6.1 Criterios de evaluación en 1º E.S.O.

Transcripción

1 6.1 Criterios de evaluación en 1º E.S.O. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, sise habla despacio y con claridad. Participar en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y demostrar interés por conocerlos.

2 6.2 Criterios de evaluación en 2º E.S.O. I. Habilidades comunicativas. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), y ser capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas. Emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales. Leer individualmente, con una eficaz utilización del diccionario, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, y demostrar la comprensión a través de una tarea específica e identificar la información relevante. Representar papeles en situaciones simuladas con personajes, situación e intención comunicativa bien definidos, teniendo en cuenta los siguientes parámetros: actos de palabra, morfosintaxis, fonética, ritmo, entonación, gestos. Reutilizar modelos orales/escritos de forma personalizada. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita. Relatar historias orales o escritas de acuerdo con los parámetros que se dicten. II. Reflexión sobre la lengua Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades, y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. Inferir significado del léxico desconocido a partir de elementos icónicos, del contexto, de la similitud de la lengua materna, y de las lenguas extranjeras conocidas. Utilizar con propiedad el vocabulario, las fórmulas y las expresiones de los temas tratados Respetar las normas de pronunciación, entonación y ritmo.

3 III. Aspectos socioculturales Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa, y diferenciar con claridad los usos formales e informales de la lengua extranjera. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, y superar prejuicios y localismos Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. Identificar aspectos socioculturales utilizados por nativos y contrastarlos con los utilizados por hablantes de otras procedencias Desarrollar habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

4 6.3 Criterios de evaluación en 3º E.S.O. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. Participar en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la intención comunicativa del autor. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Utilizar, de forma consciente y en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las costumbres, normas, actitudes y valores más significativos de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar positivamente patrones culturales distintos a los propios.

5 6.4 Criterios de evaluación en 4º E.S.O. I. Habilidades comunicativas. Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos auténticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. Ser capaz de comprender la intención del hablante. Tener curiosidad por conocer e interpretar adecuadamente lo dicho por el otro sobre temas relacionados con los medios de comunicación, los problemas de la adolescencia, la publicidad y el lenguaje de la imagen. Participar en conversaciones y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. Por ejemplo, utilizar las convenciones propias de la conversación en tareas de simulación: turno de palabra, cambio de tema, Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones (consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etc.). Para ello es necesario utilizar estrategias lectoras en función del texto y de la finalidad. Descubrir el significado de las palabras desconocidas a través de la consulta del diccionario. Producir textos escritos/orales atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y respetarlos elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector. Por ejemplo, estructurando y organizando en párrafos las ideas que se desean transmitir: planificar y desarrollar las ideas, utilizar signos de puntuación adecuados, correctores, etc. I. Reflexión sobre la lengua. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas. Interesarse por profundizar en el conocimiento de la formación de las palabras para poder mejor inferir significados. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua extranjera. Memorizar las funciones, la gramática y el vocabulario. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con funciones del lenguaje, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en el discurso. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

6 Reutilizar con propiedad el vocabulario, las fórmulas y expresiones de los temas tratados de actualidad y sociedad, cultura, ciencia y ocio. Utilizar el diccionario como medio de conseguir un mejor y mayor conocimiento de los elementos léxicos. Inferir significados del léxico desconocido a partir de elementos icónicos, del contexto, de la similitud con la lengua materna o las lenguas conocidas, de elementos lingüísticos. Tener interés por descubrir lo que significan las palabras desconocidas Respetar las normas de pronunciación, ritmo y entonación. Pronunciar correctamente: fonemas de especial dificultad, formas contractas, terminaciones en formas de los tiempos verbales, formas débiles, acentuación de palabras y frases, ritmo. Esforzarse en producir textos orales comprensibles. III. Aspectos socioculturales Identificar e interpretar las referencias culturales, mediante claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión. Poner interés en reconocer aspectos socioculturales de los ingleses y los anglófonos. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad. Esforzarse por entender lo que se dice en los medios de comunicación. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en diferencias socioculturales. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, y apreciar las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales. Esforzarse por entender y hacerse entender en los intercambios orales o escritos con anglófonos. Adecuar el registro de lengua a la situación de comunicación.

