El Grup de Recerca en Educació Intercultural (GREI) de la UIB ha analizado la incidencia de la inmigración en la escuela primaria

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1 El Grup de Recerca en Educació Intercultural (GREI) de la UIB ha analizado la incidencia de la inmigración en la escuela primaria El estudio ha puesto de manifiesto que en los centros con una mayor densidad de población inmigrante existe también una mayor aceptación de las culturas diferentes a las propias. Al mismo tiempo se han detectado importantes disfunciones entre los docentes que, en la opinión de los investigadores, aconsejan incluir la educación intercultural en los planes de estudios y programas de formación inicial y permanente del profesorado PALABRAS CLAVE: multiculturalismo, movimientos migratorios, diversidad cultural, educación intercultural KEYWORDS: multiculturalism, migratory movements, cultural diversity, intercultural education Introducción Para responder de forma adecuada a los retos que la sociedad multicultural plantea se requiere, como premisa previa, un análisis detenido del fenómeno en toda sus dimensiones. Y entre ellas destaca la escuela como lugar de encuentro multicultural y como espacio privilegiado de atención a la diversidad cultural. Esta tarea es la que precisamente ha abordado el Grup de Recerca en Educació Intercultural (GREI) del Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas de la UIB en el marco de un proyecto de investigación financiado por la Dirección General de Investigación del Ministerio de Ciencia y Tecnología titulado "La educación intercultural en las Islas Baleares. Propuesta didáctica para la Educación primaria" (BSO ). Los objetivos más concretos del proyecto en el que se encuentra inmerso el GREI, formado por los profesores Jordi Vallespir, Miquel F. Oliver, Herminio Domingo, Joan Carles Rincón, Mercè Morey, Antonio

2 En el momento de redactar este reportaje los investigadores del GREI han finalizado el trabajo de campo y ya se cuenta con datos concretos sobre la población inmigrante residente en las Islas Baleares, así como sobre la distribución de los diferentes grupos culturales en las aulas de Primaria, sobre el tratamiento de la diversidad en la documentación elaborada por los centros escolares y sobre las actitudes de los integrantes de la comunidad educativa respecto a la multiculturalidad. Estos datos se están trabajando sobre la base de diferentes variables como son: la diferencia entre centro público y privado, la división entre zona urbana y no urbana, la concreción por islas, sexo, nivel socioeconómico, edad, ciclo, y respecto de la baja, mediana o alta densidad del alumnado inmigrante en los centros. Aunque el proyecto de investigación no está concluido, sí pueden avanzarse algunos datos respecto de la opinión del alumnado, de las familias y del profesorado sobre el hecho multicultural. La situación en las Islas Baleares Casero, Miquel Palou y Joana Colom, son entre otros: - Elaborar el mapa escolar de la población inmigrada a nivel de primaria - Describir y analizar las características sociales y culturales y las necesidades educativas de este alumnado - Analizar los elementos curriculares y organizativos que definen la respuesta educativa a la multiculturalidad dada por los centros escolares - Identificar las necesidades educativas de los centros escolares derivadas del contacto multicultural - Evaluar el pensamiento y las actitudes de la comunidad educativa (profesores, padres/madres y alumnos) en relación a la multiculturalidad. Al final de todo este proceso, la última fase consistirá en la elaboración de un modelo de intervención intercultural integral y en el diseño de una propuesta específica de intervención para Educación primaria en el contexto de la especificidad de las Islas Baleares. La incidencia de la inmigración en las Islas Baleares, afirman los investigadores del GREI, "es decisiva en muchos aspectos. De hecho, cabe destacar que el archipiélago se ha situado a la cabeza del Estado por su elevada tasa de natalidad. Concretamente, durante el quinquenio entre 1996 y 2001 los inmigrantes representaron el 94,68 por ciento del crecimiento absoluto de la población y el movimiento natural o vegetativo fue solamente del 5,32 por ciento". Los últimos datos consultados por el GREI, correspondientes a las estadísticas del INE de enero de 2005, permiten constatar que la población de las Islas Baleares asciende a habitantes con un aumento anual del 2,6 por ciento. Las Islas Baleares continúan siendo la comunidad con una tasa de extranjeros más elevada (15,8 por ciento), casi el doble de la media estatal (8,4 por ciento). Madrid (12,9%), Comunidad valenciana (12,3%) y Cataluña (11, 4%) son otras comunidades que también registran una elevada población extranjera Según afirma el doctor Jordi Vallespir, coordinador del GREI, "para entender la correcta dimensión del

