ESTRATEGIAS / TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN. MSc. Lexy Medina Mejía

Transcripción

1 ESTRATEGIAS / TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN

2 ABP -PBL (Aprendizaje Basado en Problemas). ESTUDIO DE CASOS ABP -POL( Aprendizaje Basado en Proyectos).

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4 Estrategia, Técnica o Actividad? La estrategia didáctica es el conjunto de técnicas que tienen el mismo propósito y fundamentación. Las técnicas se consideran como el conjunto de actividades que convergen a un mismo proposito y se subordinan a una estrategia Las actividades son eventos específicos, flexibles a las características del grupo, que facilitan la ejecución de una técnica. Método: Modo práctico y concreto de aplicar el pensamiento, de definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. En ámbito de la didáctica general: Equivale a Estrategia Didáctica (Gimeno,1986).

5 Estrategia: Aprendizaje Colaborativo Técnica: AB Problemas / EC/ AB Proyectos Estrategia didáctica: Aprendizaje Colaborativo Técnicas: AB PROBLEMAS ESTUDIO DE CASOS AB PROYECTOS Acerca una realidad al ambiente académico. Aplicación teorías enseñadas. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Contenido más significativo para los alumnos. Actividades: Búsqueda, análisis y síntesis de información. Discusiones en grupo. Proponer hipótesis. Tareas en equipo

6 Clasificación de estrategias Según la Participación Autoaprendizaje Técnicas Estudio individual. Búsqueda y análisis de información. Elaboración de ensayos. Tareas individuales. Investigaciones. Aprendizaje interactivo Aprendizaje colaborativo Exposiciones del profesor. Conferencia de un experto. Entrevistas. Visitas. Paneles. Debates. Seminarios. Estudio de casos. Aprendizaje Basado en Problemas. Aprendizaje Basado en Problemas Análisis y discusión en grupos.

7 Aprendizaje Basado en Problemas

8 PBL (Problem Based Learning o Aprendizaje Basado en Problemas). Preguntas: Qué es lo que hace problemática esta situación?, qué me falta por saber?, en cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de problemas?, cuántos problemas están involucrados?, cuál voy a intentar resolver?, qué es lo que no funciona?, cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, cómo resolverían, otras personas, este problema?, qué sé yo sobre este tema?, por dónde puedo empezar para que sea más fácil?, etc.

9 Antecedentes Se origina en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve de USA y Universidad de Mc Master en Canadá en la década de los 60. Para mejorar la educación, cambiando la orientación del currículum basado en la colección de temas y exposiciones docentes a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real. Actualmente se utiliza en la educación superior en diversas áreas.

10 Qué es? Es una técnica de enseñanza aprendizaje. La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia. Interviene un grupo pequeño de estudiantes, que analizan y resuelven un problema, con la ayuda de un tutor. Logran el aprendizaje del conocimiento de la materia, elaboran un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje y trabajan colaborativamente.

11 Sustento teórico Teoría constructivista El entendimiento de la realidad surge del medio ambiente. El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje El conocimiento se desarrolla por el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

12 Características Fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje. Respeto por la autonomía del estudiante Método de trabajo activo con intensa participación del estudiante. Orientado a la solución de problemas orientados a la consecución de aprendizajes. Se centra en el alumno y no en el profesor o los contenidos. El maestro es un facilitador del aprendizaje. La actividad gira en torno a la discusión de un problema.

13 Diferencia con el aprendizaje tradicional: Aprendizaje tradicional: lineal 1. Se expone lo que se debe saber ABP: cíclico 2. Se aprende la información 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido 1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado) 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos 3. Se da el aprendizaje de información

14 Ejemplo 1 Ejemplo 2 1. El maestro determina las características básicas de los exámenes psicométricos y elige diferentes tipos de exámenes, de tal modo que sean una muestra representativa para exponerlos al grupo. 2. El maestro explica a sus alumnos cómo se conforma una batería de pruebas psicométricas y cómo se aplican en diferentes contextos. 3. El maestro compara y contrasta estas pruebas para mostrar sus aplicaciones y ventajas 1. El maestro presenta a los alumnos la siguiente situación: Próximamente se abrirá un hospital y los encargados de contratar al personal deben determinar la mejor forma de elegir a las personas para los puestos correspondientes. Les preocupa particularmente la selección de quienes trabajarán en el área de urgencias del hospital. 1. Los alumnos deben determinar qué pruebas son las más indicadas para seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos. Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la teoría desvinculada de una situación real, como en el ejemplo (1), se les presenta una situación en la que los alumnos, a través del análisis y la investigación, deben determinar el tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas de acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere en la solución de la situación problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia basada en el método tradicional de exposición y en el (2), se utiliza el ABP como estrategia didáctica.

15 El ABP pretende en el estudiante: Promover la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimientos significativos. Desarrollar un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades de interrelación personal. Fomentar la iniciativa y el entusiasmo por el estudio. Cultivar el razonamiento eficaz y creativo. Estimular el desarrollo del sentido de la colaboración.

