UNA ESCUELA SIN PAREDES

Transcripción

1 UNA ESCUELA SIN PAREDES CEIP JUAN DE VALLEJO (BURGOS) 1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO Descripción del centro EL CEIP Juan de Vallejo, se encuentra ubicado en la ciudad de Burgos, en el barrio de Gamonal, con una población predominantemente obrera. Se escolariza a unos 700 alumnos de Infantil y Primaria, distribuidos en 18 grupos de Primaria y 9 unidades de Educación Infantil. Desde el año 1998, está inmerso en un sistema de gestión de calidad (EFQM), por lo que al finalizar cada escolar se evalúan todos los procesos llevados a cabo, tanto en el ámbito pedagógico como de gestión. Este planteamiento ha supuesto la obtención de numerosos reconocimientos a nivel provincial, autonómico y estatal, fundamentalmente en tres ámbitos: la Biblioteca Escolar y la lectura, la integración curricular de las TIC y las experiencias de calidad. Durante el nuestro Centro participó en la 1ª fase de implantación de la estrategia RED Ienla provincia de Burgos, lo que planteó la necesidad de una transformación importante en la metodología de aula, especialmente en el tercer ciclo de Primaria. Además participamos como centro piloto en la experimentación de plataformas de aprendizaje, libros y res digitales innovadores, según propuesta de la Consejería de Educación y varias editoriales y empresas. Las implicaciones de este cambio en el Centro nos llevaron a plantear las siguientes áreas de mejora: ÁREA 1 ÁREA 2 ÁREA 3 Utilización sistemática de herramientas digitales que permitan la transformación metodológica planteada a raíz de la implantación del programa RED y coordinación del profesorado en las estrategias didácticas y temporalización necesarias. Definición de indicadores que valoren la adquisición de competencias digitales en los alumnos, estableciendo la progresividad necesaria de los mismos en todos los ciclos de enseñanza. Formación delacomunidad educativa enelusode herramientas digitales de aprendizaje online. En definitiva, lo que hemos pretendido con la experiencia es convertir nuestro Centro en un espacio educativo que trascienda los elementos físicos, que elimine las paredes, ampliando el tiempo y el espacio mediante la propuesta de actividades de aprendizaje digital que permitan que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle en momentos lectivos y no lectivos, en múltiples lugares (aula, biblioteca, hogar, etc.) y conjugando diversas competencias y complicidades. Supone también, una apuesta por que las tecnologías (TIC) sean invisibles convirtiéndose en un medio habitual para adquirir conocimiento. 2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SU DESARROLLO Objetivos de mejora e indicadores de situación Área de mejora 1 SITUACIÓN DEL INDICADOR EN LA ENTRADA Uso en el 20 % de las áreas, con un peso temporal semanal <25% Res alojados en algún blog propio y clasificados, en algún caso, por áreas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Sistematizar el uso de herramientas TIC en las áreas de aprendizaje del tercer ciclo de Primaria. Seleccionar res didácticos digitales de calidad, clasificándolos por áreas y unidades didácticas. SITUACIÓN DESEABLE DEL INDICADOR EN LA SALIDA Uso en el 50 % de las áreas, con un peso temporal semanal >40% en áreas instrumentales. Res alojados en blogs por cada ciclo y plataformas de aprendizaje, clasificados por áreas y unidades didácticas.

