La innovación curricular en la educación superior : perspectivas y prospectiva. Concepción Barrón IISUE-UNAM 2012

Transcripción

1 La innovación curricular en la educación superior : perspectivas y prospectiva. Concepción Barrón IISUE-UNAM 2012

2 Innovación y reformas educativas Innovación elemento central de las reformas educativas. Está compuesta por un amplio espectro de temas. Nivel curricular: como flexibilización, estructuración por competencias, incorporación de nuevas tecnologías, vinculación social (y/o con el sector productivo o del empleo). Nivel del aula: se identifican con más claridad propuestas que emanan del constructivismo o del socioconstructivismo, el ABP, la enseñanza por casos, en contextos reales o situada

3 Innovación y cambio La preocupación es innovar, no necesariamente que ésta llegue al salón de clases No se tiene certeza de que se modifiquen las prácticas en el aula o se consoliden las mejores.

4 Tipo de innovación

5 Continuidad y/o ruptura? Viejos y nuevos problemas

6 En qué condiciones o en qué circunstancias debe de darse la innovación educativa? Existen cambios que se desarrollan desde la base, por parte de los involucrados en el sistema educativo, el sistema está preparado para asimilar las propuestas Los cambios ocurren a través de decisiones emanadas de una política adoptada: una autoridad del gobierno central, regional o local, decide adoptar una idea nueva y dicta los reglamentos e instrucciones necesarias para llevarlas a efecto.

7 INNOVACIÓN Introducción de cambios deliberados y planificados para mejorar algún aspecto o situación ya establecida o el mejoramiento de un proceso; No cualquier cambio y mejora significa, necesariamente, una innovación educativa. Una reforma educativa es un cambio a gran escala, mientras que la innovación lo sería a nivel más concreto y limitado González y Escudero (1987, p. 24)

8 La innovación es un proceso dinámico y abierto, de carácter multidimensional y complejo, inserto en una realidad sociocultural y humana que busca el crecimiento personal, institucional y la mejora social, por lo que requieren estrategias de participación colaborativas. De la Torre (1998) Problemática en la conceptualización de la innovación educativa: Falta de un marco teórico suficientemente desarrollado y compartido. Diferentes denominaciones del término. Reducción al considerarla sólo como sinónimo de TIC. Subordinación de la innovación a la mejora continua.

9 Demandan: Demandas de los estudiantes en el ámbito educativo Encontrar sentido a la información curricular en su entorno cotidiano y usar esa información en su vida. La realidad y mentalidad de los estudiantes es otra no todos los conceptos y procedimientos deben ser conservados por el individuo, ambos evolucionan conforme avanza la ciencia y la tecnología y convierten en obsoleto algún saber anterior. Esta combinación crea una demanda estudiantil contradictoria: por una parte tiene razón y sentido, por la otra muestra su sin-razón y pragmatismo.

10 Estudiantes de hoy Búsqueda de progreso individual Pérdida de intimidad No reconocimiento de verdades Sólo les interesa el presente Culto a la tecnología como diversión Falta de ambición y superación

11 Rasgos preocupantes Competencia voraz Poco reflexivos Poco valor educativo Líderes por imagen Desesperanza y vacío existencial Decaimiento y dejadez

12 Retos para los docentes Frustración Asertividad

13 Innovación acompaña las reformas educativas Compuesta por un amplio espectro de temas. En el caso del currículo: como flexibilización, estructuración por competencias, incorporación de nuevas tecnologías, vinculación social (y/o con el sector productivo o del empleo). En el trabajo del aula se identifican con más claridad propuestas que emanan del constructivismo o del socioconstructivismo, el ABP, la enseñanza por casos, en contextos reales o situada.

14 Tensiones PRIMERA Identificar los conocimientos estructurales de un campo disciplinar, saberes que forman su columna vertebral, necesarios para un sólido manejo (conceptual e instrumental) El origen de esta discusión son los años treinta del siglo pasado distinción entre aprendizaje de hechos frente al de conceptos (ideas básicas, conceptos y procedimientos. Diferenciar saberes estructurales de coyunturales en la evolución de una disciplina. Articular los temas abstractos o de aplicación, con situaciones o problemas que le den sentido, (lograr que sea un proyecto de aprendizaje para cada estudiante) Modificar formas de trabajo docente, transitar de la creencia de que basta con dominar un contenido, de que el tema que es suficientemente importante, para que éste sea relevante para el estudiante. Transitar de una visión escolar del contenido, (su importancia radica en estructura disciplinar), hacia la necesidad de identificar una serie de problemas cotidianos, de situaciones concretas, de hechos del entorno SEGUNDA Pasar de la lógica de la materia (y de la lógica de su estructura) al uso de la información en contextos reales.

