Las Políticas Comunales se centran en las siguientes áreas:

Transcripción

1 1.- PRESENTACION La Ley , Artículo 4, publicada en el Diario Oficial de la República de Chile el 02 de Septiembre de 1995, ha establecido la formulación de un Plan Anual de Desarrollo Educativo Comunal (PADEM), para comprometer una acción sostenida en el tiempo destinada a consolidar como primera prioridad, la EDUCACIÓN, definiendo mecanismos de participación de las comunidades educativas en su elaboración, siendo refrendados por las autoridades. En este proceso, se realizaron trabajos participativos con diversos actores de las comunidades educativas: Directores y/o Docentes Encargados, Docentes pertenecientes a Microcentros Rurales, Dirigentes del Colegio de Profesores A.G, Asistentes de la Educación, Representantes de los Centros Generales de Padres y Apoderados, Representantes de los Centros de Alumnos de los distintos establecimientos educacionales. Concretamente el trabajo realizado con los actores anteriormente mencionados tuvo dos propósitos fundamentales. Por un lado, evaluar las acciones contempladas en el PADEM del año anterior y, por otro, recoger insumos que nos permitan actualizar la MISIÓN y VISIÓN, realizar un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de cada uno de los estamentos considerando sus particulares realidades, en los que además si bien es cierto, se elabora a partir de la autocrítica se solicita que existan propuestas de mejora, las que evidentemente, conduzcan a fortalecer la eficiencia en procesos institucionales, administrativos, técnico pedagógicos, de convivencia, entre otros. Sumado a este trabajo participativo, se invitó finalmente a dialogar y proponer cuáles son los valores fundamentales que deben inculcarse en la formalidad de la escuela para convertir a éstos en pilares que sustentan la formación y que deben estar contenidos en los respectivos PEI (Proyectos Educativos Institucionales) de los diversos establecimientos educacionales. En este contexto, el DAEM asume que el PADEM no sólo es una obligación legal, sino que puede ser una herramienta efectiva de planificación, programación, ejecución y evaluación, para mejorar la política educativa comunal para los años próximos. Esto implica no sólo la gestión institucional y administrativa, sino que 1

2 también los aprendizajes de los niños y niñas, razón última y sustantiva de la administración de los Establecimientos Educacionales Municipales, sobretodo en la actual coyuntura, dado que las escuelas están llamadas a convertirse en escuelas efectivas considerando los anuncios de cambios estructurales en la educación pública, como una gran línea de acción del actual gobierno. Mejorar la calidad educativa, para este Departamento tiene que ver con mejorar sustancialmente los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, que éstos sean efectivos para obtener buenos resultados, siendo el escenario más importante lo que ocurre al interior de la sala de clases. Contar con Profesores y Directivos altamente motivados, preparados y creativos en el ejercicio de su profesión, poseer visión, misión y objetivos compartidos de todos los que integran la comunidad educativa a la que se incorpora un elemento importante y que dice relación con la identidad. Padres y apoderados, directivos, profesores y alumnos, son los actores necesarios para alcanzar los objetivos propios de la educación pública Municipalizada de calidad. Por tal motivo la elaboración de este PADEM, contó con la participación de representantes de las Unidades Educativas, y diversos actores sociales y políticos de la comuna, como elementos fundamentales en su construcción. En una posterior instancia, se realizó una asamblea general donde el Equipo de Gestión Educativa Comunal, compuesto por los diversos actores se reunió para reflexionar y trazar las directrices para la educación en la comuna de Calbuco. Otro insumo relevante en la confección de este instrumento fue la incorporación de antecedentes demográficos, territoriales, organizacionales y otros contenidos en el PLADECO ( ). Posterior a este trabajo, el equipo de profesionales realizó la síntesis del FODA, tomó en cuenta los alcances establecidos en los Planes de Mejoramientos Educativo (PME), y de las líneas de acción de las unidades que conforman el DAEM, insumos que en su conjunto se plasma en el presente documento para su aprobación por el honorable concejo municipal. Fruto de esta tarea nace el documento que presentamos a continuación. 2

3 2.- POLITICAS Y PRINCIPIOS COMUNALES. La Constitución Política de la República establece que el Estado debe garantizar el derecho a la Educación a todos sus habitantes, por lo que el Municipio como representante del Estado en la Comuna, debe asumir esta responsabilidad. Por otra parte, las Políticas Educacionales están dirigidas a mejorar los aprendizajes de cada uno y de todos los niños, niñas y jóvenes, en cualquiera de los niveles escolares en que estén. Para ello la Educación debe ser de Calidad pues de esta manera estará logrando la plena formación del individuo y estará respondiendo a las necesidades y expectativas personales y de la sociedad, mediante aprendizajes significativos y relevantes para su proyecto de vida, obteniendo una formación que le posibilite su inserción social y vivir positivamente los cambios que demanda el futuro. Hoy, cuando nuestra sociedad se enfrenta a procesos de crisis en cuanto, por ejemplo al rol del Estado en la Educación, cuando se pone en el centro de la discusión la desmunicipalización de la educación pública en el mediano y largo plazo, crece nuestra obligación tanto profesional como moral de generar un instrumento que, desde sus limitantes y carencias potencie los escasos recursos con que se cuenta, ya sea a nivel económico, de infraestructura y/o humanos. Es decir, centrar la tarea de la educación comunal en optimizar, sin sacrificar lo más importante que es la calidad de los procesos de Enseñanza- Aprendizaje, procurando en la medida de lo posible mayor cobertura, inclusión, pertinencia e identidad local. Es por ello que estamos conscientes de que tenemos la tarea de generar en nuestra comuna las instancias de expresión ciudadana que pongan en el centro de la discusión los temas que hoy están poniendo a nuestro país en el portal de lo que se espera sea un procesos de transformaciones profundas, eficaces y humanizadoras. Las Políticas Comunales se centran en las siguientes áreas: 1. Cobertura en infraestructura (Proyecto de Ley de Prebásica obligatoria y, en el corto plazo, la incorporación de 7º y 8º año a Ed. Media) 3

4 2. Cobertura y efectividad Curricular (Bases Curriculares, Plan y Programas de Estudios, EIB) 3. Plan de asistencia y retención de matrículas. 4. Perfeccionamiento orientado a superar indicadores de resultado (SIMCE, PSU) 5. Mejoramiento de la Calidad de la Educación. 6. Atención a la Integración. (Educación Especial) 7. Programa de Educación Intercultural Bilingüe. 8. Medidas para remediar el déficit financiero. 3.- VISIÓN Y MISIÓN DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL EN CALBUCO VISIÓN Concebimos la Educación como un Derecho Fundamental y que como tal debe estar exenta de lucro, ser de calidad, con profundas raíces en la identidad histórica local, que promueva el desarrollo democrático de las personas y de las sociedades valorando además el medio ambiente, que respete la diversidad y valore las diferencias individuales. MISIÓN La educación municipal de Calbuco aspira a alcanzar la máxima cobertura para de esta manera seguir siendo la primera opción de las familias a la hora que sus hijos inician su proceso escolar. Para esto aspiramos a consolidar comunidades educativas donde no haya exclusión de ningún tipo, que promueva valores y donde la educación sea realmente una oportunidad de progreso y de promoción. 4

5 4. DIAGNÓSTICO DIAGNÓSTICO CUANTITATIVO Antecedentes Comunales a. Ubicación Geográfica A 56 kilómetros del sur poniente de Puerto Montt capital regional, Región de Los Lagos, encontramos la Comuna de Calbuco, de geografía desmembrada y deslumbrante belleza natural, se sitúa en la coordenada geográfica 41º 46` latitud sur y 73º 07`longitud oeste. Limitando al norte y al noroeste con la comuna de Puerto Montt y Maullín, al sur con el Golfo de Ancud y el Canal de Chacao y al este con el Seno de Reloncaví. Su territorio alcanza a 591 Km², correspondiendo a un archipiélago formado por catorce Islas, que configuran la particular geografía de los mares interiores del sur de Chile. Siendo estas: Huar, Puluqui, Calbuco, Chidhuapi, Tabón, Mayelhue, Quenu, Lin, Huapi Abtao, Quihua, Chaullín, Lagartija, Tautil y Queullín. b. Antecedentes Demográficos Según el último Censo del año 2002 la población comunal alcanzaba los habitantes, lo que de acuerdo a la proyección preparada por el Instituto Nacional de Estadísticas (INE), para el 2008, esta cifra ascendería a los habitantes, con una variación del 11,3%. La última medición estadística indicaba que la población femenina correspondía a , mientras que la población masculina a , presentando un leve equilibrio en la población de ambos sexos. Para el año 2008, la proyección arroja cifras de habitantes mujeres y habitantes varones, con una variación de 10,1% y 12,3% respectivamente. 5

6 En el año 1992, un 67,59% de la población era rural y el 32,41% era urbano. En el CENSO del 2002 un 60,85% de la población se asumió rural y un 39.15% urbano. c. Población por Género. AÑO 2002 AÑO 2008 VARIACIÓN HOMBRE ,3 MUJER ,1 TOTAL ,3 Fuente: Reporte Estadístico comuna de Calbuco, Biblioteca Congreso Nacional, Al efectuar una revisión de la población según grupo etáreo, se observa que la comuna presenta una población mayoritariamente adulta pues el 69,7% de sus habitantes, según antecedentes del año 2008, estará entre los 18 y más años de edad. d. Población por Grupo Etáreo. AÑO 2002 AÑO 2008 VARIACIÓN ,8 18 a ,6 65 y más TOTAL ,3 Lo anterior refleja un envejecimiento de la población comunal lo que se une a un estancamiento de la tasa de natalidad entre los habitantes del archipiélago. Al año 2002, la población que declara pertenecer a una etnia originaria es de habitantes, es decir el 8,7%17de la población, con una mayor presencia de la etnia Mapuche con personas. También existe en la comuna de Calbuco población Aymara, Alacalufe, Lickan Antai, Colla, Quechua, Rapa Nui y Yámana, tal como se aprecia en el siguiente cuadro. 6

7 g. POBLACIÓN TOTAL ESTIMADA POR SEXO e. Población por Etnia Declarada (Fuente: Fundación para la Superación de la Pobreza, Propuesta País 2010) Etnia Cantidad Aymara 09 Alacalufe 22 Lickan Antai 01 Colla 01 Mapuche Quechua 05 Rapa Nui 03 Yámana 01 TOTAL f. Población Comunal según Religión Declarada (Fuente: Reporte Estadístico comuna de Calbuco) Religión Año 1992 % Población Año 2002 % Población Católica , ,1 Evangélica , ,78 Otras Religiones 418 2, ,4 Ninguna 268 1, ,9 TOTAL La religión, profesada mayoritariamente, de acuerdo a estadística comunal sigue siendo la Religión Católica. Lo anterior se explicaría por el intenso vínculo de esta fe con las raíces históricas y culturales de la Comuna. De acuerdo al último censo de Población y Vivienda del año 2002, el 84,1% de la población profesa dicha religión, en comparación con el 89,58% que lo hacía en 1992, en tanto la población evangélica registra un leve incremento de un 3,1% en igual periodo Del total de la población se desprende que el 48% corresponde al género femenino y el 52% a personas del género masculino, existiendo una tasa global de fecundidad de 2,4 y proyectada al 2010 de 2,3, con un crecimiento de 1,0 % de la población hacia el año 2010, con tendencia a la baja en los quinquenios siguientes 7

8 hasta el año 2020, como lo señala el INE.- La tasa de natalidad de la comuna de Calbuco el año 1998 era de un 16.7%, ya para el año 2003 bajo al 15, 4% afirmándose así la baja sostenida que ha mantenido la natalidad en la región y en la comuna. Cuadro N 1 Año Población P Población Año Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Cuadro N 2 POBLACIÓN DEL ÁREA TOTAL Año POBLACIÓN TOTAL Total Hombres Mujeres Menos de 15 años años años o más

9 Esta proyección permite observar que la población de Calbuco mientras crece en los próximos años, va a ir disminuyendo sostenidamente la población escolar, lo que se observa si analizamos el gráfico siguiente: Gráfico Nº 1 Comparación Población Total con Población Menor de 15 años La población comunal en edad escolar, entre 5 y 19 años, según proyección 2006, alcanza a habitantes, de los cuales el 42.83% (3.661) viven en el sector urbano y el 57.17% (4.887) viven en el sector rural. El porcentaje de población menor de 15 años disminuyó desde 31.5% a 28.2% entre 1992 al 2002 respectivamente, mientras que, el porcentaje de personas de 65 años o más aumento desde 8.4% a 9.3% (PLADECO ). Este indicador va a seguir disminuyendo en los años siguientes, lo mismo que la población en edad escolar, tal como se observa en la tabla gráfico siguiente Cuadro N 2 Proyección de Población en Edad Escolar: EDUCACION Parvularia (0-4 años) Básica (5-14 años) Media (15-19 años) Superior (20-24 años)

10 Gráfico N 3 Proyección de Población en Edad Escolar Esta disminución de la población en edad escolar genera inquietud en un sistema que ya ha ido disminuyendo su matrícula, sin adecuarse a las exigencias del nuevo escenario que se le presentará al tener que competir con otros establecimientos obligatoriamente para mantener matrícula y las actuales dotaciones. Una de las características de la población de Calbuco es su ruralidad, la cual al igual que otros indicadores de población, también está descendiendo, ya que en 1992 en esa categoría se encontraba un 67,59% de la población comunal. Diez años más tarde, 2002, este tipo de población había descendido a un 60,85%.- Entre los Censos, se ha caracterizado que la población menor de 15 años aún supera a la mayor de 60 años, sin embargo, en el último censo se pudo observar que en el decenio población menor de 15 años disminuyó mientras que aumentó la de los adultos mayores, considerando además un aumento en la esperanza de vida. En el caso de Calbuco la menor de 15 años disminuyó desde 31,5% a 28,2%, mientras que, el porcentaje de personas de 65 años o más aumentó desde 8,4% a 9,3%. La población entre 15 y 65 años, ha variado en esta comuna desde 60,2% hacia62, 5%. 10

11 También en este Censo hubo importantes avances en educación. En los últimos diez años, la población de la comuna ha experimentado importantes mejoras en su nivel de instrucción. Ello ha permitido aumentar el acervo de capital humano en la comuna y sentar las bases de un desarrollo sustentable. En 2002, el 91,0% de las personas mayores de diez años son alfabetas, es decir, saben leer y escribir, mientras que hace una década el porcentaje era de 87,9% Al igual que en 1992, la población urbana muestra mejores índices de alfabetismo que la población rural, 94,6% y 88,7%, respectivamente. No obstante, las mejoras más significativas se presentan en este último grupo, que aumentó en 3, 17 puntos porcentuales, contra 1,83 de la población urbana. Las personas que han cursado solamente educación básica, han disminuido del 75% al 64%, ya que cada vez es mayor el número de personas que acceden a la educación media y/o superior, con porcentajes en aumento, pues la educación superior aumentó de un 3% de la población que había cursado estudios universitarios o técnicos en 1992, a un 6% en el En Educación Media, los que han cursado únicamente este nivel aumentó del 13% en 1992 al 20% en el año h. Antecedentes socio-económicos La comuna de Calbuco se caracteriza por tener una población predominantemente rural dedicada a la pequeña agricultura, ganadería, caza, y silvicultura, actividades que se desarrollan de modo tradicional y como un modo de subsistencia de las familias. Además otro rubro importante de ocupación de la población comunal lo constituyen las faenas de explotación de los recursos del mar, tales como: la pesca artesanal, buceo, cultivos de mariscos y especies salmonídeas. En el área urbana se destacan principalmente las actividades de servicios en las áreas de salud, comercio, industrias manufactureras, suministro de electricidad gas y agua, educación. Esta última área ha tenido una variación del 2% respecto del censo del año Esta comuna, según la CASEN 2006, cuenta con un total de pobreza del 10.5%, de los cuales el 4% pertenece a personas indigentes y el 6.5% pertenece a personas no indigentes. 11