2 Realización de tareas digitales creativas <10% de la carga lectiva de algunas áreas. Área de mejora 2 SITUACIÓN DEL INDICADOR EN LA ENTRADA Consenso por ciclos de los contenidos de la competencia digital. Utilizar en las aulas herramientas de aprendizaje autónomo y crear materiales por parte de los alumnos y profesores OBJETIVOS ESPECÍFICOS Definir los indicadores relativos a la competencia digital en cada Ciclo. Realización de tareas digitales creativas >30% de la carga lectiva de áreas instrumentales (Leng., Mat., C.Med., Inglés) en 3 ciclo. En el resto >10%. SITUACIÓN DESEABLE DEL INDICADOR EN LA SALIDA Definición de competencias, subcompetencias e indicadores en todos los ciclos. Área de mejora 3 SITUACIÓN DEL INDICADOR EN LA ENTRADA Plan de formación bianual: s. Profesorado participante 75%. Asistencia y ayuda ocasional, al plantearse el problema. 30 % de familias participantes en s de formación. 80 % de familias asistentes a reuniones informativas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Formar al profesorado en el uso de plataformas y herramientas TIC online. Facilitar a los alumnos herramientas de soporte y ayuda para la realización de actividades digitales. Aumentar el número de familias de tercer ciclo que participan en actividades formativas. SITUACIÓN DESEABLE DEL INDICADOR EN LA SALIDA Plan de formación bianual: grupos de trabajo. Profesorado participante85%. Cursos online en plataforma Claroline de diseño propio del Centro. Asistencia sistemática: inicio de y soporte con video tutoriales de las herramientas más utilizadas. 56 % de familias participantes en s de formación. 92 % de familias asistentes a reuniones informativas.

3 Actuaciones realizadas, y temporalización Área de Mejora 1 ACTUACIONES Responsable Tiempo 1. Implantación de libros de texto digitales en varias áreas de 5º y 6º de Primaria 2. Adquisición y uso de la Plataforma Eleven. Creación de un espacio para cada área de 3º ciclo. 3. Selección de criterios de clasificación de res digitales. 4. Diseño de tareas digitales concretas para 3º ciclo y aplicación en las aulas. 5. Establecimiento de criterios y estrategias metodológicas para el uso de minipcs en cada área. 6. Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación TIC. 7. Renovación de documentos institucionales para incluir los acuerdos de utilización de TIC en los ciclos. 8. Dotación de PDIs en todas las aulas de Primaria. 9. Renovación de la infraestructura tecnológica del Centro y ampliación de la velocidad de conexión a Internet. 1º trimestre s de ciclo s de ciclo Consejo Escolar 1º trimestre 1º trimestre 2º y 3º trimestre 2º trimestre Valoración cuantitativa Valoración cualitativa Se han implantado libros digitales en Lengua, Matemáticas y C. del Medio La plataforma permite una gestión de múltiples tareas de aula. Se ha mejorado mucho en la organización de res al aplicar los criterios establecidos. Se han diseñado tareas concretas y alojado en la página web para facilitar su uso. Se han consensuado los criterios de uso, a la vez que descubierto nuevos problemas. Se ha iniciado la utilización, especialmente en 3º ciclo, pero no se ha generalizado. Se han incluido modificaciones en PEC, Reglamento y Plan de Integración TIC. 1º trimestre Se ha dotado a todas las aulas. 1º trimestre Ampliada la cobertura de banda ancha y renovada totalmente la infraestructura. * GRADO DE REALIZACIÓN: 1- no realizada. 2- iniciada.3-medianamente realizada. 4 totalmente realizada. Propuestas de mejora Ampliar la experiencia a Inglés y otras áreas. Potenciar su utilización en algunas áreas. Concretar y unificar los criterios en todos los ciclos. Aplicación de las tareas en todas las áreas. Incluir criterios para las situaciones imprevistas que nos hemos encontrado. Generalizar la aplicación, especialmente en 2º ciclo. Remodelar la estructura del PEC para adaptarla a la nueva situación. Ampliar la dotación a Educación Infantil. Avanzar hacia la conexión estable de la fibra óptica.