3 fenómeno demográfico relacionado con la cuestión de la identidad y la homogeneización cultural cabe tener en cuenta -además de los datos apuntados sobre la población extranjera residente- que actualmente más de un 43 por ciento de la población en Baleares ha nacido en otras comunidades y sólo el 57 por ciento es autóctona. Aun así, dentro de ese contingente poblacional nacido en las Islas, existe una fuerte presencia de la segunda y tercera generación de inmigrantes llegados en los años sesenta y posteriores que presentan, en muchos casos, graves déficits de integración lingüística y cultural". Es a partir de la segunda mitad de la década de los noventa cuando se manifiestan de forma significativa las oleadas inmigratorias en la escuela. La reactivación de la inmigración peninsular, el nuevo modelo laboral de la inmigración europea y el nuevo flujo sur-norte ha propiciado que los centros escolares (principalmente los públicos) de las Islas Baleares hayan recibido un auténtico alud de inmigrantes (sobre todo en determinadas zonas), hasta el punto que se puede hablar, de acuerdo con lo datos consultados por el GREI, "del inicio de un periodo de expansión después de años de estancamiento". En cualquier caso, las Islas Baleares son la primera comunidad autónoma en alumnado de origen inmigrante. Según datos del INE recogidos por el GREI, el número de extranjeros matriculados en los centros escolares de las Islas durante el curso fue del 14 por ciento sobre la matrícula global, un 4 por ciento más que el curso anterior. La situación en las aulas de Primaria Según los datos facilitados al GREI por la Dirección General de Planificación y Centros (Conselleria de Educación y Cultura), la matrícula total del alumnado de Primaria correspondiente al curso escolar fue de Un 10,1 por ciento de los matriculados era de procedencia extranjera. Debe añadirse que el 66,3 por ciento se concentra en centros públicos mientras que sólo un 33,7 por ciento estudia en centros privados. Para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación el GREI extrajo una muestra de 54 centros de un total de 284 repartidos por toda la geografía del archipiélago. Sobre esa muestra, los investigadores establecieron diversas categorías: así, se han podido analizar los resultados de la investigación dependiendo de la densidad de inmigrantes por cada centro (se consideran centros de baja densidad de población inmigrante aquellos que esta población no alcanzan el 10 por ciento del total matriculado; se consideran centros de densidad media Gráfico 1. Alumnado de origen extranjero en las aulas de Primaria de las Islas Baleares.

4 aquellos en los que el alumno extranjero se sitúa entre el 10 y el 30 por ciento del total de alumnos matriculados; mientras que se consideran centros de alta densidad los que sobrepasan el 30 por ciento de alumnos inmigrantes en sus aulas). También se han analizado los resultados en relación al contexto geográfico en el que se ubica el centro, estableciéndose una división entre centros de zona urbana (con una población no dispersa superior a habitantes) y zona no urbana, entre otros. Los investigadores del GREI elaboraron tres tipos de cuestionarios, cada uno de ellos dirigido a alumnos, profesores y padres/madres. Se obtuvieron así los datos de alumnos del conjunto de estudiantes de primaria de las Islas Baleares, pertenecientes a 54 centros diferentes. Considerando el lugar de origen del alumnado de la muestra los porcentajes sobre el total fueron los siguientes: un 60 por ciento ha nacido en países de Iberoamérica, un 20 por ciento en países de la Unión Europea, un 13 por ciento en Marruecos, un 6 por ciento en países europeos no pertenecientes a la UE y un uno por ciento nacidos en China. (Gráfico 1). Qué piensan los niños? El GREI elaboró dos cuestionarios dirigidos al alumnado de primaria, uno especial para el primer ciclo y otro para los alumnos de segundo y tercer ciclo. En el primer caso las preguntas, dirigidas a niños de corta edad fueron formuladas de forma muy sencilla. Por ejemplo: Dónde han nacido tus dos mejores amigos? O bien: Te gusta jugar con niños y niñas de otras culturas?. La complejidad de las preguntas aumentó en el segundo caso, para los alumnos de segundo y tercer ciclo de primaria, incluyendo cuestiones como las siguientes: Te gusta ir a clase con niños y niñas de otras culturas? Consideras que la llegada de inmigrantes crea problemas? Crees que la llegada de inmigrantes es algo bueno para la sociedad? Si tuvieses que escoger un compañero o compañera para jugar o divertirte, escogerías que fuera: a) nacido en las Islas; b) inmigrante; c) te es indiferente. Los primeros resultados del análisis de las respuestas de esos alumnos a los cuestionarios indican, según los investigadores del GREI, que "las actitudes negativas aumentan con la edad y, curiosamente, son bastante numerosas en el propio colectivo de inmigrantes, es decir, nos encontramos con alumnos inmigrantes que muestra rechazo hacia otros alumnos inmigrantes". Además, indican los investigadores, "hemos detectado que las valoraciones más positivas respeto a la inmigración se hallan en centros en los que hay una mayor población escolar inmigrante".