12 En cuanto a la actividad laboral, los cambios en la economía en el período intercensal quedan reflejados en que la tasa de participación en la fuerza de trabajo es decir, las personas ocupadas o que buscan trabajo, respecto del total de la población mayor de 15 años aumentó del 46% al 48%.- En la zona urbana esa variación fue de 53% a 59%, mientras que en área rural disminuyó de 43% a 42%.- Las principales ocupaciones de hombres y mujeres en la comuna de Calbuco, se presentan en la siguiente tabla: Tabla Nº 4 Grupos de ocupados por sexo en porcentaje Grupo de Ocupación (en %) Hombres 1992 Hombres 2002 Mujeres 1992 Mujeres 2002 Personal Directivo Profesionales Técnicos Personal Administrativo Trabajadores de Servicios y Comercio Trabajadores calificados agrícolas y pesqueros Mecánicos, artesanos y otros oficios Operadores de máquinas y montadoras Trabajadores no calificados Fuerzas Amadas Otros De acuerdo a la tabla Nº 4, en esta comuna los hombres siguen siendo principalmente Trabajadores Calificados Agrícolas y Pesqueros, aunque esta ocupación ha disminuido 27 puntos porcentuales, mientras que los ocupados como técnicos han aumentado en 4 puntos.- Por su parte, las mujeres siguen ocupándose predominantemente como trabajadoras no calificadas, en ambas épocas, aunque se observa una tendencia a aumentar su ocupación como Operadores de Maquinaria y Montadoras.- 12

13 En cuanto a las categorías ocupacionales, la tabla Nº 5 muestra que Calbuco tiene una estructura muy similar al promedio del país, donde predominan los trabajadores asalariados, seguido por los trabajadores de cuenta propia. Tabla Nº 5 Categorías ocupacionales de los habitantes de Calbuco Categoría de ocupación 2002 Promedio país Trabajador asalariado 66% 73% Trabajador de servicio domestico 2% 6% Trabajador por cuenta propia 26% 16% Empleador, empresario o patrón 2% 4% Familiar no remunerado 3% 2% 4.2 ANTECEDENTES Y ESTADÍSTICAS DE LA EDUCACION COMUNAL La educación comunal, según su dependencia está representada por la educación particular subvencionada y la educación municipalizada, donde se imparten los niveles pre básico, básico y enseñanza media. No existe ningún tipo de institución de educación superior dentro de la comuna, siendo la ciudad de Puerto Montt el lugar más cercano con este tipo de instituciones. a. El sector particular subvencionado cuenta con once establecimientos de ed. Básica y media regular, además de una escuela de educación de Adultos y una de Educación Especial, dependientes de 10 sostenedores distintos: Colegio San Miguel: Dependiente del Arzobispado de Puerto Montt a través de la Fundación Educacional San Miguel. Se ubica en el sector centro. Establecimiento que está reconocido por tener mejor nivel educacional de la comuna. Escuela Lucila Godoy Alcayaga: Es una escuela rural ubicada en el sector de El Rosario Central. Su sostenedora es un particular. Escuela Pedro Velásquez: Escuela rural ubicada en el sector de Rulo. Colegio San Sebastián: Sostenido por la Sociedad Alphas Ltda., se ubica en el sector San Rafael Alto. Escuela Mapu Malén: Depende de un sostenedor particular, se ubica en el sector urbano. 13

14 Escuela Particular Jean Piaget: Depende de un sostenedor particular, se ubica en el sector La Campana. Colegio Estrella de Belén: Sostenedor particular, ubicado en Población Nuevo Horizonte. Colegio Francisco Hernández: Sostenedor particular. Ubicado en el sector cruce San Agustín. Colegio Iceberg: Sostenedora particular. Ubicado en Ramón Freire, Camino Cementerio. Sector Pargua. Escuela de educación de Adultos AEK: Sostenedora Particular. Escuela de lenguaje CRECER: Sostenedor Particular Escuela Especial Los Arrayanes: Sostenedora particular b. En el ámbito municipal los establecimientos se encuentran distribuidos en toda la Comuna, con grandes dificultades para concentrar escuelas, pues las distancias que presentan la mayoría de los establecimientos rurales son mayores. Además su carácter insular, hace difícil tomar las medidas de cerrar establecimientos sin vulnerar el derecho a la educación de los niños y niñas que habitan las islas y sectores rurales de la comuna. Sin embargo, en la parte continental se podría concentrar población escolar en algunos establecimientos de mayor cercanía, como por ejemplo la escuela de San José donde de hecho ya se ha concentrado la escuela de Yaco Alto y de Yaco Bajo. Y la Escuela Bernardo O`Higgins, donde se han trasladado los niños de la Escuela de Caicaén. Relacionado con lo anterior, el año 2012 se ha decretado por parte de la SECREMINEDUC el cierre definitivo de la escuela Laura Bórquez de Yaco Alto, Yaco Bajo y Caicaén. La comuna de Calbuco cuenta con 47 establecimientos municipalizados, de los cuales 6 de ellos se ubican en el sector urbano y 41 escuelas se ubican en sectores rurales, algunos de ellos, por las características geográficas de la comuna con condiciones bastante difíciles de comunicación al estar situados en islas que necesitan varias horas de navegación. Existen 45 escuelas de educación básica, un liceo técnico profesional, con especialidades, un Liceo Científico Humanista, 12 escuelas que cuentan con 14

15 educación Pre-básica en ambos niveles (NT1 y NT2), algunos con cursos combinados (12 kinder y 12 Pre-Kinder). De las escuelas básicas se desprende que 24 de ellas son completas, 22 escuelas tienen hasta 6º año de educación básica, 10 escuelas son uni docentes, 10 son bi docentes y 5 son tri docentes, hay un liceo y una escuela Liceo que imparte enseñanza media (Escuela - Liceo: El Sembrador de Chope). Además, se ha obtenido el Reconocimiento Oficial de Enseñanza Media de la escuela rural de Pargua y del Nivel medio en la escuela Eulogio Goycolea Garay. La municipales es la que sigue: distribución y cobertura de los establecimientos educacionales Nº Establecimiento Localidad Cobertura 1 Esc. Sol de Pacífico Abtao Edc. Básica:1º a 6º año básico 2 Esc. Aguantao Aguantao Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica:1º a 8º año básico 3 Esc. El Avellanal Avellanal Edc. Básica:1º a 6º año básico 4 Esc. Eulogio Goycolea Calbuco Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica: 1º a 8º año básico Ed. Media: 1º, 2º y 3º medio. 5 Esc. José Manuel Calbuco Edc. Pre Básica: NT1 y NT2 Balmaceda Edc. Básica:1º a 8º año básico 6 Esc. Lib. B. O Higgins Calbuco Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica:1º a 8º año básico 7 Esc. San Rafael Calbuco Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica:1º a 8º año básico 8 Esc. Chayahué Chayahué Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica: 1º a 8º año básico 9 Esc. El Sembrador Chope Edc. Básica: 1º a 8º año básico Ens.Media. 1 a 4 año medio 10 Esc. Carmen Miranda Colaco Edc. Básica: 1º a 6º año básico 11 Esc. Daitao Daitao Edc. Básica: 1º a 6º año básico 12 Esc. El Dao El Dao Edc. Básica: 1º a 8º año básico 13 Esc. El Rosario El Rosario Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica: 1º a 8º año básico 14 Esc. El Yale El Yale Edc. Básica: 1º a 6º año básico 15 Esc. Huayún bajo Huayún Bajo Edc. Básica: 1º a 6º año básico 16 Esc. Estero Huito Huito Edc. Básica: 1º a 8º año básico 17 Esc. Queullín Isla Queullín Edc. Básica: 1º a 8º año básico 18 Esc. Huapi-Abtao Isla Huapi- Edc. Básica: 1º a 6º año básico Abtao 19 Esc. Alfaro Isla Huar Edc. Básica: 1º a 8º año básico 15

16 20 Esc. Chucagua Isla Huar Edc. Básica: 1º a 8º año básico 21 Esc. Dolores Cattin Isla Huar Edc. Básica: 1º a 6º año básico 22 Esc. Pedro Barrientos Isla Huar Edc. Básica: 1º a 6º año básico 23 Esc. Quetrolauquén Isla Huar Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica: 1º a 8º año básico 24 Esc. Alonso de Ercilla Isla Puluqui Edc. Básica: 1º a 8º año básico 25 Esc. Máchil Isla Puluqui Edc. Básica: 1º a 6º año básico 26 Esc. Mario Morales Isla Puluqui Edc. Básica :1º a 8º año básico 27 Esc. Mi Patria Isla Puluqui Edc. Básica: 1º a 6º año básico 28 Esc. San Ramón Isla Puluqui Edc. Básica: 1º a 6º año básico 29 Esc. Quenu Isla Quenu Edc. Básica: 1º a 6º año básico 30 Esc. Los Bajos de Isla Tabón Edc. Básica: 1º a 6º año básico Mayelhue 31 Esc. El Faro ilto Isla Tabón Edc. Básica: 1º a 6º año básico 32 Esc. Isla Tabón Isla Tabón Edc. Básica: 1º a 8º año básico 33 Esc. Isla Chidhuapi Isla. Chidhuapi Edc. Básica: 1º a 6º año básico 34 Esc. La Campana La Campana Edc. Básica: 1º a 6º año básico 35 Esc. La Poza Llaicha Edc. Básica: 1º a 8º año básico 36 Esc. Los Pinis Los Pinis Edc. Básica: 1º a 6º año básico 37 Esc. Pargua Pargua Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica: 1º a 8º año básico Ed. Media: 1º a 4º medio 38 Esc. Peñasmó Peñasmó Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica: 1º a 8º año básico 39 Esc. Putenío Putenío Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica: 1º a 8º año básico 40 Esc. Estero Rulo Rulo Edc. Básica: 1º a 6º año básico 41 Esc. San Antonio San Antonio Edc. Básica: 1º a 8º año básico 42 Esc. San José San José Edc. NT1 y NT2 Edc. Básica: 1º a 8º año básico 43 Esc. San Agustín San. Agustín Edc. Básica: 1º a 6º año básico 44 Esc. Siete Colina Siete Colina Edc. Básica: 1º a 6º año básico 45 Esc. San Rafael Almte. Latorre, Edc. Básica: 1º a 8º año básico San Rafael 46 Liceo Politécnico Calbuco Educ. Media:1º a 4º año medio 47 Liceo Francisco Hernández Ortiz Pizarro Calbuco Educación de Adultos Educ. Media:1º a 4º año medio 16

17 4.2.1 Matrícula Julio 2014 por curso. Matrícula comparada Julio 2012, Julio 2013 y CURSOS PREKINDER KINDER PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO SEPTIMO AÑO OCTAVO AÑO PRIMERO MEDIO SEGUNDOMEDIO TERCERO MEDIO CUARTO MEDIO TOTAL MATRICULA ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL MATRICULA 2009 MATRICULA 2010 MATRICULA 2011 MATRICULA 2012 MATRICULA 2013 MATRÍCULA 2014 Esc. Eulogio Goycolea Esc. San Rafael Esc. Pargua Esc. El Sembrador Esc. El Rosario Esc. Estero Huito Esc. Queullín Esc. Chauquear Esc. Los Pinis Esc Quetrolauquén Esc. Daitao Esc. Quenu Esc. Chayahué Esc. Alonso De Ercilla Esc. Sol De Pacífico 17

18 Esc. Aguantao Esc. Mario Morales B Esc. El Faro Ilto Esc. Alfaro Esc. San Ramón Esc. El Dao Esc. Mi Patria Esc. Putenío Esc. San José Esc. San Agustín Esc. La Poza Esc. Pedro Barrientos B. Esc. Estero Rulo Esc. Dolores Cattin Esc. La Campana Esc. Isla Chidhuapi Esc. San Antonio Esc. Mayelhue Esc. Carmen Miranda Esc. Huapi Abtao Esc. Siete Colina Esc. Peñasmó Esc. El Avellanal Esc. Chucagua Esc. Isla Tabón Esc. Máchil Esc. El Yale Esc. Huayún Bajo Esc. B O Higgins Esc. Balmaceda TOTAL BÁSICA

19 Matrícula Estudiantes Nivel Básico ,000 3,500 3,828 3,617 3,476 3,294 3,207 3,184 3,000 2,500 2,000 1,500 1, Períodos Diferencia % 5,5% 3,9% 5,2 2,6% 0,7% ENSEÑANZA MEDIA ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Esc. El Sembrador (E. 65 Media) Liceo Politécnico Liceo Francisco Hernández Ortiz- 382 Pizarro. Pargua Esc. Eulogio Goycolea 57 TOTAL MEDIA TOTAL COMUNAL

20 Matrícula Estudiantes Enseñanza Media ,384 1,369 1,350 1,187 1,239 1, Períodos Diferencia % 5,5% 3,9% 5,2 2,6% 11% Matrícula a Nivel Comunal ,212 4,986 4,826 4,544 4,383 4,

21 Es evidente, en términos generales, en la mayoría de los niveles, la disminución paulatina de matrícula producto de diversas variables como lo son la mayor cobertura que tienen las escuela particulares subvencionadas que ya tienen más de una década de existencia en la comuna. Por otro lado, como se citaba textualmente en el PLADECO, la población en edad escolar, en grupos etarios ha disminuido en un período de 10 años, tiempo transcurrido entre la aplicación entre un CENSO y otro. Esta situación no es menor, por cuanto, la disminución de matrícula también implica una disminución en la entrada de recursos por concepto de subvención (asistencia media) ASISTENCIA MEDIA ANUAL La asistencia media es el valor que permite cancelar la subvención escolar. Es decir es el valor que permite la obtención de recursos para el sistema.- En la comuna, aunque muchos establecimientos mantienen una buena asistencia media, comparando la máxima con la mínima, de 90% hacia arriba, hay establecimientos bastante bajos en este indicador, especialmente algunos meses de inicio del año escolar o en invierno. Conscientes de esto, el DAEM impulsa cada año una campaña con los Directores de Establecimientos, logrando crear conciencia de la importancia de este indicador de eficiencia interna notándose un alza, pero aún creemos necesario establecer un sistema de incentivos dirigido al establecimiento para ayudar a mejorar estas cifras, y por ende aumentar los recursos al sistema. Por lo demás, se requiere impulsar la instalación, en las unidades educativas, el cumplimiento de Indicadores de Eficiencia Interna, para ello es necesario que los propios establecimientos educacionales realicen un FODA acotado y señalen el historial de asistencia media durante los últimos 4 años, de esta forma al centrar su mirada en el propio quehacer pueden generar estrategias de retención de alumnos así como mantener e idealmente aumentar la matrícula en sus propias unidades educativas. 21

