GUÍA PARA EL DOCENTE 3. Introducción

Transcripción

1 GUÍA PARA EL DOCENTE 3 Introducción El maravilloso mundo de la lectura no siempre ha sido aprovechado de buena forma por la dificultad que tienen los chicos a la hora de encontrarse con los libros. Esta dificultad se ha dado por varios motivos, tales como la poca predisposición a la lectura, el desconocimiento de los textos que pueden ser entretenidos y por la aparente inutilidad que se desprende del acto de leer. Por todo esto nace Lecturas dirigidas, para sortear estos escollos y brindar a los niños y niñas una selección de lecturas que no solo sirva para el desarrollo del lenguaje sino que sea también un elemento que complemente sus actividades lúdicas. Hemos implementado varios recursos para estas Lecturas dirigidas. Cada obra está dividida en los bloques literarios recomendados por el Ministerio de Educación para cada año, de acuerdo a las edades cognoscitivas de los niños, y sin embargo, es necesario, para ayudar y establecer una buena cooperación entre los maestros y los niños, cubrir todas las necesidades de los docentes. Para esto hemos planteado estas guías, con explicaciones detalladas de cómo manejar cada lectura, dentro de su contexto específico y así obtener el máximo provecho de cada capítulo de las Lecturas dirigidas. Bloques curriculares propuestos por el Ministerio de Educación para el área de Lenguaje y Literatura para Tercer Año Bloque literario Bloque 2: Cuentos de hadas Bloque 4: Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas Destrezas Comprender cuentos de hadas para disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado. Contar oralmente cuentos de hadas para lograr efectos específicos en públicos objetivos. Comprender cuentos de hadas desde la identificación de los referentes mágicos a los que aluden sus autores. Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto literario. Escribir cuentos de hadas desde la utilización de algunos recursos propios de este género. Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas desde la comprensión y la construcción lógica de las ideas. Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas

2 Bloque 6: Cuentos maravillosos desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas. Inventar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahílas y nanas para reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico. Escuchar cuentos maravillosos desde la identificación de sus partes fundamentales (inicio, desarrollo y desenlace). Comprender los cuentos maravillosos para disfrutar de la estructura de la narración y de lo sorprendente de la historia. Escribir cuentos maravillosos desde la utilización de algunos recursos propios de este género. Inventar cuentos maravillosos para disfrutar del aspecto ficcional de este tipo de texto. Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr efectos específicos en públicos determinados. Nuestros bloque temáticos (Es necesario incluir una captura de imagen del libro 2, una hoja, para señalar los elementos que aparecen y cómo se usan. Se insertan las siguientes etiquetas.) Pre-Lectura Antes de iniciar la lectura de los textos, es importante que el maestro prepare a los chicos hablando del tema, en general, propuesto en la lectura. Asimismo, es fundamental que el maestro haga una lectura en voz alta, que luego se haga una por parte de los niños. Si bien es cierto que nuestros libros cuentan con un audio de apoyo, es necesaria la interacción directa de los estudiantes con la lectura. Post-Lectura

3 Este indicador presenta a los niños y niñas la opción de reflexionar sobre el tema central de la lectura, para darle más realce a su significado y la relación de este con el ambiente inmediato de los estudiantes. Glosario Algunas palabras, que pueden ser de significado confuso para los niños, están resaltadas dentro del texto, con otro color, y debidamente consignadas en este indicador, de acuerdo al contexto de la lectura. TIC S Tal como se ha establecido en la Propuesta del Ministerio, los estudiantes deben manejar desde temprana edad los medios tecnológicos necesarios para su mejor desarrollo. Hemos incluido este indicador, en cada lectura, con enlaces a páginas web para que los niños encuentren un complemento divertido y eficaz para sus lecturas. Sobre las actividades Cada lectura finaliza con actividades que apuntan al fortalecimiento de las destrezas de lectoescritura propuestas en cada lectura. Estas actividades llevan como título Tú y el texto. Evaluaciones Al final de cada bloque, el alumno encontrará una actividad que no corresponde a una lectura específica, sino a las destrezas propuestas para ese bloque, es decir, contar, hablar, escribir, describir. Esta sección está titulada Evaluación del bloque literario. El placer de leer Hemos incluido, al final de los bloques de estudio, una sección titulada El placer de leer cuya función está explicada en su título. Sin presiones ni cuestionarios, los niños pueden acercarse a lecturas que los ayuden a reflexionar en valores, actitudes y situaciones cotidianas, gracias a la existencia de personajes literarios. Curiosidades Esta pequeña sección contiene tres curiosidades, elementos importantes de alguno de los contenidos de las lecturas, para que los niños conozcan pequeñas aristas sobre los escritores y sus textos. Las lecturas del libro 3 Bloque 1: Cuentos de hadas Caperucita Roja, de Charles Perrault La estructura básica de los cuentos de Perrault, más sencilla que la del cuento original, nos muestra la historia, completa, con su respectiva moraleja. Es importante el trabajo de esta lectura para prevenir a los niños del encuentro con extraños.

