Guía Docente 2015/16

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1 Guía Docente 2015/16 Metodología de la Intervención Educativa y Familiar en Niños con Trastornos en Audición y Lenguaje Methodology of Educational and Family Intervention for Children with Hearing and Speech Disorders Grado en Educación Primaria Modalidad de enseñanza presencial

2 Índice Metodología de la Intervención Trastornos en Audición y Lenguaje...3 Breve descripción de la asignatura...3 Brief Description...3 Requisitos Previos...3 Objetivos de la asignatura...3 Competencias y resultados de aprendizaje...4 Resultados de aprendizaje... 4 Metodología...5 Temario...6 Programa de la enseñanza teórica... 6 Programa de la enseñanza práctica... 8 Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios...8 Sistema de evaluación...8 Convocatoria de Febrero/Junio:... 8 Convocatoria de Septiembre:... 9 Bibliografía y fuentes de referencia...9 Bibliografía básica... 9 Web relacionadas Recomendaciones para el estudio y la docencia Material necesario

3 Metodología de la Intervención Módulo: Mención en audición y lenguaje Materia: Enseñanza y aprendizaje de lenguas y lectoescritura Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Mª Ángeles Fernández Vilar mafernandez2@ucam.edu Horario de atención: miércoles y jueves: 12:00 a 13:00 Profesor coordinador de curso: María de los Ángeles Castejón Martínez Breve descripción de la asignatura Esta asignatura presenta diferentes alternativas metodológicas destinadas a intervenir sobre el proceso de desarrollo del lenguaje en niños diagnosticados con problemas de audición y lenguaje. El proceso de intervención se abordará desde la perspectiva del docente y se focalizará tanto a nivel individual como a nivel familiar. Brief Description The subject provides a set of methodologies to intervene on language development in children diagnosed with hearing and speech disorders. The intervention process will be approached from both the individual level and the familiar level. All the methodologies are presented from the teacher point of view. Requisitos Previos No se establecen requisitos previos Objetivos de la asignatura 1. Reconocer cuáles son las aproximaciones teóricas más destacadas en los procesos de intervención frente a los trastornos de la audición y del lenguaje. 2. Conocer las diferentes técnicas de intervención que podemos aplicar para tratar de optimizar el desarrollo lingüístico en niños diagnosticados con trastornos de la audición y del lenguaje. 3

4 3. Saber seleccionar el método de intervención más apropiado para intervenir en el desarrollo del lenguaje en niños diagnosticados con trastornos de la audición y del lenguaje. 4. Aprender a planificar una intervención sobre el lenguaje en niños diagnosticados con trastornos de la audición y del lenguaje. 5. Reconocer la importancia de la implicación de la familia en los procesos de estimulación temprana en niños diagnosticados con trastornos de la audición y del lenguaje. Competencias y resultados de aprendizaje Competencias AL1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente. AL2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa. AL3 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que pueden actuar como apoyos indirectos de la tarea educativa. AL5 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir. Resultados de aprendizaje 1. Favorecer en el aula el respeto hacia el otro. 2. Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. 3. Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar. 4

5 4. Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades que se planteen. 5. Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje. 6. Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado. 7. Valorar la importancia del trabajo individual. 8. Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo. 9. Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del aprendizaje. 10. Orientar tanto a familias como a otros docentes sobre los elementos fundamentales relativos a las dificultades de audición y lenguaje. Metodología Metodología Horas Horas de trabajo presencial Horas de trabajo no presencial Lección magistral 30 Seminario teóricopráctico 5 Trabajo en equipo horas (40 %) Mecanismos de tutorización 4 Evaluación 4 Estudio personal 40 Preparación de seminarios 30 Realización de trabajos horas (60 %) Búsquedas bibliográficas 5 TOTAL

6 Las lecciones magistrales serán sesiones expositivas en las que el profesor desarrollará los contenidos de la asignatura apoyándose en los recursos didácticos disponibles (cañón, proyector, ordenador, pizarra, etc.). En estas sesiones los alumnos podrán tomar apuntes y pedir aclaraciones al profesor sobre los tópicos tratados. En los seminarios teórico-prácticos los alumnos trabajarán materiales relevantes para la asignatura desde el punto de vista teórico práctico y expondrán las conclusiones obtenidas en la parte de la sesión. Los trabajos en equipo involucrarán a varios miembros del grupo que deberán trabajar coordinada y organizadamente para abordar actividades relacionadas con el resto de asignaturas de la mención y, en particular, con la asignatura en cuestión. En las sesiones de tutorización se prestará especial atención a las dudas o dificultades que los alumnos puedan tener con relación a la materia del curso así como al desarrollo de las actividades prácticas. El tiempo dedicado a la evaluación estará orientado a valorar el grado con que los alumnos han asimilado los contenidos planificados y presentados en la asignatura. Temario Programa de la enseñanza teórica BLOQUE I: PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN UNIDAD 1: Principios que guían la intervención educativa en las dificultades en la comunicación y el lenguaje 1.1. Principios generales de intervención Proceso de colaboración con la familia. UNIDAD 2: Respuesta educativa ante las dificultades en la comunicación y el lenguaje. 6