22 CUADRO ASISTENCIA MEDIA A JULIO 2014 Establecimiento Educacional Julio 2009 Julio 2010 Julio 2011 Julio 2012 Julio 2013 Julio 2014 Esc. Eulogio Goycolea 92,31 90,89 87,62 85,37 89,87 91,17 Esc. San Rafael 90,67 90,83 89,21 85,24 87,26 86,53 Esc. Pargua 91,05 92,94 88,72 84, ,74 Esc. El Sembrador 92,96 91,60 93,47 76,84 91,96 91,25 Esc. El Rosario 80,93 91,86 90,58 84,83 89,16 91,59 Esc. Estero Huito 92,31 95,47 99,42 89,65 95,3 90,63 Esc. Queullin 92, ,42 95,45 92,48 Esc. Chauquear 83,74 92,57 93,29 98,75 88,57 88,63 Esc. Los Pinis 76,19 76, ,48 Esc. Quetrolauquen 91,72 96,23 96,15 86,56 89,8 94,46 Esc. Daitao 93,06 82,29 98,57 98, Esc. Quenu 96,59 90, , Esc. Chayahue 90,3 85,59 91,20 90,26 88,94 89,69 Esc. Alonso de Arcilla 93,33 96,45 92,30 96,89 87,56 82,92 Esc. Sol del Pacifico 88,89 87,87 94,73 92,02 88,19 93,33 Esc. Aguantao 90,54 92,69 90,87 88,04 85,35 82,64 Esc. Mario Morales B. 87,8 89,45 92,59 85,77 87,97 86,82 Esc. Faro Ilto 93,51 92, , Esc. Alfaro 97, ,18 94,44 92,21 Esc. San Ramón 90,77 97, ,5 89,8 Esc. El Dao 90,77 97, ,5 85,82 Esc. Mi Patria Pergüe 84, , ,59 Esc. Putenio 89,23 95,03 94,84 90,17 81,8 93,4 Esc. San José 89,53 88,44 92,56 86,16 86,13 86,35 Esc. San Agustín 80, ,23 97,66 92,86 Esc. La Poza 94,15 97,77 84, ,19 83,67 Esc. Pedro Barrientos 94, Esc. Estero Rulo 83,33 94, Esc. Dolores Cattin 91,43 96, , ,24 Esc. La Campana 98,9 88,88 90,76 98, Esc. Isla Chidhuapi 90,7 95,34 96,58 97,94 98,21 93,65 Esc. San Antonio 93,16 94,21 91,86 90,76 93,04 93,7 Esc. Los Bajos de 97, ,5 Mayelhue Esc. Carmen Miranda 90 91, ,76 85,94 Esc. Huapi-Abtao 82,81 90,47 98,12 90,34 96,76 88,36 Esc. Siete Colinas 98,21 76,66 72, ,71 Esc. Peñasmo 85,32 86,20 88,31 83,20 86,4 85,61 Esc. El Avellanal 86,65 94,38 90, ,5 85,37 Esc. Chucagua 96,42 97,14 98,02 94,05 98,9 93,04 Esc. Isla Tabón 95, , ,83 - Esc. Machil 86, , ,24 90,87 Esc. El Yale ,48 97, ,5 93,75 22

23 Esc. Huayun Bajo 96,13 97, ,27 90,76 86,34 Esc. Lib. Ber. 85,38 88,43 90,11 83,98 87,47 84,66 O Higgins Esc. José M. 84,02 85,80 87,36 82,90 85,01 83,46 Balmaceda Liceo Politécnico 79,37 81,20 82,97 81,41 80,22 83,32 Liceo Francisco 81,32 84,16 92,22 82,71 90,74 88,81 Hernández PROMEDIO 84,69 87,29 89,69 85,82 87, MATRICULA INTERNADOS DE LA COMUNA: Para dar atención educacional a alumnos de sectores rurales, como también, a estudiantes en riesgo social, la comuna cuenta con dos internado; el del Liceo Politécnico y Sembrador de Chope en Puluqui. Durante los últimos 6 años, la matrícula registrada ha sido la siguiente: INTERNADO SEMBRADOR LICEO TOTAL Matrícula Internados SEMBRADOR LICEO 23 Lo anterior, muestra una constante disminución en la matrícula de ambos internados, cuya baja ya supera el 60%, en el periodo Esta situación

24 repercute directamente en el financiamiento de estos recintos, logrando hoy en dia absorber sólo un 56 % del gasto total que representa su costos operacionales. En este sentido, es necesario señalar que la subvención educacional que entrega el MINEDUC por cada alumno que asiste diariamente a los internados, es de $ (incluida la zona), el ingreso promedio en la comuna es de $ 4.414, y el gasto promedio es de $ 7.344; lo que hace insostenible la continuidad de estos recintos. La baja de matrícula en los internados, se debe al mejoramiento de los caminos, la incorporación de transporte escolar y el Programa de Residencia Familiar de la JUNAEB ( 50 cupos) Rendimiento Escolar SIMCE El sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje fue fundado en 1988 con el objetivo de institucionalizar diversas iniciativas en el ámbito de la evaluación que venían desarrollándose en nuestro país desde los años sesenta. En esa década se aplicó la primera Prueba Nacional para medir los logros de aprendizaje de los estudiantes chilenos, y más tarde, en el año 1982, se instauró el Programa de Evaluación del Rendimiento Escolar (PER). Posteriormente, el año 1985, se fundó un Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE), a través del cual se analizaron los datos recogidos por PER. Durante este período de alrededor de 20 años, se buscó aportar información para el proceso de desarrollo curricular, disponer de parámetros para mejorar la asignación de recursos, contribuir a mejorar la calidad educativa, a través de la descentralización de las responsabilidades, y entregar una señal explícita al sistema educacional acerca de los objetivos de aprendizaje considerados como fundamentales por el Ministerio de Educación. Con la creación de Simce, el año 1988, se instaló en el sistema educativo chileno una evaluación externa, que se propuso proveer de información relevante para su quehacer a los distintos actores del sistema educativo. Su principal propósito consiste en contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, 24

25 informando sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del currículo nacional, y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que estos aprenden. Desde 2012, Simce pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la Educación utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los estudiantes del país que cursan los niveles evaluados. Además de las pruebas referidas al currículo, también recoge información sobre docentes, estudiantes, padres y apoderados a través de cuestionarios. Esta información se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas Simce. Los resultados de las pruebas Simce entregan información de los Estándares de Aprendizaje logrados por los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza (anteriormente correspondían a los niveles de logro) y complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de alumnos en un contexto nacional. De este modo, los resultados de las pruebas Simce aportan información clave para que cada comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a una mejora continua. En la comuna, la prueba Simce tiene una cobertura del 100%, aplicándose año a año, a los niveles y asignaturas correspondientes. Inicialmente, estas pruebas eran aplicadas a los 4º y 8º años respectivamente. Actualmente, rinden SIMCE: 2º años básicos (sólo en comprensión lectora y se aplica anualmente), 4º básicos (comprensión de lectura, matemática y ciencias y se aplica anualmente), 8º básicos (lenguaje, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales y se aplica cada 2 años), II medios (lectura y matemática y se aplica cada 2 años). A partir del año 2013, se aplicará por primera vez pruebas Simce a los 6º años básicos en las 25

26 asignaturas de Lenguaje (comprensión de lectura y escritura) y en matemática. Así también, se ha incorporado SIMCE en las asignaturas de Inglés en III Medios y Educación Física en muestras aleatorias. También es importante mencionar que el Simce considera a alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE). Sin embargo, hay que precisar que aquellos estudiantes con diagnósticos intelectualmente deficientes como: leve, moderado, severo y profundo, sus puntajes no son considerados. En cambio, aquellos estudiantes con NEE con diagnósticos: limítrofes, trastornos con déficit atencional con o sin hiperactividad, trastornos específicos del lenguaje, entre otros, sí se consideran sus puntajes. La comuna, con 47 establecimientos educacionales, de distintos niveles y modalidades, en contextos de vulnerabilidad, reportan los siguientes resultados: Nivel de Enseñanza Media, II Medio. Liceo Politécnico Calbuco Asignatura Nº Estudian tes Puntaje X Nº Alumnos Puntaje X Nº Alumnos Puntaje X Nº Alumnos Puntaje X Lectura Matemát Asignatura Nº Alumnos 2013 Puntaje X Lectura Matemát

27 Resultados SIMCE II Medio Liceo Politécnico Lectura Matemática Los resultados graficados muestran resultados que oscilan en las asignaturas de Lenguaje y Matemática. Liceo Francisco Hernández Ortiz Pizarro Asignatura Nº Alumnos Puntaje Promedio Nº Alumnos Puntaje Promedio Nº Alumnos Puntaje Promedio Lectura Matemát Título del eje Resultados SIMCE II Medio Liceo Francisco Hernández O - P Lectura Matemática

28 Los resultados SIMCE graficados para este establecimiento muestran un alza considerable en ambas asignaturas si se compara con la medición anterior. Si se consideran todas las mediciones realizadas estos resultados son oscilantes. Escuela Rural El Sembrador Asignatura Nº Alumnos Puntaje Promedio Nº Alumnos Puntaje Promedio Nº Alumnos Puntaje Promedio Nº Alumnos Puntaje Promedio Lectura * Matemát * Asignatura Nº Alumnos Puntaje Promedio Lectura Resultados SIMCE II Medio El Sembrador Matemát Lectura Matemática Este establecimiento educacional nos muestra un aumento paulatino en sus resultados desde el año 2006 a la fecha, en ambas asignaturas. Escuela Rural Pargua Asignatura Nº Alumnos Puntaje Promedio Nº Alumnos Puntaje Promedio Lectura Matemát

29 Resultados SIMCE II Medio Pargua Lectura Matemática En este establecimiento educacional los resultados entre un año y otro muestran una baja. Cada unidad educativa está inserta en una particular realidad, por lo que no son comparables los resultados entre establecimientos educacionales. Sin embargo, es necesario considerar las variables contextuales a las que están sujetas las escuelas respecto de lo desafiante que es el sistema en sí mismo a la hora de establecer metas de aprendizaje, el acompañamiento que este sistema realiza y las herramientas concretas que dispone al momento de evaluar procesos. En este sentido, durante los últimos seis años, este fortalecimiento se ha traducido en una inyección considerable de recursos SEP, dirigida a fortalecer aprendizajes en estudiantes prioritarios, lo que se compromete en un Plan de Mejoramiento Educativo, que cada escuela elabora año a año. Este desafío es enorme en contextos vulnerables, por cuanto, también el mismo sistema señala y clasifica a los 4 establecimientos educacionales que imparte enseñanza media en el GSE (Grupo socioeconómico del establecimiento) en BAJO. Esto significa que: La mayoría de los apoderados ha declarado tener hasta 8 años de escolaridad y un ingreso del hogar de hasta $ Entre 67,01 y 100% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social. No obstante, se realizan esfuerzos crecientes para que se incrementen mejoras. Para ello, los liceos están utilizando recursos de la Subvención Escolar 29

30 Preferencial, ampliando la carga horaria, realizando talleres en el marco de la Jornada Escolar Completa, entre otras iniciativas. La SEP supone una mejora paulatina y continua en el aprendizaje de todos los estudiantes con énfasis en los alumnos y alumnas prioritarios. Nivel de Enseñanza Básico, Segundos Años. Esta prueba se aplica por primera vez en el año 2012 y los resultados de la misma son publicados al año siguiente. Esta prueba sólo corresponde a la asignatura de Lenguaje y, específicamente, en comprensión de lectura. A modo de información, la tabla siguiente muestra los resultados para este nivel en las diversas unidades educativas de la comuna, las que inicialmente requiere instalar a nivel de establecimiento educacional la reflexión interna para tomar decisiones que promuevan mejoras, por cuanto, el SIMCE a este nivel da cuenta de lo logrado por los estudiantes como base para la construcción y consolidación de aprendizajes y/o habilidades posteriores. Establecimiento Educacional Puntaje Puntaje GSE Escuela Libertador General Bernardo Bajo O Higgins Escuela Eulogio Goycolea Garay Medio Bajo Escuela José Manuel Balmaceda Bajo Escuela Básica Rural El Dao Bajo Escuela Rural Aguantao Bajo Escuela Rural Alfaro Bajo Escuela Rural Alonso de Ercilla Bajo Escuela Rural Carmen Miranda Medio Bajo Escuela Rural Chauquear Bajo Escuela Rural Chucagua Bajo Escuela Rural Daitao Bajo Escuela Rural Chayahué Bajo Escuela Rural Putenío Bajo Escuela Rural de San José Bajo Escuela Rural de San Rafael Bajo Escuela Rural Dolores Cattin Medio Bajo Escuela Rural El Avellanal Bajo Escuela Rural El Rosario Bajo Escuela Rural El Sembrador Bajo Escuela Rural El Yale Bajo Escuela Rural Huapi - Abtao Bajo Escuela Rural Isla Chidhuapi Bajo 30

31 Escuela Rural La Campana Medio Alto Escuela Rural La Poza Llaicha Bajo Escuela Rural Los Bajos de Mayelhue Bajo Escuela Rural Máchil Bajo Escuela Rural Mario Morales B Bajo Escuela Rural Mi Patria Bajo Escuela Rural Pargua Medio Escuela Rural Pedro Barrientos Bajo Barrientos Escuela Rural Peñasmó Bajo Escuela Rural Quenu Bajo Escuela Rural Quetrolauquén Bajo Escuela Rural Queullín Bajo Escuela Rural San Agustín Bajo Escuela Rural San Antonio Bajo Escuela Rural San Ramón Isla Bajo Puluqui Escuela Rural Sol del Pacífico Medio Bajo Escuela Rural Estero Huito Bajo Escuela Rural Huayún Bajo Bajo Escuela Rural Isla Tabón Bajo Escuela Rural Faro Ilto - - Escuela Rural Estero Rulo - - Para este nivel el Ministerio de Educación diseñó estándares de aprendizaje los que se categorizan de la siguiente forma: 31 NIVEL PUNTAJE INDICADOR Nivel de Aprendizaje Adecuado Nivel de Aprendizaje Elemental Nivel de Aprendizaje Insuficiente 265 ó más Los estudiantes demuestran que cumplen con el currículum en forma satisfactoria en el desarrollo de aprendizajes y habilidades. 215 a 265 Los estudiantes dominan parcialmente el currículum en cuanto a los 214 ó menos aprendizajes y habilidades. Existe desarrollo de conocimientos y habilidades más elementales Los grupos económicos mayoritarios para este nivel es bajo, de acuerdo al IVE establecido por JUNAEB. El grupo de nivel bajo implica: que la mayoría de los apoderados ha declarado tener hasta 8 años de escolaridad y un ingreso al hogar de hasta $ Además a este grupo entre el 78,01 al 100% de los estudiantes se encuentran en situación de vulnerabilidad. El grupo medio bajo se caracteriza porque la mayoría de los apoderados han declarado tener entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso al hogar que varía