5 Además de esas conclusiones de carácter general, sorprenden algunas actitudes detectadas en los pequeños. Contestando a la pregunta Si tuvieses que escoger un compañero o compañera para jugar o divertirte, escogerías que fuera: a) nacido en las Islas; b) inmigrante; c) te es indiferente, sólo un 12 por ciento responde tener preferencia por los nacidos en las islas, mientras que un 50 por ciento se decanta por la tercera opción. ir a clase/jugar con niños y niñas de otras culturas?, es diferente según la variable "sexo", sobre todo si se comparan también los diferentes ciclos dentro de Primaria, como puede comprobarse en el gráfico 2. Si se relaciona la opinión del alumnado sobre la pregunta: Consideras que la llegada de inmigrantes crea problemas?, con la procedencia de los mismos alumnos, sorprende el alto porcentaje de alumnos inmigrantes que contesta afirmativamente. Gráfico 3. Cuando la pregunta es Crees que la llega de inmigrantes es algo positivo para la sociedad?, el porcentaje de alumnos que responde de forma negativa es bastante elevado, un 24,4 por ciento. Todavía es mayor el porcentaje de los que consideran que la llegada de inmigrantes "crea problemas a la sociedad", un 34, 2 por ciento. Y aún es mayor el número de los alumnos que afirman que les gustaría ir a un centro escolar donde sólo estudiaran alumnos procedentes de su mismo país, un 36,5 por ciento. Por otra parte, un 95,4 por ciento considera positivo que los inmigrantes mantengan su lengua y cultura, y que a la vez aprendan la del lugar de acogida. Qué opinan las familias? Un 39,7 por ciento de los padres incluidos en la muestra que ha trabajado el GREI son inmigrantes (un 11,8 por ciento son de origen extranjero y un 27,9 por ciento procede otras comunidades autónomas del Estado español). En cuanto a las madres inmigrantes, éstas suponen el 38,3 por ciento del total de madres de la muestras, de las cuales un 13 por ciento son de origen extranjero y un 25,3 por ciento han nacido en otras comunidades autónomas. En general, más del 40 por ciento de los padres y madres no han nacido en las Islas Baleares (Gráfico 4). Se constata que la respuesta a la pregunta: Te gusta De los cuestionarios formulados a los padres y a las Gráfico 2. Porcentajes de respuestas afirmativas de los alumnos de Primaria, según su sexo y ciclo que cursan, a la pregunta: Te gusta ir a clase/jugar con niños y niñas pertenecientes a otras culturas?