7 2.1. Clarificación de conceptos relacionados con la intervención 2.2. Selección de objetivos y contenidos del tratamiento Adaptaciones curriculares 2.4. Técnicas y programas de intervención educativa en audición y lenguaje Necesidades educativas de alumnos con apoyo en audición y lenguaje BLOQUE II: INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE LENGUAJE UNIDAD 3. Intervención educativa en dificultades del lenguaje oral 3.1. Intervención educativa en dificultades del habla Dislalias Disglosias Disartrias Disfemias Intervención educativa en dificultades de la voz: Disfonias 3.3. Intervención educativa en dificultades del lenguaje Retraso Simple del Lenguaje TEL/Disfasias Afasias Intervención educativa en dificultades de la comunicación: Mutismo selectivo UNIDAD 4: Intervención educativa en audición y lenguaje en otros trastornos 4.1. Discapacidad Auditiva 4.2. Discapacidad intelectual 4.3. Trastornos del Espectro Autista 4.4. Parálisis Cerebral BLOQUE III: INTERVENCIÓN EDUCTATIVA EN DIFUCULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO UNIDAD 5: Intervención en dificultades de la lectoescritura. 7

8 Programa de la enseñanza práctica ACTIVIDAD Práctica 1 Práctica 2 Práctica 3 Seminario 1 Seminario 2 CONTENIDO Selección de contenidos y técnicas de intervención para cada una de las dimensiones del lenguaje. Planificación de un programa de intervención en un caso de dificultades del lenguaje oral. Diseño de un programa de intervención en un trastorno con problemas asociados del lenguaje. Intervención educativa en un caso de mutismo. Intervención educativa en dificultades en el lenguaje escrito. Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición - Sistema alternativos y aumentativos de comunicación - Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje - Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: 40% del total de la nota. Se evaluará con un examen con preguntas cortas a desarrollar o preguntas de elección múltiple con tres alternativas de respuesta. Se realizarán dos parciales a lo largo del cuatrimestre y la nota de teoría será el promedio de 8

9 los resultados obtenidos en ambos exámenes. Es necesario aprobar la parte teórica para sumar la nota de prácticas. Parte práctica: 60% del total de la nota. Se seguirá la siguiente distribución: El 20% de la nota se obtendrá por los trabajos desarrollados en los seminarios; el 30% de la nota de las prácticas realizadas en las sesiones de trabajo en equipo, y el 10% restante por la asistencia a los seminarios y sesiones prácticas. La nota de prácticas se sumará a la nota de teoría, una vez aprobada ésta. Superación de la asignatura: para superar la asignatura se tendrá que obtener un rendimiento satisfactorio en el 50% de los contenidos tanto teóricos como prácticos de la misma. Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: 40% del total de la nota. Se evaluará con un examen con preguntas cortas a desarrollar o preguntas de elección múltiple con tres alternativas de respuesta. En caso de haber realizado parciales previamente, la nota de teoría en esta convocatoria será la máxima obtenida en la serie. Parte práctica: 60% del total de la nota. La nota de prácticas se conservará de la convocatoria de febrero/junio. Superación de la asignatura: para superar la asignatura se tendrá que obtener un rendimiento satisfactorio en el 50% de los contenidos teóricos y prácticos de la misma. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica AAVV (2015). Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia. Consejería de Educación y Universidades de la Región de Murcia. Disponible en el enlace file:///c:/documents%20and%20settings/umu/mis%20documentos/downloads/ guia_dislexia.pdf (Tema 5) Acosta, V. y Moreno, A.M. (2007) (coord.), Guía de actuaciones educativas en el ámbito de la comunicación y el lenguaje. Canarias: Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Disponible en el enlace actuaciones%20ed.pdf (Tema 1 y Tema 2) 9

