Acción tutorial en Educación Primaria Curso

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Acción tutorial en Educación Primaria Curso MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO Sociedad, familia, escuela Acción tutorial en Educación Primaria 3º 2º 6 Formación básica PROFESOR(ES) Dña. Mª Julia Gámez Montalvo DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Centro de Magisterio La Inmaculada. Adscrito a la Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Profesora: Mª Julia Gámez Montalvo Despacho D10. Teléfono: julia@eulainmaculada.com HORARIO DE TUTORÍAS p/es/informacionacademica/tutorias/tutorias GRADO EN EL QUE SE IMPARTE Grado de Maestro de Educación Primaria OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado de Educación Infantil Grado de Educación Social Grado de Pedagogía PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES El alumno debe tener en cuenta que a este módulo de Sociedad, familia y escuela pertenece Sociología, una asignatura que se imparte en el primer cuatrimestre. Es importante crecer en capacidad de relación entre los conocimientos para superar un conocimiento fragmentado. Ello permitirá dar coherencia al módulo siendo común: - Descubrir y analizar los problemas sociales más relevantes que presenta la educación - Saber compensar desde la práctica educativa las desigualdades sociales Página 1

2 - Comprender las relaciones existentes entre sociedad, familias y sistema educativo - Promover el trabajo colaborativo y autónomo, desde una actitud reflexiva y crítica -Analizar el papel de las estructuras y grupos sociales que intervienen en la escuela, y cómo interaccionan con ella. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS Concepto, principios y funciones de la orientación y la tutoría. Plan de orientación y acción tutorial. El perfil del tutor. Diversas formas de informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico. Modelos de cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos, y otros elementos de la comunidad. Diseño e implementación de programas de orientación. La evaluación de programas de orientación. Orientación Educativa y Diversidad. Acción tutorial y transversalidad: plan de convivencia, atención a la diversidad, fomento de lectura, educación en valores, etc. Competencias específicas Objetivos en relación a las competencias específicas. CDM3.1 Mostrar habilidades sociales para atender a las familias y hacerse entender por ellas CDM3.2 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo CDM3.3 Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. CDM3.4 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CDM3.5 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. Trabajar en entrenamiento en habilidades sociales para poder atender adecuadamente a las familias Conocer y saber ejercer las funciones del tutor como orientador en relación con la educación familiar en la Educación Primaria. Saber analizar de forma crítica la sociedad actual y el impacto que las nuevas tecnologías han tenido en la educación, así como las relaciones de género e intergeneracionales multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. Página 2

3 INDICADORES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE: (expresados como resultados esperables de la enseñanza) 1. Tomar conciencia de la finalidad, importancia y funciones de la orientación y tutoría en Educación. Indicadores: Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones. Reconocer la importancia de una enseñanza personalizada y de carácter integral. Reconocer y admitir la importancia de la familia en la educación del niño y consecuentemente favorecer su participación escolar. Reflexionar sobre la orientación como actividad educativa, sus técnicas más utilizadas y principios básicos como necesidad para una educación de calidad. 2. Conocer y dominar las técnicas de intervención orientadora y tutorial. Indicadores: Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos. Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y estrategias comunicativas que faciliten la relación con la familia. Saber prevenir y atajar las situaciones de fracaso escolar, indisciplina y violencia en el contexto educativo 3. Diseñar, aplicar y valorar planes y programas de intervención orientadora y tutorial. Indicadores: Planificar, desarrollar y evaluar el plan de acción tutorial. Colaborar con otros profesionales externos al centro en cuestiones relacionadas con la educación del niño y la orientación escolar. Conocer y saber contrarrestar la influencia negativa de los medios de comunicación tanto en el ámbito familiar como escolar, así como saber aprovechar su potencial educativo 4. Desarrollar estrategias de implicación, cooperación y mediación con las familias en la tarea educativa. Página 3

4 Indicadores: Desarrollar acciones educativas que requieran la coordinación de otros docentes. Mostrar habilidades sociales para comunicarse con las familias y poder trabajar conjuntamente en la labor educativa Participar en la resolución de conflictos y en la solución de problemas que necesiten la colaboración de las familias. 5. Ser capaz de desempeñar la función orientadora y tutorial de forma competente. Indicadores: Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones. Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor enriquecedor del ejercicio profesional. Conocer los distintos servicios que el entorno social ofrece a las familias. CONTENIDOS BLOQUE I. DEFINICIÓN Y FINALIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 1. Principios y funciones de la orientación educativa. 2. Modelos de intervención en orientación y acción tutorial La tutoría como función docente. BLOQUE II. ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 3. Orientación para la prevención y el desarrollo Registros de observación sistemática Conflicto y violencia escolar. 4. Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje Estrategias de aprendizaje y metodología cooperativa Propuestas de innovación. Página 4