4 Área de Mejora 2 ACTUACIONES Responsable Tiempo Valoración cuantitativa Valoración cualitativa Propuestas de mejora 1. Estudio del borrador del documento de indicadores de competencias digitales. 2. Establecimiento de indicadores para cada ciclo. 3. Diseño y publicidad del documento de distribución de competencias digitales e indicadores por ciclo. 4. Evaluación del nivel de competencia digital de los alumnos al finalizar cada ciclo de Primaria. s de ciclo 1º trimestre s de ciclo 1º trimestre 2º trimestre Profesorado 3º trimestre El borrador ha sido un documento aportado por Miguel Villalaín, Coordinador Provincial de Red. El debate que se realizó en los ciclos fue muy interesante. Se ha distribuido a todo el profesorado y alojado en el servidor interno del Centro para facilitar su acceso. Se evaluará a través de tareas concretas en las que se pongan en práctica las subcompetencias propias del ciclo. Revisar los indicadores después de 2 s y reformularlos si fuese necesario. Estudiar la forma más efectiva de darlo a conocer al profesorado nuevo. Sistematizar la evaluación de la competencia digital a través de instrumentos concretos. * GRADO DE REALIZACIÓN: 1- no realizada. 2- iniciada.3-medianamente realizada. 4 totalmente realizada.

5 Área de Mejora 3 ACTUACIONES Responsable Tiempo 1. Constitución de 2 grupos de trabajo: uno para 3º ciclo y otro para el resto. 2. Selección de res, clasificación por áreas y unidades didácticas, y alojamiento de los mismos en la web. 3. Utilización de los res en las aulas y elaboración de materiales propios y proyectos comunes. 4. Sesiones iniciales de formación de alumnos en el uso de minipcs. 5. Diseño y entrega de guion de uso para alumnos y familias. 6. Diseño y alojamiento en un blog propio de tutoriales sobre herramientas TIC, para alumnos, profesorado y familias. 7. Realización de reuniones informativas con familias de 3º ciclo sobre implantación de libros digitales. 8. Convocatoria y realización de s de formación para familias de 3º ciclo. Responsable de Formación Profesorado Profesorado Profesores tutores Coordinador a Red 1º trimestre Septiembre Septiembre 1º trimestre 1º trimestre Valoración cuantitativa Valoración cualitativa Se ha impulsado enormemente la utilización de los res en todos los ciclos y la colaboración al compartir los mismos en los blogs. Se han utilizado re digitales de forma generalizada y sistemática. La realización de materiales y proyectos es muy satisfactoria. Los profesores tutores de 5º y 6º han tenido el apoyo de otros profesores. Se han elaborado folletos con indicaciones de uso y medidas de seguridad, Se vincula en la página web. 80 vídeo-tutoriales alojados sobre herramientas concretas. El nivel de asistencia ha sido muy cercano al 100 %. Se han convocado 2 s, en los que han participado más de 50 familias. Propuestas de mejora Utilizar el mismo sistema de organización en todos los ciclos. Permitir el acceso a los blogs de los especialistas. Mejorar la calidad de los equipos en Infantil. Realizar estas sesiones de formación al finalizar el con los alumnos de 4º. Unificar todos los documentos elaborados en uno y entregarlo a las familias. Continuar actualizando los tutoriales. Mejorar la información a las familias mostrando los libros digitales y la plataforma de aprendizaje en directo. Actividades formativas sobre la Plataforma Eleven y los libros digitales con familias a principio de. Formación sobre uso responsable de Internet, seguridad y ciberacoso(alumnos y familias). * GRADO DE REALIZACIÓN: 1- no realizada. 2- iniciada.3-medianamente realizada. 4 totalmente realizada.

