 1º. Primer contacto. Evaluación final y libro de verano Por qué? La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global (LOE. Art. 20. Evaluación) Aunque nuestro sistema educativo contempla los objetivos a alcanzar por ciclos, es muy importante ir constatando la adquisición de las competencias lingüísticas en cada uno de los cursos. La evaluación continua nos permitirá conocer si el alumno sigue el ritmo de aprendizaje esperado, y si no es así tomar las medidas necesarias para que pueda alcanzar los objetivos que se espera al final del ciclo. Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. (LOE. Art. 19. Principios pedagógicos) Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria y el primer ciclo de educación secundaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos LOE. Art. 21. Evaluación de diagnóstico) Este material propone al finalizar 1º de Primaria una evaluación que permitirá al docente conocer si los alumnos han alcanzado las competencias lingüísticas, y desarrolla para cada alumno un libro personalizado a partir de los resultados obtenidos por el alumno proponiendo las actividades de refuerzo o mejora que cada alumno precise. Qué evalúa la prueba? La finalidad de la prueba es valorar la competencia en Comunicación Lingüística, entendida como la capacidad de poner en práctica de forma activa y efectiva de forma integrada y en diferentes contextos los conocimientos teóricos y habilidades lingüísticas adquiridas. Dimensiones o subcompetencias que se evalúan: 1. Competencia en comprensión oral. Comprensión oral de textos de diferente tipo, tanto de carácter didáctico, del entorno cotidiano como de los medios de comunicación. 2. Competencia en comprensión escrita. Comprensión escrita de textos de diferente tipo, tanto de carácter didáctico, del entorno cotidiano como de los medios de comunicación. 3. Competencia gramatical. Comprensión y utilización de los términos gramaticales, estructuras sintácticas, etc. 4. Competencia léxica y semántica. Comprensión y utilización correcta del vocabulario. 5. Competencia ortográfica. Conocimiento y utilización correcta en la escritura de las normas ortográficas del castellano. Descripción de la prueba. Consta de dos partes: 1. Prueba oral. El alumno escuchará un texto, y después tendrá que responder a 10 preguntas sobre el mismo. Evaluará las competencia en comprensión oral y la competencia léxica y semántica. 2. Prueba escrita. Consta de dos textos de tipos diferentes. El alumno leerá los textos y deberá contestar a un total de 20 preguntas sobre los mismos para evaluar su competencia en comprensión escrita, gramatical, léxica y ortográfica.

9 Editorial ITENM Lengua castellana 1º Primer contacto. Libro de verano Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Cómo y cuándo utilizarla? Se aplicará al terminar 1º de Primaria. La prueba se puede administrar en dos o tres sesiones de un tiempo aproximado de minutos. Los procedimientos de respuesta y competencia digital que requiere por parte del alumno son muy básicos por lo que solo precisa de una supervisión docente mínima, pudiéndose administrar en la misma sesión simultáneamente a todos los alumnos del aula. Cómo evalúa y qué información proporciona? Una vez aplicada la prueba los resultados se corrigen y evalúan automáticamente. Valora cada una de las subcompetencias lingüísticas según las siguientes categorías: -Aprendizaje no adquirido (0-25% aciertos) -Aprendizaje con dificultad (26-50% aciertos) -Aprendizaje adquirido mejorable (51-90% aciertos) -Aprendizaje adquirido (91-100% aciertos) La comunicación de los resultados se plasma en dos tipos de informes: informe individual e informe grupal. 1. Informe individual. El docente obtendrá un informe de cada alumno en el que se indicará: el nivel de aprendizaje alcanzado en cada una de las subcompetencias, la información detallada sobre las preguntas correctas e incorrectas y la propuesta generada de actividades del libro de trabajo personalizado. 2. Informe grupal. Permite al docente conocer el estado global del grupo en el desarrollo de cada una de las subcompetencias lingüísticas evaluadas. Por qué el libro de verano de Lengua Castellana mejora el proceso de aprendizaje del alumno? La personalización de la enseñanza imprescindible en la mejora de la calidad educativa El libro de verano Lengua castellana 1º es una material generado para cada alumno a partir de los resultados obtenidos en su evaluación final. El alumno trabajará específicamente los conceptos y habilidades lingüísticas que se espera que debe tener adquiridos al finalizar 1º de Primaria.