32 entre los $ y $ Por otro lado, entre el 60,01 y 78% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social. El grupo de nivel medio se caracteriza porque la mayoría de los apoderados han declarado tener entre 11 y 12 años de escolaridad y un ingreso al hogar que varía entre $ y $ Además, entre el 35,01 al 60% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social. El SIMCE aplicado a los segundos básicos, es de vital importancia, pues aquí se recoge información relevante respecto del nivel de comprensión lectora que han adquirido los estudiantes en estos dos primeros años de escolaridad, considerando que el dominio lector, la escritura y la comprensión lectora son la base de todas las asignaturas y su dominio es transversal para el cumplimiento del currículum y la paulatina adquisición de habilidades más complejas. De un universo de 35 unidades educativas que rindió SIMCE en segundo año básico se debe consignar que: El 20% de ellas logran que los estudiantes sitúen sus aprendizajes en el nivel de aprendizaje adecuado. Un 62,86% obtiene resultados que se sitúan en el nivel de aprendizaje elemental. Un 17,14% de las unidades educativas tiene un puntaje inferior a los 214 puntos lo que implica, de acuerdo a los estándares, que los estudiantes logran un nivel de aprendizajes insuficiente. Los datos nos muestran que hay escuelas en la comuna con buenos resultados, sin embargo, también hay otras en que los resultados preocupan, por cuanto, esta prueba explicita información de la condición en que se hallan niños y niñas en relación a la adquisición de la comprensión lectora. Es importante destacar, que estos resultados sirven para tomar decisiones, entre otras, para reorientar estrategias a nivel de aula que permitan un temprano y mejor desarrollo de la lectura y la comprensión de la misma, garantizando, de algún modo, el cumplimiento de los programas de estudios en los distintos niveles de enseñanza. 32

33 Nivel de Enseñanza Básico, Cuartos Años Básicos. Los resultados obtenidos por los cuartos años básicos en la comuna, desde el año 2009 a la fecha, son los que a continuación se detallan: Establecimientos Educacionales Eulogio Goycolea Garay Escuela Rural San Rafael Escuela Rural Pargua Escuela Rural El Sembrador Escuela Rural El Rosario Escuela Rural Chauquear Escuela Rural Quetrolauquén Escuela Rural Chayahué Escuela Rural Alonso de Ercilla Escuela Rural El Dao Escuela Rural Alfaro Escuela Rural Putenío Escuela Rural San José Escuela Rural San Antonio Escuela Rural Huapi Abtao Lengu. Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 Mate mát Cienci as Lengu. Mate mátic a Histor Lengu. Mate mát. Cienci as Lengu Mate mátic a Histor Lengu Mate mát Cienc. 33

34 Establecimientos Educacionales Escuela Rural Aguantao Escuela Rural Peñasmó Escuela Rural El Avellanal Escuela Rural Chucagua Escuela Rural Isla Tabón Escuela Rural Máchil Escuela Libertador Bernardo O Higgins Escuela José Manuel Balmaceda Escuela Rural El Yale Escuela Rural Queullín Escuela Rural Isla Chidhuapi Escuela Rural Carmen Miranda N. Escuela Rural Mi Patria Escuela Rural Sol del Pacífico Escuela Rural Dolores Cattin F. Escuela Rural Estero Huito Escuela Rural Daitao Lengu. Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 Mate mátic a Cienci as Lengu. Mate mátic a Histor ia Lengu. Mate mátic a Cienci as Lengu. Mate mátic a Histor ia Lengu. Mate mátic a Ciencia s 34

35 Establecimientos Educacionales Eescuela Rural Huayún Bajo Escuela Rural San Ramón Escuela Rural San Agustín Escuela Rural El Estero Rulo Escuela Rural Mario Morales B. Escuela Rural La Poza, Llaicha Lengu. Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 Mate mát Cienci as Lengu. Mate mátic a Histor Lengu. Mate mát. Cienci as Lengu Mate mátic a Histor Lengu Mate mát Cienc. Para este nivel el Ministerio de Educación diseñó estándares de aprendizaje, para cada una de las asignaturas a las cuales se les aplica SIMCE, los que se categorizan de la siguiente forma: LENGUAJE NIVEL PUNTAJE INDICADOR Nivel de Aprendizaje 284 ó más Los estudiantes demuestran que cumplen con el currículum en Adecuado forma satisfactoria en el desarrollo de aprendizajes y habilidades. Nivel de Aprendizaje 241 a 284 Los estudiantes dominan parcialmente el currículum en cuanto a Elemental los aprendizajes y habilidades. Nivel de Aprendizaje 240 ó menos Existe desarrollo de conocimientos y habilidades más elementales Insuficiente 35

36 MATEMÁTICA NIVEL PUNTAJE INDICADOR Nivel de Aprendizaje 295 ó más Los estudiantes demuestran que cumplen con el currículum en Adecuado forma satisfactoria en el desarrollo de aprendizajes y habilidades. Nivel de Aprendizaje 245 a 294 Los estudiantes dominan parcialmente el currículum en cuanto a Elemental los aprendizajes y habilidades. Nivel de Aprendizaje 244 ó menos Existe desarrollo de conocimientos y habilidades más elementales Insuficiente CIENCIAS NATURALES NIVEL PUNTAJE INDICADOR Nivel de Aprendizaje 282 ó más Los estudiantes demuestran que cumplen con el currículum en Adecuado forma satisfactoria en el desarrollo de aprendizajes y habilidades. Nivel de Aprendizaje 247 a 281 Los estudiantes dominan parcialmente el currículum en cuanto a Elemental los aprendizajes y habilidades. Nivel de Aprendizaje 246 ó menos Existe desarrollo de conocimientos y habilidades más elementales Insuficiente 36 Fuente: y Agencia de Calidad) Es sabido de la inmensa diversidad de escuelas pertenecientes a la comuna, en la que los resultados históricos reflejan resultados oscilantes en la gran mayoría de los establecimientos educacionales para los cuartos años básicos. De la información recopilada, 23 establecimientos educacionales que explicitan reportes en SIMCE sólo 8 de ellas muestran resultados que van en alza, lo que corresponde al 34,8%. La gran mayoría de los resultados que oscilan se concentra en 11 unidades educativas que equivale al 47,8% y 4 escuelas muestran reporten de resultados que van en disminución lo que corresponde al 17,4%. Esto solo para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. En Matemática los resultados son los que siguen: el 54,5% de las escuelas que reportan resultados en la asignatura son oscilantes, un 22,7 % derechamente tiene resultados que van a la baja y sólo un 22,7 en alza. Finalmente, en la asignatura de Ciencias y/o Historia, los resultados se concentran mayoritariamente en el grupo que oscila con el 50% de las unidades educativas. Un 22,7% disminuye y el 27,2% registra un alza en el período que abarca desde 2099 al Esta evidencia nos permite reflexionar y tomar decisiones

37 respecto de los resultados que se observan en la comuna, ya que, actualmente las escuelas y el sistema educativo en su conjunto debe entregar a todos los estudiantes educación de calidad, garantizando de esta forma un derecho para los estudiantes de nuestra comuna. Nivel de Enseñanza Básico, Octavos Años. Establecimientos Educacionales Eulogio Goycolea Garay Escuela Rural San Rafael Escuela Rural Pargua E Escuela Rural El Sembrador Escuela Rural El Rosario Escuela Rural Estero Huito Escuela Rural Queullín Escuela Rural Chauquear Escuela Rural Quetrolauquén Escuela Rural Chayahué Escuela Rural Alonso de Ercilla Escuela Rural Aguantao Leng uaje Matem ática Histori a Cienc ias Natur Lengua je Matemát ica Historia Ciencias Naturale s Lenguaje Matemát ica Histori a Ciencia s Natural Lengu aje Matemáti ca Ciencias 37

38 Escuela Rural Mario Morales B Escuela Rural El Dao Escuela Rural Putenío Establecimientos Educacionales Escuela Rural San José Escuela Rural La Poza Escuela Rural San Antonio Escuela Rural Peñasmó Escuela Rural Chucagua Escuela Rural L. Bdo. O Higgins Escuela Rural J. M. Balmaceda 38 Lenguaje Matemát ica Ciencias Sociales Ciencias Naturale s Lenguaje Matemát ica Ciencias Sociales Ciencias Naturale s Lenguaje Matemát ica Ciencias Sociales Ciencias Naturale s Lengu aje Matemat icas La aplicación de la prueba SIMCE para este curso y/o nivel se aplica cada dos años. En esta tabla se observa aquellos establecimientos educacionales que reportan información al respecto y podemos concluir que en la asignatura de Lengua un 55,5% de las unidades educativas reportan resultados que oscilan, un 11,1% de los resultados van a la baja y un 33,3% van en alza. Para la asignatura de matemática se evidencia que un 38,8% de los establecimientos educacionales van el alza, un 44,4% tiene resultados oscilantes y un 16,6% van a la baja. En la asignatura de Ciencias Sociales se evidencia que un 50% de los establecimientos educacionales tiene resultados que oscilan en el tiempo, un 38,8% tiene un aumento y un 11,1% de ellos van a la baja. Finalmente en la asignatura de Ciencias Naturales un 44,4% de las escuelas tienen un alza, un 16,6% disminuyen y un 38,8% tiene resultados que oscilan. Es necesario considerar y reiterar que los resultados en las mediciones son la base para que las comunidades educativas tomen decisiones referidas a la gestión del currículum, incorporen estrategias de aprendizaje que se apliquen en aula para que promuevan el desarrollo de habilidades. Tema que no es menor, por cuanto, si bien es cierto, se trabaja en contexto de vulnerabilidad, Cienc ias

39 también en contextos de ruralidad insular y territorial, con cursos combinados, cursos multigrados, escuelas unidocentes, todos estamos convocados a mirar nuestra particular realidad como un desafío considerando que además estos estudiantes se incorporarán a la enseñanza media. 39

40 UNIDADES DAEM: 2014 y proyecciones UNIDAD TÉCNICO - PEDAGÓGICA Resultados PSU Los resultados de la PSU, en términos generales, han estado durante los 5 últimos años, por debajo de lo esperado y de lo que se necesita para postular, si es que se mira el promedio entre la Prueba de Lenguaje y Matemáticas. Sin embargo, este promedio no revela los más altos puntajes obtenidos, que bordean los 620 puntos, sin embargo como la cantidad de bajos promedios es mayor, el promedio del liceo baja. El promedio de estudiantes que rinden la PSU en el liceo politécnico es de 105 estudiantes, y el de la Escuela el Sembrador de Chope, es de 17 estudiantes. ESTABLECIMIENTO Promedio PSU Promedio PSU Promedio PSU Promedio PSU Promedio PSU Liceo Politécnico , El Sembrador No Rinde Liceo Francisco Hernández Ortiz- Pizarro No Rinde No Rinde No Rinde Los resultados del año 2013 de los puntajes PSU, por asignatura y establecimiento educacional son los que a continuación se detallan: ESTABLECIMIENTO Promedio Lenguaje Promedio Matemática Promedio Historia Promedio Ciencias Liceo Politécnico 443,03 431,57 462,81 428,17 El Sembrador Francisco Ortiz-Pizarro Hernández 440,61 444,16 448,76 397,17 40

41 Pargua 327, ,67 - EVALUACIÓN DOCENTE En el período 2013 (cuyos resultados se entregaron durante este año), fueron inscritos 83 docentes de aula que se desempeñan en Educación Especial, Educación Parvularia, Enseñanza Básica y Educación Media en la comuna para ser evaluados. De éstos, un total de 51 finalizaron con el proceso de evaluación docente y los otros 32 docentes fueron eximidos y/o suspendidos. Esto implica que finalmente sólo un 61,44% cumple con el proceso y un 38,55% no. De este universo de 51 docentes, los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes: Insatisfactorio : Este año no hubo docentes evaluados en esta categoría. Básicos : 06 Docentes, lo que equivale al 12% Competentes : 35 Docentes, lo que equivale al 69% Destacado : 10 Docentes, lo que equivale al 20% Resultados Evaluación Docente Comunal, año % 12% 68% 20% Destacado Competente Básico Insatisfactorio Es importante destacar estos resultados, pues paulatinamente se ha incrementado la cantidad de docentes que han sido evaluados competentes. El sistema de evaluación docente, de acuerdo a los resultados obtenidos, existen cuatro niveles de desempeño: Destacado: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. 41

42 Competente: Indica un nivel de desempeño adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aún cuando no excepcional, se trata de un buen desempeño. Básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente Se destaca el nivel de desempeño competente, porque para el sistema éste corresponde al desempeño mínimo esperado. Es importante destacar que los docentes cuyo nivel de desempeño sea competente o destacado, puede voluntariamente postular a la Asignación Variable de Desempeño Individual (AVDI) y mejorar su renta básica mínima en un 5%, 15% ó 25%, aumento trimestral por 4 años. Además pueden postular voluntariamente a desempeñar el rol de evaluadores pares. Otro beneficio de esta índole que reporta el sistema es la postulación voluntaria a la Asignación de Excelencia profesional (AEP) que tiene algunas características similares con la AVDI. Aquellos docentes que obtienen AEP también reciben un beneficio económico y además le permite postular a la Red de Maestros. Finalmente incorporar en este proceso de Evaluación Docente y de esta administración es superar, paulatinamente, el porcentaje de docentes que deben finalizar el proceso de evaluación, pues hasta ahora, es el único instrumento existente que da cuenta del quehacer pedagógico a nivel de aula. PLAN DE SUPERACIÓN PROFESIONAL (PSP) El Plan de Superación Profesional, tiene un carácter formativo y se traduce en una acción de aprendizaje y reaprendizaje respecto de las competencias, conocimientos y habilidades, establecidos en el Marco para la Buena Enseñanza aprobado por el Ministerio de Educación y a partir de las necesidades de desarrollo profesional derivadas del informe de resultados entregado a cada docente en función de la Evaluación Docente. Participan profesores evaluados en categoría básico e insatisfactorio y su finalidad es mejorar aquellas dimensiones deficitarias a través de este plan que es gratuito, ejecutándolo el DAEM, año a año. Las acciones que se pueden implementar a través de este plan son: Tutorías o asesorías provistas por profesionales idóneos. 42

43 Participación en cursos, talleres o seminarios organizados por entidades académicas. Lecturas recomendadas, para las cuales se deberá proveer de material bibliográfico u orientaciones para acceder a información disponible en internet. Acciones específicas, como tutorías, a aquellos docentes evaluados en forma insatisfactoria. Hasta 2010 la ley establecía que los docentes que obtuviesen nivel de desempeño Básico, debían ser evaluados cada 4 años, vigencia que se reduce a 2 años a partir de la evaluación 2011, tras promulgarse un cambio en la normativa legal (Ley de febrero de 2011). Hasta 2010 la ley establecía que tras cumplir tres evaluaciones consecutivas con resultado Insatisfactorio, el profesor debe abandonar la dotación docente, número que se reduce a dos a partir de la evaluación 2011, tras promulgarse un cambio en la normativa legal (Ley de febrero de 2011). PSP en la comuna año Año $ Aprobado 2009 $ $ $ $ $ $ $ Rendido $ Devolución Nº Docentes Inscritos Nº Docentes Participantes (% Asistencia) $ $ (82.3%) $ $ (36.4%) $ $ (54.9%) $ $ (54.9%) $ $ (28.4%) $ $ 42 Una de las grandes dificultades con la ejecución de los Planes de Superación Profesional (PSP) durante el año anterior está relacionado con la llegada tardía de los recursos (noviembre) y, una observación no menor, dice relación con la asistencia a estos talleres que tienen carácter de obligatorio y que a pesar de que los docentes son convocados individualmente, éstos no asisten. Se reitera el carácter formativo de los PSP y una medida para revertir esta situación será, durante el presente año, realizar seguimientos, a través de los Directores y/o 43