5 BLOQUE III. NIVELES DE INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA. 5. La Comunidad y el entorno Equipos especializados 5.2. Equipo de orientación educativa Equipo de atención temprana Programas y acciones comunitarias. 6. El centro educativo Procesos de orientación a través del POAT 6.2. Plan de acción tutorial (PAT) 6.3. Plan de atención a la diversidad (PAD): aula de apoyo, inmigración, adaptación lingüística 6.4. Plan de Absentismo 7. El aula: la acción tutorial en las aulas Coordinación entre los distintos agentes educativos en tareas de orientación Planificación de las intervenciones en acción tutorial 7.3. Técnicas de grupo como estrategias de acción tutoría BLOQUE IV. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. 8. La familia y la escuela: un espacio para la cooperación Cultura de la infantica y medios de comunicación Estilos educativos de las familias 8.3. Escuela de padres y madres Proyectos de innovación. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: ÁLEZ, M. DE CODÉS RÍO SADORNIL, D. DEL (COORD.) (2007) Orientación educativa y Página 5

6 tutoría. Madrid, Sanz y Torres. ALONSO TAPIA, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Claves para el aprendizaje. Madrid: Morata. BOJA: Orden Orientación y acción tutorial en Infantil y Primaria. Sevilla: BOLIVAR, A.: La familia y la escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación nº 339 ( ) CALATAYUD, E. (2007). Reflexiones de un juez de menores. Granada. Dauro. CASTELLÁ, J.M. (2007). Entenderse en clase: las estrategias comunicativas de los docentes bien valorados. Barcelona. Grao. COMELLAS, Mª. J. (2002). Las competencias del profesorado para la acción tutorial. Barcelona: Praxis. CHICA MERINO, E Una propuesta de evaluación para el trabajo en Grupo mediante rúbrica FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE RELIGIOSOS DE ENSEÑANZA TITULARES DE CENTROS CATÓLICOS. (2009) Familia y escuela: la responsabilidad de un compromiso educativo compartido. Foro Calidad y Libertad de la Enseñanza. GALLEGO, S. y RIART, J. (COORD.) (2006) La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas. Barcelona: Octaedro. GRAÑERAS PASTRANA, M. y Parras Laguna, A. (coord.). (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: MEPSYD. MARTÍNEZ GONZ GARCÍA BACETE, F. J.; FOREST, C. (2006) Comunicación cooperativa entre la familia y la escuela. Valencia, Nau Llibres. GARCÍA MEDIAVILLA, L.; MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M. DE CODÉS (2003) Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson, S.L. LLEDÓ, A.I. (coord.) (2007). La orientación educativa desde la práctica. Sevilla: Fundación ECOEM. MAÑÚ, J.M. (2007). Manual de tutorías. Madrid: Narcea. MONGE CRESPO, M. C. (2009) Tutoría y orientación educativa: nuevas competencias. Madrid, Página 6

7 Wolkers Kluwer. RIART VENDRELL, J. (COORD.) (2007) Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Madrid, Pirámide. POLAINO-LORENTE, A. La motivación del alumno: factor clave en la tutoría personal. TORRE, J. C. (2001). Orientación familiar en contextos escolares. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas. STEINBERG, S.R. y KINCHELOE, J.L. Cultura infantil y multinacionales. Madrid: Morata VV.AA. Educación para la solidaridad. Madrid. Voz de los sin voz BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: AA. VV. (2003) La participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona. Graó. ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000): La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Madrid. CCS. BERNAL, A. (2005) La familia como ámbito educativo. Madrid. Rialp. BISQUERRA, R. (COORD.) (2001). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona: Praxis. BOZA, A. (2001): Ser profesor, ser tutor: orientación educativa para docentes. Huelva: Hergué. CABRERA, D.; FUNES, J.; BRULLET, C. (2004) Alumnado, familias y sistema educativo: los retos de la institución escolar (Barcelona: Octaedro). CERVERA GONZÁLEZ, J. M.; ALCÁZAR, J. A. (2003) Hijos, tutores y padres (Madrid, Palabra) 3ª ed. DEVELAY, M. (2001) Padres, escuela e hijos. Sevilla. Díada. GARCÍA MORRIÓN, F. (2004) Familia y escuela. Madrid. CCS. KRICHESKY, M. (COORD.) (1999). Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. Barcelona: Paidós. HERVÁS AVILÉS, R.M. (2006). Orientación e Intervención Psicopedagógica y procesos de cambio. Granada: Grupo Editorial Universitario. Página 7

8 KÑALLINSKY EJDELMAN, E (2000). La participación educativa, familia y escuela. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Servicio de Publicaciones. MARTÍNEZ CLARÉS, P. (2002). La orientación Psicopedagógica: modelos y estrategias. Madrid: EOS. MARTÍNEZ GONZÁLES, C., M.; QUINTANAL, J. y TÉLLEZ, J.A. (2002). La orientación escolar: fundamentos y desarrollo. Madrid: Dykinson. MARTÍNEZ PAMPLIEGA, A. (2003) Familia y entorno: implicación de la familia en la organización escolar. Bilbao, Fundación Horreum Fundazioa: Mensajero. MORA, J.A. (1998). Acción tutorial y orientación educativa. Madrid: Narcea. MORENEO, C. y POZO, J.I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó. SARRAMONA I LÓPEZ, J. (2002) La educación en la familia y en la escuela. Boadilla del Monte. Promoción Popular Cristiana. URRA, J. (2005): El pequeño dictador. Madrid: La Esfera de los Libro. URRA, J.: Escuela práctica para padres: 999 preguntas sobre la educación de tus hijos. Madrid: La Esfera de los Libro ENLACES RECOMENDADOS tp://educacionysolidaridad.blogspot.com.es/ Página 8