6 Metodología de trabajo El Proyecto de Trabajo se ha llevado a cabo integrando todas las actuaciones en la estructura de equipos de ciclo habitual del Centro, actuando como equipo promotor la Comisión de Coordinación Pedagógica. Las reuniones han tenido lugar los jueves y se han conjugado reuniones de gran grupo, para análisis y decisiones comunes, con equipos de trabajo (que coincidían con los equipos de ciclo) para la selección de res digitales en todas las áreas y ciclos y el establecimiento de indicadores para cada subcompetencia digital. Las decisiones que correspondían a modificaciones de normativa o estructura organizativa del Centro se han tomado a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, previa discusión de los equipos de ciclo. La aplicación de los res seleccionados y/o elaborados se ha realizado de forma individual por cada profesor participante en el proyecto, dentro de su aula o área. Se estableció un plan de seguimiento y evaluación con indicadores concretos, instrumentos a utilizar y temporalización. De acuerdo con el seguimiento se han tomado medidas correctoras para ajustar las desviaciones de lo planificado, o bien potenciar aspectos determinados. Así, por ejemplo, se convocaron más reuniones informativas con las familias que las planificadas, se programaron sesiones de iniciación al uso de minipcs con alumnos de 4º, se integraron nuevos res digitales que mejorasen los contenidos de los libros de texto digitales y se establecieron normas y estrategias a seguir en algunos casos de mal uso de los ordenadores. Impacto en el centro El impacto del Proyecto de Trabajo en la organización del Centro, así como en los procesos metodológicos de aprendizaje ha sido tremendamente positivo, por la reflexión que ha supuesto sobre la necesidad de sistematizar el uso de las TIC y coordinar los aprendizajes estableciendo una progresión de competencias en cada ciclo. El avance que ha supuesto la sustitución de libros de texto en algunas áreas por res digitales, ha influido directamente no solo en el tercer ciclo, sino en todos los ciclos anteriores, en los cuales se ha aumentado significativamente el número de horas de utilización de las TIC en procesos habituales de aprendizaje. En el profesorado se ha consolidado y generalizado la utilización de las TIC en tareas habituales (acceso a la información, formación, evaluación de alumnos, realización de documentos colaborativos, etc.) y en tareas didácticas (exposición de unidades, ejercicios colectivos, asignación de tareas, etc.). Las familias, especialmente las de tercer ciclo, se han mostrado muy preocupadas por formarse y conocer el mundo digital para realizar un acompañamiento efectivo a sus hijos. También ha aumentado el nivel de control y de información de las familias, además del seguimiento continuo de los progresos académicos y las dificultades de sus hijos. Impacto en el alumnado Después de varios s de experimentación en el uso cotidiano de las TIC, estas tecnologías se comienzan a ver como habituales por parte de los alumnos, centrándose cada vez más en la realización de tareas concretas de aprendizaje. El nivel de competencia digital se ha aumentado considerablemente, de forma especial en el tercer ciclo, donde la utilización de los minipcs de forma asidua, ha supuesto unos niveles altos de manejo de herramientas web para el aprendizaje y la presentación de trabajos.

7 3.INSTRUMENTOS O HERRAMIENTAS APLICADOS ESPACIOS PROPIOS EN LA RED CON RECURSOS DIGITALES BLOG DE RECURSOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL BLOG DE RECURSOS PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA BLOG DE RECURSOS PARA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA BLOG DE RECURSOS PARA TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOG DE RECURSOS PARA LA SECCIÓN BILINGÜE Y EL ÁREA DE INGLÉS BLOG DEL ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL BLOG DE TUTORIALES SOBRE HERRAMIENTAS TIC PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA MATERIALES ALOJADOS EN EL SERVIDOR INTERNO (ACCESO DESDE EL CENTRO Y DESDE LOS HOGARES) RECURSOS INTERACTIVOS DE VARIAS ÁREAS DE ELABORACIÓN PROPIA DOCUMENTO DE SECUENCIACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS DIGITALES POR CICLO PROPUESTA DE TAREAS DIGITALES INTEGRADAS PARA TODOS LOS CICLOS VIDEO TUTORIAL QUE MUESTRA EL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE DE LOS LIBROS DIGITALES PROYECTOS DE CENTRO PROYECTO DE CENTRO ALREDEDOR DEL ESCRITOR HANS CHRISTIAN ANDERSEN PROYECTO DE CENTRO ALREDEDOR DEL PERSONAJE CRISTÓBAL COLÓN Y EL ENCUENTRO DE DOS MUNDOS PROYECTO DE CENTRO SOBRE LA INTERCULTURALIDAD PROYECTO DE CENTRO ALREDEDOR DEL MUNDO DE LAS EMOCIONES PROYECTO DE CENTRO RELACIONADO CON LA CIENCIA Y SUS DIVERSAS DISCIPLINAS PROYECTO DE CENTRO SOBRE LA CIUDAD PROYECTO DE CENTRO ALREDEDOR DE LOS ECOSISTEMAS Y LOS PUEBLOS PRIMITIVOS PROYECTO DE CENTRO SOBRE EL ARTE ACCESO AL MATERIAL ACCESO AL MATERIAL

