Unidad 9.8: Reflexiones de un estudiante de 9no Grado Español 3 semanas de instrucción

Transcripción

1 Resumen de la Unidad: Temas Transversales: Integración del Currículo: ETAPA 1 (Resultados esperados) En esta unidad, el estudiante repasa lo aprendido en las unidades anteriores y escribe sus memorias de noveno grado. Lee y escribe textos en los que reflexiona sobre las estrategias literarias discutidas en clase. Analiza varios textos y obras literarias para repasar el vocabulario en contexto, evaluar los personajes, reconocer voces narrativas e identificar características pertinentes que servirán para desarrollar un texto escrito. Escoge entre un epitafio, un soneto o una oda para expresar sus sentimientos sobre terminar el año. Presenta oralmente uno de los productos en el que muestra dicción correcta, organización de ideas, progresión lógica y la ética de comunicación. Identidad cultural, Tecnología y educación, Educación para el trabajo, Educación para la paz, Educación ambiental, Educación cívica y ética Estudios Sociales, Tecnología, Biblioteca, Ciencias, Matemática Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD) PE1. Cómo se caracteriza la comunicación eficaz? CD1. La comunicación eficaz requiere del uso apropiado del lenguaje y de sus normas, utiliza una variedad de estrategias para variar la forma y el estilo del lenguaje de un texto oral o escrito. PE2. Qué es la voz narrativa y por qué es importante entenderla? CD2. La voz narrativa indica el punto de vista o perspectiva del narrador. Nos ayuda a comprender los personajes y otras características pertinentes para entender las interacciones entre los diferentes elementos de la historia y obtener una mejor comprensión de los temas, el ambiente y el tono del texto. PE3. Qué influencia tienen las características en un texto narrativo? CD3. Los elementos de la historia (ej.: la trama, el escenario, los personajes) reflejan la influencia de la historia, el tiempo, la cultura y la región en la que vive el autor o se desarrolla la trama. PE4. Cómo se expresan los buenos escritores y cómo desarrollan sus obras? CD4. Los buenos escritores mejoran a través de la revisión, uso de estrategias literarias, borradores, bosquejos y ediciones y refinan sus ideas para desarrollar sus pensamientos y conocimientos. PE5. Qué hace que una autobiografía sea memorable? CD5. Las memorias son historias reales escritas en primera persona y en un tono conversacional. Reflejan los sentimientos, pensamientos y opiniones del autor en relación a sus experiencias únicas e interesantes (adicción a drogas, guerra y otros). Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A) T1. El estudiante usa su aprendizaje sobre las obras literarias, la voz narrativa y comunicación eficaz para leer, analizar y producir textos (ej. una memoria, una oda, un epitafio) libres de errores gramaticales, en los que sigue las normas de nuestra lengua, a la vez que logra la transmisión efectiva de ideas y la comprensión. El estudiante adquiere destrezas para... A1. presentar información, hallazgos y evidencia de manera clara, concisa y lógica para que los oyentes puedan seguir la línea de razonamiento que quiere comunicar oralmente. A2. leer y comprender una amplia variedad de textos literarios e informativos como memorias, cuentos, dramas y poemas de complejidad apropiada para la edad. Página 1 de 10