44 Docentes Encargados con sus respectivas unidades técnicas, del quehacer pedagógico de los docentes evaluados básicos, por cuanto, el PSP dice relación con fortalecer las prácticas tomando en cuenta las dimensiones evaluadas en el portafolio y que se vinculan con la práctica docente a nivel de aula. ÁREA DE EDUCACIÓN PREBÁSICA. Hoy en día, es de trascendencia incorporar a la educación prebásica en el PADEM como una temática aparte, pues existe un anuncio presidencial e institucional, por parte del Ministerio de Educación, de establecer la obligatoriedad de incorporar la prebásica, en el nivel de Transición Mayor (NT2) para el año 2015, tiempo que en definitiva es de corto plazo y que requiere anticiparnos a determinados escenarios. La realidad de la comuna es que 13 establecimientos educacionales tienen este nivel educativo, siendo la matrícula actual, por escuelas que la imparten, de: Establecimiento Educacional Nivel de Transición Menor NT1 Nivel de Transición Mayor NT2 Escuela Eulogio Goycolea G Escuela Rural San Rafael Escuela Rural Pargua Escuela Rural El Rosario Escuela Rural Chauquear Escuela Rural Quetrolauquén Escuela Rural Chayahué Escuela Rural Aguantao Escuela Rural Putenío Escuela Rural San José Escuela Rural Peñasmó 18 7 Escuela B. O Higgins Escuela J. M. Balmaceda TOTALES Cabe considerar, que también existe un número importante de niños y niñas, que asisten a los jardines infantiles y que pertenecen a este grupo etario y son atendidos tanto por JUNJI como por INTEGRA. En este sentido las implicancias son varias, primero establecer que se hace necesario garantizar, desde los establecimientos educacionales dependientes de esta administración, la matrícula para su continuidad en los cursos siguientes. Incorporar a los establecimientos educacionales a aquellos niños (as) que pertenecen a JUNJI e INTEGRA, lo que supone un aumento en la matrícula de las unidades educativas respectivas y finalmente, estudiar la posibilidad real de aquellos 44

45 establecimientos educacionales que ya poseen infraestructura de la creación de este nivel educativo, por cuanto, este tema se instale existe la posibilidad de que se convierta en una necesidad a satisfacer para las diversas comunidades educativas insertas en las distintas localidades de la comuna. Hasta aquí no existe pronunciamiento oficial de parte de la autoridades si efectivamente se incorpora con carácter de obligatoriedad el NB1 y NB2. PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE. Este programa se instala en la comuna con 27 establecimientos educacionales que, de acuerdo a mandato ministerial, incorporan la asignatura de Lengua Indígena en primer y segundo año básico. Estas 27 unidades educativas fueron seleccionadas por el nivel central por cuanto sobre el 20% de su matrícula es de ascendencia indígena y es deber del Estado, como política pública, atender desde la formalidad de la educación la cultura, modos de vida y cosmovisión de los pueblos originarios, que en el caso de nuestra comuna corresponde a la etnia mapuche. Hasta ahora, administrativamente se está cumpliendo con los requerimientos del plan y programa de estudio, sin embargo, durante el presente año no se incorpora la figura del Educador Tradicional, por cuanto, no se entregaron los recursos para su contratación. Las escuelas focalizadas a impartir esta asignatura son las que a continuación se detallan: Establecimientos Educacionales Escuela Rural Daitao Escuela Rural Quenu Escuela Rural La Campana Escuela Rural Los Bajos de Mayelhue Escuela Rural El Yale Escuela Rural Queullín Escuela Rural Sol del Pacífico Escuela Rural Huayún Bajo Escuela Rural La Poza Escuela Rural Carmen Miranda Escuela Rural Huapi Abtao Escuela Rural Máchil Escuela Rural Alonso de Ercilla Escuela Rural Mario Morales B Escuela Rural El Avellanal Escuela Rural San Rafael Escuela Rural Pargua Escuela Rural El Sembrador Escuela Rural Chauquear Escuela Rural Chayahué Escuela Rural Aguantao 45

46 Escuela Rural El Dao Escuela Rural San José Escuela Rural Peñasmó Escuela Rural Isla Tabón Escuela Bernardo O Higgins R. Escuela José Manuel Balmaceda Durante el año 2015, debiera incorporarse la asignatura en los cursos de 3º y 4º año básico, con el fin de fortalecer la identidad cultural y así cumplir con la normativa vigente. 6. AREA EDUCACION EXTRAESCOLAR Educación Extraescolar es educación fuera del tiempo escolar, Educación para el tiempo libre, Educación complementaria, Educación no formal; El Ministerio de Educación definió a la Educación Extraescolar como conjunto de acciones educativo recreativas de tiempo libre, que se origina por la práctica orientada y organizada de actividades deportivas, artísticas, científicas, cívico sociales y de medio ambiente, y en general de todas aquellas que, en función de los fines y objetivos de la Educación Nacional, contribuyendo al desarrollo de la persona, mediante un proceso de creación y recreación permanente. (Art. Nº2, Decreto 290). Misión de Educación Extraescolar Introducir la cultura del tiempo libre en los establecimientos educacionales, favoreciendo la participación de los alumnos en actividades educativas extraescolares, que permitan aprendizajes significativos a través de experiencias dadas en las áreas deportiva, artística, cívico social, científica y de medio ambiente, con un alto contenido valórico y que complemente su desarrollo personal y su formación como grandes realizadores y líderes del mañana. Objetivo General de Educación Extraescolar Generar espacios reales de participación para el buen uso del tiempo libre de los alumnos, desarrollando actividades sistemáticas de gran contenido educativo y valórico de libre elección, que les permitan satisfacer intereses e inquietudes conducentes a fortalecer el crecimiento integral de las personas. 46

47 PROGRAMA GENERAL ACTIVIDADES EDUCACION EXTRAESCOLAR AÑO 2014 MARZO ACTIVIDAD FECHA LUGAR Clínica Deportiva, invitación Oficina Deportes y empresa Fitz Roy S.A. 13 Estadio Municipal Inicio Reunión Coord. 26 Biblioteca Esc. José Manuel Extraescolares Balmaceda ABRIL ACTIVIDAD FECHA LUGAR Creación Ballet Folclórico de Educación Municipal 03 DAEM, Corporación Turismo y Cultura Día Internacional de la 07 Establecimientos Educación Física Educacionales Comunal de Ajedrez sub Damas - varones 17 Casa Funcionario Municipal Concurso de Pintura y 16 de abril al 20 de mayo DAEM Literatura, Aniversario de Calbuco Comunal Tenis de Mesa Escuela José Manuel SUB Damas y Varones Balmaceda / Liceo Francisco Hernández Ortiz Acto Cívico, Día del 25 Calle Galvarino Riveros Carabinero (Esc. San Rafael) MAYO ACTIVIDAD FECHA LUGAR Comunal de Fútbol Masculino Sub al 29 Estadio Municipal Desfile Aniversario 06 Frontis I. Municipalidad Calbuco Velada Artística Cultural 14 Gimnasio Esc. Eulogio Goycolea Garay Desfile Glorias Navales 20 Av. Los Héroes Actividades Seguridad 26 al 30 Gimnasio Esc. Eulogio Escolar. Goycolea Garay Provincial Ajedrez 29 Colegio Domingo Santa María, Puerto Montt. JUNIO ACTIVIDAD FECHA LUGAR 47

48 Final Comunal de Fútbol Estadio Municipal Masculino Sub Zonal de Fútbol Masculino Estadio Municipal Comunal de Básquetbol SUB 14 Damas y Varones 10 al 26 Gimnasio Esc. Chayahue y Colegio San Miguel Zonal de Básquetbol 30 Fresia Masculino sub 14 JULIO ACTIVIDAD FECHA LUGAR Provincial de Básquetbol 03 Puerto Varas Masculino - Femenino Sub 14 Vacaciones de Invierno 07 al 28 AGOSTO ACTIVIDAD FECHA LUGAR Comunal de Atletismo 07 Estadio Municipal Masculino Femenino sub y Capacidades Diferentes. Provincial Atletismo 14 Pista Atlética Puerto Damas Varones sub 14 Montt Comunal Escolar de 20 Gimnasio Esc. Eulogio Cueca Goycolea Garay Regional Atletismo Sub y 24 Pista Atlética Osorno Provincial de Cueca 29 Los Pellines, Llanquihue SEPTIEMBRE ACTIVIDAD FECHA LUGAR Muestra Folclórica Escolar 03 Gimnasio Liceo Francisco Hernández Ortiz Nacional de Atletismo 07 al 12 Santiago Acto Cívico 12 Isla Huar Acto Cívico 15 Isla Puluqui Acto Cívico 16 Pargua Acto Cívico 17 Calbuco Masivo de Cueca Escolar 24 Plaza de Armas Zonal de Básquetbol Sub 16 Damas 30 Gimnasio Colegio San Miguel OCTUBRE ACTIVIDAD FECHA LUGAR Comunal de Fútbol, 02 al 16 Estadio Municipal Damas Sub Segundo Festival de la Canción 29 Salón de Acto de la Esc. Eulogio Goycolea Garay. Encuentro deportivos Esc. 30 Estadio Municipal Municipales Enseñanza Básica. NOVIEMBRE ACTIVIDAD FECHA LUGAR 48

49 Encuentro de Atletismo 04 Estadio Municipal Capacidades Diferentes Encuentro Deportivo 06 Frutillar Capacidades Diferentes Olimpiadas Deportivas 11 Isla Puluqui Enseñanza Básica Muestra Gimnasia 13 Por confirmar Encuentro Instrumental 19 Por Confirmar Olimpiadas Deportivas 21 Isla Chidhuapi Enseñanza Básica DICIEMBRE ACTIVIDAD FECHA LUGAR Apoyo Licenciaturas Por confirmar METAS E INDICADORES DE LOGRO 2015 METAS Fortalecer grupos Educación Extraescolar en los establecimientos, mediante la contratación de monitores. Contar con representantes de establecimientos como coordinadores de actividades extraescolares. Conformar grupos extraescolares en las diferentes áreas Edex (artística cultural; Científica tecnológica; cívico social; deportiva recreativa). Participación de los establecimientos a los eventos a nivel comunal. Participación de la comuna en eventos a nivel Provincial, Regional y/o Nacional. Comprometer a los establecimientos en la organización de eventos o actividades Edex. Organizar un evento de carácter provincial o regional en alguna área de la educación extraescolar. INDICADORES DE LOGROS Monitores en un 80 % de los establecimientos. En el 100% de los establecimientos. Conformar grupos en al menos tres áreas Edex. En un 90%. En al menos tres niveles Al menos en 4 establecimientos. Al menos 2 eventos. PROGRAMA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2015 Área Artística Cultural. Pintura Mes del Mar Pintura Fiestas Patrias Cueca Comunal Área Cívico Social. Desfile Localidades Desfile Fiestas Patrias Patrimonio Cultural Área Científica Tecnológica. Concurso de Matemática Semana de la Ciencia Área Deporte Recreación. Día de la Educación Física Olimpiadas Urbana Festival de la Canción Seguridad Escolar Olimpiadas Rurales 49

50 Festival de la Canción ::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::: Encuentro Musical Instrumental :::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::: Encuentros de Básquetbol Enseñanza Básica y Media Encuentros de Ajedrez Básica y Media. Muestra Grupos Folclóricos. ::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::: Jornada de Aniversario de Calbuco (Actividades recreativas) Encuentro Hándbol Enseñanza Básica. Juegos Deportivos Escolares Comunales. de ACTIVIDADES EXTERNAS Juegos de Establecimientos Municipalizados Básica y Media Concurso de Cueca (Provincial, Regional, Nacional) Intercambio Deportivo Intercomunales / Provinciales Capacitaciones Obs.: Las actividades Edex se financiarán (Colaciones y transporte) con fondos provenientes de la Ley Sep, en cada establecimiento, según el artículo 7 de la misma a nivel Comunal. PRESUPUESTO GLOBAL EXTRAESCOLAR AÑO 2015 (Ajustado) ÁREA REQUERIMIENTO EVENTOS EDEX Alimentación Eventos Intercomunales $ Materiales Programa EDEX $ Amplificación e Iluminación $ Premiaciones eventos deportivos y actividades culturales. Arbitraje jurados actividades Deportivas y Culturales $ $ Botiquín $

51 Total: $ Observaciones para propuesta global de actividades Edex 2014: Se deja constancia de los presupuestos: Arbitraje, es pertinente para el buen funcionamiento de los eventos comunales, intercomunales y provinciales. Alimentación, especialmente cuando las delegaciones deberán salir fuera a representar la comuna. Materiales fungibles para el apoyo de las actividades. Amplificación e iluminación, para eventos Comunales como Comunal de Cueca, Festival de la Canción entre otros. Premiación, lo que se traduce en reconocimiento e incentivo a nuestros alumnos y alumnas en las actividades Edex. Botiquín, para poder cubrir cualquier tipo de emergencia leve durante las actividades. Es importante destacar que todas las actividades que se desarrollan en la comuna JDE tienen un fundamento en la calendarización provincial y regional de las actividades extraescolares, también como una forma de fortalecer al interior de los establecimientos actividades complementarias y suplementarias que colaboran en el proceso enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos traducido en la formación integral de estos. REQUERIMIENTO DE PRESUPUESTO EXTRAESCOLAR 2015 Ballet Folclórico de Educación Municipal para Estudiantes Enseñanza Básica y Media. 1. Características Generales a) PRESENTACIÓN: 1.1 Ámbito del Proyecto: Educacional. 1.2 Proyecto: BAFEM Estudiantes Enseñanza Básica y Media 1.3 Costo: 1.4 Entidades Responsables: Coordinación de Educación Extraescolar DAEM Calbuco y Corporación de Cultura y Turismo. 1.5 Entidad Ejecutora: Extraescolar Corporación de Cultura y Turismo. 1.6 Tipo de Participantes: Alumnos/ Alumnas regulares de los diferentes establecimientos educacionales Municipales de Enseñanza Básica y Media de la Comuna de Calbuco. 1.7 Fecha de Realización: Marzo 2015 a Diciembre