15 Fundamentos de los modelos curriculares Formación integral del estudiante Propiciar el ejercicio de su responsabilidad social, cuidando que la innovación académica genere un aprendizaje relevante y pertinente Formación humana y social Desarrollo de habilidades del pensamiento complejo y aprendizaje basado en proyectos Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnología la Información y la Comunicación (DHTIC) Contenidos éticos y de valores Educación para el desarrollo sustentable

16 Fundamentos de los modelos curriculares Enfoque de educación flexible Centrado en el aprendizaje del alumno Inclusión de a generación de conocimiento a través de la investigación y el servicio social, en tanto elemento de pertinencia y retribución a la sociedad Principios de aprender a conocer, aprender a hacer aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás(unesco) La transversalidad considerada como una estrategia metodológica (habilidades básicas de pensamiento y comunicación) Incorporación del sistema de créditos

17 DESARROLLO DEL CURRÍCULO Diseño por competencias MODELOS Innovadores Incorporación TIC Flexibilidad Curricular Temas/ejes transversales Currículo centrado en el Alumno Formación en la práctica y experiencial

18 Modelos de formación profesional Enfoque integral basado en competencias profesionales Prácticas profesionales y servicio social en escenarios reales de trabajo (Modelo de alternancia) Los planes de estudio se están trabajando bajo la lógica de competencias, porque es una exigencia de las asociaciones de profesionistas

19 Estrategias seguidas En las IES se establecen núcleos o áreas centrales para orientar el diseño curricular Las IES suelen tener un documento que clarifica su modelo educativo (con enunciados muy abiertos sobre el mismo): enfoque centrado en el aprendizaje, formación integral, vinculación social. Y al mismo tiempo elaboran un documento guía para la elaboración de planes de estudio. Hay diversas estrategias de socialización. Una socialización centralizada y otra en donde en cada campus se establece una unidad curricular.

20 Estrategias seguidas El diseño en cada facultad lo realiza un grupo de profesores apoyados por alguna instancia central Se generan talleres para los profesores, con la finalidad de que conozcan el modelo y puedan llevarlo a la práctica Hay un cierto entusiasmo en los profesores que observan que hayan cambio en su práctica pedagógica

21 Algunas percepciones Hay instancias donde reconoce que el rediseño curricular, sobre todo cuando implicó construir un tronco común se convirtió en una tarea ardua. Algún entrevistado utilizó la expresión "mis compañeros me querían quemar viva en el patio por no haber logrado que el acuerdo de carrera quedará en el tronco común". Aparecen relaciones de poder en relación al currículo.

22 Alumnos y Tutorías Hay un desarrollo de una cultura institucional, una visión de trabajar centrado en el alumno, junto con algunos elementos de desconcierto. La tutoría funciona como un elemento formal. Algunos docentes relatan tener un número excesivo de alumnos y solo los entrevistan al principio del semestre, con un concentrado para asentar su calificación y firmar las nuevas materias que vaya a cursar.

23 Algunas percepciones El nuevo modelo curricular atiende a los criterios de la UNESCO, que dicen los organismos acreditadores, hacerlo significa mejorar la planeación propia e independiente Búsqueda de reconocimiento internacional bajo determinados estándares

24 COMPETENCIAS PROFESIONALES Saber hacer Competencias profesionales Desarrollo De roles de Habilidades trabajo Capacidad de usar conocimientos y destrezas relacionadas con los productos y procesos

25 FORMACIÓN FLEXIBLE ALGUNAS DEMANDAS PROFESIONALES Análisis crítico y creativo Trabajar en equipo Facilidad de comunicación Espíritu de riesgo Toma de decisiones Responsabilidades Demandas profesionales Resolución de problemas Competencias Técnicas y académicas Adaptación a ambientes Integración de una formación integral Transferir competencias a circunstancias y contextos definidos. (Martínez,2005)

26 Currículum Flexible Existen características académicas y administrativas subyacentes en todas las propuestas de currículum flexible

27 LA FLEXIBILIDAD EN EL TRABAJO TIENE DIVERSOS ENFOQUES Abarca un currículo mínimo y otro complementario. ( Henríquez,1972) Permite a los alumnos la elección de sus estudios y las líneas de conocimientos ( Huerta, 1994). Flexibilidad opera en tres niveles (Luna Serrano, 1995): En un sistema diseñado para que los estudiantes seleccionen créditos. En un plan de estudios que permita la elección de las asignaturas a cursar. En asignaturas con diferentes métodos de aprendizaje.