6 y madres respecto al hecho de que el alumnado pueda llevar a la escuela ropas características de su cultura, un 23 por ciento lo ha considerado negativo y un 28 por ciento no acaba de tener una opinión formada al respecto. Debe añadirse que a un 47 por ciento (menos de la mitad de la muestra) le parece bien. Estos resultados demuestran, en opinión de los investigadores, que "una vez más, el tema de las manifestaciones culturales propias dentro de contextos culturales diferentes continúa siendo una cuestión controvertida". Gráfico 3. Valoración de la problemática de la inmigración según lugar de nacimiento de los alumnos. Los porcentajes corresponden a respuestas a la pregunta: Consideras que la llegada de inmigrantes crea problemas? madres de los alumnos de la muestra, se constata que al 78,7 por ciento le es indiferente el lugar de procedencia de las amistades de sus hijos. Además, el 70 por ciento considera que el contacto de sus hijos e hijas con compañeros procedentes de otros contextos culturales es positivo para su educación, mientras que un 25 por ciento muestra su indiferencia y un 3,2 por ciento manifiesta que el contacto con otras culturas es negativo para la educación de su hijo y/o hija. Por otra parte, un porcentaje muy elevado de padres/madres, un 84,1 por ciento, afirma que también le es indiferente el lugar de procedencia de sus propias amistades. Sin embargo, se ha constatado que sólo un 10,9 por ciento responde que le gusta que su hijo/hija lleve a casa amistades de otros países. De hecho, comenta el doctor Vallespir, "resulta interesante apreciar cómo varían sustancialmente los resultados de ítems tan parecidos como son: Me es indiferente el lugar de nacimiento de las amistades que lleva mi hijo/hija a casa (con un índice de respuesta del 78,7 por ciento) y Me es indiferente el lugar de procedencia de mis amistades, con un 84,1 por ciento. Sobre todo si se tiene en cuenta que en el cuestionario eran preguntas consecutivas". Cuando el GREI ha solicitado la opinión de los padres Mención especial merecen las respuestas a la pregunta "Debemos ser tolerantes con los inmigrantes porque llegan huyendo de la miseria". Un 72,8 por ciento se muestra de acuerdo con esta afirmación. Sin embargo, muchas familias han querido especificar que están de acuerdo con el hecho de ser tolerantes, pero no con la causa: el hecho de huyan de la miseria, marcando así, afirman los investigadores "su disconformidad con el matiz proteccionista o paternalista que se escondía en la redacción del ítem". La última pregunta dirigida a los padres y madres de los alumnos se refería a los derechos y deberes de la población inmigrante. Más de un 80 por ciento de las respuestas optan por considera que los inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que la población de acogida. Sólo un 7,9 por ciento está en desacuerdo. Cruzando los datos de este ítem con el nivel de los estudios de las padres y madres (básicos o universitarios) y considerando los sexos, se constata un aumento del grado de acuerdo en aquellos padres y madres que tienen estudios superiores (Gráfico 5). Cuál es la actitud de los profesores? Con la finalidad de analizar las opiniones del profesorado, los investigadores el GREI diseñaron las preguntas agrupándolas en cinco grandes bloques, en la misma línea del estudio realizado por el Defensor del Pueblo en En los dos primeros bloques se trataba de extraer las opiniones de los docentes respecto a los efectos de la multiculturalidad tanto en el aula como en ellos mismos. Mediante los tres restantes bloques de preguntas, el GREI quiso analizar las distintas dimensiones (rechazo, tolerancia

7 e integración) relacionadas con las opiniones del profesorado, pero que no estuviesen directamente relacionadas con su papel docente. Los investigadores del GREI incluyeron estas preguntas en los cuestionarios de forma desordenada para que el profesorado no pudiera intuir la estructura en bloques mencionada. Posteriormente, en la fase de explotación de resultados, los investigadores recuperaron el orden original para posibilitar un análisis más rico y claro de los datos y, sobre todo, la detección de posibles contradicciones. Un 86,3 por ciento del profesorado considera que la presencia en clase de alumnos de diferentes culturas produce experiencias de aprendizaje más enriquecedoras, aunque un 13,7 por ciento se declara indiferente respecto a este tema. También es mayoritario el rechazo de los docentes (un 71,1 por ciento) ante la formulación de que los alumnos de minorías étnicas progresarían más si estuviesen