10 Cabello, F., y Ato, E. (2009). Trastornos del Desarrollo y Logopedia. OCW. Universidad de Murcia. Disponible en (Tema 4) Celdrán, M.J. y Zamorano, F. (2012). Trastornos de la comunicación y el lenguaje. Consejería de Educación de la Región de Murcia. Disponible en (Tema 1) Cortés, C., Gallego, C., Marco, P. (2009). El mutismo selectivo. Guía para la detección, evaluación e intervención en la escuela. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación. Disponible en el enlace (Tema 4) Fiuza, M.J. y Fernández, M.P. (2013). Los trastornos de la comunicación, lenguaje, el habla y la voz. En M.J. Fiuza y M.P. Fernández, Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo (p ). Madrid: Pirámide. (Tema 3). Maestre, O., Garrido, C.F., Pérez, F. y Fernández, M.T. (coord.) (2013). Evaluación y orientación psicopedagógica de los alumnos con necesidades de apoyo en audición y lenguaje. Secretaría General, Servicio de publicaciones y Estadística de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia. Disponible en el enlace. (Tema 2). Martínez, J.D., y Suárez, A. (2006). El maestro de Audición y Lenguaje y su relación con las familias de alumnos con trastornos lingüísticos. En J.D. Martínez, J.M. Moreno, M.J. Rabazo, y A. Suárez (coord.), Intervención en Audición y Lenguaje (33-48). Madrid: EOS. (Tema 1) Medonza, E. (2012). El tratamiento del TEL. En E. Mendoza (coord.), Trastorno Específico del Lenguaje (p ). Madrid: Pirámide. (Tema 3). Teruel, J., y Latorre, A. (2014). Dificultades de aprendizaje. Intervención en dislexia y discalculia. Madrid: Pirámide Ojos Solares (Tema 5). Bibliografía complementaria Ato, E. y Cabello, F. (2009). Contexto sociofamiliar y logopedia. Murcia: DM. Chaves, B. y Revuelta, F. (2003). Afasias. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. 10

11 Colegio Profesional Logopedas de Galicia (2014). Trastorno Específico del Lenguaje. Guía para la intervención en el ámbito educativo. Galicia: ATELGA. Disponible en Defior, S. y Ortúzar, R. (2003). Alteraciones del lenguaje escrito. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la articulación: Dislalias. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la articulación: Dislalias. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la articulación: Disglosias. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la articulación: Disartrias. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la fluidez verbal: Disfemias. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la voz. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones del lenguaje en el deficiente auditivo. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones del lenguaje en el niño con parálisis cerebral. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones del lenguaje en el niño deficiente mental. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. 11

12 Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones del lenguaje en el niño autista. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). El niño que no habla. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). La intervención del lenguaje. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp ). Málaga: Ediciones Aljibe. Maestre, O., Garrido, C., Pérez F., y Fernández, M.T. (Coord.) (2013). Evaluación y orientación psicopedagógica de los alumnos con necesidades de apoyo en audición y lenguaje. Disponible en el enlace: Murciano, F. (2006). Intervención logopédica ante un caso de alteraciones en lectoescritura. En J.D. Martínez, J.M. Moreno, M.J. Rabazo, y A. Suárez (coord.), Intervención en audición y lenguaje ( ). Madrid: EOS. Navarro, E. (2006). Intervención logopédica ante un caso de sordera. En J.D. Martínez, J.M. Moreno, M.J. Rabazo, y A. Suárez (coord.), Intervención en audición y lenguaje ( ). Madrid: EOS. Sánchez, E., Rueda, M. I., y Orrantia, J. (1989). Estrategias de intervención para la reeducación de niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Lenguaje y Comunicación, 3-4, Villegas, F. (2010). Intervención. En F. Villegas, Manual de logopedia. Evaluación e intervención en las dificultades fonológicas (67-105). Madrid: Pirámide. Ygual, A. y Cervera, J. F. (1999). Intervención logopédica en los trastornos de la adquisición del lenguaje. Revista de Neurología, 28 (Supl 2), Web relacionadas Página oficial FILSE: Federación Española de Intérpretes de Lengua de Signos y Guías Intérpretes donde podrás encontrar noticias interesantes relacionadas con la lengua de signos y tópicos relacionados: 12

13 Página web de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología, en ella podrás encontrar información interesante relacionada con los últimos avances relacionados con la intervención logopédica en España: Página web de la Asociación de Logopedas de España, al igual que en la anterior, podrás encontrar información útil relacionada con la intervención en el campo de la audición y el lenguaje: Recomendaciones para el estudio y la docencia - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual. - Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que puedan surgir en relación con la asignatura. - Realizar los seminarios prácticos. - Participar activamente en los trabajos en equipo así como en las sesiones de trabajos en equipo. - Seguimiento de la asignatura en el campus virtual. Material necesario Documentos especificados para cada tema. Tutorías Tutorías académicas Los objetivos de la tutoría académica consisten en: 1. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos. 2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia. 3. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura. La metodología se basa en: 13

14 - Trabajo con grupos reducidos. - Realización de casos prácticos. - Grupos de discusión y puesta en común de los temas tratados. 14