9 METODOLOGÍA DOCENTE ACTIVIDAD FORMATIVA (150 ECTS) Denominación Metodología de enseñanza-aprendizaje BLOQUES ACTIVIDADES FORMATIVAS PRESENCIALES (38.6 %) Clases magistrales - Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos de cada temática, con colaboración del alumnado y utilizando distintos recursos docentes. - Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con participación compartida de todos los implicados, que promueva la crítica y la discusión sobre los contenidos tratados, materiales presentados y actividades realizadas. I II III IV Prácticas: Actividades de clase - Sesiones de trabajo grupal supervisados por los docentes para la resolución de problemas y la realización de actividades y tareas relacionadas con los apartados de los bloques de contenido. I II III IV -Preparación en grupo de distintos apartados de los temas para entregar y/o exponer en clase. - Sesiones de trabajo grupal o individual orientados a la búsqueda de datos, biblioteca, pág. web. en internet, etc. relacionados con la temática, que a su vez sirvan de apoyo al aprendizaje. Exposiciones de los trabajos seguidos por el debate. - La realización de estas actividades de grupo tiene como finalidad destacar la importancia del aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. Página 9

10 - Elaboración de un Plan de Acción Tutorial (PAT). III - Exposición y desarrollo de algún núcleo de actividad o línea de actuación tratado en educación primaria dentro de la acción tutorial, elegida por el propio alumno (educación afectivo-sexual, autoestima, habilidades sociales, etc.) III IV ACTIVIDADES FORMATIVAS NO PRESENCIALES (61,3 %) Estudio y trabajo autónomo - El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda, selección y análisis individuales y grupales de información relativas a los contenidos de la asignatura y su posterior comunicación. I II III IV - Estudio y preparación individual de lecturas trabajos para integrar el conocimiento que ha de presentar, debatir y argumentar con el grupo. - Se plantean trabajos de naturaleza cooperativa, todos ellos orientados, supervisados y evaluados por los profesores. Tutorías académicas, - Servirán como medio para coordinar a los individuales/ colectivas y estudiantes en las distintas tareas, trabajo en grupos actividades y metodología docente. I, II, III, IV Página 10

11 Otros: conferencias, teatro, culturales, etc. cineforum, jornadas, actividades - Actividades complementarias, de profundización, ampliación en relación a los indicadores que se han especificado como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje en relación a los objetivos y competencias seleccionadas en esta asignatura. - De carácter opcional e integrador en relación a la oferta del Centro de Magisterio de la Inmaculada y para favorecer la implicación en la vida cultural de la universidad de Granada. - De motivación para conocer las investigaciones nacionales e internacionales. - Estás actividades las debe planificar el estudiante con antelación y en coordinación con el profesor. Prácticum I El desarrollo del Prácticum I (8 semanas) durante el primer cuatrimestre va a permitir redimensionar tanto los contenidos teóricos como prácticos de esta asignatura, facilitando del desarrollo de un pensamiento práctico y un aprendizaje significativo en los estudiantes. Página 11

12 EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Estos criterio están en relación con los indicadores de resultados de aprendizaje que se señala en el apartado de objetivos, al inicio de esta guía docente. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1. Convocatoria ordinaria. Evaluación Continua RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CDM3.1 CDM3.2 CDM3.4 CONTENIDOS INSTRUMENTO PORCENTAJE DE EVALUACIÓN CDM3.2 Bloque I Registro actividades prácticas diarias CDM3.1 Bloque II Registro actividades prácticas diarias Bloque III Registro actividades prácticas diarias Elaboración POAT CDM3.1 CDM3.2 CDM3.3 CDM3.4 CDM3.5 Bloque IV Registro actividades prácticas diarias Exposición núcleo de actividad 5% 5% 5% 20% 5% 20% Prueba escrita 40% La asignatura se superará con la obtención del 50% de las distintas calificaciones que se recogen Evaluación única final Para acogerse a la evaluación única final, los alumnos deberán solicitarlo por escrito al Página 12

13 Director/a del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, durante las dos primeras semanas del inicio de la asignatura, alegando, justificando y acreditando las razones por las que no puede acogerse a la evaluación continua. Dicha evaluación consta: EV-11 Prueba final, Bloques I al IV 60% EV- 14 Elaboración PAT 40% Alumnos Repetidores Podrán acogerse a la modalidad de evaluación continua o evaluación única final, ateniéndose a las características de esta última y solicitándola en el debido plazo. 2. Convocatoria extraordinaria: Consta de examen único con el 100% de la nota del temario de la asignatura (Bloques I al IV) INFORMACIÓN ADICIONAL APROBADO POR EL DEPARTAMENTO EL DIA Página 13