Transformación Educativa y Gestión en la Diversidad

Transcripción

1 Primer Simposio Internacional: La Educación Inicial y Básica para Niños de Poblaciones Rurales e Indígenas Puebla, México Transformación Educativa y Gestión en la Diversidad Rosalinda Morales Garza Directora General

2 EJES GUÍAS DE LA GESTIÓN National 93.0

3 CONTEXTOS DE ATENCIÓN; MÁS ALLÁ DE LOS DESAFÍOS EDUCATIVOS Desarrollo humano de los pueblos indígenas: Población indígena IDH Índice ingresos Índice educación Población no indígena *Informe sobre el índice de desarrollo humano de los pueblos indígenas de México (2006) Correlación entre concentración de esta población e incidencia de pobreza alimentaria. Alta incidencia de trabajo infantil. Alto porcentaje de analfabetismo; 27.9% hombres y 33.9% mujeres. En entidades indígenas como Chiapas, Guerrero y Oaxaca, hay una incidencia93.0 de National 77% de pobreza patrimonial y entre el 49% y 56% de pobreza de capacidades.

4 Migración: 98.8% de los municipios del país cuentan con presencia indígena. Escapar de la pobreza extrema, es una de las mayores causas de migración de las y los indígenas. Principal motivo de ausentismo escolar en la niñez indígena. En los campos agrícolas, el trabajo infantil representa un 20% del total de la mano de obra. Bajo este contexto, la migración ha traído a los pueblos indígenas: 1. Cambios estructurales en las economías. 2. Transformación de las culturas 3. Violación de derechos humanos. Nationa 93.0

5 La educación indígena en cifras: 5) el sistemadeeducativo en sudeconjunto reconozca diversidad DeQue 25 millones estudiantes educación básicalaen México, lingüística y cultural en contextos urbanos y rurales. tenemos: 6) Construir los acuerdos suficientes para lograr una política dirigida a abatir 1.3 el millones de niñas y niños que asisten a 23 mil escuelas rezago social. indígenas. 650 mil estudiantes indígenas en otras modalidades de educación básica. 1.3 millones de estudiantes en las telesecundarias (mayoritariamente indígenas). 32 mil niños indígenas de los cursos comunitarios.

6 ATENCIÓN INCLUSIVA Y PERTINENTE UNA EDUCACIÓN CON ENFOQUE EN DERECHOS HUMANOS National 93.0

7 Generación de condiciones: Gestión y participación Gobernabilidad y gobernanza Conocimiento de la experiencia e Integralidad Participación social Equidad Diseño curricular Cultura ciudadana Compromiso político Profesionalización Educación lingüística y culturalmente pertinente: Enfoques Leyes Algunos avances Interculturalidad Artículo 2, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Parámetros curriculares Multietnicidad Ley de Derechos Lingüísticos Marcos curriculares Plurilingüismo Ley General de Educación Saberes indígenas en la 93.0 asignatura de ciencias y otras. Nationa

8 GOBERNABILIDAD Y ORIENTACIÓN A RESULTADOS Punto de partida: Referente: -Estructura organizativa con complejas relaciones políticas, laborales e ideológicas. Marco Normativo e Institucional. -Resultados no esperados. Estrategia : Referente: Viabilidad Marco rmativo eoperativa Institucional interna: Contar con recursos materiales suficientes y capital humano (SPC Viabilidad operativa interna: ha sidomateriales de gransuficientes ayuda).y capital Contar con recursos humano. -Diagnóstico general de la institución (percepción en el sector, Viabilidad operativa externa: financiero, capital humano, etc.). Viabilidad operativa externa: Identificar con de claridad el Identificar con claridad el potencial las redes -Con apoyo interinstitucional, interinstitucionales local, nacional potenciala nivel de las e redes conformación de equipos, y interinstitucionales internacional, en lo público y lo privado. Establecer a nivel local, dichas redes. reorientación de objetivos, se logró nacional e internacional, en lo normalizar la vida institucional y público y lo privado. Establecer y enfocar la labor hacia la misión de optimizar dichas redes y sus la Institución. resultados. National 93.0

9 INTERLOCUCIÓN Y SINERGIA CON AUTORIDADES LOCALES Y CONSTRUCCIÓN DE REDES INTERINSTITUCIONALES Estrategia de fortalecimiento a la gestión para la calidad de la educación indígena: Fortalecimiento de comunicación con las instancias estatales de educación. Posicionamiento de la Educación Indígena como asunto prioritario. Empoderamiento de los Responsables de Educación Indígena. Creación de sinergias y acuerdos sustentables dirigidos a mejorar la calidad de la Educación Indígena.