2 A3. utilizar con exactitud palabras, frases académicas y de dominio específico y recopilar conocimiento sobre el vocabulario al considerar una palabra o frase importante para la comprensión. A4. producir escritura clara y coherente en la que el desarrollo, la organización y el estilo sean apropiados para la tarea, propósito y audiencia. Estándar de escritura y producción de textos 9.E.AE.11 9.E.I.10 9.E.I.10b 9.E.I.8 9.E.PE.4 9.E.PE.6 9.E.PE.7 9.E.TP.1d 9.E.TP.2 9.E.TP.2b 9.E.TP.2c 9.E.TP.2d 9.E.TP.2e 9.E.TP.2g 9.E.TP.3 9.E.TP.3c 9.E.TP.3d Redacta y evalúa la escritura de textos investigativos, tradicionales y electrónicos. Los Estándares de Puerto Rico (PRCS) Obtiene evidencia de textos literarios e informativos para apoyar el análisis, la reflexión y la investigación. Aplica los estándares de lectura de textos literarios no ficticios del noveno grado (por ejemplo: Analiza documentos importantes, históricos y literarios y cómo se tratan los temas y conceptos. ). Realiza proyectos cortos de investigación para obtener información sobre un tema o texto con base en diversas fuentes al redactar un bosquejo de investigación que permita múltiples caminos de exploración. Produce escritura clara y coherente en la que el desarrollo, la organización y el estilo sean apropiados para la tarea, propósito y audiencia. Utiliza la tecnología, incluyendo la Internet, para escribir borradores, producir, publicar y actualizar trabajos escritos; aprovecha la capacidad de la tecnología de vincular una información con otra y representarla flexible y dinámicamente. Establece metas y lleva un récord personal de la lectura y escritura para medir el progreso hacia las metas al utilizar distintas estrategias (portafolios, reflexiones personales, diario, conferencias). Organiza, analiza e integra información (hechos, principios, ejemplos, citas, datos); determina su significado, ya sea para apoyar o refutar la tesis. Escribe textos informativos o explicativos para examinar y transmitir ideas, conceptos e información compleja de manera clara y con exactitud, a través de la selección, organización y análisis del contenido. Introduce un tema, organiza ideas, conceptos e información compleja para hacer conexiones y distinciones importantes; incluye el formato, gráficas y multimedia para ayudar la comprensión. Desarrolla el tema con datos relevantes, detalles, ejemplos, citas y elementos del texto apropiados para el nivel de conocimiento sobre el tema de la audiencia. Utiliza transiciones para vincular los segmentos mayores del texto, crear cohesión y aclarar la relación entre ideas y conceptos complejos. Utiliza lenguaje preciso y vocabulario de dominio específico para manejar la complejidad de un tema. Provee una conclusión que se apoya en la información y explicación presentadas. Escribe textos para desarrollar experiencias o eventos reales o imaginarios, detalles seleccionados cuidadosamente y secuencias de eventos bien estructuradas. Mantiene un punto de vista, estilo del discurso y estructura del texto apropiados para el propósito y género. Utiliza palabras y frases precisas, detalles y lenguaje sensorial para transmitir un retrato vívido de las experiencias, eventos, lugar y/o personajes; utiliza elementos de transición para controlar el ritmo o añadir interés (por ejemplo: retrospectiva, presagio). Página 2 de 10

3 Estándar para el dominio del lenguaje 9.L.CL.3 9.L.CL.3a 9.L.CL.3b 9.L.NE.1 9.L.NE.1a 9.L.NE.1b 9.L.NE.2 9.L.NE.2a 9.L.NE.2b 9.L.V.4c 9.L.V.6 Unidad 9.8: Reflexiones de un estudiante de 9no Grado Utiliza conocimiento del lenguaje y sus convenciones al escuchar, hablar, leer y escribir. Utiliza verbos en voz pasiva y activa y en el modo indicativo, subjuntivo e imperativo para alcanzar un efecto particular. Utiliza apropiadamente los verbos subjuntivos en un tiempo compuesto. Demuestra dominio de la gramática del español apropiada para el grado y su uso al hablar o escribir. Utiliza estructuras paralelas (sintagma/paradigma). Utiliza varios tipos de frases (nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, participiales, preposicionales, absolutas) y cláusulas (independientes, dependientes; nominales, relativas, adverbiales) para transmitir significados específicos y para añadir variedad e interés al discurso hablado o escrito. Demuestra dominio de las normas del español como uso de mayúsculas y puntuación al escribir. Utiliza los signos de puntuación tales como el punto, el punto y coma y dos puntos. Utiliza la acentuación ortográfica correctamente. Consulta material de referencia general y especializado (por ejemplo: diccionarios, glosarios, catálogos y tesauros), tanto digital como impreso, para encontrar la pronunciación o grafía y determinar o aclarar el significado preciso de una palabra o frase. Adquiere y utiliza con exactitud palabras y frases académicas y de dominio específico apropiadas para el nivel del grado; recopila conocimiento sobre el vocabulario al considerar una palabra o frase importante para la comprensión o expresión. Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral 9.AO.CC.1e 9.AO.PC.5 9.AO.PC.7 9.AO.PC.8 Asume responsabilidad por el trabajo colaborativo. Presenta información, hallazgos y evidencia de manera clara, concisa y lógica para que los oyentes puedan seguir la línea de razonamiento al comunicarse oralmente. Adapta el lenguaje a diversos contextos para demostrar dominio del español. Identifica, utiliza y deduce mensajes e información basados en la actitud y el lenguaje corporal del hablante. Estándar de lectura de textos informativos 9.LI.ALC.11 Al finalizar el noveno grado, el estudiante lee y comprende una amplia variedad de textos informativos de complejidad apropiada para la edad con apoyo mínimo del maestro. Al seleccionar los textos, los maestros considerarán cuán apropiado es el tema, así como también la complejidad del mismo (consideraciones cualitativas y cuantitativas; y los intereses de los lectores). Estándar para lectura de textos literarios 9.LL.TE.4 Utiliza una variedad de estrategias para determinar el significado de las palabras o frases según se usan en diferentes contextos (por ejemplo: históricos, culturales, políticos, matemáticos); analiza la selección específica de palabras en el significado y tono. Página 3 de 10