escolarizados en clases específicas. Un 70,2 por ciento no considera que el aula multicultural suponga más problemas de disciplina. Ahora bien, aparece una primera contradicción cuando un 40,8 por ciento de los docentes considera que la presencia de alumnado inmigrante en el aula supone un ritmo más lento de aprendizaje. De otra parte, un 42 por ciento del profesorado encuestado cree que la presencia en el aula de alumnos pertenecientes a minorías étnicas produce un mayor estrés al docente, mientras que un 38 por ciento no lo considera así. Estos resultados, como afirman los investigadores el GREI, con el alto porcentaje de profesores, un 72 por ciento, que afirma que la multiculturalidad hace más difícil la tarea del profesorado. Casi la mitad de los docentes consultados (46,9 por ciento) no se consideran preparados para trabajar la diversidad y un 72 por ciento afirma no disponer actualmente de recursos suficientes para desarrollar bien su tarea en un aula multicultural (Gráfico 6). En el marco del bloque de preguntas que pretendía detectar actitudes de rechazo a la inmigración destaca, y así lo admite el GREI, el alto porcentaje de profesores, un 25 por ciento, que cree que la inmigración debe ser controlada con decisión porque "es una amenaza para nuestra sociedad". A este resultado cabe añadir un 15.9 por ciento que se declara indiferente. Otro 24,4 por ciento de profesores considera que la inmigración produce efectos negativos en el mercado de trabajo, como por ejemplo el aumento del paro o el empeoramiento de las condiciones laborales. También sobre este tema se detecta un alto porcentaje de indiferentes: un 24,4 por Gráfico 4. Familias de origen extranjero según lugar de nacimiento.

8 Gráfico 5. La mayoría de padres y madres encuestados opinan que los inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que la población de acogida. Las respuestas afirmativas, sin embargo, son más numerosas entre el colectivo que ha cursado estudios superiores. ciento. En el marco del segundo bloque de preguntas, que pretendía detectar actitudes paternalistas o proteccionistas destacan los resultados ante la aseveración: Debemos ser tolerantes con los inmigrantes porque llegan huyendo de la miseria. Un 73,5 por ciento de los docentes dicen estar de acuerdo o muy acuerdo. Además otros 10,2 por ciento se declara indiferente. Mediante el último bloque de preguntas (dimensión integración) el GREI pretendía recoger y analizar las actitudes más favorables respecto a la diversidad cultural, la interculturalidad, el respeto mutuo, etc. En este bloque un 70 por ciento de los docentes creen que la llegada de inmigrantes supone una ocasión óptima para el enriquecimiento cultural. El GREI, sin embargo, valora muy negativamente que un 10 por ciento de los profesores de las Islas afirme estar en desacuerdo o nada de acuerdo con esa aseveración y que otro 20 por ciento haya optado por la opción "indiferente". Sin embargo, la afirmación que ha recogido unos resultados más sorprendentes en este bloque ha sido la siguiente: La llegada de inmigrantes es claramente beneficiosa para la sociedad de acogida, ya que contribuye positivamente a la dinamización económica y al reequilibrio de la pirámide poblacional. Ante esta aseveración un 40,4 por ciento se ha mostrado de acuerdo, pero un 36,2 por ciento ha elegido la opción "indiferente" y otro 23,4 por ciento ha expresado su desacuerdo. Las primeras conclusiones del estudio Aunque los profesores del GREI se encuentran el plena fase de análisis de todos los datos recogidos (mayo de 2005), están en situación de avanzar una serie de primeras conclusiones, algunas de las cuales no coinciden con las publicadas en otros trabajos e incluso, con los datos oficiales. Para los investigadores de la UIB, "ante la constatación de que en los centros con una densidad de población inmigrante más elevada existe una mayor aceptación de las culturas diferentes a las propias, es necesario incrementar el conocimiento de otros grupos culturales mediante la relación entre todo el alumnado. Al mismo tiempo, se deberían evitar la formación de guetos que dificulten la interrelación entre todos los colectivos y promover la distribución equilibrada de los inmigrantes en la totalidad de centros sostenidos con fondos públicos. Es necesario también que en los centros educativos se de un reconocimiento explícito de las diferencias étnico-culturales para, de esta manera, consolidar las identidad cultural de cada grupo. Al mismo tiempo, se crearían espacios comunes que facilitarían la relación intercultural".

