UNIDAD DIDÁCTICA DE LECTURA

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1 UNIDAD DIDÁCTICA DE LECTURA Título: Etapa Escolar: Nivel Educativo: Autores: Las letras de los nombres Educación Infantil 3 años. María Clara Sánchez Mateos Las letras de los Nombres JUSTIFICACIÓN Los niños y niñas están acostumbrados, desde edades muy tempranas, a la lectura de imágenes. Antes de saber hablar, leen en el rostro humano, en la cara de sus padres y hermanos. Antes de saber leer, son capaces de descifrar un texto por el reconocimiento de una imagen una marca comercial, por ejemplo-, en un proceso que identifica el concepto con una determinada asociación de formas y colores. Este mecanismo de percepción, y el interés que despierta en el niño, se mantienen a lo largo de toda la etapa infantil, e incluso durante el primer ciclo de primaria, en el que las imágenes constituyen una ayuda importante a la hora de comprender lo que leen en el texto escrito. En la lectura e interpretación de las imágenes se ponen en práctica distintas competencias del ser humano: Competencia Iconográfica: permite identificar las formas y asociarlas al mundo real. Cuanta más experiencia, más capacidad de reconocer objetos. Competencia Enciclopédica: llega hasta donde llega nuestra memoria visual. Es la capacidad de reconocer entornos concretos, personajes Competencia lingüístico-comunicativa: posibilita describir mediante palabras el contenido de la imagen. Se puede tener una gran memoria visual y carecer de palabras para poner nombres. Por eso a veces los niños, ante determinadas imágenes, responden con el silencio, sin que ello implique falta de comunicación. Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 1 -

2 Competencia modal (espacio-temporal): permite identificar momentos y lugares. Competencia estética: Una de las más difíciles de desarrollar, puesto que tiene bastantes componentes de subjetividad. El desarrollo de estas competencias requiere con frecuencia, de una verdadera educación lectora y un entrenamiento que impriman en el lector un método de observación que, sin descuidar los elementos más explícitos, ponga también en juego cualidades de interpretación más subjetivas que permitan descubrir detalles para los que no basta el simple acto de mirar. La capacidad efectiva de leer imágenes, solas o acompañadas de un texto, la habilidad para percibir e interpretar el todo que configura la conjunción de sus distintos elementos, permite al lector, acceder a un nivel de asimilación que produce una experiencia y un disfrute no alcanzables desde una lectura y una asimilación más simples. OBJETIVOS Leer e interpretar imágenes. Comprender algunos textos, mostrando actitud de valoración, disfrute e interés. Comprender y producir frases sencillas. CONTENIDOS Textos orales de tradición cultural: cuento, poesías, adivinanzas, trabalenguas. Vocabulario correspondiente a cada unidad didáctica. Instrumentos de la lengua escrita: imágenes. Interpretación de imágenes. Identificación de algunas palabras escritas muy significativas: Su nombre, en mayúscula. Gusto por interpretar imágenes. Gusto por escuchar y mirar un cuento leído. Interés por el lenguaje escrito. ACTIVIDADES Elegimos una imagen, entre un grupo de ellas. Esta imagen nos va a servir de símbolo para identificarnos y conocernos entre todos los niños y niñas del grupo. Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 2 -

3 En el reloj del tiempo, elegimos la imagen que corresponde con el tiempo que hace cada día. Elegimos el pollito que representa al día de la semana, cada día tiene un color diferente. Cada uno de los meses del año está representado con una imagen que nos permite identificar cuando empieza un mes nuevo y cuando termina el anterior. Identificamos la estación del año en la que estamos por las prendas que nos ponemos para salir a la calle. DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES Nos encontramos sentados en los cojines, en semicírculo, en el momento de la ASAMBLEA, previamente los niños y niñas se han quitado la ropa de abrigo, se han puesto el babi y se lo han abrochado. Iniciamos nuestra actividad con el saludo comunitario buenos días niños y niñas, saluda la maestra, buenos días seño responden los niños. Colocamos una serie de imágenes en el suelo, en el centro del semicírculo, más imágenes que alumnos hay en el aula, ninguna repetida. Pretendemos que cada niño y niña elija la imagen que más le guste, ya que va a ser su símbolo durante todo el curso escolar. Ordenadamente eligen cada uno la imagen que quiere identificándola por su nombre. Celia elige un tambor, Tamara una lámpara, Julia una gorra, Isabel un cerdito, José Luís un dado Debajo de cada símbolo escribimos el nombre del niño en letra mayúscula. Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 3 -