4 Alineación de Objetivos de Aprendizaje PRCS: 9.AO.PC.5 9.AO.PC.7 9.AO.PC.8 9.E.AE.11 9.E.I.10 9.E.I.10b 9.E.I.8 9.E.PE.4 9.E.PE.6 9.E.PE.7 9.E.TP.2 9.E.TP.2b 9.E.TP.2c 9.E.TP.2d 9.E.TP.3 9.E.TP.3d 9.E.TP.2e 9.E.TP.2g 9.L.NE.1 9.L.NE.1a 9.L.NE.1b 9.L.NE.2 9.L.NE.2a 9.L.NE.2b 9.L.V.6 9.LI.ALC.11 9.LL.TE.4 PE/CD: PE1/CD1 PE2/CD2 PE3/CD3 ETAPA 1 (Resultados esperados) ETAPA 2 (Evidencia) ETAPA 3 (Plan de aprendizaje) Enfoque de Contenido (El estudiante comprende ) Puntos de vistas y lengua descriptiva, signos no verbales para ampliar el signo verbal. La diferencia entre autobiografía y memoria Las formas de los sonetos, las odas, y el epitafio Las memorias de unas personas famosas Vocabulario de Contenido Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje Comunicación oral: dicción, datos, opiniones, emisor, receptor, mensaje, canal, códigos, comunicación verbal y no verbal Redacción de textos: autobiografía, memoria, oda, soneto, epitafio, coherencia, organizador de araña o redes, párrafo, resumen, discursos orales, tesis, idea principal, detalles de apoyo, evidencias Mi gran memoria de noveno grado El estudiante prepara una memoria (una breve historia de un acontecimiento de este año). La tarea de desempeño se describe detalladamente al final de la unidad. Diario reflexivos y entradas del diario o bitácora Reconoce, distingue y construye datos y opiniones de cosas divertidas que han ocurrido durante el año. Discusión en la clase sobre qué es una memoria y por qué la escribimos Visuales, mapas y organizadores gráficos de la materia La presentación oral de un monólogo o un diálogo (en parejas) creado por los estudiantes Para obtener ejemplos de lecciones relacionadas a este grupo de actividades, vea la sección 'Ejemplos sugeridos para planes de lecciones' al final de esta unidad. Producción de textos El estudiante escribe un diario reflexivo reaccionando a los siguientes temas: (Mis metas escolares, Mi sueño más grande, El gran plano para mejorar mi mundo, Si yo fuera un héroe, La persona que más admiro, La verdad, Mis memorias favoritas del noveno grado). Cada estudiante crea una cronología de momentos inolvidables de la escuela intermedia; utiliza una variedad de herramientas digitales. Escribe un resumen con detalles y secuencia de los acontecimientos para suplementar la cronología. Después de leer Cuando Yo Era Puertorriqueña por Esmeralda Santiago, el estudiante escribe un ensayo de 3-4 páginas sobre un momento en que, en vez de triunfar (tener éxito), experimentó algún tipo de fracaso. Describe el intento, cómo se sintió y cómo superó la experiencia hasta alcanzar el éxito. El estudiante lee y analiza algunas odas y sonetos famosos. Estudia y copia (aplica) la forma. Escribe una oda o un soneto original para expresar una emoción fuerte (amor, respeto, u otro sentimiento.) a algo o alguien importante este último año. Cada estudiante escribe un ensayo titulado He crecido como estudiante y comunicador durante el Página 4 de 10