9 De otra parte, el estudio demuestra que las actitudes negativas hacia la inmigración se incrementan con la edad. En este sentido, los investigadores del GREI proponen un "replanteamiento del trabajo que se realiza en la institución escolar, sobre todo a partir del segundo ciclo de Primaria. En segundo lugar, y respecto al factor edad, se demuestra la importancia de impulsar programas para toda la población y no sólo para la población en su etapa de escolarización obligatoria. Finalmente, el hecho de trabajar las actitudes negativas con toda la población (no sólo la escolar) debe incluir igualmente a los propios colectivos de inmigrantes, ya que estos han evidenciado un alto nivel de rechazo hacia otras culturas. Además de facilitar su integración, es necesario potenciar también actitudes de acogida hacia los futuros inmigrantes". En cuanto a la Administración, los investigadores consideran que "sería importante que se produjera un incremento de las ayudas proporcionadas por ésta, sobre todo a los centros financiados con fondos públicos ya que son los que recogen en sus aulas a la inmensa mayoría de inmigrantes. Se debe destacar no obstante que no se está aludiendo sólo a ayudas económicas sino también a apoyo a través de profesionales especializados en diversidad cultural (mediadores culturales), en formación complementaria para el profesorado, en proporcionar materiales didácticos adaptados e infraestructuras adecuadas para desarrollar iniciativas innovadoras en el ámbito multicultural". aborda también el análisis de la respuesta institucional a la multiculturalidad, desde la legislación, tanto general como específica de ámbito estatal, hasta el Plan Integral de Atención a la Población Inmigrante de las Islas Baleares, , elaborado por la Conselleria de Bienestar Social y aprobado per unanimidad en el Parlamento de las Illes Balears, así como los programas de atención a la diversidad cultural que han impulsado diversas administraciones insulares y locales. Más concretamente el GREI ha analizado el conjunto de Decretos y Órdenes de la Conselleria de Educación para poder atender a la población escolar inmigrante, y de la Programación General Anual elaborada por cada uno de los 284 centros escolares de primaria en Baleares. Según comenta el doctor Vallespir, "en realidad queremos relacionar, en una segunda fase del estudio, todo ese conjunto de normas, decretos y programas desarrollados por las distintas administraciones, así como las programaciones hechas por los propios centros, con la realidad de cada centro a la hora de tratar y trabajar la multiculturalidad". Será en esa segunda fase cuando se puedan establecer las diferencias entre aquello que se planea hacer y aquello que realmente se hace, sobre cuál es en realidad la respuesta educativa a la multiculturalidad dada por cada centro. Será entonces cuando puedan identificarse las necesidades educativas de los centros derivados del contacto multicultural. Gráfico 6. Porcentajes de respuestas de los profesores a dos ítems: la falta de recursos y la falta de formación propia a la hora de desarrollar una labor correcta en el aula intercultural. Ante los datos obtenidos por los cuestionarios dirigidos a los profesores, en concreto aquellos que pretendían detectar sus actitudes personales ante el hecho multicultural, los investigadores consideran que "es imprescindible incluir la educación intercultural en los planes de estudios y programas de formación inicial y permanente del profesorado. En este sentido, resultan muy enriquecedoras algunas iniciativas como los viajes e intercambios organizados desde diversas instituciones y organismos a los lugares de procedencia del alumnado escolarizado en los centros de las Islas Baleares". Además de los datos obtenidos de los cuestionarios elaborados por el GREI, el proyecto de investigación

10 Proyecto financiado Título: La educación intercultural en las Islas Baleares. Propuesta didáctica para la Educación primaria. Referencia: BSO Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnología. Inicio: Final: Investigador responsable Doctor Jordi Vallespir Soler, profesor de Teoría e Historia de la Educación Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas Edificio Guillem Cifre de Colonya Teléfono: jordivallespir@uib.es Otros miembros del GREI Doctor Miquel F. Oliver Trobat Doctor Herminio Domingo Palomares Doctor Joan Carles Rincón Verdera Doctor Antonio Casero Martínez Doctora Joana Colom Bauzà Miquel Palou Sampol Mercè Morey López Algunos de los componentes del GREI. De izquierda a derecha: Miquel Palou, Joana Colom, Jordi Vallespir y Mercè Morey. Publicaciones sobre la temática multicultural Vallespir, J. (1995): La realidad multicultural en las Islas Baleares a UNESCO: Educación sin fronteras. Págs.: Madrid: UNESCO. Domingo, H. (1995): La importancia de las actitudes en la integración escolar. Variables prodictoras, a March, M.X. i Rigo, E. (Coords.): Psicologia i Pedagogia. Llibre homenatge a Alfredo Gómez Barnussell. Págs.: Palma: Servei de Publicacions de la UIB Vallespir (1996): Interculturalismo e identidad cultural a Diálogos. Educación y formación de personas adultas, Págs.: Barcelona.