52 2. Objetivos General del Proyecto: 1) Instruir a jóvenes en la danza contemporánea y técnica académica 2) Fomentar en los alumnos de establecimientos municipales el conocimiento, costumbres y tradiciones de nuestro país, a través de la danza y la música folclórica. 3) Participar en eventos de carácter local, intercomunal. 3. Objetivos Específicos: 1) Desarrollar las competencias de la danza y la música en los alumnos de establecimientos DAEM, a través del Ballet Folclórico en la Comuna de Calbuco. 2) Realizar presentaciones educativas en establecimientos municipales, durante el año ) Realizar presentaciones en oberturas de actividades organizadas por el municipio, DAEM u otro departamento o dirección municipal en el año ) Realizar presentaciones en eventos nacionales e intercomunales representando a la Municipalidad de Calbuco. Presupuesto Recurso Humano: REQUERIMIENTO DE LAS HORAS ACTIVIDADES MENSUALES Monitor de Danza Folclórica 20 hrs. (5 hrs. Semanales) COSTO COSTO MENSUAL ANUAL Otros gastos Operacionales: DETALLE CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL Buzo Institucional Vestuario Caporales Vestuario Obra Huasa Campesina Otros T Giras intercomunales DETALLE CANTIDAD COSTO COSTO UNITARIO TOTAL Transporte (Salidas al año)

53 Resumen de los Recursos (Gastos) Total gastos de operaciones COSTO TOTAL Transporte Gastos operacionales Monitor Evaluación Se realizara en base a lo siguiente: Planilla de inscripciones Listas de asistencia Informe mensual de avance de las actividades Fichas de adquisiciones y otros documentos Metas alcanzadas Informe final del proyecto Escuelas Participantes Este proyecto está destinado a la participación de alumnos y alumnas de establecimientos educacionales municipales de enseñanza básica y media urbanas, de la comuna de Calbuco. Fechas y Horarios de ejecución Días de clases lunes, miércoles, viernes, desde las 16:30 horas a las 18:30 horas. Responsable del Programa Organización: DAEM Calbuco y Corporación de Cultura y Turismo. Coordinación: Coordinación de Educación Extraescolar, DAEM Calbuco. La Cultura es la clave de las transformaciones en las escuelas, cambiar la cultura implica cambiar el habito. 53

54 7. AREA CONVIVENCIA ESCOLAR Y PSICOSOCIAL En nuestra comuna existen actualmente ocho establecimientos de un total de cuarenta y siete, que cuentan con psicólogos dentro de sus planteles educativos, los cuales cumplen funciones de evaluación e intervención para los programas de integración escolar (PIE) y la atención de alumnos prioritarios bajo lo requerido en la Ley SEP, mientras que ningún establecimiento de la comuna cuenta con la presencia de asistentes sociales. 1. Objetivos y Funciones Bajo este marco de intervención, el objetivo fundamental del psicólogo es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa que impacta a los distintos estamentos de los establecimientos; estudiantes, profesores y comunidad educativa en general, identificando los factores y variables del ámbito psicológico que afectan el desarrollo integral de los/las estudiantes y ocupándose activamente de ellas a través de múltiples intervenciones (a nivel individual, grupal y familiar) en las áreas que se estime pertinente abordar (afectiva, social, cognitiva, entre otras). De esta manera, se vuelve fundamental para el trabajo realizado, visualizar las problemáticas psicosociales existentes para así fortalecer y potenciar los recursos disponibles en la comunidad educativa. Por su parte, la función del asistente social es pesquisar situaciones de vulneración de derechos (maltrato infantil, negligencia parental, abuso sexual, entre otros), orientando tanto a los docentes como a las familias en escenarios complejos. En este sentido, la identificación de redes institucionales disponibles en la comuna (servicio de salud, departamentos pertenecientes a la Ilustre Municipalidad, Ministerio Público, Juzgado de letras y Familia), la intervención en problemáticas familiares que así lo requieran y la identificación de factores protectores, son claves para contribuir al desarrollo comunitario. Otra área de interés a la que se han abocado los equipos psicosociales en educación guarda relación al apoyo del desarrollo de estrategias de mejora en el ámbito de la convivencia escolar, mediando en la resolución de conflictos y participando en los desafíos que se presentan a las comunidades educativas. 54

55 2. Resultados 2.1 Evaluaciones diagnósticas Durante el período 2014 se han realizado un total de 150 evaluaciones en el área cognitiva (ver gráfico a), las cuales han sido derivadas por docentes y directivos. Estas psicometrías se distribuyen en un total de 28 establecimientos municipales de 47 que se encuentran en la comuna, de los cuales aquellos que han contado con mayor cantidad de evaluación han sido: escuela rural El Sembrador, escuela rural San José y escuela rural Quetrolauquén (ver gráfico b). Total Evaluaciones Realizadas Evaluados Evaluación Incompleta Evaluaciones Pendientes 1% 89% 11% 10% Estudiantes Evaluados por Escuela Aguantao Bdo. Ohigg. Carmen M. Chauquear Chayahué Chidhuapi Chope Daitao Dolores C. El Avellanal El Dao El Yale Estero Huito Estero Rulo Goycolea Hernández Huapi A. Llaicha Máchil Mario Morales Pargua Pollollo Putenío Quetrolauqu Queullín San José San Ramón Tabón Estudiantes Evaluados por Escuela 2.2 Necesidades Educativas Especiales Las evaluaciones cognitivas señaladas anteriormente permiten inferir que un 89% de los niños y niñas evaluadas presentarían un diagnóstico de Necesidad Educativa Especial, 55

56 correspondiendo un 37% a necesidad educativa especial de tipo permanente, y un 32% a las de tipo transitorio. Distribución de NEE NEEP 37% Otros 31% Sin NEE 31% NEET 32% Las necesidades educativas especiales detectadas es posible distribuirlas en la población atendida, de acuerdo a dos variables de análisis: género y ciclo educativo. En las siguientes graficas es posible observar esta distribución. Estudiantes Evaluados por Género y NEE Cantidad Estudiantes Con NEE Sin NEE Femenino Masculino Con NEE Sin NEE Masculino Femenino Necesidades Educativas Especiales y Ciclo Educativo Cantidad de Niños 50 0 NEET NEEP Sin NEE Primer Ciclo NEET NEEP Sin NEE Primer Ciclo Segundo Ciclo Media

57 2.3 Resolución pacífica de conflictos en convivencia escolar En determinadas ocasiones, cuando fue requerido, el Equipo Psicosocial se encargó de apoyar en la mediación e intervención para la resolución de conflictos que involucren a cualquier miembro de la comunidad escolar (docentes, alumnos, directivos, apoderados o asistentes de la educación), y que requieran el apoyo con herramientas propias de la psicología y el área social. Los casos atendidos pueden ser clasificados de la siguiente forma: a) Matricula Una de las labores realizadas en la gestión educativa es la de velar por el derecho a la educación de los/las estudiantes de la comuna de Calbuco como señala la Ley Nº 20536, Ley general de Educación. En este sentido se hicieron gestiones en casos específicos donde los establecimientos denegaron o cancelaron matriculas, analizando los procedimientos y protocolos en que se decidieron estos procesos, mediando en aquellos casos donde el derecho educativo no fue respetado a cabalidad. La siguiente grafica muestra el rasgo porcentual de aparición de este tipo de casos: Convivencia Escolar - Matrícula Cancelación Denegación 38% 62% b) Maltrato Sin duda, una de las temáticas que mayormente afecta la convivencia en las comunidades educativas y por ende, en el logro de aprendizajes de los estudiantes, es el problema del maltrato tanto en el espacio escolar como fuera de él. En este sentido podemos distinguir en el espacio educativo, diversas formas de violencia que se dan tanto entre pares como en lógicas de poder subyacentes. En el siguiente grafico podemos observar a nivel porcentual las diferentes formas de maltrato que se han visto y han requerido intervención en los establecimientos de la 57

58 comuna. En este sentido se trabajó desde la intervención psicosocial hasta la presentación de denuncias y requerimiento de sumarios administrativos en los casos que fue requerido. Convivencia Escolar - Maltrato Escolar Entre estudiantes Entre adultos Entre adulto y niño Negligencia 13% 25% 4% 58% Es posible observar que las problemáticas de la violencia entre pares, al igual que a nivel país han ido aumentando en su frecuencia e intensidad durante los últimos años, por lo cual requiere intervención tanto a nivel psico-educativo como pedagógico. Sin embargo, como temática más preocupante es posible observar el alto índice de acusaciones de maltrato que se han dado a nivel vertical, es decir entre adultos miembros de la comunidad educativa y estudiantes de las mismas. La reflexión que cae sobre este punto implica considerar variables tanto culturales como etarias, pero sin duda requiere poner hincapié en las nuevas políticas en materia de violencia escolar, calidad educativa y no discriminación que en sus lineamientos promueven la coexistencia pacífica entre los miembros de la comunidad educativa y formas de resolución de conflictos que buscan la buena convivencia. c) Otros indicadores Además de las temáticas de matrícula y maltrato, existen otras problemáticas psicosociales que afectan o se vinculan directamente con la convivencia escolar. Entre estas podemos considerar a factores socio-afectivos de los estudiantes y su entorno que afectan tanto a su rendimiento académico como la sana convivencia al interior de los establecimientos. 58

59 Convivencia Escolar Otros Daño Emocional Autoflagelación 10% 25% Rendimiento Académico Intento de suicidio 50% 15% Se observa que el daño emocional y sus consecuencias conductuales son problemáticas recurrentes en los establecimientos educacionales de la comuna. Estas pueden relacionarse tanto a características propias del grupo etario como a falta de factores protectores en la red de apoyo de los jóvenes. La cuantificación de intentos de suicidio y automutilación nos demuestra que se requiere trabajar en la prevención de estas desde la intervención psicosocial con las familias y en los mismos establecimientos. 2.3 Casos en colaboración con el poder judicial De acuerdo a lo solicitado por tribunal de Familia y Garantías, se realizarán evaluaciones diagnósticas tanto para los estudiantes involucrados como a sus familias. Estos peritajes no incluyen intervenciones psicoterapéuticas, y buscan dilucidar presencia de vulneración de derechos en los menores involucrados o bien fortalecer factores protectores y reducir factores de riesgo. Las sugerencias de intervención se realizan mediante informes al mismo poder judicial y este a su vez las articula con el trabajo realizado en las demás aristas de la red de apoyo. Por otra parte, la realización de denuncias por parte del equipo psicosocial es de carácter obligatorio y se efectúan de acuerdo a los procedimientos indicados en el Código procesal penal. Estas denuncias son principalmente del área de vulneración de derechos sexuales y físicos, pero también pueden asociarse a maltrato escolar en sus diversas facetas y a otros delitos emergentes. El siguiente grafico muestra una síntesis sobre las causales que han requerido intervención de algún tipo por parte del equipo Psicosocial debido a medidas de protección y procedimientos judiciales. 59

60 Casos Tribunales Ausentismo/Deserción escolar Abuso Sexual Negligencia Parental Maltrato Escolar VIF 28% 12% 12% 12% 36% A grandes rasgos, las temáticas que aparecen graficadas son aquellas en las cuales de acuerdo a la pertinencia del conocimiento técnico de los equipos psicosociales, se ha debido realizar algún procedimiento colaborativo con Tribunales de Familia u otras instancias judiciales. Entre estas acciones se encuentran la emisión de antecedentes, intervenciones psicosociales con víctimas de delitos, talleres de prevención en la comunidad educativa y la realización de denuncias, lo cual reviste del carácter de obligatoria ante la presencia o sospecha de algún tipo de vulneración de derechos. 2.4 Intervenciones sociales a) Casos sociales Cantidad de Casos Casos Sociales Escuelas 60

61 La población atendida hasta la fecha, comprende casos-familias de la Comuna correspondientes a establecimientos educacionales Municipalizados, en los cuales mas allá de la orientación se ha hecho intervención tanto social como psicológica, realizando visitas domiciliarias, entrevistas, planes de intervención, discusión en dupla, evaluaciones, informes, derivaciones entre otras. Dando así cobertura a los casos pesquisados durante el periodo b) Informes socioeconómicos Informes Socioeconómicos Por Sector San José Peñasmó Pollollo Pollollo Chope Llaicha San Ramón Peñas mó El Dao Aguant ao Huayú n El San José Pargua Rosari o Series Urban o Los informes realizados hasta la fecha corresponden a las solicitudes hechas por pobladores de la Comuna, pertenecientes a establecimientos educacionales Municipalizados, los cuales son requeridos con diversos fines, entre ellos los más solicitados son: Socio económicos Social-Internado Universidad; postulación y renovación de beneficios Derivaciones sociales; para optar a beneficios o ayudas a familias de escasos recursos Regimiento; Personas con antecedentes mórbidos o escasos recursos económicos. Tribunales; informes sociales, socio económico, estado de avance, habitacionales. Informes sociales para tramitar pensión y Carnet de Discapacidad Cognitiva, puesto que obtener dicha pensión les aporta en poder cubrir las necesidades básicas del alumno, en cuanto a movilización y continuidad de estudios. 61

62 3. Propuestas y proyecciones Psicosocial 2015 Acciones Descripción Objetivos Plazos/Periodos Red de apoyo con Mantener un trabajo Fortalecer el Enero a Diciembre Área salud continuo entre las trabajo áreas de educación y cooperativo entre salud, para la atención las áreas de de la comunidad salud y educativa. Prácticas profesionales Evaluaciones psicométricas Red apoyo con redes Comunitarias Prevención de deserción escolar Psico-educación en habilidades parentales Intervención Convivencia Escolar Abrir centro de práctica en la comuna para estudiantes de psicología, servicio social y psicopedagogía. Realizar evaluaciones diagnósticas en los establecimientos municipales de la comuna Establecer lazos profesionales con instituciones de la Comuna Trabajar en los establecimientos con altos índices de deserción escolar, el apoyo psicosocial para evitarlo. Talleres y actividades con apoderados y padres en los establecimientos en temáticas relacionadas a competencias parentales y evitar negligencias o maltratos. Pasar a un segundo nivel de acompañamiento en convivencia escolar, fortaleciendo la autonomía en los procedimientos y protocolos. educación. Mejorar la cobertura en la atención psicosocial de la comuna. Pesquisar en establecimientos educacionales, la necesidad de abrir nuevos PIE. Dar cobertura a los casos pesquisados por el equipo, comprendiendo el apoyo en red. Disminuir las tazas de deserción escolar a nivel comunal desde el apoyo psicosocial. Fortalecer habilidades parentales de apoderados y padres de las comunidades educativas. Apoyar consultivamente la resolución pacífica de conflictos en las escuelas de. Marzo a Noviembre Marzo, Junio, Septiembre y Diciembre. Enero a Diciembre Marzo - Diciembre Marzo - Diciembre Enero - Diciembre 62

63 8. ÁREA PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR Y EDUCACIÓN ESPECIAL. Es una estrategia inclusiva del sistema escolar, cuyo propósito es entregar apoyos adicionales, en el contexto del aula común, a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean estas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de todos y cada uno de los estudiantes, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional. Los establecimientos que cuentan con Programas de Integración Escolar son los Siguientes: - Liceo Francisco Hernández Ortiz-Pizarro - Liceo Politécnico Calbuco - Escuela Libertador Bernardo O Higgins - Escuela San Rafael - Escuela Eulogio Goycolea Garay - Escuela José Manuel Balmaceda - Escuela el Rosario - Escuela Rural Chayahué - Escuela Rural Aguantao - Escuela Rural Peñasmó EQUIPO DE AULA PROYECTOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR 2014 ESTABLECIMIENTO EQUIPO DE AULA HORAS DE ATENCIÓN FRANCISCO HERNÁNDEZ PSICOPEDAGOGA 88 ORTIZ-PIZARRO PROFESOR REGULAR 10 PSICÓLOGA 18 LICEO POLITÉCNICO EDUCADORES DIFERENCIALES 176 PSICOPEDAGOGOS 132 EDUCADORES DIFERENCIALES 44 PSICOPEDAGOGOS 44 BERNARDO O'HIGGINS PSICOLOGA 22 PROFESOR REGULAR 9 TECNICO EN ED. ESPECIAL 38 SAN RAFAEL EDUCADORES DIFERENCIALES 132 PSICOPEDAGOGOS 44 FONOAUDIOLOGA 44 PSICOLOGA 44 63