5 PE4/CD4 PE5/CD5 T/A: T1/A1/A2/A3/A4 transcurso de la escuela intermedia. Demuestra el uso apropiado de frases y clausulas nominales, verbales, adverbiales y otras. El acto comunicativo El estudiante lee y recita un soneto u oda (original o de un autor famoso) en voz alta usando tono, actitud y lenguaje corporal adecuados. Los estudiantes crean monólogos, diálogos, frases, refranes para comunicarlos a través de mímicas. Pueden referirse también a algún material usado en las unidades anteriores. Vocabulario El estudiante lee una memoria de una persona famosa de su interés. Después, debe crear una lista de datos y opiniones sobre su vida. Cuando complete la lista, debe crear un formulario de preguntas verdaderas y falsas sobre personaje seleccionado para que los demás puedan contestar y evaluar su propio conocimiento de datos y opiniones. Página 5 de 10

6 Alineación de Objetivos de Aprendizaje PRCS: 9.AO.CC.1e 9.E.PE.7 9.E.TP.1d 9.L.CL.3 9.L.CL.3a 9.L.CL.3b PE/CD: PE1/CD1 PE4/CD4 T/A: T1/A1/A3 ETAPA 1 (Resultados esperados) ETAPA 2 (Evidencia) ETAPA 3 (Plan de aprendizaje) Enfoque de Contenido (El estudiante comprende ) Los correos electrónicos y otras tecnologías tienen un formato. Vocabulario de Contenido Discurso oral formal e informal Modo subjuntivo Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje Portafolio de grado La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante prepare un portafolio de todos los trabajos realizados en clase. La tarea de desempeño se describe detalladamente al final de la unidad. La producción de un evento para exhibir el trabajo del año escolar. Conexiones a materias-tópicos de unidades previas. Portafolio de trabajos de desempeño Para obtener ejemplos de lecciones relacionadas a este grupo de actividades, vea la sección 'Ejemplos sugeridos para planes de lecciones' al final de esta unidad. El acto comunicativo Los estudiantes se reúnen en grupos pequeños para revisar sus portafolios individuales o actividades de aprendizaje que han recopilado durante del año escolar. Discuten y escriben lo que han aprendido a través del año. La discusión debe enfocarse en los siguientes temas: la estructura y las normas del lenguaje, la comunicación oral, el reportaje, la crítica, la narrativa, la comprensión de lectura, las características del teatro y la crítica y la evaluación de los medios de la comunicación. En parejas, los estudiantes completarán una guía de estudio para un examen de la conjugación de verbos del modo subjuntivo en los tiempos simples y los tiempos complejos. Producción de textos Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para diseñar y desarrollar un juego impreso o digital sobre las destrezas y conceptos que aprendieron durante el año. Pueden compartir su juego con sus compañeros, padres y la comunidad escolar en una celebración de fin de año escolar. Página 6 de 10

7 Uso de organizadores gráficos Los estudiantes seleccionan dos de los organizadores gráficos utilizados en la clase, para escribir un párrafo sobre el uso correcto de cada organizador. El maestro asignará los organizadores para que no se repitan indiscriminadamente. Página 7 de 10

8 Sueños y palabras, Editorial Grupo Norma, 2003 Lectura sugeridas: o Masa de César Vallejo (poema) o Recordar es volver a vivir! o La abeja hiragana de Horacio Quiroga o Mis fortalezas y mis debilidades Pensamiento y comunicación Antología 9, Editorial Plaza Mayor o Memorias de niñez y de mocedad de Miguel de Unamuno Libros de Redacción o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio García del Toro o Manual de Redacción de José Raúl Feliciano Unidad 9.8: Reflexiones de un estudiante de 9no Grado ETAPA 3 (Plan de aprendizaje) Conexiones a la literatura sugeridas Mis memorias de Alejandro Tapia Fantasía Boricua de María Teresa Babín Cuando yo era puertorriqueña de Esmeralda Santiago: Vivir para contarla de Gabriel García Márquez: Asociación de Academias de la Lengua a o Nueva Gramática de la lengua española Academia puertorriqueña de la Lengua a o Diccionario Didáctico Avanzado del Diccionario de la Real Academia a (última edición) Periódicos locales e internacionales Recursos adicionales Mapa Semántico sobre la comunicación. (ver anejo: Organizador Gráfico Mapa semántico sobre la comunicación eficaz) La Comunicación Eficaz: Habilidades de Comunicación: Los medios de comunicación: Página 8 de 10