4 Todos los días empezamos la asamblea cogiendo cada niño su símbolo, de tal forma que así podemos comprobar si todos los niños/as han venido al colegio. Con ello se realiza una lectura individual, ya que todos los niños identifican el símbolo de sus compañeros. Si no han venido todos a clase, el encargado nos dice quienes son los que han faltado. También cuántos niños han faltado. El símbolo del responsable se coloca en el panel donde está recogido el calendario, debajo de una imagen que representa a un niño si se trata de un niño, o debajo de la imagen que representa a una niña si la encargada es una niña. A continuación observamos el tiempo atmosférico, colocando la flecha en el símbolo que representa el tiempo que hace el día en cuestión, soleado, niebla, nublado, nubes y sol, lluvia El siguiente paso es elegir el color del pollito que representa el día de la semana en el que estamos, naranja para el lunes, verde para el martes, amarillo para el miércoles, observamos también el mes en el que nos encontramos. Si observamos y comentamos la ropa que traíamos puesta al venir al colegio, abrigo, bufanda, guantes, gorro, los niños nos indican que hace frío, mucho frío porque estamos en invierno. Todos los símbolos tienen el mismo tamaño, la letra con la que hemos puesto el nombre es idéntica, del mismo tamaño y forma. Ahora escribimos en la pizarra, usando las mayúsculas y escribiendo una palabra debajo de otra, haciendo coincidir las letras, la estación del año en la que estamos, el nombre del mes, el día de la semana, el nombre del responsable. Por ej. INVIERNO FEBRERO MIÉRCOLES ANTONIO Y comentamos Son todas las palabras que hay en la pizarra iguales? Cuál es la primera letra que tiene el nombre del responsable? Hay más niños en clase que su nombre empiece igual que el nombre del responsable? Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 4 -

5 Vamos a escribir los nombres de esos niños y niñas que empiezan por la a : ABEL AINARA ANTONIO Como suena esa letra? a, a, a, a, a, a Vamos a abrir mucho la boca como el lobo cuando quería comerse a caperucita y así sabremos como suena la a. Ahora si estamos muy atentos vamos a ver quien descubre la letra a en las palabras que hay en la pizarra, las vamos a repasar con tiza de otro color. Alguna de las palabras que hay en la pizarra empieza por la misma? Alguna de las palabras que hay en la pizarra terminan igual? De esta manera ayudamos a los niños a centrarse en las diferencias entre las escrituras de los nombres y a escoger un elemento específico la primera letra- para intentar registrar dicha diferencia. La primera letra del nombre propio suele ser la que los niños reconocen y escriben antes que las demás, que establecen con dicha letra una relación de identidad que suele llevarlos a denominarla la mía, en clase la E es de Elisa, la J es de Julia y de José Luís,que es la letra que ubican en diferentes textos más rápidamente. METODOLOGIA La metodología aplicada será activa y participativa, haciendo protagonistas a los niños y niñas de su propio aprendizaje. En todo momento se pretende despertar el interés de los niños por la lectura de imágenes y el conocimiento de la palabra escrita como medio de comunicación. Pretendemos que el niño sea capaz de expresar oralmente aquello que sabe o conoce y carece de palabras para expresarlo. Respetamos el ritmo de aprendizaje de cada uno, atendiendo a la individualidad, pero creemos que estas actividades en grupo enriquecen a todos con las aportaciones de cada uno, favoreciendo el desarrollo de la atención. Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 5 -

6 Estas actividades las realizamos dentro de la asamblea, diariamente, durante todo el curso escolar, formando parte de la programación de todas las unidades didácticas. De igual forma se trabaja el vocabulario de la unidad didáctica que estemos desarrollando en ese momento. VALORACIÓN Con estas actividades pretendo que los niños manifiesten interés por conocer su nombre diferente del nombre de los demás, que desarrollen hábitos de atención y respeto por o que hablan o dicen los otros. Ayudarlos a esperar turno para hablar, no gritar, escucharse entre ellos, ayudarse a encontrar las letras que buscamos, fomentando un espíritu de colaboración. Que experimenten el placer de descubrir y experimentar. Este trabajo continua en casa cuando los niños y niñas juegan con los papás y los hermanos a buscar las letras de los nombres de su familia, las buscan en carteles en coches La memoria visual y global va aumentando y almacenando datos que posteriormente el niño aplicará en el reconocimiento de su propio nombre, en el de los demás así como en el vocabulario de la unidad didáctica trabajada. Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 6 -