10 FORTALECIMIENTO DEL CUERPO DOCENTE

11 RETOS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD 1) Atender educativamente en contextos de desventaja de bienestar social. 2) Transformar la escuela en un escenario respetuoso de lo diverso, intercultural y plurilingüe. 3) Ponderar las culturas originarias y locales, sus saberes, prácticas y formas organizativas ancestrales. 4) Favorecer el acceso y uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC). 5) Constituir los planes nacionales de educación en plataformas que consideren y atiendan la diversidad lingüística y cultural para todo el SEN. 6) Que el sistema educativo en su conjunto reconozca la diversidad lingüística y cultural en contextos urbanos y rurales (RIEB). 7) Construir los acuerdos suficientes para lograr una política dirigida a abatir el rezago social.

12 DESDE EL TRABAJO DE CAMPO Supplies to the schools Situaciones que evocan los profesionales de la educación desde el campo: Falta de soporte económico. Poco involucramiento de los padres. Comunicación insuficiente entre docentes. Disposición al trabajo en equipo, no generalizada. Exceso de demanda y personal docente insuficiente. Resistencia al cambio paradigmático. Insuficiente dominio del lenguaje para el trabajo docente.

13 EN RESPUESTA, desde 2008 hemos desarrollado estrategias de trabajo recíproco y ordenado que mantengan a las y los docentes en el centro de las estrategias. Ejemplo de ello, los estándares de desempeño docente, en construcción, tienen como objeto favorecer la observación, evaluación, reflexión y transformación de la práctica docente.

14 Marcos curriculares, los cuales constituyen un puente entre la propuesta nacional y el desarrollo curricular con pertinencia cultural y lingüística. Formación de maestros en Habilidades Digitales; Diplomado ILCE. Inclusión del uso de las TIC en estados como San Luís Potosí y Nayarit. Proyecto HDT/OLPC. Trabajo coordinado con personal docente, CIESAS, INAH, FCE, UPN, y CDI para la recuperación de registro de vivencias o sucesos que marcan la historia de las comunidades. Se editaron y distribuyeron 34 nuevos títulos de la serie Vivencia y Sucesos cercanos en Lengua Indígena., en 7 lenguas indígenas.

15 Libros de texto editados y distribuidos en escuelas indígenas, entre los cuales se encuentran los que conforman la Biblioteca de Aula, desarrollados desde las mismas comunidades, recuperando saberes indígenas. CICLO ESCOLAR NÚMERO DE TEXTOS TÍTULOS DISTRIBUÍDOS AUMENTO PORCENTUAL ,629,354 5% Respecto a ,165,878 94% Respecto a En 2008 se incrementó en 30% el tiraje de los diversos materiales propios para las escuelas indígenas, y en 2009, se triplicó el número de materiales distribuidos, respecto de 2006.

16 RESULTADOS DE LA PRUEBA ENLACE EN LAS PRIMARIAS INDÍGENAS: INCREMENTO EN PUNTOS DE 2006 A 2009 EN ESPAÑOL FUENTE: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares. CONAFE INDÍGENA GENERAL PARTICULAR

17 RESULTADOS DE LA PRUEBA ENLACE EN LAS PRIMARIAS INDÍGENAS: INCREMENTO EN PUNTOS DE 2006 A 2009 EN MATEMÁTICAS CONAFE INDÍGENA GENERAL PARTICULAR GLOBAL FUENTE: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares.

18 RESULTADOS ENLACE : APROVECHAMIENTO EN ESPAÑOL NIÑOS Y NIÑAS A NIVEL EXCELENTE GENERAL-INDÍGENA Las niñas y niños indígenas se ubicaron en el nivel de Excelente en el área Español 8 veces más, en comparación con el 3.3 de las escuelas Generales (430% + de crecimiento). AÑO FUENTE: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares. GENERAL INDIGENA

19 RESULTADOS ENLACE: APROVECHAMIENTO EN MATEMÁTICAS NIÑOS Y NIÑAS A NIVEL EXCELENTE CONAFE-INDÍGENA Las niñas y niños indígenas se ubicaron en el nivel de Excelente en el área Matemáticas 9 veces más, en comparación con el 2.2 de las escuelas Conafe (680% + de crecimiento). AÑO FUENTE: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares. CONAFE INDÍGENA

20 A partir de 2010, la Dirección General de Educación Indígena está modificando su misión para ofrecer oportunidades y apoyos para la continuidad educativa de la población indígena en cualquier modalidad de educación básica que se encuentre cursando (migrantes), coadyuvando también para que la educación en su conjunto, observe la diversidad (promajoven) como una situación regular y haga factible la relación intercultural en todos los contextos escolares.

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