9 Tareas de desempeño Unidad 9.8: Reflexiones de un estudiante de 9no Grado Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial o Rehabilitación Vocacional y 2) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas en e Inmigrantes (Título III) para adaptar las actividades, tareas de desempeño y otras evidencias para los estudiantes de estos subgrupos. Mi gran memoria de noveno grado La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante prepare una memoria (una breve historia de un acontecimiento de este año). Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Después de leer y analizar un texto que presente la memoria de una persona reconocida, vas a preparar tu propia memoria de una parte de noveno grado (estudia el género y la definición de memoria ). Primero, haz una cronología de los acontecimientos importantes. Después, escribe un borrador con detalles descriptivos en que utilices las cinco preguntas esenciales del reportaje: qué, cómo, cuándo, quién, por qué, dónde? Escribe la narrativa en primera persona con el mínimo de cinco páginas para demostrar dominio de las normas del lenguaje, la gramática, la acentuación correcta, la estructura de un texto escrito informativo. Se evaluará tu trabajo de acuerdo a la organización de ideas, la coherencia, la progresión lógica, el contenido, la presentación, el esfuerzo y la creatividad de los ejemplos visuales para la presentación oral del trabajo. Portafolio de grado La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante prepare un portafolio de todos los trabajos realizados en clase. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Estás preparándote para asistir a una escuela internacional de rendimiento académico muy alto. Para presentar tu solicitud y quedar aceptado a la escuela, debes completar un portafolio de grado que refleje el aprendizaje del año escolar, los trabajos que entregaste en tu clase de español con la evaluación de cada trabajo, una cronología de temas de la unidad, mapas de conceptos, mapas semánticos, redes y otros organizadores gráficos. El objetivo es demostrar que puedes comunicarte a través de las palabras escritas y los discursos orales, que puedes comprender, analizar y evaluar diferentes textos escritos y crear productos propios de acuerdo a lo aprendido en clase. Se utilizará una rúbrica para evaluar el contenido del mensaje, la estructura del argumento o la información, la organización de ideas, la creatividad y el esfuerzo del estudiante y la presentación. Asegúrate que el trabajo escrito sigue las normas del lenguaje, la gramática y la ortografía. Página 9 de 10

10 Ejemplos sugeridos para planes de lección Lección 1: Guía de estudio Unidad 9.8: Reflexiones de un estudiante de 9no Grado Los estudiantes, organizados en grupos pequeños, preparan una lección de repaso de una de las siete unidades del año escolar. La lección debe incluir una guía de estudio, formularios y actividades para dar a la clase y para presentarlos como si fuera el maestro. Es importante tener solo siete (7) grupos para que cada grupo tenga un día para presentar su lección. Al finalizar, la clase evaluará todas las presentaciones y dará notas a cada grupo. Redactarán un párrafo de retroalimentación y crítica para cada uno de los siete grupos. Esta actividad asegura el traspaso de conocimientos para todos los estudiantes y los prepara para el examen final. Lección 2: El gran final Los estudiantes organizan y planifican un evento para exhibir todo su trabajo y los portafolios de la clase. La clase votará por el mejor guion y monólogo hecho por sus compañeros para presentarlo en el evento final con escenografía, actores y producción teatral. El evento se puede realizar en la escuela o en otro lugar comunitario. Se deben crear grupos de trabajo con diferentes enfoques: o Logística del evento (fecha, hora, lugar, audiencia, permisos) o Los animadores y la estructura formal del evento (maestros de ceremonia) o Los promotores (preparan materiales para promocionar el evento: correos electrónicos, hojas sueltas, afiches, comunicados a los medios de la prensa) o La donación o compra de refrescos, bebidas, bocadillos, meriendas y otros o La presentación teatral, disfraces, escenografía y producción de la obra original o Presentación y dramatización de personajes literarios históricos o Decoración y plan de área (donde ubicar mesas, sillas, escenario) del evento Los grupos pueden trabajar juntos (es posible ser miembro de un máximo de dos grupos), pero cada grupo tendrá un líder, un presentador, una secretaria, un organizador de materiales y un manejador del tiempo. Página 10 de 10