7 6.5 Criterios de evaluación en 3º Diversificación I. Habilidades comunicativas Identificar la información global y específica en textos orales y escritos breves sobre temas que resulten familiares al alumno. Participar en conversaciones breves, relativas a situaciones conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales. Comprender textos cortos y sencillos con apoyo visual y aprender el manejo correcto del diccionario. Producir textos escritos sencillos que sean comprensibles al lector. II. Reflexión sobre la lengua Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua extranjera. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje y estructuras lingüísticas. III. Aspectos socioculturales 1. Reconocer elementos sociales y culturales en textos cortos y sencillos y de temática cercana al alumno. 2. Mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

8 7. Actividades de recuperación de los alumnos de E.S.O. con materias pendientes de cursos anteriores. A este respecto el artículo 4, punto 3 de la ORDEN/EDU/1046/2007 de 12 de junio,dice: 3. En las condiciones que establezca la Consejería de Educación, los departamentos didácticos prestarán especial atención a los alumnos que promocionen con materias pendientes de cursos anteriores, o hayan recibido evaluación negativa en materias que sean responsabilidad del departamento. Los alumnos de cualquier curso de ESO con el inglés pendiente de cursos anteriores, (1º, 2º o 3º ESO), serán atendidos por su profesor del presente curso y tendrán la oportunidad de recuperar la asignatura a través de las diferentes pruebas y exámenes que se realicen durante los dos primeros trimestres. En caso de no superar dichas pruebas, estos alumnos deberán realizar un examen global en mayo, que será convocado y publicada por el dto de Inglés. Si se obtiene un suspenso en la convocatoria de mayo/junio, tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. 8. Metodología Considerando que la finalidad de esta área no es enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella, la metodología aplicada estará basada en la comunicación y orientación hacia la adquisición de una competencia comunicativa en su doble vertiente: receptiva y productiva. Para ello se tendrá en cuenta tanto la expresión oral como la escrita, lo cual implica el dominio de un conjunto de sub-competencias de orden gramatical, sociolingüístico, discursivo, estratégico y sociocultural. Las actividades se diseñarán considerando la necesidad de: Determinar, primero, el tema y los objetivos específicos de la unidad para, después, establecer el resultado final expresado en tareas concretas: el proyecto. Finalmente, determinarlos contenidos lingüísticos de la unidad partiendo del tema, los objetivos y las tareas finales. Apoyar la reflexión sistemática sobre la lengua inglesa y su aprendizaje de forma que el alumno vaya formulando sus propias hipótesis y realizando sus propias comprobaciones sobre el funcionamiento de dicha lengua. Para esta tarea se emplean normalmente los ejercicios sugeridos en el workbook u otros similares. Conseguir más fluidez en la comunicación oral y favorecer que la escritura permita la consolidación de lo aprendido. Llevar a cabo actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de poner en práctica todos sus recursos y estrategias de comunicación, tanto lingüísticos como no lingüísticos. Estas actividades comprenden los ejercicios de escucha, tests orales, visualización de vídeos, Internet, etc. Ayudar al alumno a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente aplicables a distintas situaciones de comunicación y utilizarlas de manera

9 contextualizada. 8.1 Principios didácticos El estilo de enseñanza y de aprendizaje está caracterizado por los siguientes rasgos distintivos: Fomentar una actitud positiva hacia la lengua inglesa a través de la participación activa del alumno en tareas que le permitan expresar sus opiniones y sentimientos. Ofrecer, de acuerdo con un enfoque que aúne lo mejor de la metodología moderna y de la tradicional, unos materiales que facilitan la adquisición de las destrezas necesarias para que los alumnos aprendan a desenvolverse en la vida real. Actuar a partir de la reflexión sobre el nivel de desarrollo del alumno. Ello significa considerar tanto sus capacidades generales como los conocimientos previos. Buscar formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado (intereses, motivaciones y capacidades). Impulsar el aprendizaje de contenidos caracterizados por su significación y funcionalidad. Dirigir nuestro trabajo a intentar estimular en el alumno el desarrollo de la capacidad de aprender. Fomentar el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. La realización de proyectos en clase contribuye de manera efectiva a desarrollar muchos de los aspectos anteriores. Estos proyectos ofrecen la oportunidad de que los alumnos demuestren sus conocimientos tanto de gramática, vocabulario, lectura y escritura como sobre temas del saber general. Y si además hacen el trabajo en grupo, pueden practicar el speaking y listening así como su capacidad de comunicación y cooperación. A menudo, los proyectos conllevan la búsqueda de información y por tanto se convierten en una actividad intercurricular, dado que los alumnos tienen que recurrir a diferentes fuentes de información y combinar aptitudes de distinta naturaleza para llegar al producto final concreto que desean obtener. Por otra parte, los principios metodológicos que regirán la enseñanza del inglés se adaptarán a las necesidades individuales de cada alumno de diversificación, es decir, tomará en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Con este fin, pondremos especial atención en los siguientes aspectos: El desarrollo temporal de los contenidos lingüísticos. Las relaciones entre los contenidos lingüísticos El modo en que los alumnos organizan sus ideas. La búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase. La personalización del aprendizaje. El desarrollo de la autoestima del alumno.

10 La superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de comunicarse. Los alumnos de diversificación deben alcanzar los conocimientos mínimos especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar atención a: la anticipación y la predicción; el análisis; el establecimiento de relaciones; la memoria; el empleo de modelos; el uso de materiales de referencia; el desarrollo de las capacidades de organización. Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes objetivos didácticos: minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse; y mejorar su producción lingüística.