64 PROFESOR REGULAR 22 TECNICO EN ED. ESPECIAL 88 EULOGIO GOYCOLEA EDUCADOR DIFERENCIAL 44 PROFESORA BASICA CON MENCIÓN 44 TECNICO EN ED. ESPECIAL 38 JOSÉ MANUEL BALMACEDA EDUCADORES DIFERENCIALES 128 FONOAUDIOLOGA 30 PSICOLOGO 22 PROFESOR REGULAR 7 TECNICO EN ED. ESPECIAL 88 EL ROSARIO EDUCADORES DIFERENCIALES 44 PSICOPEDAGOGOS 44 PSICOLOGA PROFESOR REGULAR 3 TECNICO EN ED. ESPECIAL CHAYAHUE EDUCADORES DIFERENCIALES 44 PSICOPEDAGOGOS 44 PSICOLOGA 18 PROFESOR REGULAR 6 TECNICO EN ED. ESPECIAL AGUANTAO EDUCADOR DIFERENCIAL 44 PSICOPEDAGOGA 38 PSICÓLOGA 6 PEÑASMÓ EDUCADORES DIFERENCIALES 44 PSICOPEDAGOGOS PSICOLOGA 44 PROFESOR REGULAR 24 TECNICO EN ED. ESPECIAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SE ATIENDEN EN LOS PROYECTOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS Dificultades Específicas del Aprendizaje Trastorno de Déficit Atencional Funcionamiento Intelectual Limítrofe Trastornos Específicos del Lenguaje Hipoacusia NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES Discapacidad Intelectual Leve Discapacidad Intelectual Moderada Discapacidad Intelectual Severo Trastorno Generalizado del Desarrollo Sordera 64

65 Los Programas de Integración Escolar de la comuna, actualmente atienden a un total de 375 alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) Transitorias y Permanentes, a continuación se presenta un gráfico que específica el porcentaje de alumnos con las diferentes NEE. 21% 0% 1% 1% 0% 8% 27% Dificultad específica del Aprendizaje Trastorno Déficit Atencional Funcionamiento Intelectual Limítrofe 6% 7% Trastorno Especifico del Lenguaje 29% Discapacidad Intelectual Leve Discapacidad Intelectual severa Discapacidad Intelectual Moderada EVALUACIÓN 2014 Aumentar la cobertura de atención de necesidades educativas especiales, implementando Proyectos de Integración Escolar en los establecimientos de Pargua, El Dao y Chauquear. Lo anterior, se encuentra en trámite de ejecución para el año 2015 dado que existe una nueva disposición que va a permitir la implementación de esto sin requerimientos de Reconocimiento Oficial y Aula de Recursos. Incorporar nuevos profesionales itinerantes Fonoaudiólogo, Asistente Social, Psicólogo para abordar las problemáticas socioemocionales, de lenguaje y psicosociales de los estudiantes de los sectores rurales. A contar del año 2013, existe un equipo psicosocial integrado por un Coordinador Psicosocial, Asistente Social y Psicóloga. Cuyo trabajo se orienta en el apoyo especializado de temáticas psicosociales de los estudiantes prioritarios de la comuna. Los fonoaudiólogos forman parte de los Proyectos de Integración Escolar, entregando apoyo especializado a los estudiantes con Trastornos específicos del Lenguaje en las Escuelas San Rafael y José Manuel Balmaceda. 65

66 Incorporación de profesionales especialistas Educadores Diferenciales y Psicopedagogas a equipos de trabajo colaborativo. En la Coordinación Comunal a contar del segundo semestre del año 2014, cuenta con Educadora Diferencial cuya función es apoyar la labor pedagógica de los establecimientos con Proyectos de Integración Escolar, siguiendo los lineamientos del Decreto 170/09. REALIZADO A LA FECHA EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EL 2014 Se implementaron dos Proyectos de integración escolar con Trastornos Específicos del Lenguaje en la comuna: Escuela José Manuel Balmaceda: con un total de 9 alumnos, de los cuales 3 corresponden a Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL) Expresivo y 6 corresponden a Trastornos del Lenguaje Especifico Mixto. Escuela San Rafael: cuenta con 14 estudiantes, entre ellos existen 5 con TEL expresivo y 9 estudiantes con TEL mixto. Se ejecutó un Proyecto de Integración Escolar en la Escuela Aguantao que contempla la atención de 16 estudiantes, en donde 13 de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) Transitorias y 3 estudiantes con NEE Permanentes. La cobertura de atención a estudiantes que presentan NEE aumentó en un 72%, en relación al año anterior, por ende, aumentó la subvención de educación Especial. Aumentó la cantidad de atenciones médicas por especialista (Otorrino, Pediatra, Neurólogo) a estudiantes que presentan NEE, cuyo financiamiento corresponde a la Subvención de Educación Especial. Se han realizado capacitaciones a los profesionales especialistas y de apoyo que forman parte del equipo de aula de los Programas de Integración Escolar. PLAN DE ACCIÓN 2015 RECURSOS INGRESADOS Y GASTADOS Los Ingresos de subvención de Educación Especial del año 2013, corresponden a Los egresos de la subvención de Educación especial 2013, corresponden a PROYECTOS APROBADOS, EJECUTADOS Y POR PRESENTAR PARA EL 2015 Para el año 2015, se pretende crear un Programa de Integración Escolar (PIE) en las Escuelas Rurales de Pargua y el Dao, que atienda a estudiantes que presentan Necesidades 66

67 Educativas Especiales Transitorias (NEET) y Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). Se debe evaluar la viabilidad técnica de la implementar un nuevo PIE en la escuela Peñasmo, que atienda a estudiantes que presentan Trastornos Específicos del Lenguaje. 9. AREA SOCIAL DAEM FUNCIONES 1.- Atención de público de lunes a viernes. 2.- Facilitar información y conexiones sociales con los organismos de recursos económicos (con redes). 3.- Conocer, gestionar y promocionar los recursos existentes entre nuestros potenciales beneficiarios, como útiles escolares, uniforme para alumnos carentes de recursos que estudien en nuestros establecimientos educacionales. 4.- Recepcionar, orientar y educar a personas, familias en la solución pacífica de los conflictos a través del diálogo y concertación. 5.- Entrega de apoyo emocional; expresando en diferentes formas de sostén afectivo a beneficiarios que afronten situaciones que lo afecta emocionalmente y anímicamente. 6.- Salidas terreno: para constar en el domicilio la situación del individualizado. 7.- Beca de Mantención: (Beca Presidente de la República y Beca indígena). Beca Indígena: En qué Consiste? Es un aporte monetario de libre disposición que se entrega a los estudiantes de ascendencia indígena. Para la educación básica es de $ y para la educación media es de $ , ambos pagos en dos cuotas. Para la educación superior el pago es de $ y se realiza en 10 cuotas. Cuál es su objetivo? Facilitar el acceso al sistema educativo de los estudiantes indígenas. A quiénes está destinado? A estudiantes de ascendencia indígena de educación básica, media y superior que presentan buen rendimiento académico y una situación socioeconómica vulnerable. Postulaciones: 67

68 Las postulaciones y renovaciones se realizan en el mes de diciembre hasta marzo dependiendo la beca, de cada año. Las fechas se dan estimativas se dan en noviembre de cada año. Ambas becas Cómo se postula? Educación básica y media: se postula en los Departamentos Sociales de las Municipalidades y/o Departamentos de Educación Municipal correspondiente al domicilio familiar del postulante. Educación superior: se postula en las Direcciones de Asuntos Estudiantiles de cada organismo de educación superior. En caso de no contar la institución con asistente social, se deberá postular en el Departamento Social de la Municipalidad correspondiente al domicilio familiar. Cuáles son los requisitos? Posee ascendencia indígena certificada por la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena (CONADI). Cursar desde el segundo ciclo de educación básica (5º básico). Tener como mínimo una nota promedio de 5.0 en educación básica y media, de 5.0 en el primer año de educación superior y 4.5 en los años posteriores. Acreditar una situación socioeconómica deficiente que justifique la necesidad del beneficio. Beca Presidente de la República: En qué consiste? Es un aporte monetario de libre disposición equivalente a 0,62 Unidades Tributarias Mensuales para el caso de los estudiantes de educación media; y a 1,24 Unidades Tributarias Mensuales para los estudiantes de educación superior. Cuál es el objetivo? 2014 Nivel Básica Nivel Media Nivel Superior Beca Indígena Monto de inversión Total de inversión Apoyar económicamente a estudiantes de escasos recursos económicos y de un rendimiento académico sobresaliente para que realicen sus estudios de educación media y superior. 68

69 A quiénes está destinada? A estudiantes de educación media o superior, que presenten un rendimiento académico sobresaliente y una situación socioeconómica vulnerable. Cuáles son los requisitos de postulación? A) Encontrarse matriculado en algún establecimiento educacional de Educación Media reconocido por el Estado. B) Acreditar una situación socioeconómica deficiente que justifique la necesidad del beneficio, conforme a la Pauta de Evaluación Socioeconómica elaborada por JUNAEB, que evalúa dimensiones tales como carencia o precariedad del empleo, precariedad en la vivienda y equipamiento de la misma, jefatura monoparental femenina, embarazo adolescente entre otros. C) Acreditar, por parte de los alumnos que ingresan al nivel de Educación Media y los que cursen este nivel educacional, el cumplimiento de un promedio mínimo de nota 6.0 durante el año lectivo anterior al de postulación. Cuáles son los requisitos de renovación? Educación Media: Los requisitos para renovar son mantener un promedio de notas igual o superior a 6.0 y acreditar que se mantiene la situación socioeconómica que dio origen al beneficio, respecto de alumnos de educación media. Cómo se postula al beneficio? En la educación media, en los Departamentos Sociales de las municipalidades y/o Departamentos de Educación Municipal correspondientes al domicilio familiar del postulante. En la educación superior no existen postulaciones, ya que sólo hay continuidad del beneficio para estudiantes renovantes que egresaron de la educación media e ingresan a la educación superior. Dónde se renueva? En la educación media, las renovaciones deben realizarse en los Departamentos Sociales Municipalidades y/o Departamentos de Educación Municipal correspondiente al domicilio familiar del renovante. En la educación superior, el proceso debe realizarse en las Direcciones de Asuntos Estudiantiles de cada organismo de educación superior. En caso de no contar la institución con asistente social, se deberá renovar en el Departamento Social de la municipalidad correspondiente al domicilio familiar. 69

70 2014 Nivel Básica Nivel Media Nivel Superior Beca Presidente de la República Monto de inversión Total de inversión Monto de Inversiones Beca Presidente de la Republica Monto de inversión Total de inversión Número de Beneficiarios Beca Presidente de la Republica Nivel Basica Nivel Media Nivel Superior 8.- Beca Concejo Municipal Postulantes: Se entrega desde el año 2001, para jóvenes de nuestra comuna, para costear en parte gastos de Estudios Superiores. La Beca es de Excelencia Académica para estudios superiores es otorgada por la Ilustre Municipalidad de Calbuco y se ha establecido como forma de premiar a alumnos de mejor rendimiento pedagógico y con situación económica deficitaria. 70

71 2014 Beneficiarios Beca Consejo Municipal ( Postulantes ) 13 Monto de inversión $ Realización de informes sociales: (Para internado, financiamiento compartido, fondo solidario, becas Mineduc, entre, otros) 10.- Subvención Pro- retención, 473 beneficiarios 2014: Esta orientados a los alumnos beneficiarios del Programa Puente o Chile Solidario, que cursan de 7º básico hasta 4º Medio. Total de inversión en la comuna es de $ Objetivos: - Evitar que los alumnos abandonen sus estudios antes de finalizar el año escolar, reforzando su permanencia en el sistema escolar. - Ofrecer instancias de apoyo pedagógico para reforzar las áreas deficitarias. - Brindar apoyo social a los alumnos beneficiarios de la comuna. - Otorgar atención psicológica aquellos alumnos(a) que presenten trastornos emocionales y que requiera intervención personalizada. - Desarrollar estrategias para disminuir los porcentajes de ausentismo, bajo rendimiento y deserción escolar de los alumnos de enseñanza media. - Desarrollar, promover actividades recreativas y de esparcimiento pertinentes a las necesidades educativas de los estudiantes Programa Yo elijo mi PC El día 19 de mayo del presente año en nuestra comuna se entregaron 205 computadores a alumnos con excelencia académica, que están cursando 7º básico, en establecimientos municipalizados y particulares subvencionados, este beneficio que entrega el Ministerio de Educación, a través de Junaeb Beneficiarios Subvención Pro-Retención 473 Monto de inversión $

72 COORDINACION COMUNAL DE PROGRAMAS JUNAEB I.- PROGRAMA RESIDENCIA FAMILIAR ESTUDIANTIL JUNAEB CALBUCO, Programa Social. OBJETIVO DEL PROGRAMA: Apoyar a los alumnos en condiciones de vulnerabilidad, que viven en zonas aisladas. Para esto se ofrece en casas de familia tutoras, alojamiento, alimentación y apoyo afectivo, favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes de 7 básico y enseñanza media y educación superior. TABLA Nº 1 Nº TUTORAS AÑO 2014 ALUMNOS BECADOS Alumnos La tabla nos muestra que el Programa está compuesto por 22 tutoras, quienes proporcionan alojamientos a los alumnos becados, quienes son 50 alumnos actualmente provenientes de sectores rurales de la comuna. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DESTINADAS A LOS ACTORES DEL PROGRAMA (ALUMNOS, TUTORAS, FAMILIAS DE ORIGEN) 2014 La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, aporta recursos destinados, para la ejecución y funcionamiento del Programa equivalente a $ ,(Anual) realizando un plan anual de trabajo y proyectos para cada actividad realizada durante el año, presentándose en el mes de Marzo ; siendo aprobados por dicha Entidad.(JUNAEB) Los Proyectos Realizados y Aprobados año Reuniones Informativas Tutoras- Ejecutado Alumnos Familias de Origen 2.- Capacitación Tutoras Ejecutado 3.-Actividades Recreativas Tutoras Por Realizar 4. Reforzamiento educativo Alumnos Ejecutándose 5.- Ayuda social (Alumnos,Útiles de Realizado aseo) 6.- Actividad Recreativo Por realizar. alumnos(valdivia) 72