8 4. VALORACIÓN INTERNA DE LA PRÁCTICA. CONCLUSIONES La valoración global es positiva. El hecho de dar el paso de sustituir los libros de texto tradicionales por los res y entornos digitales, ha traído consigo un esfuerzo añadido por parte del profesorado para adaptar contenidos, metodologías y programaciones. Así mismo ha sido necesario informar exhaustivamente a las familias que, en un principio presentaban reticencias ante un entorno desconocido, pero que, con el tiempo, están adaptándose al nuevo entorno de aprendizaje. La evaluación de contenidos de fin de etapa (mediante una prueba externa y estandarizada) ha mostrado unos resultados que reflejan que los alumnos están por encima de la media nacional en las 3 áreas de implantación de la experiencia. Aspectos positivos Las reflexiones de todos los ciclos con respecto a las competencias digitales han resultado muy interesantes porque han llevado a la reflexión real y no teórica de las habilidades y destrezas que los alumnos deben realizar en cada ciclo. La motivación e interés de los alumnos del tercer ciclo dentro de las aulas ha aumentado considerablemente con la utilización sistemática de las TIC. Se ha avanzado enormemente en la clasificación y organización de res digitales por s y áreas de aprendizaje, facilitando la utilización de los mismos por todos los profesores. Se han elaborado materiales didácticos multimedia y diseñado proyectos comunes con numerosas propuestas didácticas para cada nivel y ciclo que suponen una integración real de las TIC en los currículos y la puesta en marcha de una metodología basada en la realización de tareas que integran varias competencias básicas. El compromiso de uso de las TIC y de integración en el currículo a través de tareas habituales se ha generalizado y sistematizado en todos los ciclos. Hemos avanzado mucho a la hora de compartir res TIC entre profesores del mismo equipo de ciclo e interciclos. La necesidad de continuar formándose y trabajando de forma cooperativa en la integración de las TIC, está asumida por el 100 % del claustro. Aspectos que quedan pendientes de desarrollar o que hay que mejorar: Es necesario elaborar un Plan de acogida más específico para el profesorado que se incorpora al tercer ciclo, referido al uso y metodología de los libros y res digitales. Hay que programar, de forma sistemática, sesiones de iniciación al uso de los minipcs, con los alumnos de 4º de primaria en el tercer trimestre, para facilitar su adaptación al entorno digital de aprendizaje. En este sentido, se valorará la posibilidad de llegar a algún acuerdo con empresas tecnológicas para aumentar la experiencia de disponer de ordenadores para cada alumno en 4º de Primaria. Sería interesante desarrollar de forma pormenorizada tareas digitales concretas para cada de primaria. La elaboración de pruebas de evaluación a través de herramientas digitales, necesita un periodo mayor de reflexión, búsqueda y aplicación de res, por lo que debería ser el objetivo del trabajo de los equipos de ciclo en próximos s. Habría que ampliar los contenidos multimedia para completar algunas de las unidades didácticas digitales de los libros que hemos adquirido. Es necesario organizar mejor algunos procesos dentro del aula a la hora de afianzar aprendizajes y organizar res digitales tanto por parte de los alumnos como de los profesores. Es necesario regular mejor las situaciones de mal uso de Internet dentro y fuera del Centro (ciberacoso, uso de redes sociales, etc.), formando a los alumnos y las familias.