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Transcripción

1 Luis Miguel Cencerrado Malmierca Fundão,, 14 de Janeiro 2006 Luis Miguel Cencerrado Malmierca

2 Del ayer eran pocos estaban en el despacho del director encerrados en un armario sin organizar no eran accesibles solo los veíamos un día al año: el día de la foto... y les dábamos la espalda.

3 Al hoy Nuevos espacios Libros, cederrón, audios Contar, leer

4 Pero, realmente, dónde estamos? entre la realidad y el deseo

5 Contenidos 1. La biblioteca escolar y el currículo, indicadores de la situación en España. 2. Información versus conocimiento. 3. Los proyectos documentales y la biblioteca escolar.

6 Tiempo Uno: el diagnóstico La realidad a través del estudio Las Bibliotecas Escolares en España: a: Análisis y recomendaciones. Madrid: Fundación n Germán n Sánchez S Ruipérez : Idea, Nos fijamos en Cómo la perciben los docentes? Está presente en las estrategias metodológicas de los docentes?

7 cómo se percibe? Imagen limitada de las funciones que puede cumplir la biblioteca. La orientan casi exclusivamente hacia la lectura recreativa. Queda en un plano secundario el apoyo que debe dar a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ausencia de una relación de la biblioteca con la enseñanza en las diversas áreas curriculares.

8 cómo se utiliza? Más del 40 % de profesores dice no usar la biblioteca para su actividad profesional. En más del 50 % de los centros no existen programas organizados por la biblioteca en el uso de las fuentes de información. Sólo el 12 % de los alumnos declara haber participado en algún programa de formación en la biblioteca frente a un alto porcentaje que declara realizar estos aprendizajes por otras vías (por sí mismos, familias, etc.)

9 En la teoría, las enseñanzas mínimas formulan objetivos y recogen contenidos diversos (conceptuales, procedimentales, etc.) relativos a la lectura, la biblioteca y el uso de las fuentes de información para conseguir que l@s alumn@s sean lectores competentes: En los distintos tipos de textos (literarios, técnicos, funcionales ) En relación con distintas finalidades (aprender, entretenerse, informarse ) Respecto a todos los códigos (verbales, icónicos, sonoros y audiovisuales ) En todos los soportes y medios técnicos de lectura.

10 Pero en la práctica... faltan estrategias metodológicas que favorezcan la formación en el uso de la información y la integración de la biblioteca en su actividad: El 76,4 % del profesorado declara que el recurso preferente para impartir las clases es el libro de texto. Y tan solo... solicita a los alumnos búsquedas de información, el 47,7 %... propone trabajos de investigación, el 30,8 %... declara realizar expresamente actividades para enseñar a utilizar fuentes de información, el 33,8 %... facilita el acceso a la biblioteca en horario de clase, el 20,4 %... trabaja con los alumnos en la biblioteca, el 10 %

11 qué hacer? Es necesario promover prácticas concretas para desarrollar esta formación en la práctica y que contribuyan a favorecer un cambio metodológico. Apoyar y promover proyectos que apoyen expresamente la labor de los docentes y que integren la formación documental de los alumnos y la utilización de la biblioteca escolar. Confeccionar y difundir un catálogo de buenas prácticas y otros materiales de orientación en relación con la integración de la educación documental en las diferentes áreas curriculares.

12 Tiempo Dos: el contexto Sociedad de la información Sociedad del conocimiento Luis Miguel Cencerrado Malmierca, 2005

13 Una nueva manera de conocer El modo como accedemos a la información ha cambiado, y la escuela debe cambiar. Primer cambio: la toma de decisiones en el acceso a la información. En primer lugar, debemos preparar a un sujeto capaz de buscar la información, de valorarla, de seleccionarla, de estructurarla y de incorporarla a su propio cuerpo de conocimientos, esto último implicando de alguna manera la capacidad, también, de recordar. Destrezas, habilidades, toma de decisiones, esfuerzo, práctica; todo ello configura un proceso continuo de toma de decisiones, de construcción de conocimientos. Bartolomé, A.R. (2000). Sociedad del conocimiento, sociedad de la información, escuela. Textos de Didáctica de la Lengua y Literatura, 24,

14 [ ] información no es lo mismo que conocimiento, y que los buscadores y repertorios dan acceso a informaciones no a saberes. El saber, el conocimiento personal, lo elabora cada persona integrándolo en sus conocimientos anteriores y dándole sentido. (Clemente Linuesa, 2004) Lo importante, entonces, no es el tener o no información, [ ], el problema se centra en las capacidades cognitivas de las personas, en sus capacidades para aprender a aprender y a poder transformar la información en conocimiento. (Cuevas Cerveró,2005) Luis Miguel Cencerrado Malmierca, 2005

15 La llave de plata es la lectura Es la llave del conocimiento en la sociedad de la información. El lector avezado se forja con el tiempo, con la práctica: hábitos y ocasiones de lectura y diversidad de tipos de textos y niveles.