11 Vallespir, J. (Coord.) (1997): Multiculturalisme a Mallorca. Palma: Servei de Publicacions de la Universitat de les Illes Balears. Domingo, H. (1999): De un mundo multicultural a la educación intercultural: un nuevo frente en la formación del profesorado, a Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 33, págs.: Saragossa. Domingo, H. (1998): La desigualdad y la cooperación, un nuevo reto educativo, a Revista Interuniversitaria de Pedagogía Social, nº 2, págs.: Múrcia. Domingo, H. (1998): Nuevos espacios educativos. La educación para el desarrollo humano y sostenible, a Revista Educació i Cultura, nº 11, págs.: Palma. Domingo, H. (1999): La atención a la diversidad a Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 36. Págs.: Saragossa. Vallespir, J. (1999): Interculturalismo e identidad cultural a Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 36, pàgs Saragossa. Vallespir, J. (1999): Identidad cultural i societats multiculturals a L'Arc, nº 8, pàgs.: Palma. Vallespir, J. (2004): Propuesta didáctica para la educación primaria. Investigación sobre la educación intercultural en las Illes Balears a E. Soriano (Coord.): Recursos para la enseñanza y aprendizaje de la educación intercultural. Pàgs.: Almería: Diputación de Almería. Vallespir, J. (2004): Las Islas Baleares, un espacio multicultural. Propuestas para la interculturalidad a Lucio- Villegas, E.L. y Aparicio, P. (Eds.): Educación, democracia y emancipación. Pàgs.: València: Diálogos e Instituto Paulo Freire. Comunicaciones y ponencias a congresos Perfil formativo y competencial del Pedagogo Intercultural. III Congreso Nacional sobre Inmigración, Interculturalidad y Convivencia. Ceuta. Inmigración y prensa. Análisis de un medio de comunicación impresa. Congreso Internacional sobre Ética en los Contenidos de los Medios de Comunicación e Internet. Granada. Interculturalitat. Una necessitat educativa formativa i d'inserció social. VIII Jornades Pedagògiques. Palma La formación de docentes para una sociedad intercultural. XIII Congreso Nacional y II Iberoamericano de Pedagogía (La educación en contextos multiculturales: Diversidad e identidad). València. La escolarización de los alumnos extranjeros en el Sistema Educativo Español. Fez. Marroc. La recerca en educació intercultural. Diàleg Movimientos Humanos e Inmigración. Fòrum Universal de les Cultures Barcelona 2004 La recerca en Educació Intercultural: La multiculturalitat en el context de l'educació primària a les Illes Balears. IV Congreso sobre la Inmigración en España. Girona.

12 La formación de docentes para una sociedad intercultural. XIII Congreso Nacional y III Iberoamericano de Pedagogía. València. La identidad cultural en contextos multiculturales, Fórum mundial de Educaçao. Educaçao cidada para uma cidade educadora. Sao Paulo (Brasil). Educatia interculturala în Insulele Baleare. Congrés Protectia Sociala a Copilului. Cluj Napoca (Romania) Les actituds de l'alumnat d'educació Primària de les Illes Balears enfront de la diversitat cultural. I Congrés Internacional Educació i Immigració. València. Globalización, movimientos migratorios y ciudadanía. IV Congreso Nacional sobre Inmigración, Interculturalidad y Convivencia. Ceuta. Las actitudes de las familias del alumnado de Educación primaria en las Illes Balears ante la multiculturalidad. IV Jornadas de Educación Intercultural: Calidad educativa en una escuela intercultural: un enfoque práctico. Almería. Multiculturalitat i interculturalitat a les Illes Balears. Primeres Jornades pedagògiques: l'educació intercultural, discursos i pràctiques. Lleida.