73 2.- PROGRAMA SALUD ESCOLAR JUNAEB: Función de Coordinadora Comunal: Coordinación y ejecución del Programa con el fin, de vincular a los Establecimientos Educacionales en áreas de Servicios Médicos, siendo atención en Oftalmología, Otorrino, Traumatología. OBJETIVO DEL PROGRAMA: Es resolver los problemas de Salud relacionados con el rendimiento escolar, tales como: Problemas de Visión, Audición, columna, con el propósito de mejorar la calidad de vida de nuestro niños. Acceden al Programa, alumnos de establecimientos Municipales y Particular subvencionado de los niveles de Pre Kinder Kinder, Enseñanza Básica Y media, dependiendo de la Patología que presente el estudiante. Tabla nº2: Especialidad Nº Atenciones 2014 Nº Atenciones 1.- Atención 102 Alumnos( controles) Oftalmología 2014 /Atendidos) 2.-Atención 22 Alumnos Atendidos Traumatólogo 2014 Ingresos y Controles 3.- Atención Otorrino Por Realizar Octubre casos nuevos Por Realizar casos nuevos y Controles Se refleja en la tabla que se han atendido por especialista Oftalmologo, 102 alumnos,otorgándoles los lentes a cada uno (Controles). El punto nº 2 refleja atenciones de Traumatólogo a 22 alumnos atendidos (Ingresos Y controles). El Punto nº 3 Atención Otorrino, por realizar atención. 3.- PROGRAMA ALIMENTACION ESCOLAR JUNAEB. Función : - Entrega de información del PAE a los distintos establecimientos educacionales - Recopilación y revisión del PAE, asistencia, certificación de raciones en forma mensual.(online) -Asistencia a capacitaciones, jornadas, reuniones. Ingreso al sistema computacional del PAE Online de ciertos establecimientos educacionales. - Actualización del SINAE sistema nacional de asignación con equidad 73

74 -El Programa Consiste en Entrega diaria servicio de alimentación (Desayunos, Almuerzo, once y colaciones)a los alumnos y alumnas en condición de vulnerabilidad de Establecimientos Educacionales Municipales y Particular Subvencionado. Tabla nº 3 Programa Alimentación año 2014 Cantidad de Raciones 2014 Establecimientos Educacionales Municipales Raciones Entrega servicio alimentación/incluye Mensuales Desayuno, Almuerzo. La tabla nº 3, se refleja que se entregan en forma mensual raciones aproximadamente, distribuidos en 47 Establecimientos Educacionales Municipales. 4.- IV.- ELABORACION DE INFORMES SOCIALES Informes sociales elaborados para diversos tramites, de los alumnos pertenecientes a la comuna de calbuco. La solicitud de los informes corresponden a:. -Postulación a becas, universidad, Institutos, Establecimientos educacionales -Renovación y postulación créditos universitarios -Informes solicitados por el Juzgado de Letras de calbuco -Informes Asignación Familiar -Informes ayuda sociales -Informes sociales Familias del Programa Ingreso Ético Familiar -Informe sociales Educación de adultos (Liceo Politécnico) BECAS DE MANTENCION: BECA INDIGENA, BECA PRESIDENTE DE LA REPUBLICA, Consiste en la entrega de un aporte en dinero a los alumnos de educación, básica,media y educación superior, de todos los establecimientos educacionales de la comuna. Funciones realizadas apoyando en forma permanente a la encargada del Programa.: - Postulación y renovación beca Presidente de la Republica y beca Indígena, nivel básico.medio,superior. - Llenado de informe social beca BARE - Visitas domiciliarias sector urbano y rural - Atención de caso - Atención de publico en general, y a familias del Ingreso Ético - Elaboración de oficios y gestiones administrativas. 74

75 10. AREA INFRAESTRUCTURA EDUCACIONAL El objetivo estratégico de esta área es consolidar la infraestructura educacional en la Comuna de Calbuco. Para ello se está trabajando año a año con un programa de inversión, de acuerdo a las necesidades catastradas en la comuna, las cuales se van incluyendo en la gran diversidad de concursos que el Ministerio de Educación viene a financiar cada año. Durante el año 2014, fueron financiados varios proyectos de infraestructura escolar donde podemos destacar las siguientes obras: Fondos FNDR : 1. Reposición Parcial Liceo Politécnico Calbuco, código : se encuentra terminada el Diseño del proyecto, el cual fue ejecutado por la Empresa MN Asesorías y Desarrollo de proyectos Ltda. Por un monto de M$ La etapa de ejecución de las obras, será postulado al FNDR, para presupuesto del año 2015, y el monto aprox. es de M$

76 2. Construcción Escuela Unificada Huar código : este proyecto esta terminado, la recepción de las obras fue hecho durante el presente mes de Septiembre y estamos a la espera de la adquisición del equipamiento, el que será adquirido durante el mes de Octubre, se espera que la explotación del inmueble será para el inicio del año escolar Esta obra fue ejecutada por la empresa Claro y Vicuña Valenzuela S.A. por un monto total de $ Fondos PMU- Emergencia : 3. Proyecto Mejoramiento Integral Escuela Rural Tabón : este proyecto está terminado y recepcionado. Con una inversión de $

77 4. Proyecto Reposición zona humeda Esc. Rural Tabón: este consiste en la reposición de los baños, comedor y cocina de la escuela por un monto de $ , el cual esta en ejecución, con un avance de 65%, el cual será recepcionado en el mes de Octubre del presente año. 5. Proyecto Mejoramiento Servicio de alimentación Esc. Lib. B. O`Higgins : este proyecto consiste en una ampliación del comedor de los alumnos, mas la ampliación de la cocina y la const. de un baño con camarín para la auxiliares de alimentación. Por un monto de $ Este proyecto se encuentra recepcionado. 6. Proyecto Mejoramiento piso sala profesores y cubierta Esc. Rural San José, este proyecto consiste en cambiar el piso de la sala de profesores de la escuela y la reposición de parte de la cubierta que se encuentra en mal estado, por un monto de $ Este proyecto está próximo a ser licitado para su posterior contratación y ejecución de las obras. 7.-Proyecto Ampliación módulo de prebásica en Esc. San Rafael : este proyecto aumenta la cobertura del kínder con la construcción de una nueva sala para párvulos, además de un patio cubierto, por un monto de $ Este proyecto está próximo a ser licitado para su posterior contratación y ejecución de las obras. La inversión para el período se trabaja en la formulación de los siguientes proyectos : 1. Escuela Putenio 2. Esc. E. Goycolea Garay 3. Escuela Avellanal a) Mejoramiento SS.HH. b) Construcción cubierta multicancha. a) Construcción Modulo prebásica a) Construcción de un modulo de prebásica. b) Construcción cubierta multicancha escuela 4. Esc. Lib. B. O Higgins Proyecto Reposición escuela 5. Esc. Aguantao Proyecto Mejoramiento Integral 6. Esc. San José Construcción gimnasio escuela 7. Escuela El Rosario Construcción gimnasio escuela 8. Escuela El Dao Reposición área administrativa y salas de clases escuela. 77

78 9. Esc. Peñasmo Construcción cierro multicancha escuela 10. Esc. Balmaceda Const. 3º etapa gimnasio escuela, (camarines y SS.HH.) 11. Esc. San Rafael Const. 2º etapa gimnasio escuela (colocación piso sintético) 12. Escuela Rural Pargua Const. 2º etapa gimnasio (camarines y SS.HH.) 13. Escuela Queullin Mejoramiento Integral Escuela 14. Esc. Chauquear Mejoramiento patio exterior. FONDO DE APOYO A LA EDUCACION PUBLICA DE CALIDAD : El objetivo de este fondo es apoyar de manera integra la educación municipal, otorgando recursos que le permitan a cada establecimiento mejorar los aprendizajes y los rendimientos académicos de sus estudiantes, además de mejorar la gestión y la infraestructura. Para obtener estos recursos cada establecimiento presentó un plan de acción el que es validado por el DAEM y luego por el MINEDUC, quién aprueba los planes y se firman los convenios con cada municipio, de acuerdo al cronograma los fondos estarían llegando el mes de Diciembre del 2013, y se desarrollarán desde Diciembre 2013 a Diciembre del La Comuna por este concepto recepciono $ Cada establecimiento lleva un avance aprox. de un 80%, los proyectos que desarrollo cada Escuela son los siguientes : RBD Establecimiento Actividades ejecutadas 7772 Liceo Politécnico Se realizaron obras de mejoramiento en los ss.hh. del establec.; además de cambio del sistema de alumbrado de los talleres de las especialidades, adquisición de equipamiento para las salas de clases, equipamiento informático, mejoramiento en talleres de especialidades, adquisición de materiales varios para los alumnos destacados en el área de ciencias, artes y humanidades Esc. E. Goycolea G. Mejoramiento y ampliación de espacios para una biblioteca, reparaciones menores de salas y pasillo cubierto, adquisición de ventanas y materiales diversos para la sala de informática, instalación eléctrica y computacional de la sala de informática, se realizo la confección de planos para obtener la normalización del establecimiento. 78

79 7774 Esc. San Rafael Reparación del techo de la escuela, mejoramiento piso comedor y salas, pintura y colocación cerámicas, reposición de mamparas de acceso, reposición alumbrado escuela y gimnasio, reparación mobiliario Esc. Pargua Constr. Graderías para multicancha Esc. El Sembrador Obras de reposición del lado norte del establecimiento. Chope 7777 Esc. El Rosario Mejoramiento patio exterior y multicancha Esc. Estero Huito Adq. De estufas a combustión lenta, mejoramiento bodega Esc. Queullin Obras de mejoramiento en escuela, adq. De equipamiento escuela Esc. Chauquear Construcción de muro de contención en patio de escuela Esc. Los Pinis Reposición de torre para el agua, además de mejoramiento ventanas, puertas y pintura de escuela Esc. Quetrolauquen Adquisición de equipamiento didáctico para alumnos, microscopios, equipamiento deportivo, puff, instrumentos musicales para talleres Esc. Daitao Pintura del establecimiento, equipamiento y hojas para la escuela Esc. Quenu Trabajos de instalación de agua en la escuela, obra de mejoramiento en la escuela Esc. Chayahue Mejoramiento ventanas y techumbre, instrumentos musicales para talleres, materiales para ejecutar obras menores Esc. A. de Ercilla Adq. De estufas a combustión lenta,,materiales para obras Pollollo menores Esc. Sol del Pacifico Abtao Instalación de cerámica en piso escuela, además de cierro de fierro en frontis escuela Esc. Rural Aguantao Reposición artefactos ss.hh., adquisición mobiliario prebasica, adq. Estufas a combustión lenta Esc. M. Morales Mejoramiento patio cubierto, repos. Techumbre, pintura y Puluqui forro, mejoramiento ss.hh Esc. El Faro Ilto Obras de mejoramiento del establecimiento Esc. Alfaro Reparación piso y cambio de puertas y ventanas escuela Esc. San Ramón Ejecución de obras menores, adq. De equipamiento escuela. Adq. De estufa a combustión lenta Esc. El Dao Reparación techumbre, adq. Estufas a combustión lenta con kit de caños, adq. De materiales para obras menores Esc. Mi Patria Pergue Obras de mejoramiento infraestructura en escuela, adq. De estufas a combustión lenta con kit de caños Esc. Putenio SE realizó la adquisición de estufas a combustión lenta, computadores, estantes para salas, televisores, data show, adquisición de instrumentos para taller de folklore Esc. San José Mejoramiento de sala multiuso, adquisición de impresoras, papel para difusión, sillas para sala multiuso, data show, scanner, instrumentos musicales para taller de escuela Esc. San Agustín Mejoramiento ss.hh. pintura de escuela Esc. La Poza Llaicha Ejecución de obras menores en el establecimiento Esc. P. Barrientos B. Mejoramiento infraestructura escuela, adq. Equipamiento Esc. Estero Rulo Mejoramiento en obras menores en la escuela Esc. D. Cattin La Poza Huar Adq. Estufa comb. Lenta con kit de caños, equipamiento para escuela. 79

80 7808 Esc. La Campana Reposición de canaletas, adq, estufas a combustión lenta, inst. de torre de agua, pintura escuela Esc. Isla Chidhuapi Obras de mejoramiento interior de edificio de la escuela, const. de porton metalico de acceso Esc. San Antonio Adq. Materiales para obras menores, estufas a combustión lenta con kit de caños Esc. Los Bajos de Obras de mejoramiento de infraestructura en el Mayelhue establecimiento Esc. C. Miranda Reposición de ventanas,pintura para escuela. Colaco 7815 Esc. Huapi-Abtao Obras de pintura interior de escuela, y fachada exterior, además de cierre perimetral y portón de fierro para escuela Esc. Siete Colinas Const. cierro perimetral Esc. Peñasmo Adquisición de pintura para la escuela, pago de mano de obra para pintura Esc. Avellanal Ejecución de obars menores en estableicmiento Esc, Chucagua Obras de mejoramiento infraestructura, adq. Estufas a combustión lenta con kit de caños, adq. De equipamiento Esc. Isla Tabón Adq. Materiales para bodega escuela, adq. multicopiadora Esc. Machil Obars de mejoramiento de ss.hh. y dependencias escuela, adq. De equipamiento Esc. El Yale Const. cierro perimetral Esc. Huayun Bajo Const. de cierro perimetral escuela Esc. Lib. B. O Higgins Se realizaron obras de construcción de ss.hh. para alumnas, la adquisición de combustiones lentas para las salas, reparación de ventanas, de bajadas de aguas lluvias, cerramiento de pasillos Esc. Balmaceda Se consulta la colocación del piso de madera en el gimnasio Liceo Fco. H. Ortiz P. Reparación de cierro perimetral, mejoramiento cocina y comedor liceo, adquisición de tableros de basquetbol para el gimnasio, además de un marcador electrónico, mesas de ping-pong, una batería para el taller de música. INFORME LICENCIAS MÉDICAS AÑO 2014: Como una forma de regularizar le recuperación de fondos obtenidos por reintegro Licencias Médicas, a partir del año 2014 se procedió a asignar en forma específica esta función a la Sra. Patricia Velásquez, lo que que nos lleva a obtener un logro sobre el 95% de recuperación. 80

81 LICENCIAS MEDICAS AÑO 2014 MONTO RECAUDADO POR MES $ 30,000,000 $ 20,000,000 $ 10,000,000 $ 0 ENERO FEBRER MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOST O O Series1 $ 9,970, $ 9,368, $ 13,236 $ 10,019 $ 14,910 $ 25,183 $ 22,750 $ 15,220 DINERO RECAUDADO POR ISAPRE O FONASA AÑO 2014 FONASA 10% 7% 8% 12% 3% 1% 59% MASVIDA BANMÉDI CA CONSALU D 12. MÓDULO DENTAL UNIDAD SALUD DEL ESTUDIANTE, AREA SALUD ORAL PROVINCIA LLANQUIHUE, JUNAEB LOS LAGOS Informe Modulo Dental De Calbuco En Convenio Con Junaeb Junaeb, con el objetivo de aportar a la Salud Bucal de los alumnos de los establecimientos educacionales, ejecuta a partir de del año 1990, un Programa de Salud Bucal a través de la creación de Módulos Dentales en Convenio con Municipios, Corporaciones Municipales y Servicios de Salud. El propósito fundamental del Programa es mejorar la salud oral del sector más vulnerable de la población escolar, de 4 a 14 años (Pre Kínder a 8º básico), través de una atención odontológica integral, que considera acciones 81