16 Incorporar la lectura y la utilización de la biblioteca escolar entre los principales objetivos de todas las áreas y materias curriculares La constatación de que en la mayoría de las áreas y materias del currículo no se ha incorporado la lectura como una de las fuentes privilegiadas de aprendizaje, más allá del libro de texto, aconseja que en el nuevo marco curricular se establezcan algunas competencias básicas en todas las áreas y materias curriculares relacionadas con la comprensión de textos, el gusto por la lectura, la búsqueda de información y, en consecuencia, la utilización autónoma de la biblioteca por parte de los alumnos. De esta forma, será necesario dotar a la biblioteca de los materiales necesarios para cumplir estos objetivos y reducir así la distancia entre el modelo proyectado y el implantado realmente. El fortalecimiento de las bibliotecas necesita al mismo tiempo de la exigencia curricular para que profesores y alumnos necesiten utilizarla. (Op. Cit. pp )

17 Alfabetización Alfabetización tecnológica Alfabetización informacional Luis Miguel Cencerrado Malmierca, 2005

18 3 Claves para sobrevivir 1. Buscar para decidir. 2. para comprender. 3. Escribir para convencer. En todos los soportes, canales y tipos de texto

19 La educación necesita, entre otras muchas cosas, replantear sus procedimientos a la hora de transmitir y desarrollar la cultura y sus formas de gestión y organización. Desde nuestra perspectiva en el centro de esta cambio se sitúa la Biblioteca Escolar, cuyo modelo funcional y organizativo debe transformarse desde un papel meramente auxiliar a un modelo plenamente integrado en el currículum, con una participación activa en el proceso pedagógico y en las tareas de apoyo a la alfabetización que la Sociedad de la Información demanda, Alfabetización en Información. Cuevas Cerveró, A. y Vives i Gràcia, J. (2005). La competencia lectora en el estudio PISA. Un análisis desde la alfabetización en información. [en línea]. Anales de documentación, 8, < > [Consulta: 12/04/05] Luis Miguel Cencerrado Malmierca, 2005

20 Tiempo Tres: el cambio Aprender a investigar en la escuela Los proyectos documentales son pequeños trabajos de investigación en los que el alumnado maneja directamente la documentación (independientemente del soporte) aprendiendo a aprender y trabajar autónomamente.

21 proyectos Son un proceso, una forma de trabajo que permite transformar la información en conocimiento y en donde la Biblioteca Escolar se convierte en el eje de la acción educativa. documentales Son investigaciones en las que el alumnado, además de investigar sobre un tema o problema concreto, se familiariza con los mecanismos de búsqueda de información y trabajo intelectual empleando para ello los recursos documentales de la Biblioteca Escolar.

22 papel del alumno Protagonista de su propio aprendizaje: mayor implicación y motivación. enseñan a ver Selecciona y diseña el proyecto, recoge material, organiza y analiza la información. En el proceso de investigación, desarrolla estrategias de pensamiento como la selección, el análisis, la síntesis y la evaluación. a observar a clasificar a deducir...

23 Qué los caracteriza El trabajo en torno a proyectos promueve la integración de las áreas curriculares y extracurriculares Como documental, además de los objetivos procedimentales e intelectuales, se busca que el alumno sea capaz de (según Rosa Piquín): Discriminar la información relevante de la que no lo es. Saber leer cualquier tipo de información en cualquier tipo de soporte. Ser capaz de entender, de interpretar, de comparar aquello que lee. Aprender a ser honesta, a ser una persona que resume, que cita... pero que no copia, que reconoce y valora el trabajo de los autores y autoras de los documentos en los que se inspira. Respetar los puntos de vista de los demás, confrontándolos con argumentos y no con el desprecio o el insulto. Ser responsable, informándose antes de tomar partido. Pero tomándolo, cuando es necesario.

24 Qué papel tiene la biblioteca en los proyectos Puerta de acceso a documentos de todo tipo Orienta y facilita la labor de alumnos y profesores Es un dinámico escaparate de recursos Es depositaria de proyectos: memoria del centro Compartir Colaborar Cooperar

25 La biblioteca escolar, un espacio para compartir Información Recursos Proyectos

26 A vuestro servicio