28 Bases para la flexibilización: Sistema de créditos Sistema tutorial Sistema de módulos

29 Proyectos curriculares desarrollados Cursar asignaturas en otras instituciones del país Cursar asignaturas en otras instituciones en el extranjero. Vinculación a través de una actividad profesional supervisada Vinculación con el entorno( Primaria)

30 Los modelos curriculares innovadores, posibilitan otras formas de trabajo en el aula? Método de proyectos Solución de problemas Aprendizaje colaborativo Enseñanza situada In service (en escenarios reales de trabajo) Incorporación de nuevas tecnologías

31 Algunas tendencias (2012) La investigación curricular de políticas internacionales y nacionales se centra en el análisis de: Impacto de las políticas en los sistemas educativos expresados principalmente en reformas curriculares y en su impacto en los procesos de organización escolar. Evaluación de los programas especiales o compensatorios implementados por la SEP y que atienden a la calidad educativa (PEC, Enciclomedia, etc.)

32 Tendencias La producción en el período se ubicó en el tema de innovaciones curriculares. La producción se concentra en el educación superior. Se incrementó significativamente el número de trabajos de investigación empírica, cuantitativa o cualitativa, que busca dar cuenta de los procesos de implantación de los modelos educativos y reformas curriculares en distintos niveles.

33 Análisis de perspectivas de los diferentes actores ante el impacto de las políticas en los cambios curriculares Aspectos puntuales de la reforma curricular: flexibilidad, acceso a la educación superior, etc. Análisis sobre el enfoque por competencias que atraviesa las reformas curriculares en todos los niveles Retos que se plantean para los diferentes niveles educativos en México ante los procesos de globalización

34 Tendencias INNOVACIONES Destaca la producción en el enfoque por competencias. Se aborda la flexibilidad, los temas transversales, el currículo centrado en el alumno, la incorporación de TIC. Se observa un panorama complejo de logros y restricciones en los modelos de innovación curricular: se reporta la carencia de cambios sistémicos, deficiencias en los procesos de formación docente y rigidez de las estructuras institucionales para propiciar los cambios requeridos.

35 Curriculum y Evaluación La evaluación curricular se aborda como tradicionalmente se le ha concebido, todavía la acreditación no la sustituye Surgen el análisis del impacto curricular de las pruebas a gran escala Desdén por la fundamentación teórica de la evaluación, escasa la referencia a autores clásicos de este campo. Siguen prevaleciendo los problemas detectados desde los 90 s La evaluación se realiza de forma predominante en la educación superior

36 Actores : Estudiantes Incremento de investigaciones que tienen como objeto de estudio a los estudiantes. Han dejado de ser los actores olvidados de la investigación educativa y curricular en México. Los estudiantes más estudiados son los de educación superior. Sobresalen las investigaciones empíricas para indagar los retos que los estudiantes tienen que afrontar ante las reformas curriculares e innovaciones pedagógicas Prevalecen las investigaciones que utilizan métodos cualitativos que indagan las subjetividades de los estudiantes, sus trayectorias y experiencias escolares relativas a diferentes dimensiones del currículo y la práctica pedagógica.

37 Actores: Profesores Investigaciones cuyo objeto de estudio son los docentes que trabajan con el Modelo por competencias-. Se desarrollan enfoques sobre las vivencias, percepciones, actitudes y decisiones que tienen los docentes respecto al Modelo por competencias. Se analiza el nivel de participación que tienen los docentes en la aplicación, la incorporación y la implementación del Modelo por competencias. Investigaciones centradas en las representaciones sociales respecto a la labor docente. Investigaciones sobre identidad profesional y disciplinaria del docente Investigaciones sobre los perfiles y trayectorias escolares de los docentes.

38 Reflexiones Cómo han sido planteadas las innovaciones a la comunidad? Cómo han sido los procesos de gestión? Qué papel han jugado los diferentes actores?

39 Reflexiones Están organizados para la búsqueda de solución de problemas o consideran la multidisciplina como una forma de acercarse a la realidad? Cómo se recupera en este proceso los saberes del docente y sus buenas prácticas?

40 Reflexiones Existe una reflexión didáctica acerca de cómo se enseña, cómo se aprende y cómo se evalúa? Dichas innovaciones contribuyen a la formación integral del ser humano?

41 Gracias por su atención