16 Adquirir mayor motivación en el aprendizaje. Obtener aprendizajes significativos. Adquirir mayor capacidad de trabajo. Desarrollar habilidades de pensamiento. Integrar a su educación un modelo de trabajo. Obtener mayor capacidad de retención. Desarrollar habilidades perdurables

17 En el ABP, el profesor debe cambiar su papel de erudito a conductor del proceso de aprendizaje para: Proponer procesos de pensamiento. Cuestionar. Desafiar el pensamiento del estudiante. Orientar.

18 Maestro Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Alumno Planeación Desarrollo Situación Problema Cierre

19 a. b. c.

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23 Los aprendizajes y contenidos a cubrir. El ambiente cooperativo EN LA APLICACIÓN DEL ABP SE DEBEN TOMAR EN CUENTA, CIERTAS DECISIONES IMPORTANTES. El nivel y el área de los alumnos El tiempo disponible y la duración de la clase La conducción, el monitoreo y la evaluación El escenario-hipótesis Los materiales de consulta

24 Un recurso muy importante para controlar, diagnosticar y evaluar el proceso del ABP es la rúbrica

25 Evaluación en el ABP Aspectos que se deben cubrir: Los resultados del aprendizaje de contenidos. Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento grupal. Interacciones personales de los alumnos. Posibilidades de evaluación por parte de los alumnos: A si mismos A los compañeros Al tutor El proceso de trabajo y sus resultados.

26 Formas de evaluación Examen escrito Mapas conceptuales Evaluación del compañero Autoevaluación Evaluación del tutor Presentación oral Informe escrito

27 A modo de conclusión: Se aprende mucho más si se sabe lo que hay que aprender y se conoce lo que se espera que se aprenda y si las actividades de aprendizaje se diseñan orientadas hacia la formación de competencias profesionales.

28 ESTUDIO DE CASOS

29 ESTUDIO DE CASOS Es una técnica que ofrece apoyo al ABP. La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones.

30 ESTUDIO DE CASOS El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso, que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores, sólo que de una manera más descriptiva y enfocados al método de casos:

31 ESTUDIO DE CASOS Identificación, selección y planteamiento del problema. Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución. Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados). Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría). Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.

32 ESTUDIO DE CASOS La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real. Además, es importante mencionar que otro propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser: características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografía, etc.

33 ESTUDIO DE CASOS La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con una discusión en el salón de clases o utilizado una rúbrica. La misma rúbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través del método de discusión de conflictos, el profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema determinado. Durante la discusión, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros, además, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones.

34 ESTUDIO DE CASOS Recomendaciones para la elaboración: El caso debe plantearse a partir de una situación real. Es necesario acercarse a una persona que esté involucrada en ella y solicitarle información a través de una entrevista. A la organización debe solicitársele la información esencial, pero puede ser enriquecido por quien lo redacte. Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o, pedirle autorización a la empresa para utilizarlos.

35 ESTUDIO DE CASOS El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos: Antecedentes: Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las situaciones que se plantean. Planteamiento del problema. Solución del problema según punto de vista de las personas involucradas. Solución personal, fundamentación de dichas respuesta a la luz de la teoría revisada, comparación con la solución planteada en el punto anterior.

36 ESTUDIO DE CASOS Ventajas: Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados. El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación. Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad.

37 ESTUDIO DE CASOS Desventajas: Requieren una planificación cuidadosa. El profesor deberá definir si el problema es estructurado o no estructurado.

38 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

39 Aprendizaje Basado en Proyectos A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

40 Aprendizaje Basado en Proyectos El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.

41 Aprendizaje Basado en Proyectos En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo para que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.

42 Aprendizaje Basado en Proyectos Ejemplo: Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que trabaja y explicar ante un panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas decisiones de diseño. Instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un periodo de 4 minutos.

43 Aprendizaje Basado en Proyectos Se puede evaluar en dos niveles: La calidad de su presentación oral. La calidad del producto. La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de comprensión de los principios y mecanismos. Claridad de la presentación.

44 Aprendizaje Basado en Proyectos El producto puede ser evaluado en términos de: Economía del diseño. Forma en que esta elaborado y ensamble de sus partes. Estética. Creatividad. Control o estabilidad del aparato.

45 Aprendizaje Basado en Proyectos La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluación y la co-evaluación.

46 Aprendizaje Basado en Proyectos De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluación de una ejecución: Que tenga significado para los alumnos y profesores manteniendo el interés del alumno en la ejecución del proyecto. Que requiera de una demostración cognitiva compleja, aplicable a problemas importantes en el área. Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de material. Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la evaluación del proyecto. Que posea estándares explícitos para juzgar o medir

47 Aprendizaje Basado en Proyectos La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser lograda dentro del aula.

48 Aprendizaje Basado en Proyectos Ventajas: Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. Estimula la motivación intrínseca. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

49 Aprendizaje Basado en Proyectos Desventajas: Consume tiempo el realizarlo. No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso. Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.

50 BIBLIOGRAFÍA Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman, Manual de Técnicas de Avalúo del Aprendizaje, Richard I Arends. Learning to Teach. McGraw-Hill Higher Education, Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojosa Kleen "Evaluación del aprendizaje.alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000