4 El príncipe rana, de Jakob y Wilhelm Grimm La princesa del guisante, de Hans Christian Andersen Una historia que tiene personajes estereotípicos ayuda a identificar las actitudes, las actuaciones y su incidencia en la historia narrada. De este cuento se puede organizar un debate sobre las actitudes. Esta es una historia basada en un motivo estereotípico, el motivo de la «nobleza», para que los niños reconozcan el ambiente maravilloso, los personajes que se desenvuelven en él y los motivos que desencadenan el nudo y la resolución del relato. Bloque 2: Juegos del lenguaje Los refranes Los chistes Las rondas A través de refranes varios, populares, el niño aprende sobre la cultura popular, la sabiduría del pueblo y el ingenio que trasciende las generaciones. A través de chistes cortos, rápidos e ingeniosos, los niños y niñas aprenderán sobre el humor sano, el juego con la lengua española y sus significados. Es importante, en base a estos chistes, hacer hincapié en el respeto que debe conservarse en el humor, poniendo de manifiesto la diferencia entre chistes sanos y burlas hirientes. A través de dos rondas con ingenio, una de números y una más lúdica, proponemos el incentivo del ritmo en clase, como elemento propio de la cultura. Los niños, a través de las rondas, relacionan el uso del lenguaje con sus juegos, así como con las rondas que escuchan en su entorno inmediato.

5 Palabras maletín: fragmento de Alicia a través del espejo, de Lewis Carroll Este, siendo un fragmento complejo, presenta palabras que encierran en sí mismas varios significados. Esta es una lectura para incentivar el uso del diccionario, así como la relación de las palabras con su contexto. Es importante recalcar el uso del lenguaje, su carácter lúdico y de cómo somos los seres humanos quienes les otorgamos peso a cada palabra emitida. Bloque 3: Cuentos maravillosos Los tres deseos, de Jeanne-Marie LePrince de Beaumont Una noche de verano, de Ambrose Bierce Es importante que los niños y niñas descubran el hecho «maravilloso» que rompe con la cotidianidad en la lectura. En este cuento, aparece un hada cuyo ofrecimiento provoca una ruptura en la pareja, que antes era amorosa; así, el marido llega a maldecir a su mujer, a quien amaba, solo por la avaricia y la codicia. La resolución del conflicto se da gracias a la reflexión de los mismos personajes, quienes regresan a la normalidad y así se cierra la estructura del cuento. Aunque el cuento maravilloso rompa con la linealidad, es importante que los niños detecten lo maravilloso en cualquier parte de la narración en que esto esté. Es decir, esta lectura comienza con el hecho maravilloso de un hombre muerto que reflexiona sobre su nueva condición. Es importante que los niños reconozcan la diferencia entre trama y argumento, para estratificar

6 los acontecimientos. Berta y Rodolfo, de Alphonse Karr Un expreso del futuro, de Julio Verne La definición de lo maravilloso no siempre es fácil, por tanto, esta lectura apunta al debate, a la comprensión de un hecho maravilloso dentro del mundo normal, que puede ser el regreso de la muerte, o la existencia de un amor más fuerte que la muerte. Detectados estos elementos, el niño puede reconocer ambiente, personajes, trama, argumento, rupturas, y predecir la resolución lógica de la historia según esta se ha venido desarrollando. En esta narración los niños puedo encontrar relación entre lo que antiguamente fue maravilloso y que hoy puede ser una realidad para nosotros gracias al avance de la tecnología. Así, los niños pueden construir relatos maravillosos de acuerdo a su imaginación y a cómo predicen este avance tecnológico. Recomendaciones finales Es importante que cada lectura sea ejecutada en secuencia, es decir, en el orden establecido dentro de la obra, pues así la complejidad de las actividades se verá justificada. Para nosotros, cualquier duda o sugerencia es importante. (Insertar correo o dirección de Maya)